A tevékenység felépítésében meg kell különböztetni a tevékenység alanyát és tárgyát.
A szubjektum az, aki a tevékenységet végzi, a tárgy az, amire irányul. A tevékenység tárgya lehet személy, embercsoport, szervezet, kormányzati szerv.
A tárgy lehet természetes anyag, különféle tárgy, szféra vagy az emberi élet területe.
Az emberi tevékenység a következő felépítésű:
Szükség;
Felszerelés,
Műveletek,
Eredmény
Az emberi tevékenység szerkezete leegyszerűsítve a következőképpen ábrázolható oly módon:
Szükség- ez az ember által tapasztalt és megvalósított igény arra, ami szükséges a teste és a személyiség fejlődésének fenntartásához. Más szavakkal, szükség- ez valamire való igény. A szükséglet általában egy tárgy felé irányul (például az éhség az étel iránti igény). Az igényeket három csoportra lehet osztani (L. N. Bogolyubov szerint):
- biológiai vagy természetes, fiziológiai(táplálék, víz, légzés, hőcsere, mozgás, önvédelem, a nemzetség megőrzése és az ember biológiai szerveződésével kapcsolatos egyéb igények);
- társadalmi,a társadalom által generált (önmegvalósítás, önigazolás, az egyén méltóságának nyilvános elismerése);
- ideális vagy spirituális(megismerni a környező világot általában és annak részleteiben, tisztában lenni annak helyével, létének értelmével és céljával).
A tudományos szakirodalomban nem ez az osztályozás az egyetlen. A. Maslow amerikai pszichológus a következő igényeket azonosította:
- fiziológiai:a nemzetség reprodukciójában az élelmiszer, a légzés, a ruházat, a lakhatás, a pihenés stb.
- egzisztenciális(latinul: "létezés"): az ember létének biztonságában, az életkörülmények állandóságában, a jövőbe vetett bizalomban;
- társadalmi:a társas kapcsolatokban, a kommunikációban, a szeretetben, a másokkal való törődésben és önmagunkra való figyelemben, másokkal való közös tevékenységekben való részvételben;
- tekintélyes:önértékelés, mások tisztelete, elismerés, siker és megbecsülés elérése, karrierfejlesztés;
- lelki:az önmegvalósításban, az önkifejezésben. Alapján maslow elméletei az első két típusú szükséglet elsődleges (veleszületett), a következő három másodlagos (szerzett).
Az emberi szükségletek a tevékenység motívumaiban nyilvánulnak meg. Indíték(franciául "ösztönző ok, bármilyen cselekvés oka") - ösztönzés a szükséglet kielégítéséhez kapcsolódó tevékenységre, tudatos ok, amely meghatározza a cselekvések és cselekvések választását. A pszichológusok a motívumot úgy értik, mint ami ösztönzi az ember tevékenységét, amelynek érdekében azt végrehajtják. A motívumok a következők lehetnek:
Igények;
Társadalmi attitűdök;
Hiedelmek;
Érdeklődési körök;
Hobbik és érzelmek;
Az emberek eszményei.
Az igényekkel együtt a legfontosabb motívum az társadalmi attitűdök- a személy általános orientációja egy bizonyos társadalmi tárgy felé, amely kifejezi a hajlandóságot arra, hogy bizonyos módon cselekedjen ennek a tárgynak a vonatkozásában (például egy személy vagy családot hoz létre, vagy nem rendelkezik vele).
A tevékenység motívumaiban a legfontosabb szerepet az tölti be hiedelmek- stabil világnézet, eszmék és elvek, valamint vágy, hogy cselekedeteikkel és tetteikkel valósággá alakítsák azokat.
A tevékenységi motívumok kialakításában különös szerepet játszik érdekeit(valami objektíve jelentős, szükséges egyén, csoport vagy társadalom számára).
Az ideálok érdekekkel társulnak. A társadalmi ideál a tökéletes társadalom képe, amely egy adott társadalmi csoport érdekeit és törekvéseit tükrözi.
cél- a várt eredmény tudatos képe, amelynek elérése felé az ember tevékenysége irányul (például először egy kép jelenik meg a művész fejében, majd materializálódik). A cél meghatározása során annak elérése vagy sikertelensége a tevékenységtől függ.
Felszerelés- a cél eléréséhez szükséges elemek összessége. Az eszközöknek meg kell egyezniük a céllal.
Bármely tevékenység különállóból áll akció.
M. Weber német szociológus (1864-1920) motívumaik alapján kidolgozta a cselekvések osztályozását
A társadalmi és pedagógiai tevékenység tantárgyainak és tárgyainak jellemzői
Alapfogalmak: társadalmi tevékenység, szociálpedagógiai tevékenység, tevékenység tárgya, tevékenység tárgya, a szociálpedagógiai tevékenység csoporttantárgya, a szociálpedagógiai tevékenység tantárgyának hatékonyságának kritériumai, a tevékenység hatékonysága, a társadalmi és pedagógiai tevékenység tantárgyának sikerességi mutatói.
Bármely társadalmi tevékenység lehetetlen az alany részvétele nélkül, aki a társadalmi hatás megindítója, valamint a tárgy - az a személy nélkül, akire ez a hatás irányul.
A szubjektummal ellentétben az objektum a tevékenység passzív, beindított oldala, amelyre az alany aktív képességei irányulnak. A tevékenység tárgyának ez az elvont meghatározása nemcsak az ember által elfogyasztott szeletet, hanem az evő kezében lévő villát is magában foglalja, nemcsak a favágó által kivágott fát, hanem az ehhez használt baltát is. Más szavakkal, nemcsak a "tárgy", hanem a munka "eszköze" is fontos, amelyek ebben az esetben csak "közvetítő" és "közvetített" tevékenység tárgyakként különböznek egymástól. A körülöttünk lévő valóság bármely jelensége, beleértve az élő embereket is, tárgyként működhet.
A szociálpedagógiai tevékenység a városi társadalom körülményei között a szakemberek sokoldalú és többszintű tevékenységeként jelenik meg, általában egy pedagógiai profilú, egy személy vagy egy társadalmi csoport szocializációjának jelenlegi és krónikus problémáinak megoldása során, a társadalom erőforrásainak és potenciális képességeinek aktív felhasználása alapján, beleértve magát a személyiséget is (csoport ).
A szociálpedagógiai tevékenység tárgyának és tárgyának mérlegelésekor fontos megérteni az értelmezést: "a szakemberek általában pedagógiai profilúak". Első közelítéssel ez megerősíti azt az álláspontot, hogy a társadalmi és pedagógiai tevékenység alanyai elsősorban pedagógiai szakemberek, de nem biztos, hogy azok. Figyelembe véve azt a tényt, hogy a valós gyakorlat hangsúlyozza a tantárgyak társadalmi és pedagógiai funkciójának fontosságát és megfelelőségét a társadalom más szféráiban, meg kell jegyezni, hogy ez messze túlmutat a pedagógiai tevékenység korlátain, kiterjesztve más típusokba való behatolásának körét szakmai tevékenység... A szociálpedagógiai tevékenység alanyai különböző profilú szakemberek lehetnek, akik fő tevékenységük során a társadalom pedagógiai potenciáljának lehetőségeit használják fel arra, hogy javítsák alkalmazottaik képzettségének vagy nevelésének színvonalát, vagy saját önfejlesztésüket a társadalom lehetőségeinek segítségével. Ez hangsúlyozza azt a tényt, hogy a társadalmi és pedagógiai tevékenységeket fő tevékenységük funkciói formájában nem pedagógiai szakemberek, például pszichológusok, orvosok, ügyvédek, animátorok, munkaügyi kollektívák vezetői stb. különféle osztályok és szervezetek képviselői.
Bármely szakmai tevékenység céljainak megvalósítását általában egy egyéni vagy csoportos tantárgy végzi. Ami a társas tevékenységet illeti, általában csoportos jellegű, akkor az ilyen típusú tevékenység minden résztvevője lehet a témája. Ezért a társas tevékenység gyakorlatában a tantárgyak három csoportját különböztetjük meg: az első csoportba tartalmazzák azokat a szakmai tevékenységeket, amelyeknek kifejezett tárgya van a megfelelő képesítéssel rendelkező szakember személyében; a tantárgyak második csoportja megkülönböztetni azokat a tevékenységtípusokat, amelyeknek olyan tantárgyuk van, amely tükrözi a tevékenység csoport jellegét; harmadik alanycsoport a tevékenységek megindításának összetett jellegére összpontosít, amely szervezésének egyéni és csoportos aspektusait egyaránt tartalmazza. Ami a szociálpedagógiai tevékenységet illeti, témáját a harmadik csoportnak kell tulajdonítani, tükrözve a tevékenységben való részvétel egyéni és kollektív jellegét. Vegye figyelembe a bemutatott tantárgycsoportot a társadalmi és pedagógiai tevékenység példáján keresztül.
A társadalmi és oktatási tevékenységek tárgya lehet egyénileg egy szakember és egy szakembercsoport, amely megoldja az egyén vagy egy csoport társadalmi és pedagógiai problémáit. Bármely tisztviselő lehet, aki a társadalom pedagógiai képességeit használja egy-egy egyén vagy társadalmi csoport problémáinak megoldására.
Minden társadalmi cselekvésben két kötelező szerkezeti komponenst lehet megkülönböztetni: a cselekvés alanyát, vagy azt, aki cselekszik, és a cselekvés tárgyát, vagy azt, hogy mire vagy kire irányul az alany aktív képessége.
Most vizsgáljuk meg a tevékenység legáltalánosabb mechanizmusait - azokat az okokat, amelyek arra ösztönzik az alanyot, hogy befolyásolják az objektumot, erőfeszítéseinek sorrendjét és tevékenységének lehetséges eredményeit.
A tevékenység alanyának szerepe lehet egy adott egyén vagy egy társadalmi csoport vagy a társadalom egésze.
A szociálpedagógiai tevékenység tárgya integráltan - tantárgyak összességeként, tisztviselőként, akik rendszeresen végeznek szociálpedagógiai munkát, majd a fő tantárgyból társadalmi tanár lesz, vagy funkcionálisan - tantárgyak összességeként, az abban részben részt vevő tisztviselőként, szabadúszó, azaz e. Egyidejűleg csak bizonyos funkcióinak egyidejű ellátását végzi, amelyet érdekeik és feladataik keretein belül valósít meg, és ezt a munkát minden társadalmi intézmény szinte minden szakembere végzi, beleértve az oktatási, orvosi, jogi, szociokulturális és vezetőket is.
Vegyünk példaként egy tipikus iskolai tanárt. Bármely tanár, a pedagógiai tevékenységek végrehajtására hivatott közvetlen feladatai teljesítésével együtt, szociálpedagógiai funkciót is elláthat abban az esetben, ha a társadalomban rejlő lehetőségeket felhasználja a pedagógiai célok elérésére. Ebben az esetben valójában társadalomtanárrá válik. Az általános iskolai osztályfőnökök tapasztalatai megerősítik e következtetések helytállóságát, mivel aktívan használják a család szociális intézményként rejlő lehetőségeit például a gyengén teljesítő vagy az iskolai téves alkalmazkodás jeleivel küzdő diákokkal való együttműködésre. Például egy házi tanár a család oktatási lehetőségeit felhasználva befolyásolja a hanyag tanulót. Ha a családot szociális intézménynek tekintjük, amelynek megvan a maga oktatási potenciálja, akkor teljes magabiztossággal kijelenthetjük, hogy az osztályfőnök családi szinten használja fel a társadalom oktatási potenciálját, ami azt jelenti, hogy pedagógiai tevékenységében megvalósítja a társadalmi és pedagógiai funkciót. De itt van a balszerencse, az osztályfőnök a családhoz fordult segítségért a diákra gyakorolt \u200b\u200bbefolyása céljából, és a család pedagógiai szempontból tarthatatlan, és nem rendelkezik a szükséges oktatási lehetőségekkel. Mi marad a házimester számára: első lehetőség - a szokásos hagyományos pedagógiai módszerekkel kialakítani és folytatni a diákokra gyakorolt \u200b\u200bsaját hatásukat, beleértve az iskola adminisztratív erőforrásait, a tanári tanácsot stb. Ebben az esetben az osztályfőnök úgy viselkedik, mint egy közönséges tanár-ügyintéző, saját erejére támaszkodva a pedagógiai problémák megoldásában; második lehetőség - az osztályfőnök perspektivikus szemlélettel foglalkozik a család oktatási potenciáljának helyreállításával annak rendeltetésszerű felhasználása érdekében, majd a családdal együtt megoldja a tanuló problémáját. Igen, ez egy hosszabb, de ugyanakkor helyesebb, kompetensebb és garantáltabb megoldás a probléma megoldására. Ebben az esetben az osztályfőnök szociálpedagógiai funkciót lát el, amely a társadalom oktatási potenciáljának helyreállításában (fejlesztésében) áll az egyik szociális intézmény - a tanuló családja - szintjén. Szakemberként viselkedik, józanul értékeli saját képességeit, az iskola és maga a család képességeit.
Azt mondod - tanterem vagy nem tanterem, ez továbbra is vezető, és minden vezetőnek az a funkciója, hogy kapcsolatot teremtsen más társadalmi intézményekkel. De mi a lényege a hétköznapi tanár társadalmi és pedagógiai funkciójának? Miben különbözik a gyermekek tanítási és oktatási szokásos pedagógiai funkciójától az óra alatt? Tegyük fel, hogy a kémia tanár a 9. osztályos tanulókkal tart órát a kőolajtermékek finomításának problémájáról. Használhat klasszikus kémiai tankönyveket, szakirodalmat, legújabb divatos speciális felszereléseket. Pedagógiai funkciót valósít meg - ismereteket ad, formálja az olajipari szakemberek készségeit és képességeit, karrier-tanácsadást biztosít ehhez a szakmához stb. De itt van egy másik kép: a tanár a kémia problémájáról szóló órára készülve felvette a kapcsolatot a finomító vezetésével, az értékesítési vezetőkkel vagy a múzeumi dolgozóikkal, és meghívta képviselőiket egy kémiaórára, vagy éppen ellenkezőleg, beleegyezett, hogy a következő órát ebben a vállalkozásban tartja, és diákok találkozója az üzem legjobb szakembereivel, akik elmondják a gyártási folyamat jellemzőit, bemutatják a termékmintákat, elmagyarázzák e termékek további piaci mozgásának menetét stb. Nyilvánvaló, hogy ezt a leckét hatékonyabban és jobb megértéssel, tehát emészthetőséggel fogják tanítani. Ezt elősegítette, hogy a kémiatanár felhasználta a növény pedagógiai potenciálját társadalmi intézményként, a társadalom elemeként. Ebben az esetben egy kémiatanár, a szociálpedagógiától távol eső személy szociálpedagógiai megközelítést alkalmaz szakmai tevékenységében, elsősorban annak hatékonyságának növelése érdekében. De jobb, ha tudatosan, a dolog ismeretében teszi, akkor megtervezheti az eredményt, és nem számíthat arra, hogy mi fog történni.
A harmadik példa egy bölcsész tanár, az oktatási anyagok diákok általi jobb asszimilálása és az ember hazafias tulajdonságainak kialakítása érdekében aktívan felhasználhatja az oktatási folyamatban saját iskolai múzeuma, mint társadalmi intézmény potenciális képességeit. Ebben az esetben társadalmi és pedagógiai funkciót valósít meg. Ha pedig egy iskolai múzeum alkalmazottja folyamatosan dolgozik egy speciális, sajátos nevelési igényű tanulók csoportjával, és ehhez a célzott munkához speciális kiállításokat és múzeumi anyagokat használ fel, akkor tevékenysége során társadalmi és pedagógiai funkciót valósít meg, és jogosan nevezhető szociális tanárnak. Ugyanakkor minden társadalmi tanár, aki szereti a személyiség befolyásolásának adminisztratív módszereit a képzés vagy az oktatás során, és nem használja fel a társadalom lehetőségeit a személyes problémák megoldására, rendes tanárrá válik.
A tantárgy bármely oktatási dolgozó lehet, például egyetemi tanár, aki szakmai tevékenységébe belefoglalja a hallgatók megismertetését a társadalomban rejlő lehetőségekkel, annak képességeivel egy adott tudományos fegyelem és szekciói vonatkozásában; a társadalom pedagógiai potenciáljának megvalósításához szükséges optimális lehetőségek keresésének képességének kialakítása; a társadalom különböző forrásaiból származó információk elemzéséhez szükséges készségek fejlesztése; a társadalomban rejlő lehetőségek diákok általi felhasználásának hatékonyságának elemzése és munkájuk értékelése.
Így a szociálpedagógiai tevékenység szervezésének minden tantárgyának (osztályfőnök, tantárgyfőnök, iskolamúzeum alkalmazottja, tanára, oktatója, a szociális intézmények képviselői) tevékenysége arra irányul, hogy megteremtse a szükséges feltételeket az egyén fejlődéséhez és önmegvalósításához egy adott társadalomban.
Az egyéneken kívül társadalmi intézmények, vállalkozások, szervezetek, ügynökségek, alapítványok stb. Is működhetnek társadalmi és pedagógiai tevékenység alanyaként. Így minden egyes intézményben, ahol a szakemberek szakmai szükségleteik miatt együttesen vagy önállóan látják el a szociális és pedagógiai funkciót, vannak a társadalmi és pedagógiai tevékenység elemei. Ezért van egy szakembercsoport, amely létrehozza és fejleszti a társadalmi és pedagógiai tevékenység célkitűzését, és megőrzi annak megfelelő tulajdonságait: alapelveket, módszereket, eszközöket és formákat, azaz. hordozói annak lehetőségeiről.
Ezeknek a hasonló gondolkodású embereknek az összekapcsolása egyetlen csatornába, egyetlen szakmai folyamatba a legfontosabb feladat az intézmény szociális és pedagógiai szolgálatának kialakításában. Ennek alapja a különböző profilú szakemberek egyesítése az intézmény szociális és pedagógiai szolgálatában részvételük a szociálpedagógiai funkció megvalósításában szakmai tevékenységük végzése során. Ez lehet egy oktatási intézmény vezetője, valamint a tudományos, oktatási munka helyettese, osztályfőnök, tantárgyfőnök, pszichológus, orvos, ügyvéd, oktatási intézmény oktatója, akik aktívan használják a társadalomban rejlő lehetőségeket szakmai problémáik megoldásában.
A valós gyakorlatban van egy általános tévhit - a társadalmi és oktatási tevékenységek azonosítása a szociális tanár tevékenységével. Csak fő kapcsolattartóként (alanyként) működik ebben a fajta tevékenységben, amelyet különféle tisztviselők szövetsége folytat. Az ilyen egyesület szervezője egy teljes munkaidős szociális tanár - egy oktatási intézmény alkalmazottja, aki megteremti a tanulók (tanulók) társadalmi és szakmai önfejlesztésének feltételeit, megszervezi a tanárok és a szülők tevékenységét a humanizmus elvei alapján, figyelembe véve a társadalom pedagógiai erőforrásait és képességeit, a város történelmi és kulturális hagyományait stb. stb.
A szociális és pedagógiai tevékenység fő tantárgya, szervezője egy speciális közép- vagy felsőfokú szakmai szociális és pedagógiai végzettséggel rendelkező szociális tanár. Feladata a különböző területeken dolgozó szakemberek társadalmi és pedagógiai tevékenységének megszervezése az oktatási intézmény céljainak és célkitűzéseinek keretein belül. Valójában ő az ilyen típusú társadalmi tevékenység eredményeinek szervezője és fő felelősje. Az egyszemélyes vezetés elvének megfelelően ő viseli a személyes felelősséget a kollektív erőfeszítések eredményeiért. Annak a ténynek köszönhetően, hogy a társadalmi és pedagógiai tevékenység természeténél fogva közös tevékenység, ez azt jelenti, hogy tárgya lehet egyéni szakember és más, ebben az ügyben érintett, akár más profilú szakember is. Tekintettel a csoport jellegére, a korreláció céljával és a tevékenység témájával együtt kell lennie, amely összefogja a különböző profilú szakemberek közös erőfeszítéseit.
Az oktatási intézmény szociális tanárának fő feladata a gyermekjogok szociális védelme, a gyermek fejlődésének kedvező feltételek megteremtése, a család és az oktatási intézmény közötti kapcsolatok és partnerség kialakítása.
Az oktatási intézmény szociális pedagógusának feladatait az a munkavállaló láthatja el, akinek képesítését szakpedagógiai végzettség, szociális pedagógus bizonyítvány igazolja.
A szociálpedagógus kapcsolatba lép az oktatási intézmény vezetőjével, tanárral, oktatáspszichológussal, valeológussal, tanárszervezővel, oktatóval, tanulókkal (tanulókkal) és szüleikkel (őket helyettesítő személyekkel).
A szociális és pedagógiai tevékenységben a társas tanár különféle feladatokat lát el társadalmi szerepek - szervező, közvetítő, mobilizáló, értékelő, bróker, aktivista, diagnosztikus, animátor, katalizátor, oktató stb. Ugyanakkor a különféle szerepekben való teljesítés képessége az egyik olyan képesség, amellyel a szakembernek rendelkeznie kell. Cselekedeteinek sikerességét az határozza meg, hogy képes-e ellátni ezeket a szerepeket, és képes-e a megfelelő időben alkalmazkodni mindegyikhez. Bármely szociális tanár funkcionális célja során elsősorban az "emberek közötti, az ember és a környezete közötti kapcsolatok létrehozásának és fejlesztésének képessége", az ellentmondó egyének, csoportok közötti kapcsolatok közvetítésének és rendezésének képessége kerül előtérbe.
A társadalmi és pedagógiai tevékenység tárgyai olyan egyének és egész embercsoportok, akiknek szükségük van a társadalom segítségére, használják az önmegvalósításban rejlő lehetőségeket, de különböző okokból nem férnek hozzá erőforrásaihoz és képességeihez.
Tárgy (késő lat. objiectum - tárgy, latból. objicio - előre dobás, szembenállás) egy filozófiai kategória, amely kifejezi, mi áll ellentétben a témával érdemi, gyakorlati és kognitív tevékenységében. Az objektív valóság, amely egy embertől és tudatától függetlenül létezik, a megismerő egyén tárgyaként működik a társadalom történelmi fejlődése során kialakult tevékenységi, nyelvi és ismereti formákban.
A materializmus abból fakad, hogy a tudás és a gyakorlati tevékenység tárgyi tárgya a szubjektum tevékenysége előtt, kívül és attól függetlenül létezik. Az idealizmus éppen ellenkezőleg, a megismerés tárgyát csak az alany tevékenységének termékeként, egy személy tudatának és akaratának (szubjektív idealizmus) vagy egy világon túli lény, "abszolút szubjektum" (objektív idealizmus) termékének ábrázolja. A pre-marxista materializmus olyan viszonynak tekintette a szubjektum és az objektum közötti kapcsolatot, amely során az alany passzívan érzékeli a tárgyból származó hatást. Az idealizmus általában egyoldalúan hangsúlyozta és abszolutizálta a tudat aktív szerepét.
A tárgy lehet természetes tárgy, egyik vagy másik társadalmi intézmény, maga a személy, mivel nem redukálódik sem természetes, sem társadalmi lényre. A tevékenység tárgya maga az alany lehet, ha tevékenysége önismeretre és önváltásra irányul.
Annak állítása azonban, hogy tárgyai kizárólag különálló egyének vagy csoportjaik, azt jelenti, hogy jelentősen szűkíteni kell ennek a komplex jelenségnek a lényegét. Annak az előfeltevésnek az alapján, hogy a szociálpedagógiai tevékenység tárgya mindaz, amire a szubjektum tevékenysége és reproduktív figyelme irányul, azt állíthatjuk, hogy a szociálpedagógiai tevékenység tárgyai között szerepelnek egyének, csoportok, valamint azok az általuk létrehozott társadalmi jelenségek, amelyek gyakran alkotják értelmüket. az élet tevékenysége. Ezek általában lehetnek a szociálpedagógia mint tudomány elméleti alapjai, vagy az oktatás típusai, eszközei, formái és módszerei, amelyek javítására a szakember tevékenysége irányul; az egyén szocializációs problémái, valamint megoldásuk formái és eszközei; a társadalom vagy annak pedagógiai potenciálja, amelyet a tevékenység alanya realizál az egyén szocializációs problémáinak megoldására; - az egyes egyének, társadalmi intézmények vagy egyén személyes tulajdonságainak interakciója; különféle személyiségi szocializációs problémák, amelyek megkövetelik a tevékenység alanyának beavatkozását.
A szociálpedagógiai tevékenység az egyén vagy a csoport különböző problémáinak megoldására irányul, amelyek szociálpedagógiai tartalommal bírnak. Ezek elsősorban az önmegvalósítás problémái; a társadalmi igények és képességek kialakulásának problémái; a deviancia gyengülése vagy megszüntetése, a különböző etimológiák függőségének problémái; szociális, szakmai, iskolai helytelen alkalmazkodási problémák; a személyiség szocializációjának különböző szintjei; az egészséges életmód kialakításának problémái stb.
A szociálpedagógiai megközelítés megköveteli a társadalom képességeinek kiaknázását a szakmai tevékenység céljainak megvalósításában. Sőt, ezt a tevékenységet célirányos, tudományosan megalapozott, pedagógiai szempontból szervezett rendszerré kell tenni az objektum és a környező társadalmi környezet közötti kapcsolatok kiépítésére, az egyénre gyakorolt \u200b\u200bmultifaktoriális hatással.
A társadalmi és pedagógiai tevékenység tárgyának problémamegoldásának mindegyik jelzett iránya óhatatlanul felveti maguknak a személyiségproblémáknak a lényegét.
A társadalmi és pedagógiai tevékenység tárgyai és problémáik – a szociális és pedagógiai tevékenység rendszerének legnehezebb eleme, amelynek normális működése különféle szolgáltatásokat igényel, amelyeket néha nem a szociális szolgáltatások nyújtanak. Egyes szakértők becslései szerint az ugyanazon okból különböző intézményekbe jelentkező ügyfelek száma nagyon nagy és 25 és 50% közötti. Ennek lehetséges okai, amint azt számos orosz régió ügyfeleinek vizsgálata megállapította, az, hogy problémáiknak csupán 1/3-át oldják meg szakemberek segítségével, a problémák 1/3-át maga az ügyfél és az idő oldja meg, és több mint 1/3-át nehézzé alakítják át számára. következmények és krónikus formákba kerülnek, súlyos következményeket okozva. Külföldi források szerint tehát ismert, hogy a létszámcsökkentés következtében a munkanélküliség növekedése csupán 1% -kal vezet a bűncselekmények számának 6% -os növekedéséhez, az öngyilkosságok száma pedig 7%.
A társadalmi és pedagógiai tevékenység tárgyai a lakosság legkülönbözőbb kategóriái, amelyek mindenféle korosztályt és etnikai csoportot, osztályt stb. Képviselnek, lehetnek egyéni közösségek és szervezetek is. A szociális és pedagógiai problémák fő csoportjait tekintve ma a következő klienscsoportok tűnnek ki leginkább:
és) a társadalmi szükségletek megvalósításában gyermekek és felnőttek, pedagógiai szempontból elhanyagolt gyermekek, a társadalmi rendellenesség jeleit mutató serdülők különféle kategóriái, erőszaknak kitett személyek és mások, amelyek leggyakoribb problémái a tulajdonjogok megsértése, a gyermekek bántalmazása, az elszigetelődés, a gyermekek érzelmi elutasítása és a családokból való elszabadulás stb. .;
b) a társas kapcsolatok terén - magányos polgárok és azok a polgárok, akik betegség, fogyatékosság, nehéz élethelyzetben élő hajléktalan kiskorúak miatt részben elvesztették a szociális környezettel való interakció képességét; fizikai vagy pszichológiai erőszakban szenvedő személyek, a természeti katasztrófákfegyveres konfliktusok eredményeként; árvák, szülői gondozás nélkül maradt gyermekek stb. problémáik a szociális intézményekbe történő elhelyezéssel, az ügyfél pénzeszközeinek ellenőrzésével és a szolgáltatás során történő áthelyezésükkel, a társadalmi környezetben történő alkalmazkodással, a gondozási szolgáltatások folyamatának folyamatosságának biztosításával, annak biztosításával, hogy a szolgáltatások megfeleljenek az ügyfél igényeinek, az élet különböző szakaszaiban bekövetkező változások függvényében stb.;
ban ben) a szakmai önrendelkezés terén - munkát kereső vagy elveszítő személyek, akiknek nehézségeik vannak a szakma megválasztásában, asszociális és nem megfelelő magatartású serdülők, oktatási intézmények és bentlakásos iskolák végzettjei, valamint az átmenetileg nehéz társadalmi körülmények között élő állampolgárok egyéb kategóriái; problémáik lényege az átképzésben, a foglalkoztatásban, a társadalmi és pedagógiai alkalmazkodásban, az erkölcsi, érzelmi, fizikai, pszichológiai, pedagógiai és egyéb típusú emberi támogatásban rejlik.
A társadalmi és pedagógiai tevékenység tárgyai egyének és egész emberek csoportjai, akik arra törekszenek, hogy megvalósítsák vagy fejlesszék a társadalomban rejlő lehetőségeket az egyén szocializációs problémáinak megoldásában.
Így a szubjektivitás és az objektivitás lényege abban nyilvánul meg, hogy az ember képes irányítani a társadalmi cselekedeteit, a valóságot gyakorlatilag átalakítani, megtervezni a társadalmi interakciók módjait, megvalósítani a tervezett programokat, értékelni cselekedeteinek eredményeit.
Teljes szöveg keresés:
Főoldal\u003e Absztrakt\u003e Pszichológia
AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ BELSŐ MINISZTÉRIUMA
BELGORODI JOGI INTÉZET
A bűncselekmények nyilvánosságra hozatalának és kivizsgálásának szervezeti osztálya
Jogi pszichológia
ESSZÉ
ebben a témában: "Az ember mint a nyomozó tevékenységének alanya és tárgya"
egyetemi tanár
Artemov A.Yu.
Belgorod - 2008
IRODALOM
Fő
Vasziljev V.L. Jogi pszichológia. - SPB., 2001.
Enikeev M.I. Jogi pszichológia. - M., 2002.
R.S. Nemov Pszichológia. - 2 kötetben - M., 1994.
V. V. Romanov Jogi pszichológia. - M., 2001.
Sztolyarenko A.M. Alkalmazott jogi pszichológia. - M., 2001.
Chufarovsky Yu.V. Jogi pszichológia. - M., 1999.
További
Aseev V.G. Viselkedési motiváció és személyiségformálás. - M., 1976.
Bodalev A.A. A személyiség pszichológiája. - M., 1990.
R.M. Granovskaya A gyakorlati pszichológia elemei. - L., 1988.
Leonhard K. Hangsúlyos személyiségek. - Kijev, 1981.
Teplov B.M. Az egyéni különbségek problémái. - M., 1961.
Bevezetés
A személyiség alapvető fogalom, a pszichológia egyik központi problémája, amelynek kifejezett interdiszciplináris jellege van.
A személyiség fogalmát gyakran a pszichológiától kölcsönzik, amelyet a legkülönbözőbb, többek között a jogi tudományok (büntetőjog, polgári jog, kriminológia, kriminalisztika stb.) Képviselői alakítanak át, széles körben alkalmazva őket a különféle jogviszonyban álló alanyok vonatkozásában.
Ennek a fogalomnak a jogi szakirodalomban történő felhasználásának jellemző vonása a tartalom tágabb értelmezése (összehasonlítva a pszichológiában való értelmezésével), néhány elmozdulás olyan fogalmak felé, mint az alany, egy személy, egy személy.
E probléma kétértelműségét súlyosbítja az a tény, hogy a pszichológiai tudomány még nem hozott létre egységes, általánosan elfogadott személyiségelméletet, nincs általános nézet a definíciójáról, elterjedtek a különböző, néha ellentétes megközelítések a szerkezetének és tartalmának nyilvánosságra hozatalához.
A téma keretein belül az egyik legfontosabb kérdés az egyén szerepének és helyének kérdése a belügyi szervek tevékenységében - az interakció és kapcsolatok tárgyaként vagy alanyaként működik-e.
Az előadás célja a személyiség problémájához kapcsolódó alapfogalmak, kialakulásának tényezőinek megvizsgálása. Az előadás olyan kérdéseket is feltár, amelyek nagy jelentőséggel bírnak a szakmai fejlődés folyamatában - ezek a nyomozó szakmailag fontos tulajdonságainak kérdései, amelyek szükségesek a hivatalos feladatok hatékony megoldásához.
1. kérdés. A személyiség fogalma és pszichológiai felépítése.
Az embert tanulmányozó pszichológia másképp hívja: egyéniség, egyéniség, szubjektum, személyiség. E fogalmak mindegyikének megvan a maga tartalma. Az „egyén” kifejezést akkor alkalmazzák, ha az embert az emberi faj képviselőjének tekintik, amelynek természetes tulajdonságai vagy genotípusa rejlik, majd egyéni, genotípusos tulajdonságait tovább fejlesztik.
Minden egyénnek, személynek egyedi tulajdonságai vannak, amelyek megkülönböztetik őt másoktól. Nincs két azonos pszichológiai jellemzőkkel rendelkező ember - mindegyik egyedi, sajátos, utánozhatatlan egyéniségében. Egyébként nemcsak az embereknek, hanem az állatoknak is van egyéniségük.
Fokozatosan bekerülve a társadalomban létező kapcsolatrendszerbe (először a családban, aztán az iskolában stb.), Az ember ki van téve az őt körülvevő társadalmi környezet elkerülhetetlen hatásának, egy vagy olyan mértékben alkalmazkodik ehhez, lényének társadalmi állapotához. Vagyis fokozatosan zajlik szocializációja, személyiségének kialakulása. Ezért vélik úgy, hogy az ember nem emberként születik, hanem eggyé válik, és az emberről mint emberről csak életének egy bizonyos szakaszától kezdve lehet beszélni. Tehát, ha az "egyén" fogalma jelzi az ember kapcsolatát a természettel, akkor a "személyiség" fogalma az ember kapcsolatát jelenti a társadalommal, a társadalmi környezettel. Amikor az egyén
Tudatosan és céltudatosan végez egy bizonyos tevékenységet, megismeri és átalakítja a környező világot ennek a tevékenységnek a folyamán, majd alanynak nevezik.
A pszichológiában nincs egyetlen személyiségdefiníció. Különböző megközelítések léteznek jellemzőire:
A személyiség a társas kapcsolatok tárgya és tárgya (G.A. Kovalev)
A tevékenység alanya (A. N. Leont'ev) a társadalom képes tagjává válik, tudatában annak szerepével (K. K. Platonov)
A belső feltételek összessége, amelyen keresztül minden külső hatás megtörik (S.L. Rubinstein)
Rubinstein definíciója tükrözi a személyiség egységes egészének (biológiai, mentális és társadalmi) megértését, amikor külső okok, az ember társadalmi tapasztalata hat, megtörve a belső körülmények, pszichéje, tudata révén.
Melyek a személyiségfejlődés forrásai? A pszichológia történetében különféle megközelítések léteztek e kérdés megoldására. A főbbek voltak biogenetikai elmélet,miszerint az emberi fejlődés forrásai az öröklődés velejárói, a fejlődési folyamat spontán történik, és az oktatás, a nevelés, a társadalmi környezet csak kissé képes felgyorsítani vagy lassítani ezt a biológiai érési folyamatot; és ozociológiai elmélet, miszerint az emberi fejlődés forrásai a környező társadalmi körülmények között vannak, és egy személy kialakulása az ő hatásukra következik be.
Mindkét szélsőséges nézőpont az emberi fejlődés folyamatáról abszolutizálja az egyik tényezőt, kizárva az ember saját tevékenységét. A valóságban az ember nemcsak a biológiai érés eredménye vagy az életkörülmények lenyomata, hanem a környezettel való aktív kölcsönhatás alanya is, amelynek folyamatában mind a környező valóság, mind maga átalakul.
A személyiség alapja a szerkezete - a személyiség minden oldalának viszonylag stabil kapcsolata és kölcsönhatása, mint integrális képződmény. A pszichológusok különböző összetevőket foglalnak magukba a személyiség struktúrájában. Vegyük fontolóra az egyik személyiségstruktúrát - K.K. Platonov. A következő összetevőket tartalmazza:
Fókusz
Szociális tapasztalat (ismeretek, készségek, készségek)
Mentális folyamatok (kognitív, érzelmi-akarati)
Mentális tulajdonságok (temperamentum, jellem)
Nemi különbségek
Kor jellemzői.
A személyiségben a következő szférákat különböztetjük meg: szükség-motivációs, kognitív, érzelmi-akarati, egyéni jellemzők. Különleges előadásokat szentelnek a kognitív, érzelmi-akarati szférák tanulmányozásának. E téma keretein belül megvizsgáljuk a szükség-motivációs szférát és az egyéni jellemzők szféráját.
2. kérdés. A szükség-motivációs és az egyéni szférák pszichológiai jellemzői.
Az igények a személyiségi tevékenység forrása. A szükségletek valamire vagy valakire való szükséglet. Különböző típusú igények léteznek:
Eredet szerint: természeti és kulturális, valamint tárgy szerint: anyagi és ideális. Az igényeket a következő jellemzők jellemzik:
1.objektivitás (az igény mindig szükség valami, valaki)
2. a szükséglet kielégítésének körülményeitől és módszereitől függően sajátos tartalmat szerez
3. az igény újratermelése (az elégedettség után ismét felmerül az igény)
4. igények kielégítése kielégítésük révén
5. Az egyéni jellemzőket három paraméter határozza meg:
Erő - az adott szükséglet jelentősége egy személy számára, relevanciája, az előfordulás tisztasága (az erősebb szükségletek jelentősebbek, gyakrabban merülnek fel, mások felett uralkodnak, kielégítésük mindenekelőtt szükséges)
Mennyiség - az embernek sokféle igénye van
Minőség (eredetiség) - olyan tárgyak, amelyekkel kielégíthet egy adott igényt és a kielégítés preferált módját.
Az igények különböző formákban jelentkezhetnek:
Érdeklődés (egy személy orientációja a valóság tárgyaihoz és jelenségeihez, ismeretek megszerzése róluk)
Dőlés (egy bizonyos tevékenység iránti vágy, a stabil érdeklődés és az ebben az irányban való cselekvés vágyának kombinációja)
Hit (az érdeklődés, a hajlandóság, az érzések és a magas fokú tudatosság kombinációja, a hitrendszer világnézetet alkot)
Ideális (az a kép, amely irányítja az embert a cselekedeteiben, és amely meghatározza az önképzés tervét)
A személyiség megismerése mindig is a pszichológia egyik kiemelt iránya volt és marad. Minden szociálpszichológiai elmélet megpróbálja megválaszolni a kérdéseket: mi formálja a személyiséget? miért vannak egyéni különbségek? hogyan alakul a személyiség? milyen személyiségváltozások történnek az ember életében?
Az elméletek és a személyiségfogalmak osztályozásához sokféle megközelítés létezik. A besorolás alapja lehet például a viselkedés magyarázatának módja, a személyiségre, a személyiség felépítésére, a személyiségfejlődés különböző életkori szakaszaira vonatkozó adatok megszerzésének módja stb.
Vegyük figyelembe általánosságban a 20. század második felében felmerült néhány személyiségelméletet.
Vminek megfelelően biheiviorista elméleta személyiség az adott személyben rejlő viselkedési reakciók összessége. Ez vagy az a viselkedési reakció egy bizonyos ingerre, helyzetre adódik. Ezek megváltoztatásával programozhat egy személyt a szükséges viselkedésre. Ennek az elméletnek az alapítója, az amerikai tudós D. Watson a pszichológia feladatát az emberi viselkedés „kiszámításának” és programozásának megtanulásában látta.
Alapján rohadt elmélet(G. Allport, R. Cattell) az emberek abban különböznek egymástól, hogy jelenleg milyen személyiségjegyek (vagy motívumok) alakulnak ki és milyen mértékben fejlõdnek és serkentik az emberi viselkedést. Egy személy leírása beszerezhető például tesztvizsgálat vagy e személy megfigyelésének általánosítása alapján. A tanulmány eredményei lehetővé tették Cattell számára, hogy tizenhat faktoros személyiségkérdést készítsen (16PF),amely nagy népszerűségre tett szert az egész világon.
Által társadalmi tanulás elmélete(A. L. Bandura és mások) az emberek egyéni különbségének legfőbb oka az, hogy az ember cselekedeteit más emberek elítélik vagy jóváhagyják. A személyiség fejlődése kondicionált-reflexszerűen történik mások viselkedésének megfigyelése és utánzása eredményeként.
Az egyik leggyakoribb személyiségelmélet az pszichoanalitikus elmélet(Z. Freud). Ezt követően számos elmélet merült fel annak alapján, amelyeket feltételesen "neofreudianizmus elméleteinek" is nevezhetünk. Miközben a híres francia neurológus, J. Charcot neurózis klinikájában dolgozott, Freud megismerkedett a neurózisok terápiájával. Ezt követően eltávolodott a hipnotikus szuggesztiótól, és az álmok, asszociációk, nyelvcsúszások, nyelvcsúszások tanulmányozásához és értelmezéséhez tért át, amelyek a pszichoanalízis módszerének alapját képezték. Elmélete szerint a személyiség viselkedését az igények határozzák meg. Felfedve e szükségletek kölcsönhatásának jellegét és kielégítésének lehetőségét, Freud három összetevőt azonosít a személyiség struktúrájában: id("Azt"), ego("ÉN")és szuper ego("Szuper-ego").
"Azt"- a psziché tudattalan része, a biológiailag veleszületett, tudattalan ösztönök koncentrációja. "Ez" engedelmeskedik az öröm fogadásának és a belső egyensúly fenntartásának elvének.
"Szuper-én"- ez a társadalom erkölcsi normáinak, kulturális normáinak hordozója, a személyiségnek az a része, amely az ember belső kritikusának, a lelkiismeretének egyfajta "cenzorának" a szerepét tölti be.
« én"Megpróbálja megteremteni az összhangot, az egyensúlyt az" It "és a" Super-I "között, engedelmeskedik a valóság normáinak és követelményeinek.
Itt vannak az A. A. Lichko által azonosított karaktertípusok (hangsúlyozása) és jellemzőik:
cikloidális- a hangulatváltozások felváltása a derűtől a depresszióig;
hipertimikus- mobilitás, fokozott mentális aktivitás, aktivitásszomj, szétszóródási szokás, a megkezdett kiteljesedése a befejezésig;
labilis- rendkívüli hangulatváltozás, nagy függés a pillanatnyi hangulattól;
aszténikus- fokozott gyanakvás, kedélyesség, fáradtság, ingerlékenység, depresszióra való hajlam;
érzékeny- túlérzékenység, félénkség, félénkség;
pszichaszténikus- felgyorsult és korai intellektuális fejlődés, önvizsgálatra való hajlam, nagy szorongás, határozatlanság, állandó kétségek;
skizoid- elszigeteltség, visszafogottság az érzések külső megnyilvánulásában, nehézségek az érzelmi kapcsolatok kialakításában;
epileptoid- kegyetlenség, felszólalás, önzés, konfliktusok, pedancia;
beragadt (paranoid1- gyanakvás, fokozott érzékenység, dominancia iránti vágy, konfliktusok;
hisztérikus- egocentrizmus, vezetői hajlandóság, kalandvágy, hiúság;
disztimikus- hajlam a depresszióra, az élet sötét oldalaira összpontosít;
instabil- tétlenségre való hajlam, szórakozás utáni vágy, másokkal való kapcsolattartás képessége, felszínes kommunikáció;
konform- engedelmeskedés mások véleményének, opportunizmus, gyakran konzervativizmus.
Az orosz pszichológiában a karakter tanulmányozása társul N. O. Lossky, I. F. Lesgaft, A. Z. Lasursky, B. G. Ananyev és mások nevéhez.
5. Akarat - a belső és külső akadályok leküzdésével járó magatartás tudatos szabályozása, amelynek számos jele van: erőfeszítések jelenléte és átgondolt terv ennek vagy annak a akarati aktusnak a végrehajtására; fokozott figyelem az ilyen viselkedési cselekvésekre; a folyamat során és annak végrehajtása eredményeként kapott azonnali öröm hiánya; a személyiség optimális mozgósításának állapota, a helyes irányú koncentráció. Az akarat megnyilvánulása a következő tulajdonságokban (tulajdonságokban) tükröződik:
akaraterő- a cél eléréséhez szükséges akarati erőfeszítés mértéke;
kitartás- az ember képessége a nehézségek hosszú távú leküzdésére;
részlet- az érzések, gondolatok, cselekedetek visszafogásának képessége;
meghatározás- a döntések gyors és határozott végrehajtásának képessége;
bátorság- a félelem legyőzésére és ésszerű kockázatvállalásra való képesség a veszély jelenléte ellenére;
nyugalom- az önuralom képessége, viselkedésének alárendelése a kijelölt feladatok megoldásának;
fegyelem - viselkedésük tudatos alávetése az általánosan elfogadott normáknak, kialakult rendnek;
kötelezettség- a kijelölt feladatok időben történő teljesítésének képessége;
szervezet- a munka racionális megtervezése és egyszerűsítése stb.
Az akarati cselekvések fel vannak osztva egyszerűés összetett.Egyszerű akarati cselekedetben a cselekvési vágy szinte automatikusan cselekvéssé válik. Egy bonyolult akarati cselekményben egy cselekvést megelőzi annak motívumai, a szándék megjelenése ennek az akarati cselekménynek a végrehajtása érdekében, terv elkészítése, a következmények figyelembevétele stb.
6. Érzések tükrözik a személy stabil hozzáállását egy adott tárgyhoz (valós vagy képzeletbeli). Az ember kulturális és történelmi fejlődésének folyamatában keletkeztek és alakultak ki, csak az érzések kifejezésének módjai változtak egy adott történelmi korszak függvényében. Az érzések mindig nagyon egyéniek. Ami az egyik emberben az érzelmek egyik skáláját váltja ki, a másikban egészen más érzelmeket válthat ki.
3. A tevékenység tárgya
A "tantárgy" kategóriája az egyik legfontosabb mind az általános filozófiai, mind a tudományos, mind a tisztán gyakorlati szinten. Felfedi az ember tevékenységének minőségét, feltárja a világban betöltött szerepét, a cselekvőképességet, az önrendelkezést és a fejlődést. A 20-as évek óta. XX Az orosz pszichológia szubjektív megközelítést alakít ki a személyiség vizsgálatához, feltárja e kategória módszertani szerepét a pszichológia tantárgyának meghatározásában, a tudatosság és az aktivitás sajátosságainak azonosításában. Az ilyen megközelítés kialakulása S. L. Rubinshtein, D. N. Uznadze, B. G. Ananyev nevéhez fűződik.
Az ember társadalmi lény, evolúciója és társadalmi fejlődése annak köszönhető, hogy képes szubjektumként - a tudat hordozójaként - viselkedni, amely a tevékenység folyamán alakul ki és alakul ki. A tudat jelenléte - a mentális fejlődés legmagasabb formája, amely meghatározza az objektív valóság megismerésének lehetőségét és a céltudatos magatartás kialakulását - az ember mint tevékenység szubjektumának legfőbb jellemzője, amely megkülönbözteti őt az állatvilág többi képviselőjétől. Az ember bioszociális lény, tudattal és cselekvőképességgel felruházva. A társadalom fejlődésével a tevékenység összetétele és típusai következetesen változtak: gyűjtögetés, vadászat, gazdálkodás, termelés, menedzsment, politika, oktatás, katonai szolgálat stb. Az ilyen típusú tevékenységek a társadalom struktúrájában az emberek, mint a társadalom egységei között oszlanak meg, hatalmas összekapcsolt rendszert alkotva.
Így az emberi tevékenység típusa közvetlenül kapcsolódik társadalmi státusához, és meghatározza az emberek, mint állapotuk hordozói közötti kapcsolatok jellegét. Ezért egy személy mindig egyszerre objektív tevékenység és az emberek közötti társadalmi kapcsolatok alanya. Miután a társadalom egy bizonyos rést (munkavállaló, orvos, tanár stb.) Elfoglalt, az ember nemcsak konkrét tevékenység tárgya, hanem egyidejűleg számos szerepet tölt be a társadalom többi tagjával szemben.
Állapot meghatározza a személy társadalmi státusának minőségét és szintjét a társadalomban, amely megfelel az e státushoz hivatalosan kijelölt feladatoknak és hatásköröknek, vagy helyet foglal el a kapcsolatok informális hierarchiájában, amelyet a társadalom meglehetősen széles rétege ismer el.
Mint BG Ananiev megjegyzi, az embert jellemző összes komponens szorosan kapcsolódik egymáshoz. Az ember biológiai lénynek születik, és az ontogenezis folyamán az emberiség társadalmi és történelmi tapasztalatainak asszimilálásával válik emberré. A személyiség kialakulása azonban olyan összetett és kétértelmű folyamat, hogy ennek a problémának a tanulmányozása során figyelembe kell venni, hogy a személyiség az egyén társadalmi minősége, amelyben egy személy a társadalom tagjaként jelenik meg, amelyen kívül ez a tulajdonság nem létezik. Az egyén személyiségjegyeinek megjelenésének és fejlődésének objektív alapja a társadalmi kapcsolatok rendszere, amelyben él és fejlődik. Ezenkívül a személyiség kialakulását és fejlődését az adott társadalomban egy adott történelmi szakaszban kialakult társadalmi programok asszimilációjának kell tekinteni. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy ezt a folyamatot a társadalom speciális intézmények segítségével irányítja, elsősorban a nevelési és oktatási rendszeren keresztül.
A kultúra egyik alapvető megértése a kultúra meghatározása emberi tevékenységek, amelynek eredményeként a kulturális értékeket létrehozzák és felhasználják, megőrzik és továbbadják a következő generációknak.
A spirituális tevékenység keretein belül szokás megkülönböztetni a társadalmi-kulturális tevékenységeket, amelyek célja:
a kulturális értékek létrehozásának folyamata;
a kulturális értékek elsajátításának folyamata;
a kulturális értékek megőrzésének folyamata;
a kulturális értékek terjesztésének folyamata;
a kulturális környezet kialakításának folyamata, amely a társadalmi és kulturális tevékenységek megvalósításához szükséges tér.
A szociokulturális tevékenység egyfajta kulturális tevékenység, amelyet három társadalmi szereplő - a kulturális értékek létrehozói, letéteményesei és használói - folytatnak. Ezek a következők: 1) személyiség, szocializált egyén; 2) formálisan szervezett vagy informális társadalmi csoportok; 3) a társadalom, a társadalom egésze. Ezért a tantárgytól függően a kulturális tevékenység fel van osztva egyénre (az emberi fejben felmerülő és érlelődő kulturális újdonságok kezdeti forrása), csoportra és tömegre (az egyének által javasolt innovációk kollektív értékelése és kiválasztása, terjesztése, tárolása a társadalmi időben és térben). Egyéni kulturális tevékenység (ICD) - egy-egy alany kulturális tevékenysége: a) kulturális értékek létrehozása (az egyén önmegvalósítása); b) a személyes szellemi és fizikai potenciál önfejlesztése (a személyiség individualizálása); c) a természeti értékek, a kulturális emlékek és a spirituális kulturális értékek kulturális felhasználásának ismereteinek, készségeinek és normáinak elsajátítása (az egyén szocializációja). Szociokulturális tevékenységek (SKD) - a társadalmi szereplők (szakmai és nem szakmai társadalmi csoportok, a társadalom egészéig) kulturális tevékenysége: a) a kulturális innovációk szocializálása; b) az egyének képességeinek fejlesztése és kreatív tevékenységük fenntartása; c) társas kommunikáció, azaz a kulturális javak minden típusának terjesztése, megőrzése és nyilvános használata.
BAN BEN a szubjektum-objektum viszonyok erőterét, a következő típusú szociokulturális tevékenységek különböztethetők meg: kognitív, értékorientált, kulturális és kommunikációs.
2. A tevékenységek fajtái. A tevékenység tárgya és tárgya.
Fő típusok:
* Játék - magát a folyamatot célzá változtatja, de nem eredményét.
* A kommunikáció olyan tevékenységtípus, amelyben eszmék, érzelmek és tárgyi tárgyak cseréje zajlik (kommunikáció).
* A munka egyfajta emberi társadalmi tevékenység, amelynek célja a létének környezetének átalakítása.
Anyagi tevékenység - az emberek igényeinek kielégítéséhez szükséges dolgok, anyagi értékek megalkotása.
Lelki tevékenység - ötletek, képek, tudományos, művészeti, erkölcsi értékek létrehozása.
Menedzsment tevékenységek - a közélet különböző területeinek következetességének és rendezettségének biztosítása, az emberek közötti kapcsolatok, tevékenységük, közönségkapcsolatok szabályozása.
Szociális tevékenységek - szaporodás, a teljes, egészséges élet megőrzése, az emberi tevékenység stimulálása.
Természetesen, emberi tevékenység lehetetlen olyan személy nélkül, aki annak fő szerkezeti elemeként működik, az úgynevezett "alany". Alatt tantárgya céltudatos tevékenység aktív, "kezdeményező oldalaként" értendő, az aktivitási képesség hordozója, amellyel kiváltó és szabályozó mechanizmusai kapcsolódnak, azaz az, aki úgy dönt, hogy elindít egy tevékenységet, és irányítja annak előrehaladását. A társadalmi tevékenység lehetetlen egy emberi szubjektum részvétele nélkül, amely lehet mind közvetlen, amikor az emberek saját fizikai energiát helyeznek a tevékenységbe, mind pedig közvetítettek, amikor bizonyos funkciókat bíznak a gépekben.
A témával ellentétben egy tárgy a tevékenység passzív, beindított oldalát képviseli, amire az alany aktív képességei irányulnak. A körülöttünk lévő valóság bármely jelensége, beleértve az élő embereket is, tárgyként működhet.
Az emberi haladás társadalmi törvényei
Társadalmi haladás - irányított folyamat, amelynek során a társadalom szerkezete tökéletesebbé válik, és megvalósulnak az etikai rend bizonyos értékei: boldogság, szabadság, jólét, tudás. A társadalmi fejlődés a következő hiedelmeken alapszik:
1. az előrelépés pozitívan értékelt különbség a múlt és a jelen között;
3. egy kumulatív folyamatról, amely növekvő sorrendben, lépésről lépésre vagy forradalmi úton halad;
4. a különbség a folyamat tipikus, szükséges szakaszai között;
5. a folyamat önmozgását (önfejlesztését) okozó endogén okokról;
6. a folyamat elkerülhetetlenségéről, szükségszerűségéről és természetes jellegéről, amelyet nem lehet megállítani vagy elutasítani;
7. a fejlesztésről, az egyes fejlődési szakaszok továbbfejlesztéséről.
A haladás fogalma valamilyen értéken vagy értékhalmazon alapszik. Néha a haladás mint olyan gondolat is értékként működik. Így a fejlődés önmagában, bármilyen értéktől függetlenül, megpróbálja értelemmel feltölteni az életet és a történelmet, és az ítéletek az ő nevében születnek. A cél nélküli mozgás, a sehová mozgás azonban értelmetlen.
Az emberi kulturális tevékenység jelei.
A kultúra egyik alapvető megértése abban rejlik, hogy a kultúrát emberi tevékenységként definiálják, amelynek eredményeként a kulturális értékeket létrehozzák és felhasználják, megőrzik és továbbadják a következő generációknak. Az emberi tevékenység lényének egyik módjaként nyilvánul meg, amely magában foglalja mind az anyagi, mind a gyakorlati alkotást és a világ szellemi megértését; a tevékenység tudatos, céltudatos, szabad és kreatívan változó megnyilvánulása; ez a társadalmi valóságnak a társadalmi igényekkel, célokkal és célokkal összhangban történő átalakításának folyamata, a társadalmi szubjektum (a társadalom egésze, csoport, egyén) létének és fejlődésének feltételeinek megteremtése.
Az ember kulturális tevékenységének fő kritériumai a szimbolika, az értelemkészítés, a kommunikáció, a szabályozás, a kreativitás. Vizsgáljuk meg ezeket a kritériumokat.
Szimbolizmus. A kulturális tevékenység első kritériumának a transzcendentális (vagyis szuperrealista) utasítások küldésének és fogadásának képességét kell tekintenünk, pontosabban: szimbolizmus cselekvések. A szavak, testtartások, hangok, izomfeszültség, térbeli időbeli mozgások, a környező tárgyakkal végzett manipulációk csak akkor nyernek kulturális és emberi jelentést, ha nem korlátozzák magukat a természetes objektivitás határain belül, hanem más dimenziókat feltételeznek, azaz. ötvözik magukban azt, amellyel természetes lényként találkozunk, és ami természetfeletti, kulturális lényként vonz minket.
Értelmesség. A kultúra felruház minden olyan tényt, mind emberi, mind pedig az emberi élet pályájára, értelmet, lényeget, jelentést. Ennek megfelelően a kulturális tevékenységnek elkerülhetetlenül figyelembe kell vennie ezt a körülményt, és ezért értelmes jellegűnek kell lennie. A hatékony aktusokat nem önmagukban állítják elő, hanem mindig egy közös értékstruktúrában támaszkodnak rájuk. Kommunikációs képesség. Egy kulturális szubjektum tevékenysége mindig biztosítja a címzettet, egy személyt vagy egy embercsoportot, akik megfelelő képességekkel bírnak, azaz az észlelés azonos szintjén válaszoljon a kreatív erőfeszítések gyümölcseire. Ennek köszönhetően kialakul az egyének közötti, kifejezetten emberi kommunikáció, kialakul az emberek közössége, az egészük egy része, és nem csupán az eltérő lények gyűjteménye, véletlenül egy helyen és egyszerre. Rendszeresség. Bármely társadalom kifejleszti azokat a sajátos formákat, amelyekben a kulturális tevékenység fel van öltözve, és amelyeken kívül elfogadhatatlan. Ezek a formák időtől és helytől függően változnak. Nem maradnak ugyanazok. A kultúrtörténet nagyrészt pontosan az ilyen szabályozott és egyben végtelenül változó kommunikációs kifejezési formák története. Kreativitás. Kulturális tevékenységek - mindig kreatív aktus, amelyben objektivizálják az ember kreatív potenciálját. A kreativitás lehet rendkívül hagyományos, vagy nyílt tiltakozást fejezhet ki a hagyományok ellen, eszköz lehet az elavult régi formák erőszakos fellépésének aktív leküzdésére. A kulturális tevékenység azonban nem a létező megsemmisítésére és megsemmisítésére irányul, hanem az új megalapozására - más kulturális formák létrehozására, a figyelem felhívására az ember és az emberi társadalom korábban ismeretlen képességeire, a korábban ismeretlen horizontok megnyitására.
A kultúra tantárgyának összes fenti jellemzője és a kulturális tevékenység jellemzői egyformán vonatkoznak mind az egyénre, mind a közösségre.
A kollektív tevékenység a kulturális folyamat fontos feltétele
A kollektív tevékenység magában foglalja a kollektíva egyes tagjainak tevékenységeinek összehangolását és integrálását. Ezt a feladatot a kollektívában a vezető látja el, mert a termelésmenedzsment közvetlenül kapcsolódik az emberek irányításához. A menedzsment tevékenységek hatékonyságát természetesen a termelési eredmények értékelik. A kollektívák magas munkaerő-mutatói nagymértékben függenek a vezetők személyes tulajdonságaitól, ezért a személyiségpszichológia problémája fontos probléma a menedzsment területén.
A kulturális folyamat a kulturális rendszerek és tárgyak állapotának időbeli változása, valamint az emberek és társadalmi csoportjaik közötti interakció tipikus modelljei.
A szociokulturális tér a szociokulturális fejlődés biztosításához szükséges környezet.
Szociokulturális tértársadalmi, kulturális tárgyak infrastruktúrája, a társadalmi-kulturális kapcsolatok létrehozásának, felhalmozásának, megőrzésének és fejlesztésének környezete, ismeretek, készségek, értékek, normák, kommunikációs formák.
A szociokulturális tér úgy tekinthető külső környezet, amelyben az emberek, a termelőeszközök, az anyagi struktúrák koncentrálódnak, biztosítva a társadalom számára szükséges társadalmi-kulturális fejlődési folyamatok intenzitását.
Mint független, önértékű általános kulturális rendszer emelkedik ki nak nek kulturális környezet , a következőket tartalmazza művészi értékelemek és saját bázissal, célokkal, célokkal, létformákkal és tevékenységgel.Az ember kulturális környezetének tárgy-szubjektum alapja a kulturális intézmények. A kulturális intézmények a kulturális tér szervezetének figuratív modelljét képviselik.
