Lehetővé teszi az emberek kommunikációját. Egy személy társadalmi lény, nem tud élni a társadalomon kívül. Beszélj arról, hogy a kommunikációs kultúra az emberek közötti kölcsönös megértés módja. Isméli a főbb jellemzőit és jellemzőit is.
Kritériumok
Vannak bizonyos paraméterek, amelyekre kommunikálnak:
- nyitottság mértéke;
- a kommunikáció motivációjának jelenléte;
- Általános kultúra;
- beszéd és nyelvfejlesztés.
Pedagógiai oktatás célja
Az oktatás nem csak a kommunikációs kultúra kialakulását jelenti, hanem a folyamatos javulását is. Az oktatás, amely képes a megfelelő kommunikáció mintáinak reprodukálására, a modern iskola fő feladata.
A cél elérésének módjai
Annak érdekében, hogy megbirkózzanak a feladat, egy speciális komplex helyzetekben tréningek kialakítása van folyamatban, tanórán kívüli egyesületek iskolások jönnek létre. Tanárok, felismerve, hogy milyen fontos a kommunikációs szempont kultúra próbál keresni, hogy törekedjen a formák kívüli munka a gyerekekkel, a folyamat, amelyben a tevékenységet az interperszonális, üzlet, reflexív kommunikációs növekszik.
A kommunikáció sajátossága serdülőkorban
A második generáció szövetségi oktatási szabványainak keretében használt együttműködés technológiája magában foglalja a képzési motiváció létrehozását.
Hasonló megközelítés garantálja a kognitív érdeklődést, a vágy, hogy önállóan értékelje készségeiket, javítsa a kommunikációs rendszert más emberekkel.
Az extracurricularis projektek csoportjaiban a srácok együttműködnek partnerségeket, vezetői hajlamokat alkotnak. A középiskolában való képzés során kialakult kommunikációs tulajdonságok segítenek a gyermeknek abban, hogy megbirkózzanak a komplex élethelyzetekkel. Az iskolások kommunikációs kultúrájának fejlesztése a modern oktatók számára kialakított elsőbbségi feladat.
Ebben a kurzusban figyelembe veszik a tanár közösségi kultúrájának sajátossága.
A kommunikatív tanári kultúra összetett többdimenziós koncepció. A kommunikációs kultúra kialakulása és javítása szükséges a tanár hatékony munkájához, és ezért a jelenség megfontolása és elemzése relevánsnak tűnik.
A tanulmány tárgya a tanár kommunikációs kultúrája.
A tanfolyam fő célja a tanár kommunikatív kultúrájának sajátosságainak meghatározása.
A cél a konkrét feladatok komplexének megoldását feltételezi:
1. Elemezze a tanár kommunikatív kultúrájának meghatározását.
2. A tanár kommunikatív kultúrájának szerkezetének azonosítása.
3. Ismertesse a tanár közösségi kultúrájának összetevőit.
4. Fontolja meg a kémiai tanár kommunikációs kultúrájának (K / F-es kulcs nélküli transzfer) sajátosságait.
5. Fontolja meg a szakirodalmi tanár kommunikációs kultúrájának (K / F Kulcs nélküli transzfer) sajátosságait.
6. Tekintsük az iskolaigazgató kommunikációs kultúrájának, a szociális tanár (K / F kulcs nélküli transzfer) sajátos kultúrájának sajátosságait.
A tanulmány anyaga kulcs nélküli kulcs nélküli kulcs.
A kurzus munkája magában foglalja a bevezetést, két fejezetet, következtetést és bibliográfiát. Az első fejezet a tanár közösségi kultúrájának sajátosságait tárgyalja. A második fejezet elemzi a tanárok kommunikációs kultúráját a K / F kulcstartásból.
1. fejezet.
1.1 A tanár kommunikációs kultúrája (a koncepció meghatározásához)
Gyakran előfordul, hogy a kommunikációs kultúra koncepciója a kommunikáció kultúrájának (I.A. Ilyaeva, az E.S. Makaryan), a kommunikációs kompetencia (S.L. Brutchenko, Yu.n. Emelyanova, E.v. Rudensky), a kommunikációs kompetencia (Mn Vyatyunov), a beszéd kultúrája (LA Vvedenskaya, LG Pavlova, BN Golovin) Kultúra beszéd kommunikáció (OM Kazartseva) Kultúra beszéd viselkedés (AK Mikhalskaya).
Így a tanár kommunikációs kultúrája a beszéd kultúra közelében van, de számos különbség van. Tekintsük a CCP-hez társított definíciókat.
A tanár enciklopédikus szótárának megfelelően a kommunikációs kultúra az interperszonális kommunikáció, készségek és készségek törvényeinek ismeretét jelenti, hogy különböző élet- és ipari helyzetekben és személyes kommunikatív tulajdonságokban használják. A kommunikációs kultúra része a személy alapkultúrájának, biztosítva az élet önrendelkezésének készenlétét, a harmonikus kapcsolatok kialakítását a környező valósággal és önmagában. A kommunikációs kultúra magában foglalja: érzelmi kultúra (az érzések kultúrája), a gondolkodás kultúrája és a beszéd kultúrája.
A.a. Leontyev a pedagógiai kommunikáció munkájában a kommunikációs viselkedés fogalmát használja, amely nemcsak a beszéd, az információ továbbítását, valamint a kapcsolat természetét befolyásoló beszéd megszervezését is magában foglalja, hanem a kapcsolat természetét befolyásoló beszéd megszervezését, a kommunikáció érzelmi és pszichológiai légkörének létrehozását Tanárok és diákok, munkájuk stílusa.
I.I. Rydnov bemutatja a kommunikációs kölcsönhatás kultúrájának fogalmát, beleértve a következő összetevőket:
1. A hallgatók válaszai a pedagógiai akciókra és a tanári cselekvésekre, a közös tevékenységek szinkronizálása;
2. érzelmi és kognitív tevékenység, kreatív keresés és együttműködés légköre;
3. Az erkölcsi és etikai normáknak való megfelelés a tanár és a diákok üzleti és interperszonális kommunikációjában.
V.n. Yanushevsky a kommunikációs kultúra elemzésének kompetencia megközelítését vezette be.
A kommunikatív kompetencia az a tanár, hogy megkapja a szükséges információkat a beszélgetőpartner a párbeszéd (a szint az oktatási, a tanuló, a természetét és jellemzőit a kommunikációs kultúra, stb.) Ez a képesség, hogy meghallgassa a beszélgetőt, és megértse az említett, képviseli és civilizált, hogy megvédje szemszögét a párbeszédben és egy nyilvános beszédben, amely a pozíciók sokféleségének és az értékek sokféleségének elismerésén alapul (vallási, etnikai, szakmai) más emberek személyes stb.).
Ily módon , a kommunikációs kompetencia magában foglalja a kommunikációs készségek birtoklását egy adott szakmai csapatban ( ebben az esetben a pedagógiai - Nash megjegyzésben), a szakmailag jelentős kijelentések (szövegek) létrehozásának és értelmezésének képessége. (Retorika N.A. Ipolitov).
Következésképpen a KKP széles koncepció, amely magában foglalja a beszédkultúrát és számos más alkatrészt. Ha összefoglalja az adott adatokat, visszavonhatja a KCP következő definícióját.
Ez az interperszonális kommunikáció törvényei, az egyén kommunikációs tulajdonságainak ismerete, amely lehetővé teszi, hogy a leghatékonyabban megszervezze az oktatási folyamatot.
1.2 KKP szerkezete
A kommunikációs tanár kultúrája összetett és többdimenziós koncepció. A struktúrájának figyelembe vételéhez fordulunk, amikor meghatározzuk, hogy mely kutatók azonosítják a különböző elemeket.
Számos olyan rendszer van, amely tükrözi a KCP szerkezetét. Tekintsük néhányat.
I.I. Zaretskaya meghatározza a kommunikációs kultúrát a pedagógiai kultúra összetevőjeként, és két alépítményt oszt meg összetételében:
1) Értékek, tudás, készségek, készségek, személyes tulajdonságokHatékony végrehajtás pedagógiai tevékenység (tevékenység);
2) Értékek, ismeretek, készségek, készségek, személyes tulajdonságok, értelmes a hatékony pedagógiai kommunikáció végrehajtásához (kommunikatív)
Ezek az alépítmények egymásra vetíthetők. A kommunikációs komponens egyidejűleg fontos szerepet játszik, mivel lehetővé teszi számunkra, hogy módszertani, didaktikus tudásokat, készségeket és személyes tulajdonságokat hajtsunk végre a gyakorlatban. [1. függelék]
HA. A Komogortseva a pedagógiai kommunikáció kulturális modelljét fejlesztette ki, és három összetevőcsoportot osztott ki benne: Professzionális, pszichológiai és társadalmi-etikai. A kutató származik holisztikus megközelítés a személyiség a tanár, és azt állítja, hogy lehetetlen, hogy egy tanár identitás nélkül az ilyen pszichológiai tulajdonságokkal képzelet, a pedagógiai gondolkodás, figyelem, megfigyelés, akarat, az empátia és a mérlegelés. [2. függelék]
S.k. A Bermetbaeva a kommunikációs kultúra szerkezetét kínálja, amely magában foglalja a beszéd kultúráját (verbális és nem verbális komponensek), valamint a konfinitív kommunikáció képességével kapcsolatos kommunikáció kultúráját, az interlocs megértésének képességét, hogy meggyőzze azt, valamint Az érzelmek kezelése a kommunikációs folyamatban [3. függelék]
Ha összefoglalja az adatokat, arra a következtetésre juthatunk, hogy a KCP olyan komponensekből áll, amelyek a következő ágazatokra oszthatók:
1. Beszéd: verbális, paveroger és nonverbális kommunikáció, A tanár beszédének egyéni stílusa.
2. Társadalmi-etikai: kommunikációs szabványok, képesek hallgatni, etikai normák, társadalmi pozíciókat és szerepeket, konfliktushelyzetekben való viselkedés, kommunikatív vezetés.
3. Pszichológiai: érzelmi kultúra (az érzelmek ellenőrzésének képessége), lelkes tárgy és tanítási folyamat.
Ezeknek a tényezőknek a kombinációja a tanár egyes egyedi stílusa, amely egyedülálló.
A KKP rendszerét a 4. függelékben mutatjuk be. Tekintsük minden ágazatot külön-külön. [4. függelék]
1.3 Beszédszektor
Amint fentebb említettük, a beszédágazat szóbeli, nagyobb és nem verbális kommunikációt, a beszédtanár egyéni stílusát, valamint a tanár által használt beszédtechnikákat különböző kommunikatív szándékok elérése érdekében használják.
Nyelv, beszéd, a szó a szóbeli kommunikációs eszközhöz tartozik. A legtöbb pedagógiai technikának verbális beszédalapja van. Azok a szavak, amelyek folyamatosan hangzik az oktatási térben, az egyik fő szakmai kommunikáció.
Az oktatási folyamat szervezésének szóbeli eszközeiről szólva a tanár beszédének kommunikációs tulajdonságait el kell osztani.
A beszéd kommunikációs tulajdonságai olyan tulajdonságok, amelyek segítenek a kommunikáció megszervezésében, és hatékonyvá teszik.
N.D. szerint Tíz, magukban foglalják:
1. A beszéd helyessége.
2. Beszéd pontosság.
3. kifejező beszéd.
4. Tisztasági beszéd.
5. Wealth beszéd.
6. A beszéd feltöltése (a kommunikatív helyzet teljes összetevőjének betartása).
A. Az IPPolitov külön-külön két nem kevésbé fontos a beszéd - logikitás és a hozzáférhetőség lehetőségeinek kiemeli.
Így a felsorolt \u200b\u200btulajdonságokkal rendelkező beszéd a leghatékonyabb a pedagógiai kommunikációban.
A kommunikációs szándékok elérése érdekében a tanár olyan beszédtechnikákat használ, amelyek a különböző feladatok megoldására irányulnak.
1. Kapcsolatba lépjen a közönséggel, fenntartva az osztályt.
1.1 A közönséggel való kapcsolat kialakítása érdekében fontos, hogy a hallgatókat a kommunikációs folyamatba vonja be, hogy teljes résztvevők legyenek. E cél elérése érdekében a tanár beszédclisét használ, amelynek célja a hallgatók bevonása a történetbe.
Az ilyen beszédklisék nyelvi jellemzője a személyes névmások és az igék használata 1 fő, többes számú formában. Például: Tudjuk, hogy ... Számunkra már nem hírünk ... Mi ... Megpróbáljuk ..., megpróbáljuk kitalálni ... stb.
Ezenkívül az Imperatív Lintage-i igék támogathatók az osztályt. Például: Nézd, írjon, értesítést stb.
A klisék használatának köszönhetően létrejön a közös kognitív aktivitás hatása. A diákok a tanárral együtt felfedezik az anyagot.
1.2 A pedagógiai diskurzusban pozitív hatás elérése érdekében a tanár beszédtechnikákat használ, amelyek célja a hallgató függőségének bemutatására. Ezen technikák alkalmazásával a tanár hangsúlyozza, hogy a hallgatókra vonatkozik, ami megbízható légkört teremt a leckében. A struktúrák használata Ha megérted, akkor tovább megy, ha egyetértesz ezzel, akkor ..., a tanár azt jelzi, hogy a diákok teljes kommunikációs tagjai.
1.3 Egy másik technika, amely a hallgatók figyelmének fenntartása - retorikai kérdések a tanár beszédében. Azáltal, hogy megkérdezi őket, a tanár nem várja meg a választ a hallgatóktól, hanem válaszol arra, hogy felhívja a figyelmet a hallgatók figyelmét a kérdést követő információkra.
1.4 Fontos beszédfogadás - olyan kérdések, amelyek nem verbális megerősítést igényelnek, hogy a tanárok hallgatják. Ezek közé tartoznak a következő kérdések: így?, Igen?, Ön elfogadja?, Ugye? stb.
1.5 Természetesen a közönséggel való kapcsolat létrehozása olyan valós kérdésekként szolgál, amelyek a diákoktól válaszolnak. Az osztályok figyelmének támogatására és figyelemmel kísérésére irányulnak az anyag megértésének folyamatát. Például: Emlékszel erre a szabályra?, Srácok, minden világos? stb.
2. Világos és pontos jelentés az információ diákjai számára.
2.1 Az ismétlődő információ fontos technika, amelynek célja annak biztosítása, hogy a diákok új információkat tudjanak megérteni. A tanár megismételheti az információt, ahogy először bemutatta, és megváltoztathatja a kifejezést a szinonim lexikó-grammatikával. Például: a nyelvtani alapok számától függően egyszerű és összetettek - így a nyelvtani alapok számára támaszkodva minden ajánlat egyszerű és összetett. Ez a technika lehetővé teszi a diákok számára, hogy megértsék a hallottakat.
2.2 Számos beszédforma van, amelyet a tanár használ, hogy segítsen a diákoknak navigálni az anyagban, fontos és másodlagos információkat osztanak ki. Például: Kérjük, vegye figyelembe, hogy már tudja, és ez egy új és fontos információ az Ön számára, most egy kulcspontra lépünk, stb.
2.3 A tanárok párhuzamokat is elvégezhetnek, visszatérve az anyaghoz vizsgált anyaghoz. Egyrészt a tanítványok olyan könnyebbek megérteni Új téma. Másrészt fontos biztosítani, hogy a diákok ne veszítsék el az elbeszélés menetét. Ebből a célból olyan tisztítószerekként szolgálunk, amelyek az alapötlethez hasonlítanak. Például, mit beszélek ezzel?, Mindent mondok annak érdekében, hogy ..., emlékeztük erre az anyagra ... stb.
2.4 A tanár egyértelműbb megváltoztatása, a tanár ilyen fogadásként, mint beszéd szegmentáció. Abban rejlik, hogy az új információkat átadják fragmentary, nem egy mondatban. A tanár összetett helyett egyszerű javaslatokat használ. Például ahelyett, hogy a második visszaesés közé főnevek egy főnév a nulla végződő és középső fajta, a tanár azt mondja: Tehát, a második csökkenése közé főnevek hím nemzetség. Ráadásul nulla véget kell kapnia. Ezenkívül a második csökkenés magában foglalja a középfokú összes szót.
2.5 Megoldhatja a szemantikai kör fogadását is, ami azt is jelenti, hogy a tanár előadja a kimutatott pozíciót, a következő állításban van megadva, majd a tanár visszatér a kezdetben kifejezett gondolathoz, megismétli. Tekintsünk egy példát:
A tanár pozíciót folytat: Háromféle hitelfajta van a kifejezésekben: koordináció, ellenőrzés és szomszédos.
A kiterjesztett pozíció magyarázata szemléltető anyag alkalmazásával: A koordináció ilyen típusú hitelesítés, amelyben a függő szó hasonlít a fő dolog morfológiai jeleiben. Például egy új otthon. A menedzsment ... A szomszédos ...
Visszatérés a kiterjesztett pozícióba: Tehát láttuk, hogy a kifejezésekben háromféle hitelfajta van: koordináció, ellenőrzés és szomszédos.
3. A tanítványokra irányuló beszédtechnikák megkönnyítik a tanár gondolatának fejlődését.
3.1 Ezek a technikák közé tartoznak a beszédjelek, amelyek a tanár későbbi üzenetének strukturális-szemantikai komponenseinek hallgatóit sugallják, amelyek segítenek a beszéd fejlődésének figyelemmel kísérésében. A beszédjelek a következő típusokra vannak osztva:
Olyan jelek, amelyek az előzőből újból jutalmazzák: következő, és most, először ... stb.
Az átmeneti jelek összesen magánként, szemléltető anyagból: például vegye figyelembe a következő példákat, feltételezzük, stb.
3.2 Hatékony a meztelen stratégia elfogadása, amikor a tanár előrejelzi a későbbi magyarázatot vagy a leckét. Néha a tervet a táblán rögzítik, amely segíti a tanítványokat, hogy kövesse a tanár gondolatának fejlődését. Ebben az esetben a tanár a következő beszédstruktúrákat használhatja: ma megismerkedünk .., ma megtudhatsz ... először elmondom neked ... és akkor menj ... stb.
A pedagógiai kommunikáció verbális forrásai mellett meg kell jegyezni a paravertible közlemények fontosságát. Ezek az alapok közé tartoznak a nem nyelvi hangokat (felkiáltójel, sóhajt, kurva) és tünetek, mint például a magasság és a hangzás intenzitásának, hang hangszín, hanglejtés (a beszéd a tanár elsősorban tudományos intonáció stílus), a beszéd sebességét, hangerő, hangszín, és beszéd timbre. Ezenkívül a kopogtatás, a foglalás, a szünetek és a csend az érzelmi mutatókként működik a kommunikációs résztvevők számára.
A pedagógiai kommunikációban lehetetlen a nem verbális kommunikációs eszközök nélkül, ami a tanár kommunikációs kultúráját is alkotja. Ezen alapok tanárának illetékes felhasználása hozzájárul az anyag asszimilációjához a diákok által.
Meg kell jegyezni, hogy a nem verbális eszközök két funkciót végeznek:
1. független információforrás;
2. A szóbeli üzenet összefüggései vagy szemantikai kiegészítése.
V.A. A Labunskaya, a nem verbális kommunikáció polifunkcionális. A következő funkciókat hajtja végre: létrehoz egy képet egy kommunikációs partnerről; a spati-temporális kommunikációs paraméterek szabályozásának módjaként működik; támogatja a kommunikáció közötti pszichológiai közelség optimális szintjét; a státusz-szerep kapcsolatok mutatóiaként jár el; kifejezi a kommunikációs partnerek közötti kapcsolat minőségét és változását, ezeket a kapcsolatokat alkotja; végrehajtja a beszédüzenet mentésének funkcióját; A szóban forgó szóbeli kommunikáció megértésében bekövetkezett változások megerősítik az említett érzelmi telítettségét; A mentesítési funkciót, a megkönnyebbülést.
Így a nem verbális kommunikáció tájékoztatóan telített. EA Petrov írja, hogy a tanár egy jelentős része az információ (50-90%) képest az érzelmi állapot a diákok, szándékaikról, a kapcsolat valami nem kapott szót, hanem a gesztusok, az arc bővítése, intonáció, pózok , pillantás, mannerek hallgatnak.
A nem verbális kommunikáció fő módjai között kiemelheti a szemet, az arckifejezéseket, a gesztikulációt és a proxyot.
Ismeretes, hogy az információ 80% -a a látás szervei révén kapja meg, ezért a szembeszélő a kommunikáció nagyon fontos eszköze. A szemében diagnosztizálhatja a személy fizikai és érzelmi állapotát (különösen a tanár ezt a pedagógiai kommunikációban használja). A gyermek szemében a tanár meghatározhatja a lecke készenléti készségének mértékét, valamint bizonyos helyzetekben megérti, hogy a gyermek azt mondja, hogy a gyermek azt mondja az igazság.
Amellett, hogy kontroll, a tanár véleménye végrehajtására képes vezérlő funkció, nevezetesen annak segítségével a társadalmi távolság van szabályozva, visszacsatolást nyújt a viselkedését a partner és ennek mértékét a részvétel kommunikál. A tanár nagyon fontos, hogy saját véleménye szerint lássa a beszélgetőpartner válaszát.
A nézet szintén becsült funkciót is végrehajt. Ezzel a tanár kifejezheti attitűdjét a hallgató felé, egy adott helyzetben való viselkedését, valamint kérdést feltenni, és válaszoljon. A tanár olyan esetekben is megjelenhet, ahol kommunikatívan jelentős csendre van szükség, ami a pedagógiai kommunikáció egyik legfontosabb technikája.
A tanár tekintetének hatása a kommunikáció távolabbá válik. E.a. Petrova megjegyzi, hogy erősebb, ha a gyermek közelebb van a tanárhoz.
A tanár megjegyzi a hallgató megjelenését, a következő beszédformák használatával: a fórumon meredt, a szemek kikeltek, nincs semmi a szemem, stb. Ez a viselkedés a CCP alacsony szintjét jelzi.
Kiválaszthatja a következő tipikus beállításokat a beállításhoz kommunikációs kommunikáció Segítségével:
1. Eszmecsere (nézd meg a megjelenéssel) - a személyes vizuális kapcsolat létrehozása a kommunikációs pártgal, valamint a közönség egészével. A hallgató válasza alatt a tanár átkapcsolja a pillantást az osztályba, ezáltal vonzza a teljes osztály figyelmét a beszédhez. A barátságos megjelenés lehetővé teszi, hogy pszichológiailag kényelmes telepíthető a válaszadó légkörben.
2. Ébredjen egy pillantást - egy hatékony technika, amikor vizuális ellenőrzést kell kialakítania a téren, vagy a közönséget magamnak kell csatolni, mint a kommunikáció kezdeményezőjeként, hozzon létre egy zárt kommunikációs helyet egy tanárral a központban. Ezért tapasztalt tanárok ritkán ülnek az asztalnál a lecke alatt, ami lehetővé teszi vizuális kapcsolat létrehozását az összes közönséggel.
3. A vizuális kapcsolattartás megtagadása a nézetekből származó senkinek kizárása. Ez a technika pszichológiailag erős, mert a pszichológiai kényelmetlenség helyzetébe kerül.
A Mimica, mint a nem verbális kommunikáció eszköze is fontos a pedagógiai kommunikációban. Figyelembe véve a Mimicu hallgatókat, a tanár dekódolhatja a pszichológiai állapotukról és a tanulság tárgyát képező érdekképességet. Például a széles nyitott szemek és az ajar szája jelzi a hallgatói készségét, hogy érzékelje az információkat.
A pedagógus, a Mimico kihasználása, kifejezi hozzáállását, hogy mi történik. E.a. Petrova megjegyzi, hogy több mint 20 ezer utánzó mozdulatot létezik, ami gazdag pénzeszközöket ad a tanárnak, amelynek birtoklása növeli a kommunikációs kultúrájának szintjét.
Jelek - a nem verbális kommunikáció közös módja, amelyet a tanár használ.
A P. Ekman és a V. Frede osztályozása szerint a következő gesztusok vannak:
1) emblémák - gesztusokat, amelyek nyelvű megfelelője, és meglehetősen pontos érték ebben a társadalmi csoportban (például egy emelt hallgató keze jelzi, hogy figyelni rá).
2) Illusztráló gesztusok - A nyilatkozatot kísérő mozgások (vezető, ritmikus, poestures by pointer).
3) Adapters - gesztusok, amelyek hozzájárulnak a belső feszültség csökkenéséhez vagy eltávolításához (tömörítik az ököllel, tele a ruházati cikkeket).
4) A kommunikáció ellenőrzésére vagy koordinálására használt szabályozók (csomópontok, swing fej).
5) Az érzelmi gesztusok érzelmek és érzések kifejezésére szolgálnak. Például kopogtassa a kezét az asztalon, splas ki.
A tanárnak tudnia kell egy ilyen nem verbális kommunikációs szolgáltatást, mint proxy. A proxerizmus a tér kölcsönös felhasználásának rendszere.
A. Piz és E. Hall több proxikus kommunikációs zónát rendel:
1. Intim zóna (15 - 46 cm) - e zónába való belépés csak olyan személyek számára engedélyezett, amelyekkel szoros érzelmi kapcsolat van;
2. Személyes zóna (46 cm. - 1.2 m.) - Az ismerős kommunikációs partnerekkel rendelkező távolság;
3. Szociális zóna (1,2 m. - 3,6 m.) - A külföldi emberekkel való kölcsönhatás távolság;
4. Nyilvános zóna (több mint 3,6 m.) - A nagy közönséggel való kapcsolatfelvételhez.
E.a. Petrova azt írja, hogy a zóna a leghatékonyabb érintkezés a tanár az első 2-3 feleket, hogy esik a személyes proxecal kommunikációs terület, míg a többi tanuló Nyilvános zóna. Egy tanár, amely az osztályban mozog a leckében, folyamatosan megváltoztatja a hallgatók számára a távolságot, hogy hozzon létre távolság egyenlőséget minden kommunikációs résztvevővel.
Így a tanár tulajdonában lévő beszédtechnikák kombinációja egyedi beszédstílusát képezi, és jellemzi a kommunikációs kultúra szintjét.
1.4 Socio-etikai szektor
A társadalmi-etikai ágazatban a következő elemeket tartalmazza: A kommunikációs szabványok, képesek meghallgatni, etikai normák, társadalmi pozíciók és szerepek, a viselkedés konfliktushelyzetekben, valamint kommunikatív vezetés.
Egész tevékenységét, a tanár követ pedagógiai beszéd műveletek (például beszéd, a tanár, aki befolyásolhatja a hallgató azzal a céllal, kommunikatív-erkölcsi nevelés), amelynek meg kell felelnie bizonyos kommunikatív elveket.
A logikai és beszédkommunikáció munkájában Greis azt írta, hogy a hatékony kommunikáció az együttműködés, az együttműködés elvén alapul. E tekintetben bizonyos szabályokat (maximumokat) osztott ki, amelyeknek követniük kell a kommunikációt az elv végrehajtására. Ezek tartalmazzák:
1. Az információ maximum száma (teljessége): pontosan annyit kell beszélnie, amennyire szüksége van a megnyitott kommunikációs cél eléréséhez;
2. Maxim Minőségi információk: Az információnak meg kell felelnie a valóságnak, csak azt kell mondania, hogy mi van elegendő alapon;
3. Maxim kapcsolat (relevancia): Meg kell mondani, hogy mi megegyezik a kommunikáció tárgyával, nem pedig eltér a témától;
4. A kifejeződés maximumozása (szokások): egyértelműen kell kifejezni, elkerülni a pontatlanságokat és az érthetetlen kifejezéseket.
J. Lich úgy vélte, hogy a kommunikáció az udvariasság elvén, a kommunikáció interpozícióján alapul. Leírta a maximumokat, amelyeket ezen elvben meg kell figyelni. Ezek tartalmazzák:
1.maxim Takta. (Figyelembe kell venni az interloktor személyi szféra határainak tiszteletben tartását);
2.maxim nagylelkűség (A beszélgetőpartner teljessége, védi az interlocsokat a dominánsból a beszédtörvényben);
3.maxim jóváhagyás (a kommunikáció pozitív értékelése);
4.maxim Modesty (elutasítás dicséret saját címében);
5.maxim hozzájárulás (ha az ellentmondások a kommunikáció során előfordulnak, megállapodásra van szükség;
6.maxim szimpátia (jóakarat).
A tanár számára a tanár hallgatása. A tanár a tanár a pedagógiai tevékenység során alakul ki: hallgatja a tanulságokat a lecke, a diákok, a diákok szülői monológjain, valamint a módszerek és kollégák megjegyzései a tevékenységükkel kapcsolatban. I.A. A Kolesnikova megjegyzi, hogy többféle hallás is létezik: empátiás, megértés, reflexív, értékelő és passzív (távoli). Tekintsük ezeket a fajokat.
1. Az empatikus hallás magában foglalja azt a vágyat, hogy behatoljon a beszélgetőpartner állapotába. Az ilyen meghallgatás megköveteli a nem verbális kommunikáció létrehozását és karbantartását, amely hozzájárul a bizalmi kapcsolatok kialakításához. Az empatikus meghallgatás nem jelent külső választ vagy minősítést.
2. A meghallgatás egy empátikushoz kapcsolódik, azonban ezzel ellentétben a tanár válasza van. Ebben a fajta meghallgatáson a tanár fontos, hogy ne csak hallgasson, hanem hallja és megértse, hogy mit mond a diák, fogja meg, és megfejteni a nyilatkozatának altextjét, hogy a jövőben a válaszadás segítségével a megértés, hogy nem mindig hozzájárulnak.
3. A reflexív meghallgatás a tanárt a kutató helyére helyezi, aki a megfigyelő álláspontját a kommunikatív helyzethez viszonyítva és az egyes résztvevőkkel kapcsolatban foglalja. Ez a fajta meghallgatás olyan választ jelent, mivel a tanár elemzi a hallott, megkérdezi a kérdéseket.
4. Az értékelő meghallgatás magában foglalja a beszéd elemzését. A hallott értékelésekor a tanárnak figyelembe kell vennie az etikai normákat, és megértenie, hogy az értékelés (mind a pozitív, mind a negatív) befolyásolja a kommunikáció továbbfejlesztését.
5. A passzív meghallgatás a tanár kommunikatív védelmének egyik formája, és a belső távolságot jelenti a kommunikától, a párbeszéd tárgyából való leválasztás. Ilyen tárgyalás szükséges egy ilyen helyzetben, amikor a tanárnak meg kell védenie magukat a redundáns információtól, vagy kommunikációs prioritást biztosít a beszélgetőpartner számára.
Így a meghallgatás fontos helyet foglal el a tanár kommunikatív kultúrájában.
Az etikai szabványok szorosan kapcsolódnak a kommunikációs szabványokhoz, amelyek a KCP társadalmi és etikai ágazatában is szerepelnek. Az etikai szabványok, valamint a kommunikációs, hozzájárulnak a kommunikáció harmonizációjához, mivel az egyes országok értékeiben az erkölcsi rendszeren alapulnak, az igazság, a jó és erkölcsi szépség elveiről. Az etikai normák azt sugallják, hogy megfelelnek az erkölcsi törvények beszédének való megfelelést a társadalomban. A tanár fontos megjegyezni, hogy az etikai normák főként gyermekkorban vannak kialakítva. A legtöbb alkalommal, amikor a gyermek az iskolában tölti, így a tanár, mind az osztályban, mind pedig azokon kívül, formák és a diákok bemutatása a normákról. Ezenkívül a tanár köteles betartani a vállalati etikát.
Ezzel kapcsolatban a legfontosabb etikai normák, a következő: a valódiság beszédet, understandableness (elérhetőség beszéd címzett), meaningability, informativitást (képes elkerülni általános szava beszéd), gyorsaság (használd a beszéd csak mi a cél) , Részlet, udvariasság (partner tiszteletben tartása). Így ezeknek a normáknak a tudása figyelmezteti az etikai hibákat, érvénytelen a tanár beszédében.
A társadalmi-etikai szektor magában foglalja a tanár hatáskörét a konfliktus helyzetében. A tanárnak elemeznie kell a helyzetet, hogy kiderüljön. A konfliktushelyzetek több tipusa van. A.v. Dorokhova, L.I. Igumnova, T.I. Privhahina osztályozza a konfliktusokat a résztvevőkre, és osztja ki a következő típusokat: konfliktusok az egyes diákok között; a diákok diákjai között; külön hallgató és csoport között; a hallgató és az egész osztály között; az osztály (vagy egy külön csoport) és a tanár között; A hallgató és a tanár között.
Számos lehetséges viselkedési stratégia van a konfliktus helyzetében. Alapján K. Thomasu A konfliktushelyzetekben lévő emberek viselkedése ötféle stratégiára oszlik: rivalizálás, kompromisszum, elkerülés, kiigazítás és együttműködés. Tekintsük őket külön:
1. A rivalizálás a dominancia, a vezetés iránti vágy. Ez a fajta viselkedés jellemző az iskolás gyerekeknek.
2. Kompromisszum - konfliktus résztvevői kölcsönös engedményekre mennek. A tanár gyakran megpróbálja a gyermekeket kompromisszumba hozni.
3. Az elkerülés figyelmen kívül hagyja vagy megtagadja a konfliktusokat.
4. Alkalmazkodás - Az ellenfél véleményével való hozzájárulás, a jogától függetlenül. Leggyakrabban az ilyen viselkedési stratégia a negatív következmények félelme miatt merül fel.
5. Az együttműködés az, hogy az összes konfliktus résztvevőinek érdekeit ötvözi, amelyben a döntés megfelel a konfliktushelyzet valamennyi résztvevőjének. Az ilyen stratégiát akkor hajtják végre, amikor a résztvevők fontosak a csapat fenntartásához.
Következésképpen a konfliktushelyzetben való viselkedés stratégiáját tanárként és diákként választják, és a konfliktusok és a résztvevők jellegétől függ.
Hagyományosan a konfliktushelyzetek közötti kölcsönhatás három fő modellje megkülönböztethető: nyomás (konfrontáció), választottbírósági és tárgyalások.
A nyomás az erő használatára ugyanazon félnek, hogy több, figyelmen kívül hagyja a konfliktus résztvevőinek érdekeit. Az ilyen kölcsönhatás modellje nem mindig hatékony, mert negatív következményekkel járhat, erősítheti a konfliktusokat, de gyakran használják az iskolai kommunikáció helyzetében, mind a diákok, mind a hallgató és a tanár között, a amely azt sugallja, hogy a vezetés, a hatalom és egy bizonyos státus, amely nem zárja ki a hallgató nyomásának lehetőségét.
A választottbírósági eljárás keretében a konfliktus résztvevőinek fellebbezése egy harmadik fél számára elismert hatóságnak, amely képes egy bizonyos normák alapján telepíteni ezt a konfliktust.
A konfliktushelyzetben való kölcsönhatás leghatékonyabb modellje a tárgyalások, amelyek a konfliktus résztvevők érdekeinek közvetlen összehangolását sugallják a nyílt megbeszéléseken keresztül. A tanár fontos, hogy megfelelően szervezhessen tárgyalásokat, amelyek a kívánt eredményhez vezetnek.
Az iskolai kommunikációban a kommunikációs viselkedés mintáinak (szabályai) megsértéséből eredő kommunikációs konfliktusok vagy a kommunikációs esemény fejlesztése. Ennek oka az ilyen konfliktusok az ellentmondás a kommunikatív célok, kommunikatív szerepét, az információs és kommunikációs igények, valamint a vágy, kommunikatív vezetés és az értelmes-szemantikai különbségeket a kommunikáció a képtelenség, hogy folytasson párbeszédet.
A konfliktusmegoldás fontos tanár készsége, mivel a konfliktushelyzetek nem ritka jelenség a pedagógiai folyamatban. A helyzet konfliktusának rendezése elsősorban a tanártól függ.
Fontos megjegyezni, hogy a tanárnak kommunikációs vezetőnek, a tanár és a hallgatók közös aktivitásának kezdeményezője és szervezője kell lennie a pedagógiai kommunikáció folyamatában. Ez volt a tanár, aki létrehoz egy osztály a munka, hogy az alany a leckét, és irányítja a pedagógiai folyamat egészét egyaránt az osztályban, és a tanórán kívüli időben.
Tevékenységei során a tanár az állapot-szerepkörök keretein belül van. A tanár kommunikatív viselkedése attól függ társadalmi szerepkör Egy adott helyzetben (lecke, tanórán kívüli kommunikáció a diákokkal, egy kollégával párbeszéd, egy módszertaggal, kísértéssel stb.).
1.5 Pszichológiai ágazat
A pszichológiai jellemzők a tanár kommunikatív kultúrájának fontos elemei.
HA. A Comogtorev a pszichológiai komponensek között a következőket foglalja el: pedagógiai gondolkodás, képzelet, figyelmeztetés, megfigyelés, lesz, lelkesedés a tanítás tárgya, a szenvedélyesség, hogy tanítsa ezt a témát, a kreatív inspirációt, az aggodalmat (empátia), a diákok személyiségének irányába A konkrét tevékenységek (reflexió) összefüggésében.
Ezek a jellemzők is hozzáadhatnak szeretetet a gyerekeknek, a szociabilitást, a stressz-ellenállást és a változások gyors reagálását. Ezek a tulajdonságok a modern iskolában a tanárhoz szükségesek.
Adat pszichológiai jellemzők Az aggregátumban a tanár személyiségét képezi.
Így a beszéd jellemzőinek, a társadalmi-etikai és pszichológiai szektor jellemzőinek kombinációja a tanár egyedi stílusát képezi.
Ez a fejezet elemezte a tanár kommunikatív kultúrájának fogalommeghatározását, a jelenség szerkezetét kiderítették, és a beszéd, a szocio-etikai és pszichológiai komponensek elemzése volt.
2. fejezet. Kommunikációs tanár kultúrája a jelfilmen Példa a kulcs átadás nélkül
2.1 Kommunikációs kémia tanárkultúra
Ebben a fejezetben, úgy a fő kép a tanárok a K / F gombot jog nélkül átadása és vegye figyelembe a funkciók kommunikatív kultúra a irányokat elkülönítve az első fejezete ezt a munkát.
Tekintsük a kémiai tanár, Emma Pavlovna képét.
Beszédszektor
A beszédkultúra szempontjából a következőket oszthatja ki egyéni jellemzők:
Kommunikáció a diákokkal
1. A tanár gyakorlatilag nem használja az érintkezési képleteket, elkerülve az osztálygal való kommunikációt (nincsenek üdvözlő képletek, kommunikációs képletek).
A tanár számos beszédjelet használ, amelyek megszervezik a tanulási folyamatot, de a diákok nem érzékelik őket. Például: Bayuskin a benzolról szól. Gondosan hallgatjuk a benzolot!, Tehát a reakcióreakciós mechanizmusok tárgyát képezik a szénhidrogének korlátozására.
2. Ez nem tájékoztató jellegű a téma (kémia). A tanár beszédében a tanár beszédében nincs információ a tanítás témájához. Emma Pavlovna csak a lecke témáját hívja (a reakciós reakció mechanizmusai a szénhidrogének korlátozására szolgáló példában), amelyben hibát követ el (reakciómechanizmusok cseréje limit ... Példa szénhidrogének).
3. A beszéd a tanár túlcsordul a minták a becsült típus (tartalmazhat negatív becslés), melynek hatására legyengült érzelmek diákok, félreértés és vonakodás, hogy továbbra is a tanulási folyamatot.
Például a következő struktúrák: Miért van ilyen szennyeződés az asztalomon? Az összes ruha új foltos, Sysoev - Négy, Bayushkin - Három, szeretném megkérdezni, miért van ilyen nehéz minden nap? Mi volt az Ön számára, ez egy mentális huligan!, Minden alkalommal elfelejtened!.
4. Az Emma beszédében Pavlovna uralkodik a politikai cselekményekkel a durvaság árnyékolásával.
Például a következő beszédszerkezetek: hagyja abba a javaslatot, elég elég! (megszakítja a hallgatót a fórumon), menj ki az osztályból!, A fórumon gyorsan, gyorsan!
5. A beszédben nincs érv. Például a névleges értékelés motivációja, amely kérdéseket okoz a diákoktól.
Például: Sysoev - Négy, Bayushkin - Három (nem vitatva az értékelés), kijutni az osztályból! (Az illetékes érvelés hiánya kérdéseket és félreértést okoz).
6. A tanár beszéde nem mindig releváns.
Például: El tudok menni az iskolából egyáltalán, és egy jó gyógyszerész! (amely nem az iskolai kémia leckéjében vita tárgyát képezi)
A tanár nem mindig használ fenntartható kifejezéseket, kifejezés általánosított struktúrákat.
Például: 1. Nincs Sharov? Hála Istennek, meg fogjuk pihenni!, Köszönöm Istennek, nincs Sharov (a dicsőség "kifejezése egy beszélgetés, kifejező árnyalatú, amely nem felel meg a pedagógiai diskurzus helyzetének; emellett ez a kifejezés sérti az etikus kommunikációs normákat; 2 .tes vagy szabadság, vagy üljön le és az egész leckét ostoba, mint a halak (Ez a kifejezés hallgatói válaszát okozott - könnyebb megjelölni a naplóban, mint a kaviár dobása és dobása).
7. A Pararoger elemek szempontjából megjegyezhető, hogy a tanár növeli a hang hangját, a hangerőt. A tempó közepes.
8. A tanár gyakorlatilag nem néz ki az osztályteremben. A lecke alatt a tanár mérsékelt gesztust használ. A használt gesztusok bizonyítják a tanár bizonytalanságát abban a tényben, hogy tanít, valamint a vágy hiánya és konfigurálása az osztálygal való kommunikációhoz.
Például: A hallgató válaszolásakor a tanár a szemét rázza, csökkenti a fejét, ami bizonyítja a vonakodást, hogy hallgassa. A lecke során a tanár olyan adapter gesztusokat használ, amelyek hozzájárulnak a belső stressz csökkenéséhez vagy eltávolításához, nevezetesen a kezében lévő fogantyúkat, kijavítja a frizurát, a ruhát, amely bizonyítékot mutat. Emellett Emma Pavlovna az asztalra dobja a kezét (affektív gesztus).
9. A proxy szempontjából megjegyezhető, hogy a tanár nem mozog az osztály szerint, a nyilvános kommunikációs zónában van a diákokkal, amelyek bizonyítják a tanár megőrzését az osztályból és a tanulási folyamatról egy egész.
10. A kémiai tanár beszédét a kategorikus, kompromissziós, amely bizonyítja a tárgyalások beillesztését. Ezt a következő beszédstruktúrákban fejezik ki: vagy elhagyja, vagy leülsz, és az egész lecke hallgat, mint hal, a lecke nem lesz, amíg a labdák nem jönnek ki (fellebbez az iskolaigazgatóhoz).
Társadalmi-etikai szektor
Meg lehet különböztetni a kémiai tanár kommunikációs kultúrájának következő társadalmi-etikai jellemzőit.
1. Kommunikációs normák
A tanárok kommunikációja a diákokkal nem az együttműködés és az udvariasság elvein alapul, a tanár megsérti a kommunikáció maximét.
A minőségi maximum megsértése (az információ nem mindig igaz) - a tanár értékeli a hallgatót az osztályteremben és az iskolaigazgatóban (ez a mentális huligan!).
A Maxim relevancia megsértése (a tanár nem mindig mondja el a község tárgyát) - El tudok menni az iskolából egyáltalán, és egy jó gyógyszerész.
Maxim jóváhagyás (a tanár nem ad pozitív értékelést a diákoknak)
Maxim hozzájárulás (a tanár nem törekszik egyetérteni az osztálygal.
Maxim szimpátia (a tanár nem tárgyalódik az osztályhoz viszonyítva).
2. Skill Listing
A tanár bizonyítja a pedagógiai meghallgatás kérdésében való inkompetenciát. A válasz során az Emma Pavlovna Emma Emma-testületének hallgatója bemutatja a válasz remisszióját, a hallgatást. A tanár nem kéri tisztességes kérdéseket, hogy megértsék az anyagot, hogy válaszoljanak (Bayushkin) és az egész osztály. A tanár háromra értékeli a választ, anélkül, hogy motiválná az értékelést. Így a pedagógiai tevékenység ez a tanár nincs empatikus meghallgatást (a tanár nem kívánja, hogy megértsék a diák, nem érintkezik vele), aki érti a tárgyaláson (a tanár nem reagál a diák beszéd), fényvisszaverő hallás (A tanár nem elemzi a hallgató válaszát). Az Emma tevékenysége során a Pavlovna becslési tárgyalást mutat be (azonban a tanár az érvelés nélkül értékeli a hallgatókat, anélkül, hogy figyelembe venné az etikai normákat, amely a rendszeres kérdések osztályát provokálja: miért volt négy sysheyev? Miért volt a Bayushin? Jól válaszolta!), valamint egy passzív meghallgatás, amely lehetővé teszi, hogy a tanár belsőleg távolítsa el, hogy mi történik.
3. Etikai normák
A tevékenységeiben a tanár nem felel meg az etikai normáknak, amely a következő helyzetekben jelenik meg:
A tanár élesen megszakítja a hallgatói választ, anélkül, hogy megmutatná a válaszra adott válaszot (elég elég!).
A tanár lehetővé teszi magát egy nyilatkozat, nem etikus a tanítványhoz képest (Hála Istennek, nincs golyó, a nagy ösztöndíjat, jól, és csak boldog vagyok, már megjegyeztem, hogy hiányzik ( míg a hallgató belépett az osztályba).
A tanár nem felel meg az udvariasság elvének, nem mutatja tiszteletben tartását az osztályban, feszült érzelmi hátteret teremt a leckében.
A tanár indokolatlanul vádolja a diákokat (azt akarom, hogy megkérdezze, miért ilyen zavaró minden nap, mit csináltam?, Csak egy jó! (Indokolt)
4. Szociális pozíciók és szerepek
A kémiai tanár ellentétes az egész osztályban. A tanulási folyamathoz kapcsolódó konfliktust Emma Pavlovna hozta létre. A kémia képzése a formaságra csökken, amelynek célja, hogy a diákok megértsék. Nem elégedettek a tanár hozzáállásaként, mint tárgyaként (a szükséges ismeretek hiánya) és nekik (vonakodás, hogy kapcsolatba kerüljön). Ez a konfliktus lehet leírni, mint egy radikális (a problémával kapcsolatos tanulási), lefordítva antagonista, mert a tanár nem látja, hogy elhagyják a helyzet, amellett, hogy kiutasítja a tanulni vágyó hallgatót a osztály vagy menni dolgozzon a gyógyszerész. Így a tanár nem oldja meg a konfliktust, betartja a konfliktus elkerülési stratégiáját, anélkül, hogy együttműködnie, kompromisszumot, valamint az interakció leghatékonyabb modelljét)
6. Kommunikációs vezetés
Ebben az esetben a tanár nem kommunikatív vezető, nem szervez osztályokat. A tanulók nem válaszolnak a tanár megjegyzéseire és tilalmára, felkelhetnek és kiléphetnek az osztályba. Ezenkívül a tanár a tanítványoktól függő hülye (miért van ilyen zavaró nap minden nap? Mit csináltam rosszul? Csak jóat kívánok.), Bizonyítja, hogy inkompetenciája, rúgva egy diák az osztályból. Így a kémiai tanár nem foglalja el központi, vezetői pozíciót a pedagógiai kommunikációban.
Pszichológiai szektor
A pszichológiai szektor részeként megkülönböztethető a tanár következő jellemzői:
1. Alacsony pedagógiai gondolkodás, mivel a tanár nem próbálja megkülönböztetni a tanulási folyamatot.
2. A tanár figyelmen kívül hagyja a diákokat, nem fejleszti képességeiket (elkerüli a tehetséges labdát, és az indokolatlan troját a Bayushkin válaszára teszi. Emma Pavlovna közönyösen utal az értékelésekre (én, őszintén meglepődtem, négy (rendező) - mínusz volt, tökéletesen tudta egy kemény háromra, de sajnálom a palllorát, majd annyira krétával!)
3. A tanárnak nincs szenvedélye a tanítás tárgyára. Emma Pavlovna nem ismeri a tevékenységének célját, és ennek eredményeképpen nem zavarja őt a tanítványoknak. A tanár következő állításai példájaként hozhatod: valószínűleg dühös voltál, amikor Malkisheva válaszolt? Lepit és szobrok, a szegény dolog, ezek a láncok, maga nem tudom, miért, de szorgalmasan, őszintén, annyira zavaros voltam, még én is elfelejtettem, hogy elmondta neki, hogy szintetizálja, és mit gondolsz ez a szervetlen? Nem. Szüksége van a boltokban, a mindennapi életben (rendező).
4. A tanár nem szenvedélyes a tanításról a téma, nem különbözik a stresszállóságban (miért van ilyen nehéz minden nap?)
5. A tanár nem foglalkozik a hallgató személyiségébe, nem érdekli.
6. Emma Pavlovna nem mosolyog a leckében, nem hoz létre kedvező érzelmi hátteret (az irányelv beszédcselekmények érvényesülnek).
7. A tanár nem barátságos, nem érintkezik a gyermekekkel.
Így ebben a bekezdésben elemezték a kémiai tanár képét.
2.2 A tanár irodalom kommunikációs kultúrája
Tekintsük a szakirodalmi tanár, a Marina Maximovna képét.
Beszédszektor
A beszédkultúra szempontjából a tanár következő egyes jellemzői megkülönböztethetők.
Szóbeli kommunikációs eszközök
1. A tanár beszédét a pontosság, a tisztaság, a relevancia jellemzi (a tanár nem téríti el a lecke + háztartási beszéd témáját a háztartási párbeszédben.
2. A tanár beszéde tömör, hajlamos az Aphorist-ra. Ezt fejezi ki az alábbi állítások a tanár: Annak érdekében, hogy az igazság, hogy úgy tűnik, hogy a világ, meg kell nevezni, akkor etetni őket pite (rendező látogató Múzeum A. S. Puskin) - kenyér !.
3. A hangszóró beszéde érthető és hozzáférhető a diákok számára.
4. A tanár különböző technikákat alkalmaz a kommunikációs feladatok megoldására. Jegyezzük meg néhányat:
A tanár magában foglalja a hallgatókat a kommunikációs folyamatban. Osztály a lecke Marina Maximovna - a kommunikáció teljes tagja, amelyet a tanár következő nyilatkozatával lehet megerősíteni: Nos, talán megvitat Első téma? (az ige segítségével az mn.ch.),
A tanár bemutatja az osztálytól való függést, és tevékenységeket végez. Például Marina Maksimovna a következő beszédformákat használja: hogyan tetszik a második téma? Ki kínálhat cserébe? ( egyéb téma). Így a beszéd szintjén a tanár tiszteletben tartja a diákok tiszteletben tartását.
5. A tanár elkerüli a szabálytalan képleteket, amelyek leíró sebességet használnak infinitív (egy irányelv szemantikával) (kérem, hogy ne felejtsd el! ehelyett ne felejtsd el!))valamint a jövőbeli idő tökéletes fajának igékje (részesedése szerdán (helyett Pass a szerdán).
6. A tanár mind az egész osztály, mind az egyéni hallgatók, akik nem vesznek részt a vita során. Például: Mit gondol a Sasha Maidanov?
7. A tanár beszédclisét használ, amelynek célja, hogy biztosítsa, hogy a diákok könnyebben ellenőrizzék a lecke menetét. Például: A. most Visszatérjünk a programba. Alexey Tolstoy Peter az első Jó, témák Az írásokért. Így a tanár megjegyzi és megkülönbözteti a lecke bizonyos szakaszait, ami megkönnyíti a tanítványokat.
Nem verbális kommunikációs eszközök: A tanár gesztikulációja mérsékelt.
Proxerick: Az órán a tanár mozog az osztályban, így közelítve az állami és a társadalmi proxhemic terület a személyes, ami a folyamat pedagógiai kommunikáció leghatékonyabb.
Így a Marina Maximovna beszéde a pedagógiai kommunikációban hatékony.
Társadalmi-etikai szektor
A szakirodalmi tanár kommunikációs kultúrájának következő társadalmi-etikai jellemzői megkülönböztethetők.
1. Kommunikációs normák
A tanár beszéd tevékenysége az együttműködés elvén alapul. Beszédében a tanár megfelel a mennyiség, a minőség, a minőség, a kapcsolatok és a kifejezésmód.
Az udvarias tanár elvét nem mindig tartják tiszteletben. A tanár udvariasan kommunikál az osztálygal (Sit srácok), az iskolaigazgatóval (kérjük, kérjük, (kérjük, jöjjön el a lecke). Azonban a tanár nem mindig tartja az udvariasság elvét, az iskola pedagógiai csapataival kommunikálva ( Ez azt jelenti, hogy egy személy egy ügyben vagyok. Köszönöm Marinochka! (iskolai tanár) - kérem! (Marina Maksimovna), kinek van ilyen esete? Egy ilyen szakma! (iskolai tanár) - ha valaha egyetértek Ez azonnal elhagyom az iskolát! (Marina Maksimovna).
Maxim Traca tanár nem mindig felel meg, de a diákok pozitív módon érzékelik. Például a következő állítások által Marina Maksimovna: már elmagyarázta a szerelemben? Journal of You, Yulka!.
Ezenkívül a tanár megfelel a maximális jóváhagyásnak, hogy szükséges a diákok számára (IRA, folytassa, jól mondta).
2. Skill Listing
Az irodalmi tanár megkülönbözteti a hallgatási képességet. Például Marina Maksimovna reflexív és értékelő meghallgatást használ (IRA, Menj tovább, mondta).
3. Etikai normák
A tanár nem felel meg a vállalati etikának, mint az iskolai tanárokkal folytatott közvetlen párbeszédben (ez azt jelenti, egy személy egy ügyben vagyok. Köszönöm, Marinochka! (Iskolai tanár) - kérem! (Marina Maksimovna), néhányan közülünk Nincs ilyen ügy? Ilyen szakma! (Iskolai tanár) - Ha valaha egyetértek ezzel, azonnal elhagyom az iskolát! (Marina Maksimovna), és kommunikálni a diákokkal az osztály után. Marina Maksimovna lehetővé teszi a diákok számára, hogy negatív kulcsban megvitassák a kémiai tanárával. Annak ellenére, hogy a tanár megállította a tanítványokat, miután meghallotta a vitát (lehetetlen megvitatni az embereket annyira! A szülő vár, itt az ideje), ez az idő), a vállalati etika nem felel meg.
4. A konfliktushelyzetekben való viselkedés
A tanárnak ellentmond egy olyan hallgatóval, aki nem veszi figyelembe a tanár viselkedését (és miért csak a lélekben mászni?). Így a hallgató nem fogadja el a távolságot, amelyet a tanár használ, rendszeresen behatol a diákok személyes szféráját. Marina Maksimovna érdekli a konfliktus megoldását, készen áll az együttműködésre, de nem oldja meg személyesen a konfliktust, részben elkerülve azt. A tanár közvetíti a kezdeményezést a diákok (Marina Maksimovna, vezesse! (Diák), Maidanov, nagyon kérem, bocsánatot kérjen a kikötő (diák), amely nem vezet pozitív eredményhez (megjelenik egy szalagos felvevő a diákokkal való párbeszédet , ami a következő konfliktusokhoz vezet.
Marina Maximovna konfliktussal az iskolai tanárokkal, akik nem értenek egyet a pedagógiai ötletekkel. A tanár tisztában van a konfliktussal, tárgyalásokat folytat, de nem veszélyezteti, elkerülve a konfliktus helyzetét. Ez az őshonos konfliktus ellentétes, mivel a tanár készen áll az iskola elhagyására (talán kilépek? (Rendező)). A konfliktus megoldása az igazgatóval (választottbíróság) történik.
5. Kommunikációs vezetés
Ez a tanító lehet nevezni kommunikatív vezető, hiszen szervezi a kommunikatív osztály tevékenységét az óra alatt (igyekszik részt venni az oktatási folyamatban minden diák), és azon kívül is. A kezdeményezés a tanárhoz tartozik. A diákokkal való barátságos kommunikáció ellenére a Marina Maksimovna egy bizonyos távolságnak felel meg, és megmenti a hatóságot.
Pszichológiai szektor
A szakirodalmi tanár következő pszichológiai jellemzői megkülönböztethetők:
1. A szakirodalmi tanár pedagógiai gondolkodás és képzelet, amely képes a diákok fejlesztésére. Például Marina Maksimovna beszélgetést folytat egy beszélgetés témájára egy esszé (mit mondana minden emberiségnek, ha ilyen lehetőség volt?). A tanár szervezi a diákok az órák a múzeumban (Nagyon szeretnék vezetni a srácok a mosogató. Ma a halálának évfordulójára a Puskin, és a fiúk még mindig ott voltak).
2. A tanár gondosan utal a közönségre, megszervezi az oktatási folyamatot, hogy minden diák részt vegyen. Például a tanár látja a diák, aki elolvassa az újságot az osztályban, és aktiválja a figyelmét, a kérdés (és mit Sasha Maidanov gondol?).
3. A tanár érdekli mind a tárgy, mind a tanítás folyamatában. A Marina Maksimovna a tanulókkal folytathatja a tanulókat, hogy az egyik téma hallgatói legyen.
4. A tanár pszichológiailag kényelmes légkört teremt egy leckében, ami növeli a diákok érdekeit, mi történik. Marina Maksimovna mosolyog, nevet a diákokkal együtt.
5. A tanár nemcsak érdekli tanulási tevékenységekDe a diákjaik személyes életében is, amelyet a következő állítások igazolnak: és a szülők? Közepesen ünnepeljük velük? (A hallgató születésnapján), mit nem jött a Maidan? Féltékeny nekem, Yulka.
6. A tanár csökkenti a hallgatók közötti távolságot, a kommunikációt barátságosnak (diákoknak hívják a marina tanárokat), miközben fenntartja a hatóságot és a kommunikációs vezetést (Marina Maksimovna sétál a diákokkal, otthon gyűjti őket, ünnepli a hallgató születésnapját , és a levelek kezdeményezés magad (lehetetlen, hogy megvitassák az ilyen emberek. a szülők várnak, itt az ideje !, hazamenni. Ez a szülők!). Barátságos kommunikáció az osztály vezet az a tény, hogy a diákok képesek manipulálni a tanár ( megvitatták a Marina Maximov kémiai tanárral, a szalagfelvevő felvételével).
7. A tanár tiszteletben tartja a hallgató identitását, egyenlő alapon beszélgetést hoz létre. Ez a következő replikákban fejeződik ki: felnőtt vagy, meg fogod érteni a szüleimet magamnak, hogyan lehet a második téma?).
8. A pedagógiai csapat, a tanár nem hatóság, a többi tanár nem veszi Maximovna Marina ötletek, amely provokálja konfliktusokat. A tanár magabiztos az ő cselekedetein, nem alkalmazkodik a csapathoz. Szeretem a munkámat (tanárok), jobban érzem magam! - mondja tanár az iskolai igazgatónak.
Így ezt a bekezdés elemeztette az irodalmi tanár képét.
2.3 Kommunikációs Iskolaigazgató Kultúra
Tekintsük a sajátosságai a kommunikatív kultúra az Iskola igazgatója és óraadó a Soclishment és a kör az autósok, Cyril Alekseevich.
Beszédszektor
A tanár beszédének következő jellemzői megkülönböztethetők.
A tanár beszéde olyan tulajdonságokkal rendelkezik, mint a pontosság, a tisztaság, a relevancia.
A rendező beszéde tömör, amely lehetővé teszi Kirillus Alekseevich számára, hogy tiszta utasításokat adjon (Maidanov, jöjjön ide! Minden más a lakóhely helyén!, Március haza! Viszlát, Bayushkin, gyere hozzám.
A beszédben a tanár az udvariasság utolsó formuláit használja (hibás, Emma Pavlovna!, Hogy nyomja meg a leckét, sajnálom, Marina Maksimovna, csak elmentem, hogy találkoztunk, nem fogok beavatkozni veled, köszönöm a bizalmat) .
Kirill Alekseevich olyan technikát használ, mint a kommunikatívan jelentős csend (például a film végén, a tanár csendben néz a hallgatót, lefordítja a szalagos felvevőt, így megérteni, hogy a hallgatónak fel kell emelnie, hogy a hallgatónak fel kell emelnie és kezében) .
Nem verbális kommunikációs eszközök: A gesztikuláció (az érzelmi pillanatokban aktívabb (55 perc) tanár nem aktív, de a tanár számos kommunikációs célú gesztust használ. Például egy szalagos felvevőhöz jön, így a diákok megértik hogy nem emelhetik fel. A tanár úgy néz ki, mint a Maidanov a szalagos felvevőn, amelyet fel kell emelnie és adja meg a kezét.
Társadalmi-etikai szektor
1. Kommunikációs normák
A tanár beszéde az együttműködés és az udvariasság elvén alapul. Kirill Alekseevich megjegyzi a következő maximális kommunikációs maximumokat:
Maxim mennyiség (a tanár annyira szükséges, amennyire szükséges a kommunikációs cél eléréséhez).
Maxim kapcsolat (a tanár nem tér el a témától).
Maxim Takta (Nos, mit mondhatok. Egy lecke .. Jó, sikertelen. - A kémiai tanár leckéjének értékelése).
A Maxim jóváhagyás (a közvetett igazgató jóváhagyja az irodalom tanárai, amikor nem tanácsot ad az iskolába (talán képes lesz kilépni? - Gondolj. Támogatnám a helyedben nekem, hogy lehetséges-e megsérteni egy személyt, tudatosan tudva, hogy mit okosabb, tehetséges, modern ez? És megérted, hogy az emberek most fájnak?).
- maxim hozzájárulás (Ha az ellentmondások lépnek fel a kommunikáció, a rendező próbál megegyezni, a kompromisszum, ami abban nyilvánul meg, kommunikál a tanárok és a szülők).
- maxim szimpátia (Az igazgató mindenkire utal, akivel párbeszéd van).
Tiszteletben tartja a tanár véleményét (összhangban az MM-vel)
2. Skill Listing
Az iskolaigazgatói üdülőhelyek különböző típusú meghallgatásokhoz, attól függően, hogy milyen helyzetbe kerül.
Például a tanár empátiás és megértő meghallgatást használ, amikor meg kell hallgatnia az anyja diákjait, megértse az állapotát, és megtalálja a helyzetet is.
A tanár fényvisszaverő meghallgatást használ, amikor meg kell vizsgálnia a csapat helyzetét (Kirill Alekseevich nem vesz részt a párbeszédben).
A tanár reflexív és értékelő meghallgatást használ, amikor fel kell vizsgálnia és értékelnie a tanár munkáját. Kirill Alekseevich értékeli a hallott, megfigyelve az etikai normákat (nos, mit mondhatok .. Ez egy lecke .. jó, ez sikertelenül történik).
3. Etikai normák
Az iskola igazgatója megkérdezheti a tanárt az ő személyes életéről, de egyedül adnak, és a tanár nem érzékeli az etikai normák megsértését. Például: Miért vagy az iskolában? A gyerekek nem sírnak otthon? Férj, mit csinál? (A kérdések címzettje a szakirodalmi tanárnak).
Kirill Alekseevich megfelel a vállalati etikanak. Ez a következő tanár beszéd segédeszközeiben jelenik meg:
A tanár nem teszi lehetővé a tanárok számára, hogy hallgassák valaki más bejegyzését a szalagos felvevőn (Marina Maksimovna nélkül lehetetlen meghallgatni ezt!, Nem tudom, Marina Maksimovna, de a tisztek nem tudják megvitatni más tisztek katonák.
A tanár becslése szerint a sikertelen tanár leckét az etikus normák megfigyelésével: Nos, mit mondhatok. Ez egy lecke .. Jó, sikertelen.
5. A konfliktushelyzetekben való viselkedés
Az iskola igazgatója kompetensen viselkedik a konfliktus helyzetekben, nem teszi lehetővé számukra, hogy előforduljanak, vagy megpróbálják megoldani a konfliktust, ha már felmerült. Például:
Az anyjával folytatott párbeszédben a tanár megpróbálja megakadályozni az irodalmi konfliktusok közötti konfliktusokat. E konfliktus megoldásakor az igazgató megfelel a vállalati etikanak (nem teszi lehetővé a szalagos felvevő hallgatását tanár nélkül). Kirill Alekseevich elkerüli a konfliktust, kompromisszumos és együttműködési stratégiát választ, tárgyalásokat folytat. A rendező hallgatja anyja anyját, megnyugtatja őt, bizonyítja a személyes érdeklődést a konfliktus megoldásában (nem aggódsz, csak szeretik őt, és te, bocsáss meg, persze, de véleményem szerint féltékenyek. Én Értsd meg, hogy megosztom az érzéseidet, én maga apám, van egy lányom, a lányom, a feleségem, és nem tudom megbirkózni vele, őszintén. Érzelmileg igazad van, megosztjuk az érzéseidet. Ez az idegek, de nincsenek objektív okok messze).
A rendező továbbá tárgyalásokat folytat a Marina Maksimovna-val folytatott párbeszédben, megpróbálja harmonizálni a csapat helyzetét, hogy megoldja az őshonos konfliktust a Marina Maximov és más tanárok között, hogy ne jöjjön antagonistába. Ugyanakkor a Kirill Alekseevich az együttműködési stratégiát használja, megfelel az etikai normáknak (Szeretne hallgatni? - Nem - ebben az esetben mosom, hogy mindazt, amit itt írtam, őszintén elmondom, hogy mi a privát beszélgetés, ezt Nem volt), értékeli a képességek, hogy a tanárok közvetlenül és közvetve vannak (amikor egy személyt a természet adja, kedvesnek kell lennie, nagylelkű, és Ön véleményem szerint, mondja meg, hogy lehetséges-e megsérteni egy személyt, Tudatosan tudva, hogy okosabbak vagytok, a tehetség, a modern? És megérted, hogy az emberek megsértődnek most?), fejezi ki véleményét, megpróbálta megérteni a Marina Maksimovna-t, tiszteletben tartva véleményét (nem tudom, Marina Maksimovna, de A tisztek nem tudják megvitatni a katonák jelenlétében a katonák jelenlétében, professzionális etika van, remélem, hogy ezzel egyetértek? Nem tetszett, hogyan beszéltél egy banketten, kérjük, ne szakítsa meg, vegye fel a vége, majd talán meg fogsz érteni engem), egy egyenlő lábú tanárral beszél, nem használja a szociális I és nyomás taktika (akár igazgató, ha csak egy személy, nem tetszik), megakadályozza a tanár gondozását az iskolából (talán kilépek? - Gondolj. Tartok a helyedben. Nem ajánlom).
A rendező compemfully megoldja a pillanatnyi konfliktus, amely abból adódott a leckét Autodel (nevez jogosulatlan utat az autó Maidanov a vének autodel osztályok felelős érte, hogy tudományágak a helyzet az osztályban.
6. Kommunikációs vezetés
Az iskolaigazgató kommunikatív vezető, mivel az oktatási folyamatot szervezi, kompetensen szabályozza a csapat helyzetét, az iskola és a diákok pedagógiai csapatának közös tevékenységeinek kezdeményezője.
Pszichológiai szektor
Az igazgató következő pszichológiai jellemzői megkülönböztethetők:
Megértése a személyiség tanár (aki megérti, hogy Marina Maksimovna tehetséges, konzultál a tanár kiválasztásában egy könyvet a módszertan, ezzel is jelezve, tisztelem őt) és a diákok (nem ért egyet a kémia tanár a negatív értékelés a labdát).
A rendező személyesen érdekelt a munkájában, törődik iskola (szükséges beilleszteni üveg), a gyermekek (és a gyerekek nem éhesek? És ez nem akadályozza meg a tanulmányait?)
Minden helyzetben az igazgató megtartja a nyugodt, ami a munka igazgatója fontos minősége.
A rendező képes beleélni a beszélgetőpartner (compets tanítványai anya, nyugtatja meg (ne aggódj, csak szeretik őt, és féltékeny. Én értem. Ez idegek).
Ezenkívül az igazgató stresszes, nyugodtan és kompetensen reagál az iskola helyzetére.
Pozitív érzelmi légkört tart a leckében.
Így ezt a bekezdés elemezték az iskolaigazgató képét.
Következtetés
Ebben a kurzusban kiderült, hogy az A. P. Chekhov darabjaiban lévő orvos képének jellemzője kiderült.
A vizsgálat során a következő feladatokat oldották meg:
1. Az író életrajza az orvosi tevékenysége szempontjából vizsgálták.
2. Az A. P. Chekhov véleményének kialakulásának jellemzői kiderülnek. Megvizsgáltuk, hogy az ilyen tudósok és az orvosok hogyan befolyásolják az író kinézetét, mint Ch. Darwin, I. M. Sechenov, G. A. Zaharin.
3. Vizsgálták, mivel az orvostudomány befolyásolta az író munkáját. Arra néztük, hogy a Chekhov orvosai az életem történetében és az intrika, három év, csomópont, feleség és kocogás történetében ábrázolták.
4. A Chekhov drámájának sajátosságait azonosították, a játékok tartalmának és költészetének jellemzőit figyelembe vették. Megjegyeztük, hogy Chekhov a Dramaturgia területén innovátor volt.
5. A három darab elemzése alapján lehetséges, hogy általános elképzelést készítsünk a Dramaturgia A. P. Chekhov-ban.
Kiemeljük a három orvos által kombinált funkciókat.
1. Az orvos elérhető az emberi élet tökéletlenségének megértéséhez, ami a hősök betegségének valódi oka.
2. Az orvos képe szorosan kapcsolódik a munka ideológiai központjához.
3. Az orvosok Chekhov drámájában nem kezelik, ne végezzen saját közvetlen funkciójukat.
4. Az orvos a Dramaturgia Chekhov elveszíti a konfesszor funkcióját, nem kezeli a hősök lelkét. Például Chebutykin nem próbálja megakadályozni a párbajot, amely a báró halálához vezetett; Astrov nem akadályozza a Vozezsky vágyát az öngyilkosság elkövetésére; Dorn nem tudta megakadályozni a Trepleva halálát.
5. Az orvos tükrözi, hogy értékeli az életét, és elemzi az elemzést belső világ Más hősök. Például Dorn becslése szerint a saját életét, más karaktereit, valamint az emberek életét általában.
6. Az, ahogy az orvos a korai öregedés motívuma kapcsolódik. Mert Dorna, teljes életet maradt a múltban, Astrov nem kell semmit, mivel az érzések megbotlott és Chebutikin azt mondja, hogy egy magányos jelentéktelen öreg, régi bűnös.
7. Mivel az orvos a munka társadalmi aspektusához kapcsolódik, mivel ez a hős bemutatja azokat a problémákat, amelyek léteznek a társadalomban (például az emberek megszakadása, a tehetséges személyiség ütközése és a filisztró környezet, a intelligens személy a társadalomban megfosztott a célból).
Fontolja meg, hogy mit különböznek Dorn, Asters és Chebutykin.
1. Életrajzi karakter
Tüskés A múltban jó orvos volt, és a jelenben elvesztette ezt a szükségletet. Múlt Astrov Tele van a tartalommal, az orvos életrajza lehetővé teszi, hogy nyomon kövesse a személyiség átalakulását a filiszteus környezetének hatása alatt. Életrajz Chebutykina valójában megfosztották a tartalmat, ami jelzi a személy pusztítását.
2. Helyezzen orvosot a képek rendszerébe
Tüskés A Központ és a periféria közötti középső pozíciót foglalja el, mivel ez a hős bemutatja a munka ideológiai tartalmát, megjegyzi, hogy mi történik, kölcsönhatásba lép a hősökkel, de nem egy központi karakter. Astrov - Az egyik központi kép, egy telek tervében Ivan Vozezsky pszichológiai ikerje. Chebutyukin a képrendszer perifériáján van mellékszereplőamely más hősökkel jár.
3. Más karakterek orvosához való hozzáállás
A hősöket értékelik DornaAzonban bárki nem fejez ki integrált nézetet. A nagybátyámban Wan Heroes kifejezi véleményüket az orvosról, folyamatosan kölcsönhatásba lépve AstrovEgyetért a nézeteivel, és vitatkozik vele. Cselekvések Chebutykina A hősöket nem érzékelik komolyan, értékelik az orvost, de ne vezessenek be a filozófiájába.
4. Az orvos hozzáállása az élethez
Tüskés Realizált élet, lemondott vele. Ez az orvosnak egyértelmű pozíciója van, amelyet a nyugodt filozófiaként lehet kijelölni. A Dorn mind a racionális szinten, mind az érzelmi, ami tükröződik a művészethez való hozzáállása során. Astrov Ismertesse az életet, és arra törekszik, hogy konvertálja, bár ez nem képes megbirkózni ezzel a feladattal. Ennek ellenére az Astrova élet állandó munka, tevékenység. Ennek a hősnek az élete a munkaerő filozófiáján alapul. Chebutyukin Megérti, hogy az élet nem elkötelezett, de zavaros benne, ez az orvosnak nincs vágya az átalakulásra. Nincs egyértelmű élethelyzete, amely a közömbösség filozófiájában fejeződik ki. Chebutykin érzelmi, intuitív szinten érzékeli az életet.
Ha olyan életet formájában egy kört, majd Dorn, aki lemondott a valósággal lesz a sorban a kör, őszirózsák aktív alakja - a központban, és Chebutykin, zavaros élet, kívül ebbe a körbe.
5. Doktor tevékenysége, Trud
Tüskés A Seagullban passzív megfigyelő, megjegyzések arról, hogy mi történik. Astrov - Egy aktív hős, amely továbbra is működik, annak ellenére, hogy csalódott a tevékenységeiben. Chebutyukin Megkönnyebbül a munkából, nevetséges cselekvéseket tesz.
6. Az orvos hozzáállása az orvostudományhoz
Tüskés Nem foglalkozik az orvosi tevékenységekben, megtagadja a szirína kezelését kora miatt, minden valeriai cseppet kínál. Astrov - Továbbra is orvosi tevékenységeket végez, annak ellenére, hogy csalódott benne. Chebutyukin Nem foglalkozik orvosi tevékenységekkel, elfelejtette az orvosi ügyet.
7. Az orvos fajai
Beszéd Dorna A tömörség, aforitás és költészet jellemzi. Astrov Fertőzött monológok, érvelés. Beszéd Chebutykina Az inkoherens, szakadt a kontextusból, mivel a hős az életből levágódik. Így tükrözi az orvos természetét és a világvonata sajátosságait.
8. Az orvos szerepe a munkában
Meg lehet mondani, hogy Chekhov Dramaturgia minden orvosa más hősöket alkalmaz, de magánfunkcióikat is elvégzik. Tüskés Ez egy rezonáns, megjegyzések arról, hogy mi történik. Astrov - Pszichológiai Twin Varnitsky, a munka szemantikai struktúrájának központjában található Chebutyukin Három nővér, szatirikus kép, Pseudovrach, Pseudophilosopher, ez egyfajta karikatúra orvos számára.
9. cseh hozzáállás a hősnek
Sok gondolat Dorna (Például a művészet tekintetében) a Chekhov gondolataihoz kapcsolódik. Kutató G. I. Tamarley is megjegyezte életrajzi párhuzamokat, ezért feltételezhetjük, hogy ez a hős közel van az író. Astrov - A legközelebbi Chekhov kép, egy jól ismert idézet, hogy az embernek minden rendben kell lennie, az egy hőshez tartozik. A három nővére Chekhov, erősíti a szatirikus kezdet az orvos képét annak érdekében, hogy az olvasó átalakítsa a világot az olvasóból. Chebutyukin Mivel az orvos nem közel van Chekhovhoz.
Következésképpen az orvos képének példáján Chekhov tükrözi a társadalom különböző viselkedését, megfosztva az élet és az erkölcsi tájékozódás jelentését. Chekhov sikerült megmutatnia, hogy a filisztró környezet hogyan befolyásolhatja a tehetséges intelligens személyt nemes szakmával.
BIBLIOGRÁFIA
1. http://nsportal.ru/npo-spo/arkhitektura-i-stroitelstvo/library/2012/05/04/kommunikativnaya-kultura-pedagoga (cikket. KKP. Forissenkova TA, 2012)
2. A spirituális kultúra alapjai (a tanár enciklopédikus szótár). Yekaterinburg. V.s. Bezruck. 2000
3. Leontiev A.a. Pedagógiai kommunikáció. M. - Nalchik, 1996. (Leontyev, A.a. Pedagógiai kommunikáció / A.a. Leontiev. - M.: Tudás, 1979, - 47 p.?
4. Yanushevsky v.n. Beszédkompetencia a tanár kommunikációs kultúrájában: gyakorlati orientált monográfia. - Ulyanovsk: Wipkpro, 2007.
5. Ippolitova N.A. Retorika (retorika: tankönyv / ed. N.A. Ippolitov. - M.: Prospekt, 2008. - 447 o.)
6. Zaretskaya, I.I. A tanár és a felügyelő kommunikációs kultúrája / I.I. Cereznaya. - M.: MZD. Cég Szeptember, 2002 - 159 p.
7. Rydnov, I.I. A pedagógiai kommunikáció alapjai / I.I. Rydnov. - MN: Fehéroroszország Nauguka, 1998. - 25 p.
8. Komogortseva, I.f. Pedagógiai kommunikáció kultúrája / I.f. Komogortseva. - Kalinin: KSU, 1982. - 73 p.
9. Bermetbaeva, S.K. A szakképzés jövőbeli tanárai kommunikációs kultúrájának fejlesztésére szolgáló módszerek: szerző. dis. Folypát. Ped. Sciences: 13.00.08 / S.K. Berkimbayev; Almaty humanitárius és technológia. un-t. - Almaty, 2010. - 24 p.
10. Teshesh N. D. és mások. A tanár beszédének kultúrája. - M., 2003.
11. I. A. Kolesnikova kommunikációs tevékenység a tanár
40. PETROVA E.A. Gélkedés a pedagógiai folyamatban: Tutorial. - M.:
Mosk. Városi ped. Society, 1998.
12. Ekman P., Friesen W.v. Kézmozgás // J. Kommunikáció, 1972, V. 22, p. 353-374;
13. http://kant.narod.ru/grice.htm (logika és beszédkommunikáció GP Gyris / Grice HP Logic és Beszélgetés. In: Szintaxis és szemantika, v. , Academic Pss, 1975, p. 4158.) // Greis GP logikai és beszédkommunikáció // új külföldi nyelvészetben. - M.: Progress, 1985. - 16. kiadás. - A. 217 - 237.
14. Leech, Geoffrey N. A pragmatika alapelvei. London és New York, 1986. - p. 16 - 82.
15. A.V. Dorokhova, L.I. Igumnova, T.I. Privhahina. Konfliktusmegoldó.
16. V.A. Labunskaya (cikk) (http://www.gumer.info/bibliotek_buks/pihol/belin/08.php)
Alkalmazások
1. függelék.
2. függelék.
3. függelék.
4. függelék.
A kommunikáció hatékonysága elsősorban a kommunikáció résztvevői kommunikációs kultúrájából származik. A kommunikációs kultúra a kulturális normák, a kulturális ismeretek, értékek és értékek halmaza, beleértve a kommunikáció során is. Yu. V. Zhukov (1988) három olyan szabályokat oszt ki, amelyek kommunikációs kultúrát alkotnak.
Az első csoport a kommunikációs etikett szabályai.Meghatározzák a keringés és a bemutatás sorrendjét, a keringés választását és még sok más. Az etikett szabályai nem rendelkeznek közvetlen kapcsolatban a kommunikáció hatékonyságával, de részleges vagy teljes figyelmen kívül hagyása eltávolítja a kommunikációban részt vevő személyt.
Második csoport - a kommunikációs interakció összehangolására vonatkozó szabályok.Megkérdezik a kommunikáció típusát: világi, üzleti, rituális, intim személyiség stb.
A harmadik csoport az az önápolási szabályok (önfenntartó).Nem határozzák meg a kommunikáció típusát, és nem befolyásolják a közös hatékonyságot mindenki számára, de meghatározzák az egyes résztvevők egyéni sikerét a kommunikációban. Az önkiállók szabályait úgy tervezték, hogy hozza létre magukat.
A kommunikáció kultúrájának jele az udvariasság. Az udvariasság azoknak a fellebbezésnek, akik figyelembe veszik azokat, akik figyelembe veszik a becsült és védelmüket; A tisztességesség, az udvariasság, a tapintás, a finomság tiszteletben tartása.
Az udvariasság különösen fontos, ha egy személy szükségleteit, hogy mondjon valamit, amiből ő is „elveszíti arcát”: hogy a megjegyzés, kritizálják. Az ilyen állítások a hírnevet fenyegető intézkedésekre vonatkoznak. A cél az udvariasság nem elkerülni ezeket a műveleteket, de csökkentésére vagy megszüntetésére kommunikatív problémák beszélgetések és kapcsolatok, amelyek az eredménye nyilatkozatok, amelyek veszélyeztetik hírnevét.
Az udvariasság egy nagy művészet illeszkedik társadalom képes fellépni úgy, hogy egy másik mindazt, amit magad akarnak tőle, és nem fáj neki, amit te magad nem akarja elvenni ezt. Az udvariasság a szükséges gépkíkosító, amely nélkül az emberi kapcsolatok mechanizmusa túlmelegszik és elutasítja a mozgást.
Uspensky L.Udvariasság - mi vagy? // Leningrad Pravda. 1968. április 2.
Az udvarias döntés három tényezőn alapul:
1. Mennyire ismerik az interllocutorokat, és milyen állapotuk van. Minél kevésbé ismerik és minél magasabb az állapotuk, annál nagyobb az erőfeszítések, hogy udvarias legyen.
2. Milyen hatalom van a hallgató a hangszóró felett. A hatalommal rendelkező emberekkel kapcsolatos nagyobb udvariasság látható.
3. Van-e kockázata annak, hogy károsítja a beszélgetőt. A legtöbb ember nem szereti szándékosan beszélni a beszélgetőpartnerrel, amelyből "elveszíti az arcát".
Az udvariasság kizárja az elengedhetetlen nyilatkozatokat (megrendelés, követelmény). A megnyilvánulása a kéréshez kapcsolódik ("Nagyon hálás lennék neked, ha igen.", "Kérlek ..." "," Légy kedves ... "), Köszönöm a szolgáltatásokat (" köszönöm ", köszönöm „), elnézést kér a fáj, vagy lény Néhány kényelmetlenséget (” Elnézést, nem akartam. "»Sajnálom, de én kénytelen.«), tacty, tisztelettudó magatartást, azon a felismerésen alapul az érdemi másik személy.
A leghatékonyabb és megbízhatóbb eszköz a mentális kényelmetlenség és az "az arc megőrzése" a kérés helyzetében az udvariasság. Az "udvariasság" szerint, amelyet a Penelope Brown és Stephen Levinson, az udvarias egyenruhában kifejezett kérelem nem fenyeget, nem veszélyezteti az önismeretet vagy kérést, illetve kérés kérelmet. Ezenkívül az udvarias kérések és követelmények lehetővé teszik a leghatékonyabban a megfelelés és a hozzájárulás elérését. (Barna, levinson,1987).
Az "udvariasság elméletének" lehetővé teszi, hogy megértsük ezt a letartóztatási formát, amelyet az Elenen Langer "gondolkodó" (Langer,1989). Azokban az esetekben, amikor egy személy kérést végez, automatikusan elgondolkodik. Végtére is, ha a barna és a levinson szerint az "az arc megőrzése" a petíció benyújtójának jóvoltából függ, akkor valószínű, hogy a kérés formája teljes mértékben megfelel az udvariassággal kapcsolatos elképzeléseinknek, megmutatjuk a készenlétet adja meg az utat, és nem is elemzi a foglalás lényegét. A kérelem elgondolatlanul teljesül. Sok tanulmány eredményei azt sugallják, hogy az emberek nagyon érzékenyek arra, hogy milyen formában próbálják befolyásolni őket. Következésképpen sok helyzetben sokkal fontosabb egy személy számára, amit megkérdeznek, de ahogy megkérdezik.
TengerivabÉs, 2004, p. 208.
A tudatlanság akkor mutatta magát, amikor egy ember először kinyújtja a kezét, hogy egy kezét egy nővel és a főnökkel találkozzon, az első pedig jelenlétükben ül, megszakítja a partnert, amikor beszél, nem bocsánatot kér a késői invázióért.
A tudatlanság egyfajta megnyilvánulása behatolásazaz a megszállottság, az évség, a kikötő kérésekkel és igényekkel, nem hisz a vágyakkal, sem az idővel, sem azokkal a személyekkel, akiknek fellebbeznek.
A durvaság, amely néha durvaság, vagyis nem csak durva, hanem arrogáns, nem járul hozzá, nem járul hozzá a hatékony hatáshoz egy másik személyre, mivel ő okozza a vágyát, hogy ellensúlyozza a külső nyomást, hogy megvédje saját Ya.
Az oktatási politika mostantól nagyrészt a kommunikatív kompetencia fejlesztésére koncentrál. A hatékony kommunikáció képességét gyakran az oktatás egyik célkitűzéseinek nevezik, más kulcsfontosságú készségekkel együtt, mint például a problémák hatékony megoldásának kritikus és képessége.
Mi a kommunikációs kultúra?A kommunikációs kultúra egyik meghatározása az a képesség, hogy egy személy emlékezhessen a hatékony kommunikációs módszerekre, és használja ezeket a tudást, alkalmazza őket különböző kontextusokra.
Itt van egy olyan készségek listája, amelyek alkotják a kommunikációs kommunikációs kultúrát:
- Expressz az ötleteit egyértelműen.
- Helyesen kommunikálni az etikai normáknak megfelelően.
- Értsd meg azt a pillanatot, amikor a kommunikáció kényelmes.
- Egyértelműen tisztában van a kommunikáció céljával.
- Válassza ki a legmegfelelőbb és hatékony módot a kommunikációhoz.
- Bizonyítson bizalmat a beszélgetőpartnerbe.
- Meghatározza és semlegesíti a félreértés pillanatát.
- A konfliktusok megelőzésének vagy a kompetens megoldásának képessége.
- Megnyitja valaki más nézőpontjának észlelését.
- Figyelj.
A személyiség kommunikációs kultúrája
A szociális pszichológusok megkülönböztetik a kommunikációs kultúrát alkotó készségek listáját is.
Fontos megjegyezni, hogy egy kifejlesztett kommunikációs kultúrával rendelkező személy - semmiképpen sem "botanika" egy keményítő gallérral. Ez egy szilárd, diplomáciai képes, és képes lesz megbirkózni bármilyen beszéd- vagy tárgyalási helyzetben. By the way, ha érdekli a diplomácia kommunikációja, azt javasoljuk, hogy olvassa el a kínai stratégiák "36 Stratagging" munkáját.
