3. bek. FŐ TÍPUSOK ÉS TEVÉKENYSÉGEK
Az emberi tevékenység nemcsak tartalmában és felépítésében rendkívül összetett, hanem általános változatosságában és sajátos megnyilvánulásaiban is rendkívül változatos. A kifejezést e sokszínűség jellemzésére használják. limorfizmustípusai és tevékenységei. Sőt, annyira hangsúlyos, hogy a tevékenység típusai nem rendelhetők és rendszerezhetők egyetlen paraméter - az osztályozás alapja - alapján. Bizonyos mértékig a tevékenységek teljes rendszeresítéséhez, és ezért osztályozásukhoz több alap - kritérium szükséges - a tevékenységek típusainak és típusainak azonosításához. Az aktív kategóriához képest az általános tudományos elvet kell alkalmazni további 9miszerint egy rendszer, főleg egy összetett, több kiegészítő leírást és értelmezést igényel. Tekintsünk néhányat közülük.
Hagyományosan úgy gondolják, hogy a tevékenység fő és pszichológiailag fő felosztása a típusaira a tevékenység megkülönböztetése munka, vadés nevelési.A munka aktivitása abban különbözik a két d csendes típustól, hogy magában foglal minden társadalmi szempontból jelentős terméket, eredményt, alkotást % felhasználási értékeknek nevezzük. Játékra tanulási tevékenységek ez az eredmény nem társadalmilag jelentős, de egyénileg jelentős; nem produktív, de rep duktív. Ez abból áll, hogy a szociálisan megalkotott tapasztalatokat, ismereteket stb. Elsajátítja. A társadalmi tapasztalatok elsajátítása nemcsak a tanulás folyamatában történik, bár itt ez a legvilágosabban, legélénkebben fejeződik ki, ennek a tevékenységnek a lényege volt. A játéktevékenységben kisebb mértékben ugyanaz a társadalmi tapasztalatok asszimilációs folyamata bontakozik ki, de itt különböző formákban és folyamatokban jelenik meg. Azt is meg kell jegyezni, hogy a játéktevékenység legszembetűnőbb sajátossága, hogy a tanulással és a munkával ellentétben fő mocija maga a tevékenység folyamata, nem pedig eredménye.
Az ilyen típusú tevékenységek felváltják egymást a togenesisben, és az egyes főbb életkorokhoz tartozó vezető típusú tevékenység fogalma jelöli őket. Vezető
ez egy olyan tevékenység, amelynek végrehajtása meghatározza az ember alapvető pszichológiai neformációinak megjelenését és kialakulását a fejlődés bármely szakaszában.
Ugyanolyan alapvető és általános a tevékenységek felosztása egyediés közös.A közös tevékenység megvalósul, ellentétben az egyénnel, egy kollektív szubjektummal, vagyis két vagy több emberrel, akiknek közös a célja. A közös tevékenység további fontos jelei: a résztvevők térbeli és időbeli együttes jelenléte a tevékenységben, a szereplők szerepe és instrumentális megkülönböztetése bizonyos feladatokban, kontrolling (szervező) komponens jelenléte - akár vezető, akár vezető. A közös tevékenység szintén belsőleg heterogén, és altípusokra oszlik: például közvetlenül közös tevékenység - „együttes tevékenység” és közvetetten közös tevékenység - „tevékenység a közelben”.
A fajok leghagyományosabb és legegyszerűbb osztályozása tevékenységek - azok szerint tárgykörben,azaz által szakmai kiegészítők.Ennek eredményeként megkülönböztetik mindazokat a szakmákat, amelyek ma léteznek, valamint az ezen szakmákon belüli különlegességeket.
Az előző, de sokkal általánosabb származéka a szakmák osztályozása, amely szerint a szakmai tevékenységnek öt fő típusa van. Ezek a következő típusú szakmák: ember - technológia, ember - ember, ember - természet, ember - jel, ember - művészi kép.
Rendkívül gyakori a tevékenységek külső és belső megosztása. Sőt, alatt külsőmegérteni a tevékenység minden típusát, típusát és folyamatát, amelyekhez a végrehajtó komponensek - mozgások, cselekvések, exkluzivitás, kommunikáció és ave. Belsőa tevékenység az intrapszichikus síkon bontakozik ki, és a „mentális tevékenység” kifejezést gyakran használják szinonimájaként, ami azonban nem teljesen helyes. Genetikai kapcsolat van a külső és belső tevékenységek között, mivel a második az ontogenezis folyamatában alakul ki az első alapján az internalizálás mechanizmusán keresztül.
A tevékenység fő típusai: legfontosabb jellemzőik és tulajdonságaik
A tevékenységről, mint az emberi tevékenység egyik formájáról és annak sajátosságáról szóló cikkben jelezték, hogy az ágens létezésével kapcsolatos fő tevékenységtípusok a következők:
Az a tevékenység, amelyet a cselekvő végez magának (saját tevékenység), tevékenysége révén a cselekvő biztosítja a létét;
A cselekvő által a „másik” javára végzett tevékenység (hivatalos tevékenység, szolgáltatás), amely képes értelmet adni a cselekvő létezésének (mert az ember számára rendkívül fontos, hogy megválaszolja saját kérdését: „ha egyedül vagyok magamért, akkor miért vagyok?”, Bár nem mindig hasonló kérdés szándékosan beállítva);
Az ügynök által végzett tevékenység maga a tevékenység (játék) érdekében, amely örömet és szórakozást hoz az alany létére.
Ezek a változatok a legegyszerűbb helyzet figyelembevételével derülnek ki, amelyben: 1) maga a cselekvő, 2) valami „más” (és bármi más lehet - ember, Isten, társadalom, természet stb.) És 3) maga a tevékenység. Ezenkívül feltételezzük, hogy a tevékenységeket mindig valaki vagy valaminek, valakinek vagy valaminek a javára végzik. A lehetőségek legegyszerűbb felsorolása lehetővé teszi számunkra a három megnevezett tevékenységtípus azonosítását.
Az említett cikk azt is megígérte, hogy ezeket a fajtákat egy másik alkalommal részletesebben leírják. Ez a cikk ezt az ígéretet kívánja betartani. Ehhez szükséges: 1) egyértelműbben megalapozni, hogy miért éppen ezek a tevékenységek a főek, 2) leírni e fajták legfontosabb jellemzőit és tulajdonságait, 3) figyelembe venni e fajták arányát az adott fajokkal emberi tevékenységek.
Először megpróbálunk vitatkozni azzal, hogy miért nevezzük a megnevezett fajtákat elméleti szempontból a főbbeknek, miért célszerűbb a társadalom elméleti modelljeinek összeállításakor, a társadalmi problémák figyelembevételével stb. Végül is nyilvánvaló, hogy a társadalom sokféle tevékenység alapján létezik: gazdasági, politikai, vallási, tudományos, művészeti, ideológiai stb. Miért kell a fő tevékenységtípusokat önálló tevékenységnek, hivatalos tevékenységnek és játéknak tekinteni, és nem mondjuk gazdasági, politikai stb.
Erre a kérdésre válaszolva vizsgáljuk meg közelebbről N.Ya.Danilevsky kulturális és történelmi típusainak fogalmát, ahol a megnevezett típusok alapjául négy fő tevékenységtípusot javasolnak: vallási, kulturális, politikai és társadalmi-gazdasági. Egy adott fajta vagy azok kombinációjának fejlettségétől (túlsúlyától) függően egy-, két-, három- és négyalapú kulturális és történelmi típusok lehetségesek. Danilevsky az ókori Júdeát (vallási tevékenység) idézi ugyanazon alapvető kulturális és történelmi típusok példaként, Ókori Görögország (kulturális tevékenységek) és az ókori Róma (politikai tevékenységek). A két alapvető kultúrtörténeti típus véleménye szerint a kortárs Európa (kulturális és politikai tevékenység). Danilevsky pedig azt a reményét fejezi ki, hogy a szláv típus lesz az első teljes négy alapvető kultúrtörténeti típus.
Függetlenül attól, hogy a meghatározott társadalmak mennyire korrelálnak az elméletileg megkülönböztetett kultúrtörténeti típusokkal (például Európát Danilevsky idejében jól lehet három alapvető kultúrtörténeti típusnak tekinteni), módszertani szempontból az az elképzelése, hogy az uralkodó tevékenységtípus határozza meg a társadalom típusát, a társadalom elméleti tanulmányai során rendkívül ígéretesnek kell tekinteni. Ez az ötlet különösen ígéretes, ha a tevékenység alapú interakciót ismerik el a társadalom alapjaként. Ha ugyanis egy társadalom az emberek interakciójának tevékenysége révén jön létre és létezik (vagy egy ismertebb kifejezéssel élve, a munkamegosztás alapján), akkor az uralkodó tevékenység tulajdonságai meghatározzák a társadalom számos tulajdonságát.
A probléma azonban az, hogy elméletileg mennyire lehet sikeres a konkrét tevékenységtípusok, és különösen a Danilevsky által javasoltak kiválasztása (és halmaza). Mivel az elmélet kiinduló elemeként a kiválasztott tevékenységtípusoknak, ha lehetséges, legalább két feltételnek meg kell felelniük.
Először is, ezeknek a fajtáknak a lehető legegyszerűbbeknek és elemiebbeknek kell lenniük, bár abszolút egyszerűséget aligha lehet elérni. Másodszor, szorosan kapcsolódniuk kell az ügynök létéhez, valójában életének megnyilvánulásai.
Ami az egyszerűséget illeti, szinte nyilvánvaló, hogy a Danilevsky által javasolt tevékenységtípusok (vallási, kulturális stb.) Túl összetettek és heterogének ahhoz, hogy a társadalom tanulmányozásának alapjául szolgálhassanak. Így vannak olyan esetek, amikor nem teljesen világos, hogyan lehet megkülönböztetni a vallási tevékenységet a kulturális vagy gazdasági, gazdasági és a politikai stb.
Például, ha az óorosz ikonfestést vesszük, akkor Danilevsky szerint milyen tevékenységnek kellene tulajdonítani? Vallási, kulturális vagy gazdasági? Nyilvánvaló, hogy rendelkezik az első, a második és a harmadik jellemzőivel.
Sőt, a vallásos, szent szövegek tartalmazhatnak olyan szabályokat, amelyek az emberek gazdasági és politikai tevékenységét irányítják. És nem mindig világos, amikor a gazdasági tevékenységről és mikor - a vallásról van szó, mivel ezeket a szabályokat a próféták magasabb hatalom... Különösen M. Weber "Protestáns etika és a kapitalizmus szelleme" című híres művében arra a nagyon kíváncsi tényre hívta fel a figyelmet, hogy a gazdagság rendkívül egyenetlenül oszlik meg a különböző vallások képviselői között. Elmondása szerint 1895-ben Badenben „1000 evangéliumi keresztény számára 954 060 márka, 1000 katolikus számára 589 000 márka adóköteles tőke volt. A zsidók az ezer emberre jutó 4 000 000 márka adóval messze előrébb vannak. " Könnyű kiszámítani, hogy minden zsidó körülbelül négyszer gazdagabb volt, mint egy protestáns, és hat-hétszer gazdagabb, mint egy katolikus. Miért van ilyen szembeszökő vagyoni egyenlőtlenség a különböző vallású személyek között?
Ebben a munkájában Weber a katolikus és a protestáns vallás közötti különbségek vizsgálatára összpontosított annak bemutatására, hogy a kapitalizmus mint társadalmi jelenség lelki gyökerekkel bír a protestáns etikában. De nem kevésbé érdekes megérteni, hogy a gazdagság miért éppen a zsidók, pontosabban a zsidók körében koncentrálódik? Weber valahogy figyelmen kívül hagyta ezt a kérdést ebben a cikkben, és valójában a zsidóság vallási etikájában is megmagyarázható. Még a kereszténységben is megmaradtak a gyökerei. Az „Ószövetségben” ezt mondják: „Ne adj növekedésben testvérednek (azaz egy zsidónak - PS) se ezüstöt, se kenyeret, se semmi mást, ami a növekedéshez adható. Adj külföldinek növekedésben, de ne adj testvérednek növekedésben, hogy az Úr, a te Istened megáldjon téged mindenben, ami a kezeddel történik, azon a földön, amelyen birtokba veszed. Világos, hogy kinek a kezében lesz a vagyon, ha ezt a szabályt évezredeken keresztül következetesen betartják.
Számunkra azonban a fő elméleti érdeklődés ez a példa nem abban áll, hogy kinek a kezében lesz a gazdagság, sőt a hatalom. A kérdés az, hogy megértsük, hogy az e szabály szerinti tevékenységek gazdasági, politikai vagy vallási jellegűek-e? Kiderült, hogy ez az első, a második és a harmadik, mivel egyszerre vallási, gazdasági és politikai célokat követ, ráadásul a "szent írások" előírják. Ezért el kell ismerni, hogy a társadalom elméleti tanulmányozásához egyszerűbb, "elemi" típusú tevékenységek kívánatosak, mint amelyeket Danilevsky javasolt. Ismételten, ha felismerjük a tevékenységi interakciót a társadalom alapjaként, akkor a "tevékenység" kategória minden bizonnyal a társadalomelmélet középpontjában áll, és a tevékenység fajtáit fel kell használni a társadalom elméleti modelljeinek felépítésére.
Milyen tevékenységeket kell viszonylag egyszerűnek, eleminek tekinteni?
Mivel meghatározhatatlan számú a legkülönfélébb tulajdonság, amely egy tevékenység rendelkezhet, határozatlan számú viszonylag egyszerű változat létezik. Például kreatív tevékenységek (új eredmény, termék stb. Megszerzése) és rutin tevékenységek (replikáció egy termék, eredmény stb. Meglévő mintája alapján), tevékenységek kisajátítása (természetes vagy más emberek által előállított késztermékek kisajátítása) és tevékenységek előállítása (termékgyártás). Az egyéni (egy személy által végzett) és a kollektív (sok személy által közös cél elérése érdekében végzett tevékenységek) egyszerű fajtáknak tekinthetők. Meg lehet különböztetni az egyszerű tevékenységtípusokat, annak lefolyásának idejétől függően: múltbeli, jelenlegi és jövőbeli tevékenységek.
Ezek a legegyszerűbb tevékenységtípusok azonban nem túl sikeresek az elméleti modellek felépítésében, mivel nem felelnek meg a fentiekben tárgyalt második feltételnek, nevezetesen azok a jelek, amelyekben eltérnek, nem kapcsolódnak közvetlenül egy személy (ügynök) életéhez. Különösen a kreatív és rutinszerű tevékenységek minőségileg különböznek egymástól az előállított termék jellemzőitől függően („új” és „másolva”). A tevékenység kisajátítása és előállítása tükrözi az ember és a természet, illetve az emberek közötti kapcsolatok sajátosságait. Az egyik esetben az ember valamit készen kisajátít, egy másik esetben maga készít valamit. A kollektív és egyéni tevékenységek különböznek a szereplők számától, a tevékenységek múltjának és jövőbeli megvalósítási idejétől. Az összes megnevezett változatban maga a színész vagy az élettevékenysége "nem látható", ezek csak "hallgatólagosak".
Épp ellenkezőleg, a fentebb javasolt legegyszerűbb tevékenységtípusok - az önálló tevékenység, a szolgáltató tevékenység és a játék - szorosan kapcsolódnak az alany, a cselekvő életéhez, mivel, mint már említettük, előbbi biztosítja a létet, utóbbi értelmet ad, a harmadik pedig örömet és örömet okoz a létezésnek. Sőt, az első és a második fajtát objektíven szükségesnek lehet nevezni a társadalom létezéséhez. A játék inkább szubjektíven szükséges tevékenységnek nevezhető. Lehetséges az alany önellátásának pillanataiban, amikor a világ elfogyasztása vagy annak szolgálata alól felszabadulva szabadon tölti életerejét saját, saját maga számára létrehozott világában. Ebben a cselekvő részben olyan, mint Isten, mivel szabadon teremtette meg saját világát, és szabadon cselekszik benne.
Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a megnevezett tevékenységtípusok absztrakciók, ezek valamilyen "áramlatként" működnek bármely adott tevékenység általános áramlásában. Ennek ellenére ezeknek a "patakoknak" egy része domináns pozíciót foglalhat el, ami miatt ez a bizonyos tevékenység a megfelelő absztrakció empirikus kifejeződésének bizonyul. Figyelembe véve, hogy a hivatalos tevékenység és az öntevékenység az objektíven szükséges tevékenység fajtái, a társadalom ezek alapján létezik, és az egyik fajta dominánssá válhat, amely meghatározza a társadalom típusát.
A vizsgált tevékenységtípusok fontos, sok szempontból ellentétes jelekkel és tulajdonságokkal bírnak (lásd a táblázatot).
A táblázat első oszlopában röviden leírják az egyes tevékenységtípusok jeleit és tulajdonságait, a következő oszlopokban pedig ezeknek a jeleknek és tulajdonságoknak a jelenlétét vagy kifejeződését a megfelelő fajtákban.
A játék kétségtelenül magában hordozza mind a biológiai (a felesleges energia felszabadulása, az agresszív impulzusok kompenzálása), mind a társadalmi szükségletekkel (képzés, oktatás, szocializáció) kapcsolatos funkciókat. De figyelembe véve a játék különféle funkcióit, J. Huizinga megjegyezte, hogy "a játékot ... az örömteli kikapcsolódás tudata támasztja alá a" mindennapi élet "követelményein kívül, és az" igazi játék ... önmagában is tartalmaz egy célt ".
A táblázat második (szintén értelmes) sora a tevékenységtípusok és az önmegőrzés ösztönének arányát vizsgálja. Teljesen nyilvánvaló, hogy az öntevékenység összhangban van vele, mert az ösztön funkciója a lét biztosítása is. Hasonlóképpen az is világos, hogy a hivatalos tevékenység gyakran, és a legvégén mindig ellentmond ennek az ösztönnek. A szolgálat célja egy bizonyos "másik" létezése, ezért megköveteli, hogy a cselekvő megalázza önmagát, önfeláldozásig. Ami a játékot illeti, annak az önmegőrzés ösztönéhez való viszonyát határozatlannak nevezhetjük, mert a játék verseny formájában valósulhat meg, amely veszteség néha (de nem feltétlenül) halállal jár.
asztal
A fő tevékenységtípusok jelei és tulajdonságai
| Egy tulajdonság vagy tulajdonság tartalma | TEVÉKENYSÉGEK VÁLTOZATA Ego tevékenység SzolgáltatásJátéktevékenység |
||
| Funkció az emberi életben | Biztosítja a létezést | Értelmet ad a létnek | Vidám életet teremt |
| Hozzáállás az önmegőrzés ösztönéhez | Az önmegőrzés ösztönének megfelelően | Ez az ösztön gyakran ellentmond |
Az ösztönhöz való viszony határozatlan |
| Ésszerűség a cselekvő számára | Mindig szubjektíven racionális | Gyakran szubjektíve irracionális az előadó számára |
A racionalitás problémája nem létezik |
| Külső ellenőrzés | Nincs szükség külső vezérlésreracionális | Külső ellenőrzés szükséges | Gyakran szükség van külső ellenőrzésre |
| Normák, szabályok elérhetősége | Általános, "keret", szabályok (normák) | Merev, részletes szabályok (normák) | Szigorú szabályok (normák) |
| Jutalmak és büntetések rendszerének rendelkezésre állása | Jelenléte nem szükséges | Jelenléte szükséges | A rendelkezésre állás gyakran szükséges |
| Ünnepélyes eskü, eskü jelenléte | Nincs szükség ünnepélyes esküre | Eskü szükséges | Lehetséges eskü |
| Fejlesztési ráta | Gyorsan fejlődik | Lassan fejlődik | Nem fejlődik, hanem változik |
| Eredményköltség | Viszonylag alacsony | Viszonylag magas | Irreleváns |
A következő sor az adott vagy a fajta racionalitás-irracionalitás jeleivel foglalkozik az ágens szempontjából. Ugyanakkor jól ismert paradoxon van ebben a tekintetben az ön- és a hivatalos tevékenység kapcsán. Miért derül ki, hogy a csak létet biztosító öntevékenység mindig szubjektíven racionális, és a létet értelmet adó szolgáltató tevékenység gyakran szubjektíven irracionális egy adott előadó számára?
A válasz elég egyszerű. A színész számára saját tevékenységének ésszerűsége vagy irracionalitása döntő mértékben a színész függetlenségétől függ a döntések meghozatalában.
Ha a cselekvő maga dönti el, hogy mi történik az önálló tevékenységben, akkor a cél és a további cselekedetek láncolata racionálisnak tűnik számára, bár kívülről teljes hülyeségnek, abszurditásnak tűnhetnek. Fowles A gyűjtő című regényében a főszereplő megpróbálja elnyerni a lány szerelmét azáltal, hogy börtönbe zárja, valószínűleg megfeledkezve arról, hogy „a szerelem ingyenes”.
Éppen ellenkezőleg, hivatalos tevékenységében egy közönséges előadóművész, mivel bizonyos cselekedetekről nem hozott döntést, hajlamos értelmetlen energiapazarlásnak tekinteni őket a „hatóságok hülye utasításai” miatt. Nem véletlen, hogy a hadsereg környezetében mindenféle erőfeszítés megmentésére irányuló magatartási szabályokat alakítanak ki ("a katona alszik - a szolgálat be van kapcsolva", "ne rohanjon parancsot végrehajtani, mivel hamarosan újabb parancs következhet, lemondva az előzőt" stb.)
Ami a játékot illeti, lehetséges kiegészítő célja (például egy nyeremény) a játék intenzitásának, inspirációjának, izgalmának növelésére szolgál, de önmagában nem komoly, feltételes. A játék célja, mint mondták, magában a játékban van.
A következő sorok, amelyek a külső ellenőrzés jelenlétével, normákkal, a jutalmazási és büntetési rendszerrel, valamint az ünnepélyes esküvel foglalkoznak, a korábbi jeleknek köszönhetők - az önmegőrzés ösztönéhez való hozzáállásnak és a tevékenység szubjektív racionalitásának. Ez a kapcsolat különösen erősen megnyilvánul az önálló tevékenységben és a hivatalos tevékenységben.
Nyilvánvaló, hogy ha az ügynök a saját érdekei szerint cselekszik és célokat tűz ki maga elé, akkor nem kell kívülről irányítania és mereven előírnia neki a saját céljainak elérésére vonatkozó szabályokat. Csak egy olyan általános keretre van szükség, amely nem engedi, hogy a színész ártson másoknak. Ez a tevékenység ráadásul nem igényel jutalmazási és büntetési rendszert, valamint ünnepélyes esküt. Az önálló tevékenység jutalma vagy büntetése az eredmény elérése vagy el nem érése. Természetesen a cselekvőnek nem kell megesküdnie mások előtt, hogy megpróbálja elérni a számára kitűzött célt.
Ami a hivatalos tevékenységet illeti, mivel az gyakran ellentmond az önmegőrzés ösztönének, és a színész irracionálisnak tűnik, további intézkedésekre van szükség ahhoz, hogy kötelességeinek megfelelő ellátására ösztönözze.
Először is egyértelmű szabályokra van szükség, amelyek betartásával a teljesítés tervezett céljához kell vezetnie, ráadásul jelenlétük lehetővé teszi a teljesítmény minőségének felmérését.
Másodszor, a külső ellenőrzésre azért van szükség, hogy betartsák a hivatalos tevékenység szabályait, amelyek nélkül minden bizonnyal olyan normák kerülnek alkalmazásra, amelyek megsértik annak megfelelő működését (példák: ködösítés, ködösítés stb.).
Harmadszor: a jutalmazási és büntetési rendszer megléte „figyelembe veszi” az önmegőrzés ösztönét és a hivatalos tevékenység szubjektív irracionalitását (a büntetéstől való félelem „elnémítja” az önmegőrzés ösztönét, a jutalom pedig a szubjektív ésszerűség egyik elemét vezeti be).
Végül az ünnepi eskü emellett garantálja, hogy az az ügynök, aki a hatósági tevékenység kötelességeihez kapcsolódóan további hatásköröket kapott, csak a „másik” javára használja fel a hatáskörét, amelynek érdekében végrehajtják. Éppen ezért a hivatalos tevékenységek végrehajtása nagyon gyakran azzal kezdődik, hogy az aktivista megfogadja, hogy ezt őszintén és lelkiismeretesen végzi, függetlenül a maga számára esetlegesen fennálló kellemetlenségektől vagy veszélyektől („nem kímélve a vérét és az életét”, amint az a szovjet korszak katonai esküjének szövegében hangzott el) Az eskü megszegése szinte mindig súlyos következményekkel jár a hatósági kötelesség szempontjából, és ha a figura magas pozícióban van, akkor az egész társadalom számára. Különösen a közelmúlt orosz történelmében bekövetkezett események katasztrofális fejlődését jórészt Gorbacsov és Jelcin hamis tanúsága okozta. Az első nem tett semmit a Szovjetunió alkotmányának védelme érdekében, amelynek garanciájaként megesküdött. A második - államcsínyt követett el, durván megsértve az RSFSR Alkotmányát, amelynek garanciavállalására is esküt tett, valamint a törvényesen megválasztott törvényhozó testület (a Legfelsőbb Tanács) lelövésével.
Ami a játékot illeti, mivel nincs egyértelmű és határozott összefüggés az önmegőrzés ösztönével és a racionalitás jeleivel, nincs is szigorú szükség külső ellenőrzésre, ünnepélyes esküre, jutalmazási és büntetési rendszerre, bár néha, különösen a kollektív játékok esetében, ezek lehetségesek és igényesek is. Szigorú és pontos játékszabályok azonban feltétlenül szükségesek, különben lehetetlen. A játékszabályok megszegése azonnal tönkreteszi a játékot, és csalássá válik. Ha csalást észlelnek, a játékost a közösség bünteti.
A normák jelenléte közelebb hozza egymáshoz a munkát és a játékot, ami bizonyos feltételek mellett lehetővé teszi az előbbi utóbbiakká alakítását. A hivatalos tevékenység játékgá történő átalakulásának fő feltétele a céljának, következésképpen értelmének elfelejtése. Nyilvánvalóan ez volt a módja annak, hogy a pogány kultusz rituálékat modern népi ünnepekké alakítsák át, amelyek rituálékhoz, öltözködéshez stb., Valamint néhány gyermekjátékhoz (égőkhöz) társulnak, ez utóbbiakról fokozatosan megfeledkezve. Jelenleg a normák megléte lehetővé teszi a hivatalos tevékenységek "bürokratikus játékokká" alakítását, amikor a szolgálat valódi értelmét elárasztják, és a tisztviselő tevékenysége véget nem érő tanúsítványok, jelentések, utasítások stb. Megírásává válik, ami a valóságban szinte teljesen felesleges bárki számára.
A táblázat alábbi jelei - a fejlődés üteme és az eredmény relatív költsége - a szigorú normák és ellenőrző szervek jelenlétének (hiányának) hatékonyságának és teljesítményének köszönhetők. Egyértelmű, hogy az öntevékenység gyors fejlődésre képes (a színész szabadon választja a cél elérésének módszereit és eszközeit). Az alapján elért eredmény viszonylag olcsó, mert költsége magában csak a színész költségeit tartalmazza.
A hivatalos tevékenységben ezek a jelek ellentétesek. Mindig konzervatív és rendkívül lassan fejlődik. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a hivatalos tevékenységeket mindig bizonyos utasítások vagy tevékenységi minták alapján végzik, rögzítve egy dokumentumban vagy egy szokásban. Rendkívül nehéz megváltoztatni ezeket az utasításokat vagy mintákat. Végül is valakinek először arra a következtetésre kell jutnia, hogy ezek az utasítások már nem felelnek meg a megváltozott valóságnak. Ezután valakinek kezdeményeznie kell az elavult és új utasítások kidolgozását, és a kezdeményezés, mint tudják, büntetendő. Végül meg kell tanítani az előadók teljes tömegét az új utasítások szerinti munkára. És ez talán a legnehezebb rész.
Ezenkívül, mivel a pontos és tiszta végrehajtáshoz szükséges hivatalos tevékenységekhez ellenőrző szervek szükségesek, ez további anyagköltségekhez vezet, és meghatározza a teljesítmény eredményének "magas költségét".
A "fejlesztés" fogalma gyakorlatilag nem alkalmazható a játékra. A játékszabályokat vagy maga a játékos, vagy a játékközösség határozza meg szabadon, de a játék során szigorúan betartják azokat. A jövőben változtathatók, de ekkor maga a játék változik (bár lehet, hogy ugyanaz a neve). A játék tiszta formájában sem jelent értéket. A résztvevők túlzott energiájának megnyilvánulása. Az úgynevezett "profi játékok" már nem játékok. A résztvevők számára egótevékenység vagy szolgálati tevékenység lehet, és az eredmény - díj vagy díj - fizetés fizikai vagy szellemi képességeik és képességeik bemutatásáért.
A megnevezett tevékenységtípusok alap- és elemi jellegűként történő elismerése azonban nem szünteti meg azt a problémát, amely N. Ya. Danilevsky által javasolt tevékenységtípusok figyelembevételével merült fel. Arról a problémáról beszélünk, hogy az elvontan megkülönböztetett tevékenységtípusokat összefüggésbe hozzuk meghatározott tevékenységtípusokkal. Valóban, hogyan lehet megállapítani, hogy ez vagy az a bizonyos tevékenység, mondjuk tudományos vagy ipari, önálló tevékenység, hivatalos tevékenység vagy játék?
A kérdés megválaszolásakor a következő körülményeket kell szem előtt tartani.
Először is, a rá adott válasz bizonyos mértékben függ a színész nézőpontjától. Ha nincs olyan külső körülmény, amely megakadályozná az ügynököt abban, hogy ilyen vagy olyan módon mérlegelje tevékenységét, akkor ő maga határozza meg annak jelentését, "utal" az egyik legegyszerűbb fajtára. Tehát, ha tevékenységét ego tevékenységnek, szolgáltatásnak vagy játéknak tekinti, akkor az. Tom Sawyernek sikerült a kerítés meszelését egy szolgálati (vele kapcsolatos) tevékenységből mások játékává, és végül önálló tevékenységgé alakítani, miközben vezető szerepet vállalt más gyerekekkel szemben.
Másodszor, a válasz a társadalom egészének nézőpontjától függ. Bizonyos típusú tevékenységeket (katonai, politikai, részben orvosi stb.) A társadalom hajlamos szolgálati tevékenységnek tekinteni. Empirikusan ezt megerősíti a jutalmazási és büntetési rendszer, az ünnepélyes eskü, az utasítások megléte. És formailag a társadalom nézőpontja erősebb. A valóságban a társadalom helyzete nem mindig domináns. A hivatalos alkalmazott nagyon könnyen képes elkerülni az irányítást a gyakorlatban, és egy adott hivatalos tevékenységet önálló tevékenységgé (a korrupció jelensége stb.) Alakítani, miközben a hivatalos hatásköröket személyes célokra használja. A társadalom számára maradt egy szankciómechanizmus, amely a szolgáltatási tevékenységeket "normális" állapotba hozza.
Harmadszor, egy jogi tevékenység szempontjából viszonylag egyenlő résztvevők között különböző nézetek lehetnek. Például a foglalkoztatott munkavállaló önfoglalkoztatásnak tekintheti (annak a módja, hogy megélhetést biztosítson magának és családjának), míg a munkáltató munkának tekintheti. Ebben az esetben az adott tevékenység egyik vagy másik fő fajtájának "részvényeit" a szerződés határozza meg. A munkaadó és a munkavállaló közötti vita esetén a hivatalos vagy az egó tevékenység "részesedését" a bíróság határozza meg, tisztázva a felek kölcsönös kötelezettségeit.
Végül a legkedvezőbb eset akkor is lehetséges, ha a színész és a társadalom nézőpontja egybeesik. Az öntevékenység tekintetében ez leggyakrabban gazdasági tevékenységre vagy kereskedelemre vonatkozik, azaz. meghatározott tevékenységtípusokhoz, amelyek biztosítják a színész (és általa, valamint a társadalom egésze) létét. A hivatalos tevékenységben ekkora egybeesés figyelhető meg egy "hivatás" esetében, amikor az alak teljes mértékben hivatalos szolgálatba kerül. Gyakran a társadalom és a színész nézetei egybeesnek a játékkal kapcsolatban.
Tehát a társadalmi folyamatok és jelenségek tanulmányozásának tevékenység-érték megközelítésének keretében a tevékenység fő típusai az önaktivitás, a szolgáltató tevékenység és a játék, mivel ezek viszonylag egyszerűek és közvetlenül kapcsolódnak az ágens létezéséhez. Az öntevékenység biztosítja a létet, az irodai tevékenység képes értelmet adni a létezésnek, a játék pedig szórakozást és örömet okoz benne. Az öntevékenység és a hivatalos tevékenység objektíve szükséges fajták, mert bármilyen társadalom létezik a kombinációjukon, és a játék szubjektíven szükséges. Azok a funkciók mellett, amelyeket az ilyen típusú tevékenységek elvégeznek az ágens fennállása során, más fontos tulajdonságokban is különböznek: mindegyikük attitűdje az önmegőrzés ösztönéhez, a szabályozás merevsége, a fejlődés sebessége, a jutalmazási és büntetési rendszer jelenléte stb. attól függ:
1) a társadalom nézőpontja,
2) az ügynök nézőpontja,
3) az interakció résztvevői közötti megállapodások, amikor a köztük létrejött megállapodás meghatározza az egyes tevékenységek egyes típusainak "részesedését".
A társadalom és a vezető nézete egy adott tevékenységtípusra egybeeshet, vagy nem. Ez utóbbi esetben a társadalom nézőpontja formailag erősebbnek bizonyul, de a valóságban a helyzet gyakran éppen az ellenkezője.
Az ön- és szolgáltatói tevékenység rendkívül fontos tulajdonsága a fejlődésük képessége, mivel a társadalom fejlődési üteme nagyban függ ettől. A jutalmazási és büntetési rendszer megléte vagy hiánya empirikus mutató arra, hogy a társadalom véleménye szerint az objektíven szükséges két változat közül melyik tartozik egy adott tevékenységtípushoz.
Irodalom
1. Smirnov P.I. A tevékenység mint az emberi tevékenység egyik formája: az emberi tevékenység sajátosságai / Elméleti folyóirat Credo new. 2010. 3. szám (63). 139-155.
Fő tevékenységek
A céltól, a tartalomtól és a formától függően a tevékenység három fő típusát különböztetik meg: játék, tanulmány és munka. Mindhárom tevékenységtípus jellemző az emberre, kortól függetlenül, azonban az élet különböző időszakaiban céljuk, tartalmuk, formájuk és jelentésük szerint különböző módon nyilvánulnak meg. Óvodás korban a vezető tevékenység a játék, az iskoláskorban - a tanulás és az érett korban - a munka.
A játék és a tanulás mind az emberek, mind az állatok számára közös. Az állatoknál azonban az ösztönök képezik az ilyen típusú tevékenység alapját, míg az embereknél az élet társadalmi körülményei határozzák meg, minőségileg különböznek egymástól, sokkal összetettebbek, tartalmukban és formájukban pedig gazdagabbak.
A munka természeténél és tartalmánál társadalmi-történelmi jelenség. A munka során az ember tudatos társadalmi lényként merült fel és fejlődött ki. Az emberi tevékenység minden típusának jellemző vonása, hogy gyakran beszédtevékenységgel társulnak. Ez utóbbi hozzájárul a tevékenységek minden típusának tartalmának és formájának, céltudatosságának és motivációjának fejlesztéséhez.
A TEVÉKENYSÉG JÁTÉKOSÍTÁSA egyfajta tevékenység, amelynek terméke annak folyamata.
Az óvodás korú gyermek tevékenységének fő megnyilvánulási formája - a játéktevékenység a külső világ megismerésének fő eszköze, annak visszatükröződése szenzációk, észlelések, ötletek stb. Formájában. De különbözik a tanulástól és a munkától. A játékban a gyermek szereti a fő folyamatot, amely élvezi. Amint eltűnik az érdeklődés a játék iránt, a gyermek leállítja azt.
A kisgyerekek játékában a célok nem stabilak. Ez abban nyilvánul meg, hogy a kisgyerekek elvesztik a gólokat a játékban, és könnyen mozognak egyik játékról a másikra. De a fejlődés és az oktatás folyamán növekszik a gyermekek játéktevékenységének céltudatossága, a játékban szereplő célok stabilabbá válnak. Joggal jegyzik meg, hogy a játék gondolkodás, érzés és akarat iskolája. A játékokban nemcsak megnyilvánulnak, hanem a gyermekek összes mentális folyamata és tulajdonságai, a megfigyelés, a figyelmesség, az átgondoltság, a kitartás, a bátorság, az elszántság, a készség, a készségek, a képességek is kialakulnak. A játék során nemcsak a gyermekek mentális, hanem fizikai fejlődése is zajlik, fizikai erő, kézügyesség, mozgások gyorsasága és pontossága fejlődik. A játékokban a gyermek személyiségének minden tulajdonsága kialakul, különösen olyan erkölcsi vonások, mint a kollektivizmus, a barátság, a társasági kapcsolat, az őszinteség, az őszinteség stb. Ezért az óvodáskorúak játéka fontos szerepet játszik az iskolára való felkészítésben.
Iskolás korban a játéknak összetettebb és egyértelműbb jellege van. Az iskolásokban a didaktikai játékok dominálnak, amelyekben egyértelműen megnyilvánul a cél: a játék sikeres lejátszása, a partner legyőzése, a megfelelő fizikai és mentális tulajdonságok fejlesztése. Serdülőkorban és serdülőkorban rossz szokások merülhetnek fel, például a szerencsejátékkal kapcsolatban.
A gyermekek sportba vonása, érdekes dolgok fontos eszközei lesznek a káros játékok elkapásának megakadályozásának.
A TANULÁSI TEVÉKENYSÉG egy olyan tevékenységtípus, amelynek terméke az ismeretek, készségek és képességek.
Az oktatás az iskolások fő tevékenysége; aktív, tudatos és céltudatos tevékenység, amely az emberiség által fejlesztett ismeretek asszimilációjából áll annak érdekében, hogy felkészítse a gyermekeket a jövőbeni önálló munkára. Az oktatás nem korlátozódik az iskoláskorra. Az ember egész életében tanul. Erre ösztönzi a tudomány, a technológia, a társadalmi élet fejlődése. A 20. századra jellemző tudományos, műszaki és társadalmi haladás az általános oktatási rendszerek, valamint a középiskolákban és a szakoktatási intézményekben megszerzett speciális szakmai ismeretek rendszereinek jelentős feltöltését és átalakítását igényli.
Az emberek oktatási aktivitásának fokozására, az oktatási feladatok végrehajtásához való felelősségteljes, érdeklődő hozzáállás ösztönzésére, valamint az oktatási munka orientálására meghatározott célok elérése érdekében (oktatási feladatok kitűzése);
Információk átadása, közlése (történet, magyarázat, bemutatás, bemutatás);
A tevékenységek - ismeretek, készségek és képességek - figyelemmel kísérése és értékelése.
Az oktatási tevékenység a pedagógiai interakció egyik aspektusa, egyfajta mutatója a tanár pedagógiai technikájának megfelelőségének. A tanulási tevékenységnek ugyanaz a tárgya, mint a pedagógiai tevékenység, aki tanul, ugyanaz a cél az ismeretek, készségek, képességek megszerzése és a hasznos eredmények elérése.
A tanulási tevékenység tanulási tevékenységekből áll, amelyek mindegyike a kognitív és gyakorlati tevékenység egy bizonyos formája, megoldja az oktatási feladat egy bizonyos részét. Minden képzési tevékenység négy fő csoportra oszlik:
Szenzoros-perceptuális, kapcsolódik az oktatási információk megszerzéséhez (vizuális megfigyelés a bemutatás folyamatában, egy történet és egy előadás meghallgatása, a vizsgálandó tárgy jellemzőinek kiemelésének és rögzítésének vágya stb.);
A tanulási feladatok önálló megoldásához és az ilyen tanulási információk megszerzéséhez szükséges mentális tanulási cselekvések, amelyek a mentális tanulás, a már meglévő ismeretek megértésének eredménye;
Összetett gyakorlati cselekvések, amelyek abban rejlenek, hogy a belső kognitív (mentális) tevékenységgel együtt egyszerre végeznek gyakorlati műveleteket (mozgásokat): kidolgoznak egy adott technikát, javításokat végeznek, szétszerelik és összeállítják a mechanizmusokat, rádióberendezéseket stb .;
Mnemos tanulási tevékenységek, amelyek biztosítják a beérkezett konszolidációját és hosszú távú megőrzését különböző utak oktatási információk. Általában nem függetlenek, hanem szervesen kombinálódnak az előzőekkel.
A tanulás során céljai fokozatosan bonyolultak, de ugyanakkor differenciálódnak. Az általános oktatási célok mellett megjelennek a gyakorlati célok is - a gyermekek felkészítése az életre, a gyakorlati ismeretek, készségek és képességek elsajátítása. A politechnikai oktatás és a szakképzés általános műveltségi ismeretek alapján zajlik. Az általános oktatás (nyelv, matematika, fizika, kémia, biológia, történelem ismerete) egyre nagyobb szükség van a szakmai oktatáshoz, a kreatív szakemberek képzéséhez.
A gyermekek iskolai sikeres oktatása nagymértékben függ a tanulás céljainak és az őket vezérlő motívumok tudatától. A képzés során a szociális és kognitív motiváció észrevehetően aktualizálódik: az első - az élet és a munka tudásának szerepének és szükségességének tudatosítása révén, a második - a tudás tartalmához viszonyítva, érdeklődés iránt.
Az ismeretek elsajátításában a siker fontos feltétele a hallgató felkészültsége és felkészültsége a tanulásra. A hallgató tanulásra való felkészültsége az erre való pszichológiai felkészültségében, a tanulási vágyban és képességben van, az ehhez szükséges fejlődés jelenlétében. A tanulás képessége abban nyilvánul meg, hogy a gyermek megérti a tanár magyarázatait és azok alapján irányítja őket, feladatokat teljesítve, ezeket a feladatokat önállóan elvégezve, a tanár utasításainak és szabályainak megfelelően irányítja magát, és nem abban, hogy valaki más hogyan teljesítette a feladatot. A tanulásban önállóságot tanúsító tanulók jobban tanulnak és sikeresebben fejlődnek.
A hallgató tanulásra való felkészültsége az oktatási anyag elsajátításához szükséges specifikus ismeretekben, készségekben és képességekben nyilvánul meg.
Az iskolai oktatás szervezettséget és fegyelmet igényel a hallgatótól, a napi szisztematikus munkát. Ily módon az iskolás tanulási tevékenysége eltér az óvodás játék tevékenységétől, és megközelíti a munkatevékenységet.
A hallgatók általi asszimiláció a tanulásban való aktivitásuktól függ. A tanulás a személyes fejlődésről szól. Tanulás, a gyermek fejlődik, fejlődik, új lehetőségeket szerez - az összetett ismeretek megértése és beolvasztása érdekében. A gyermek akkor fejlődik sikeresebben, amikor a tanulási folyamatban aktiválódik az oktatási önállósága, amikor a gyermek alany lesz, nem pedig a tanulás tárgya, vagyis tudja, hogyan állítsa be önmagát tanulási célok és megpróbálja sikeresen megoldani őket. A személyiség fejlődésében rendkívül fontos szerepet játszik a mentális tevékenység aktiválása, és nem csak a figyelem, az észlelés, az emlékezet, a képzelet.
A MUNKA egy tudatos emberi tevékenység, amelynek célja anyagi és szellemi előnyök megteremtése. Az emberi lét és fejlődés szükséges feltétele.
A számára rendelkezésre álló természetes szervek és erők mozgatásával az ember munkaeszközöket készít, amelyek segítségével módosítja a természet anyagát, saját életének megfelelő formát ad számukra, kielégítve különféle igényeit.
A munka a testi és szellemi élő egység. A vajúdás során az ember különféle fizikai és mentális tulajdonságai aktiválódnak és megnyilvánulnak. A vajúdás tartalmától függően mentális komponensei jellemzőket kapnak. Lakatos, traktoros, tanár vagy zeneszerző tevékenysége sajátos mentális tulajdonságokat igényel. Vannak azonban az egyén mentális tulajdonságai, amelyek a munkaerő minden változatában közösek, bár mindegyik változatában különböző módon nyilvánulnak meg.
Minden munka első és szükséges feltétele a cél megléte: egy bizonyos termék létrehozása.
A vajúdás jellegzetessége, hogy egy személy vállalja annak eredményeit, elképzeli az ebben az esetben felhasználandó anyagot, meghatározza cselekedeteinek módszereit és sorrendjét. Így különböznek a munkaerő-cselekedetei az állatok cselekedeteitől. Mielőtt valamit építene, az ember képzeletében képet alkot arról, hogy mit fog tenni. A vajúdási folyamat végén olyan eredményt kapunk, amely még a kezdete előtt létezett az ember képzeletében. Minél nehezebb a munka, annál magasabb követelményeket támasztanak az emberi psziché számára.
A munka megfelelő képzést igényel. A munkavégzéshez szükséges ismereteket, készségeket és képességeket a képzés és az előzetes képzés során sajátítják el. Bizonyos szakterületek elsajátításához a középiskola elvégzése után egy felsőbb iskolában kell tanulni. Sok időbe telik a magasan képzett gyártási specialitások elsajátítása.
A munka megköveteli a fizikai és szellemi erő megerőltetését, a nehézségek legyőzését, az önkontrollt és más akarati tulajdonságokat. Céltudatos akaratra van szükség mind a fizikai, mind a szellemi munkában a megvalósítás teljes ideje alatt. Különösen akkor szükséges, ha a munka nem rögzíti a megvalósítás tartalmát vagy módszereit. A munka sokféle emberi érzelem forrása. A munka során az ember sikereket és kudarcokat él át. Pozitív munkához való hozzáállás esetén ezek a tapasztalatok még nagyobb stresszre késztetik.
Az ember munkájának sikere függ a kitűzött cél egyértelműségétől, a munkára késztető motívumok érettségétől és a munkaköri feladatokhoz való hozzáállástól, képességeinek, általános és speciális képzésének a munka követelményeinek való megfelelésétől. A munkában nagyon fontos szerepet játszanak az ember olyan egyéni pszichológiai tulajdonságai, mint a pontosság és a fegyelem.
Az emberi élet társadalmi és történelmi fejlődésének folyamata során a munkaerő számos típusa felmerült.
Az emberi munka fajtáinak sokfélesége fizikai és szellemi munkára oszlik. A fizikai munka magában foglalja a különféle termelési és technikai tevékenységeket. Tárgya az az anyag, amelyet a természet ad és amelyet különféle eszközök segítségével dolgoznak fel. A fizikai munka megköveteli az ember fizikai erejének, izomrendszerének feszültségének bizonyos felhasználását. Az ilyen munka eredménye az emberi szükségletek kielégítéséhez szükséges anyagi termékek. A mentális munka eredménye képek, gondolatok, ötletek, projektek, ismeretek, amelyek a létezés anyagi formáiban (irodalmi és zenei alkotások, rajzok, faragványok stb.) Öltenek testet.
A fizikai és szellemi munka rengeteg különféle szakmát és szakterületet ölel fel.
Kreatív tevékenység. Minden fizikai és szellemi munka bizonyos társadalmi körülmények között kreatív tevékenységgé válhat.
A különféle munkafajtákban a kreativitás bizonyos jellemzőkkel rendelkezik a tevékenység tartalma és jellege, körülményei és a munkavállaló egyéni jellemzői miatt. Ugyanakkor a kreatív tevékenység minden típusának vannak közös vonásai.
A kreatív tevékenységet a társadalom igényei függik össze. Ezen igények tudatosítása a különféle tervek, ötletek, projektek forrása. A kreatív tevékenység egy bizonyos ötlet megjelenésével kezdődik, különös tekintettel: az adott iparág munkamódszereinek, módszereinek megváltoztatására, egy új eszköz létrehozására, egy új gép megtervezésére, egy bizonyos tudományos kísérlet elvégzésére, egy műalkotás megírására, egy zenemű létrehozására, egy kép megrajzolására stb.
A kreatív ötlet megvalósításához előkészítő munkára van szükség - átgondolva annak tartalmát, megismerve a részleteket, a megvalósítás módját és a szükséges anyagok összegyűjtését. Az ilyen előkészítő munka jellemző a tervező-feltaláló, tudós, író, művész kreativitására. Gyakran tartós.
Az előkészítő munka után megtörténik a kreatív ötlet megvalósítása, amely a feladat tartalmától, összetettségétől, az egyén felkészülésétől és az alkotó munka körülményeitől függően különböző időkig is eltarthat.
A kreatív ötlet megvalósítása nagy és intenzív munka, amely megköveteli az ember minden erejének részvételét és felemelkedését, tudatának maximális koncentrálását a kreativitás témájára. Ez a koncentráció olyan magas lehet, hogy a munkavállaló, akit a feladat elragad, nem veszi észre, mi történik körülötte. A koncentrációhoz egy személy kognitív és akarati erőinek részvételére van szükség.
A kreativitás sikerének meghatározó feltétele a szisztematikus kemény és megerőltető munka. Ennek az állapotnak köszönhetően gyakran felmerülnek a kreatív fellendülés olyan pillanatai, amelyeket inspirációnak hívnak, és amelyek jelenlétében különösen sikeresek a problémák megoldásának új módjainak megtalálásában, új és produktív ötletek merülnek fel, központi képeket alkotnak a műalkotásokról stb. Az ihletet a munkavállaló összes erejének kifejtése, valamint a kreativitás és a produktív munka iránti érzelmi szenvedély jellemzi. Az ihlet nem a munka megkezdése előtt, hanem annak bizonyos következményeként merül fel. Ebből az következik, hogy a cél sikeres elérése érdekében szisztematikusan és rendszeresen kell dolgoznia, és nem kell megvárnia az inspiráció érkezését. P. Csajkovszkij szerint az inspiráció egy vendég, aki nem szereti a linkuvátokat látogatni. A kemény munka során merül fel.
A kreatív tevékenységet befolyásolja az eset újszerűségének érzése, a modernség igénye. Létezik a szellemi erők mozgósítása és az új képek, cselekvési módszerek öntudatlan, intuitív megjelenése a probléma megoldásában.
Az alkotó munka sikere attól függ, hogy az ember mennyire sajátítja el a munka technikáit és technikáit, hogyan viszonyul a munka eredményeihez. A kreatív dolgozókat kritikus, igényes hozzáállás jellemzi alkotásaikkal szemben. Különösen a kiemelkedő költőkre és írókra jellemző. Fr. de Balzac tizenkét vagy többször átdolgozta műveit, gyakran az azonosítás előtt nem változtatott meg, javítva. Ugyanez mondható el a mérnökökről, a tudósokról is.
Tesztkérdések:
Mik azok a tevékenységek?
Mi az aktivitás mikrostruktúrája?
Írja le a tevékenység makrostruktúráját.
Mit jelent a szükséglet és az indíték a tevékenységben?
Mi az emberi tevékenység célja?
Bővítse az emberi tevékenység fő típusait.
Milyen mozdulatokat használnak a tevékenységekben?
Mi a cselekvés?
Mik az objektív cselekvések?
Mik a mentális cselekedetek?
Mi az ismeretek, készségek és képességek kialakításának folyamata?
Mi a tudás?
Mik a készségek és képességek?
Hogyan nyilvánul meg a képességek átadása?
Mi az interorecepció?
A játék kibontása tevékenységként.
Írja le a tanulási tevékenységet.
Hogyan nyilvánul meg a munka tevékenységként?
Mi a különbség a szellemi és a fizikai munka között?
Hogyan befolyásolja az aktivitás az emberi pszichét?
Irodalom:
Abulkhanova-Slavskaya K.A. Aktivitás és személyiségpszichológia. - M.: Nauka, 1980. Asmolov A. G. Tevékenység és installáció. - M.: Moszkva kiadója. un-that, 1979. Bespalov B. Y. Művelet: A vizuális gondolkodás pszichológiai mechanizmusai. - M.: Moszkva kiadója. un-that, 1984.
Brushlinsky A.V. Aktivitás, cselekvés és pszichés folyamatként // Vopr. Pszichológusok. - 1984, -5.
Variy M.I. Általános pszichológia: Tankönyv. pótlék a ménesért. pszichol. és tanár, specialitások. - Lviv: Edge, 2005.
Volkov A. M., Mikadze Yu. V., Solntseva G. N. Tevékenység: felépítés és szabályozás. Pszichológiai elemzés. - M.: Moszkva kiadója. un-that, 1987.
Davydov V.V., Markova A.K. Az iskolások oktatási tevékenységének fogalma // Vopr. pszichológia. -1981. - 6. sz.
Kovalev V.Y. A viselkedés és a tevékenység motívumai. - M.: Nauka, 1988.
Konopkin OA A tevékenység szabályozásának pszichológiai mechanizmusai. - M.: Nauka, 1980.
Leontiev A.P. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. - M.: Politizdat, 1975.
Lomov B.F., Surkov E.N., Várakozás a tevékenység struktúrájában. - M.: Nauka, 1980.
Podolskiy A.Y. A mentális aktivitás kialakulása a szakmai gyakorlatban
tanulás // Vopr. pszichológia. -1985. - 5. sz.
Elkonin D. B. A játék pszichológiája. - M.: Pedagógia, 1978.
1. Hagyományosan úgy tartják, hogy a tevékenység fő és pszichológiailag fő felosztása a típusaira a tevékenység munkaerőre, oktatási és játékra történő differenciálása. A munka aktivitása abban különbözik a másik két típustól, hogy magában foglal minden társadalmi szempontból jelentős termék, eredmény beérkezését. A játék és a tanulási tevékenység szempontjából ez az eredmény nem társadalmilag, hanem egyénileg jelentős, és abban áll, hogy a tantárgy elsajátítja a társadalmilag fejlett tapasztalatokat, ismereteket stb. maga a tevékenység folyamata, nem pedig annak eredménye. Az ilyen típusú tevékenységek helyettesítik egymást az ontogenezisben, és a tevékenységek "vezető típusának" fogalmával jelölik őket az egyes fő korszakokban. Vezető ...
- ez egy olyan tevékenység, amelynek végrehajtása meghatározza az ember fő pszichológiai neoplazmáinak megjelenését és kialakulását fejlődésének bármely szakaszában.
2. Ugyanolyan alapvető és általános az egyéni és a közös tevékenységek szétválasztása. A közös tevékenységet az egyéntől eltérően az úgynevezett kollektív szubjektum valósítja meg, vagyis két vagy több olyan ember, akiknek közös motívumuk és közös céljuk van. A közös tevékenység további fontos jelei a résztvevők térbeli és időbeli jelenléte a tevékenységben, a szereplők szerepe és instrumentális megkülönböztetése bizonyos feladatokban, egy kontrolláló (szervező) komponens jelenléte - akár vezető, akár vezető. A közös tevékenység szintén belsőleg heterogén, és altípusokra tagolódik: például közvetlenül a közös tevékenység - „együttes tevékenység” és közvetetten együttes tevékenység - „tevékenység a közelben”.
3. A leghagyományosabb a tevékenységek nyilvántartása tárgykörük szerint, azaz szakmai hovatartozásuk szerint. Ennek eredményeként megkülönböztetik mindazokat a szakmákat, amelyek ma léteznek, valamint a szakterületeket. Tehát van egy E. A. Klimov által kidolgozott osztályozás, ahol a szakmai tevékenység öt fő típusát különböztetik meg: "ember - technológia", "ember - ember", "ember - természet", "ember - jel", "ember - művészi kép" ...
4. A tevékenységeket szokás végrehajtó és vezetői (szervezeti) részekre osztani. Az elsőt az jellemzi, hogy a munka szubjektuma közvetlenül befolyásolja tárgyát, bár kapcsolatba lép más alanyokkal. A második (vezetői) általában nem rendelkezik ilyen közvetlen hatásról. Mindazonáltal szükségszerűen feltételezi a többi ember megszervezését egy tevékenység alanya szerint, valamint az alárendelésük hierarchiáját.
5. Alkalmazott értelemben fontos, hogy a tevékenységet közvetlen és közvetettre osztjuk. Az első esetben az ember közvetlenül befolyásolja az objektumot, és ugyanolyan közvetlen információt kap tőle. A második esetben a munka tárgyával kapcsolatos információkat közvetítő linkeken keresztül továbbítják az embernek: a képernyőn megjelenő táblázatok formájában vagy bármilyen más szimbolikus formában. Ez például egy operátor típusú tevékenység.
