Logopedický kútik v logopedickej skupine. Materiál pre kútik logopéda „rady rodičom“

Práca na rozvoji a korekcii reči predškolákov je jednou z prioritných oblastí výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole. Preto je vytváranie podmienok na prevenciu a nápravu porúch reči u detí dôležitou zásadou pri navrhovaní logopedickej zóny (nápravný kútik, rečové centrum) subjektívne rozvíjajúceho prostredia skupiny. Zároveň by prostredie malo byť nielen výchovné, rozvíjajúce sa, ale aj esteticky riešené, a čo je najdôležitejšie, pohodlné.

Úloha logopedického kútika

V podmienkach vzdelávacej koncepcie moderných predškolských vzdelávacích inštitúcií (DOE) sa triedy na korekciu a rozvoj reči môžu vykonávať v dvoch verziách:

• v špeciálne vybavenej miestnosti pre triedy s logopédom;
• v každej skupine MATERSKÁ ŠKOLA.

V prvom prípade je všetko vybavenie pre prácu umiestnené v kancelárii špecialistu. Umiestnenie základných materiálov pre prácu v skupine je dané tým, že logopéd nemá v MŠ kanceláriu, prípadne sa nápravnej práci venuje sám vychovávateľ. Logopedický kútik je súčasťou predmetovo rozvíjajúceho prostredia pre hry samostatne alebo v skupine, zamerané na nápravu existujúcich porúch reči, stimuláciu rečovej aktivity bábätiek. Úlohou logopedického centra je:

Ciele a zámery centra

Obsah logopedického kútika vychádza z lexikálnych tém uvažovaných v súlade s kalendárom a tematickým plánovaním. Okrem toho by materiály nápravného centra mali súvisieť s:

• program, podľa ktorého pracuje predškolská výchovno-vzdelávacia inštitúcia a špecifická skupina (napr. ak sú v materskej škole logopedické skupiny, potom bude predmetová rozvíjajúca zóna nielen väčšia, čo sa týka obsadenej plochy, ale aj rôznorodejšia v obsahu);
• fyziologické a psychologické a pedagogické črty vývoja reči v konkrétnom veku (napríklad v mladších a stredných skupinách práca zohľadňuje postupnosť zvládnutia zvukov - a, o, e, p, m, b na 1,5 –2 roky, i, s, y, f, c, t, e, n, k, d, x, d vo veku 2–4 roky).

Ciele vytvorenia rečového kútika v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú teda:

• nácvik jemných motorických zručností pre úplný a včasný rozvoj koherentnej vedomej reči pomocou špeciálnych simulátorov (šnurovanie, kolovrátky atď.);
• stimulácia rečového aparátu na vyslovovanie spoluhláskových hlások, ktoré sa líšia v mieste prekážky, s ktorou sa prúdenie vzduchu stretáva (najmä predné lingválne palatinálne hlásky w, w, p, h a predné lingválne zubné l, z, s);
• zvládnutie zručnosti správneho nádychu a výdychu v procese rečového aktu pomocou respiračnej gymnastiky (dôležité pre vyslovovanie spoluhlások, ktoré vyžadujú určitý smer prúdenia vzduchu k miestu prekážky);

  Rozvoj správneho dýchania je jedným z hlavných smerov vo vývoji reči

• rozvoj logického myslenia, pozornosti, schopnosti nachádzať vzťahy príčina-následok;
• vypracovanie zvukovej výslovnosti (pri učení jazykolamov a jazykolamov);
• rozvoj fonematického sluchu (deti rozumejú významom slov z básní, rozprávok, vnímané sluchom);
• osvojenie si zásad gramatickej stavby jazyka v hrách (napr. tvorenie deminutívnych tvarov podstatných mien pomocou prípon -chka-, -onk- a pod., ako aj štúdium syntaktických noriem, najmä tzv. pravidlá pre tvorbu viet).

Toto je zaujímavé. Akustická realizácia spoluhláskových zvukov je možná vďaka tomu, že pri ich vyslovení sa vokálny trakt zužuje, čo spôsobuje úplné alebo čiastočné zablokovanie prúdenia vzduchu. Zmena smeru druhého umožňuje vytvárať rôzne spoluhláskové zvuky. Pre výslovnosť samohlások nedochádza k výraznému zúženiu hlasového traktu.

Zároveň sa pre každý vek stanovené ciele realizujú v rámci riešenia konkrétnych úloh, ktoré majú kumulatívny charakter, to znamená, že sa z roka na rok dopĺňajú a obohacujú.

Práca na rozvoji reči sa buduje dôsledne z roka na rok

Tabuľka: úlohy vytvorenia rečového kútika pre rôzne vekové kategórie

Registrácia logopedického kútika

Aby nápravné stredisko mohlo plne fungovať, musí byť organizované v súlade s požiadavkami stanovenými federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (FSES).

Toto je zaujímavé. Hračka pre rečový kútik by sa mala vyberať podľa určitých parametrov. V prvom rade by mala mať pohyblivý jazyk, na príklade ktorého bude možné deťom ukázať polohu kĺbových orgánov. Oblečenie postavičky by malo byť na suchý zips, gombíky, gombíky, aby si pri obliekaní - vyzliekaní postavičky detičky trénovali jemnú motoriku. Okrem toho by oblečenie malo byť vyrobené z látok rôznych farieb a textúr - to pomôže deťom naučiť sa charakterizovať materiály vlastnosťami a odtieňmi. A pre rýchly rozvoj zručnosti orientácie v schéme tela bude užitočné, ak má hračka pohyblivé ruky a nohy.

Video: ukážka práce s hračkou v logopedickom kútiku

materiálov

Tabuľka: typický obsah rečového kútika

Fotogaléria: praktická aplikácia niektorých materiálov

V hre „Čí chvost“ si deti trénujú nielen jemnú motoriku, logické a obrazné myslenie, ale učia sa aj formovať formu privlastňovacích prídavných mien.Cvičenie triedenia kartičiek podľa veľkosti v závislosti od zvuku, ktorý počujú, pomáha rozvíjať fonematický sluch Zostavovanie viet podľa schémy prispieva k rozvoju súvislej reči.

Nástroje a nápady na dekoráciu

Základom organizácie logopedického kútika v skupine je stôl, na ktorom je umiestnené zrkadlo.Ďalšia výbava obchádza tieto prvky.

Čo sa dá urobiť vlastnými rukami

Predmet rozvíjajúce prostredie v materskej škole tvoria nielen získané prostriedky, ale aj predmety vytvorené rukami učiteľky a rodičov. Vo väčšej miere sa to robí tak, že deti, ktoré vidia výsledky ručnej práce, s ňou zaobchádzajú s rešpektom. Ak uvažujeme o logopedickom kútiku z pohľadu možností vlastného navrhovania, tak v tomto zmysle by bolo najoptimálnejšie vytvoriť stojan. Na to potrebujete list preglejky správnej veľkosti a tvaru, na ktorý je tkanina natiahnutá cez podložku z penovej gumy. Konštrukcia je upevnená konštrukčnou zošívačkou. Vďaka mäkkému povrchu je možné materiály na tému pripevniť špendlíkmi alebo gombíkmi a stojan nestratí svoj predajný vzhľad v dôsledku častých zmien viditeľnosti.

Malé stojany môžu byť vyrobené pre špecifické typy práce, napríklad s prstovými hrami, dychovými cvičeniami

Ako pomenovať

Názov každej zóny prostredia, v ktorom sa predmet rozvíja, by mal byť deťom jasný a, čo je veľmi dôležité, ľahko vysloviteľný. Samozrejme, môžete ísť cestou najmenšieho odporu a nazvať centrum „Rečový kútik“ alebo „Kútik reči“, ale má zmysel nájsť originálnejšie možnosti:

• "Knižnica hračiek s jazykom";
• "Hovoríme správne";
• "Zvuk";
• "Rozprávanie";
• "Logolandia";
• "LOGOcountry".

Video: video prehliadka centra reči v strednej skupine

Fotogaléria: návrhové skice logopedického kútika

Materiály logopedického kútika je možné umiestniť do políc umiestnením stojana nad stôl Zrkadlo je zavesené tak, aby si deti sediace na stoličke videli celú tvár V logopedickom kútiku v mladšej a strednej skupine , je umiestnená stála postava, ktorá pomáha a ukazuje deťom cvičenia a hry Ak v skupine nie je dostatok miesta, potom sa roh môže sústrediť okolo zrkadla visiaceho na stene

Práca v rečovom centre

Na základe zoznamu materiálov môžeme konštatovať, že hlavným typom činnosti v rečovom kútiku je hra, čo je úplne opodstatnené, pretože ide o hlavný typ aktivity pre deti vo veku 1,5–7 rokov. Okrem didaktickej zábavy sa však v rečovom centre s pomocou dostupných vizuálnych pomôcok uskutočňujú:

Rovnako ako umelecké a tvorivé druhy práce ako prvok praktickej činnosti.

Tabuľka: hry a cvičenia v logopedickom centre

Praktické aktivity

Kreatívne úlohy pomáhajú deťom lepšie porozumieť didaktickej látke, rozvíjajú rečové zručnosti a schopnosti a tiež prejavujú svoju kreativitu.

Keď som sa zamyslel nad svojou profesiou, dospel som k záveru, že logopéd je psychológ, herec, hudobník a dizajnér. Mal by deti nielen naučiť krásne a správne rozprávať, ale aj vytvárať podmienky na zvládnutie reči. Prostredie musí byť atraktívne a tajomné, aby si udržalo záujem o aktivity. Každá položka musí niesť sémantickú záťaž, estetické potešenie a tajomstvo, aby pozvala dieťa k dialógu.

Ponúkam svoj názor na vybavenie logopedickej miestnosti. Myslím si, že používanie jednoduchých a účinnými prostriedkami organizácia rozvíjajúceho sa prostredia pomôže začínajúcim logopédom viesť hodiny zaujímavejšie a pestrejšie. ( Prezentované nápravno-vývojové prostredie logopedickej miestnosti MŠ bolo vytvorené rukami logopéda).

Štruktúru predmetovo rozvíjajúceho prostredia logopedickej miestnosti určujú ciele nápravnovýchovnej práce, originalita priestorového usporiadania. potrebné položky a materiálov. Predmetové prostredie logopedickej miestnosti je vybudované v súlade s programom, ktorý sa realizuje v našej vzdelávacej inštitúcii.

Rečový materiál sa pravidelne aktualizuje pri štúdiu každej novej lexikálnej témy. Hry a manuály sa systematicky obmieňajú počas celého roka (v závislosti od sezóny). To vám umožní zorganizovať rozvíjajúce sa prostredie v stenách logopedickej miestnosti, vytvoriť pohodlné podmienky pre hodiny a emocionálnu pohodu.

Vybavenie predmetovo-priestorovo rozvíjajúceho sa prostredia v ambulancii logopéda:

Centrum reči.

Zrkadlá, pred ktorou sa vykonáva významná časť prác vyžadujúcich zrakovú kontrolu dieťaťa (artikulačné a tvárové cvičenia, inscenačné zvuky a ich primárna automatizácia). Krabice s písmenami, slabiky, počítadlá, zvukové pravítka, symboly zvukov, slabiky na vyťukávanie slabík, konštruktér písmen, pracovné zošity s artikulačnými cvičeniami a súvisiaci zábavný materiál, korálky vyrobené z korálikov na vytvorenie meraného tempa reči a rozvoj motorickej koordinácie, didaktické hry, simulátory dýchania.

motorické centrumrozvoj.Šablóny, ťahy, masážne loptičky, šnurovanie, delené obrázky, nitkografia. Manuál so skrutkovacími viečkami „Muchovník“, „Veselé prasiatko“ a „Pracovitá húsenica“ ( mnou súvisiace). „Pracovnou húsenicou“ je zapletanie vrkočov, kvietky na gombíky, vrecko na gombíky, viazanie mašličky a pod.., multifunkčné poklopy a mnoho ďalšieho.

Centrum zrakového vnímania. Pri pohľade na hviezdy, oblak a slnko deti s radosťou predvádzajú gymnastiku pre oči. Cvičenia pomáhajú kontrolovať pohyby očí, zmierňujú duševnú únavu a prispievajú k rozvoju zrakového vnímania. Túto príručku považujem za potrebnú a veľmi užitočnú.
centrumdýchanie reči predstavuje kartotéka dychových cvičení, rôzne gramofóny, „veterníky“, príručka „Obžerské ovocie“, mydlové bubliny, jesenné lístie, snehové vločky, zvončeky, vianočný stromček a množstvo svetelných predmetov (podľa ročného obdobia). ).

Relaxačné centrum. Zahŕňa tiež plyšové hračky, hry s prstami, "Suchý bazén" s rôznymi výplňami. Využitie bazéna je multifunkčné. Prispieva nielen k rozvoju reči, ale aj k stabilizácii emocionálneho stavu detí. Hračka Nyusha, ktorá má veľmi rada deti. Často hrá rolu vankúša, ktorý môžete objať a zahriať na duši.

Informačné centrum umiestnené v šatni logopedickej skupiny. Vybavený rozkladacím leporelom, stojanom "Rady rodičom od múdrej sovy", ktorý obsahuje vzájomne zameniteľné informácie o rôznych typoch porúch reči, zábavné cvičenia a ďalšie potrebné odporúčania logopéda, písomky.
Centrum metodickej podpory Predstavuje ju referenčná a metodická literatúra, vzdelávacie a metodické plány pre úseky korekcie a rozvoja reči a príručky potrebné pre nápravný proces.


Aby sa zachoval záujem detí a aby nedochádzalo k nadmernej viditeľnosti, výhody sa v určitých obdobiach roka navzájom nahrádzajú. Napríklad "Okno do prírody": na jeseň - opravujeme farebné listy, oblaky, "dážď"; v zime - snehové vločky, snehuliak, vianočný stromček; na jar - sťahovavé vtáky, strom s opuchnutými púčikmi, slnko sa "usmeje". Mení sa aj príručka „Magický dáždnik“ na rozvoj dýchania. Takýto nezvyčajný kalendár rozvíja u detí pozornosť, všímajú si zaujímavé a typické prírodné úkazy v zime, na jar, v lete a na jeseň.

Deti milujú moju kanceláriu. Je to domáce, útulné a vždy má priateľskú atmosféru. Upokojuje dieťa, priaznivo pôsobí na jeho nervový systém.

Všetok obsah predmetu je zobrazený v pasporte logopedickej miestnosti. Ide o fotoalbum s "magnetickými" stranami, kde sú utriedené všetky informácie o účele a vybavení kancelárie. K dispozícii je sprievodca kanceláriou, v ktorom farba kruhu zodpovedá rôznym oblastiam nápravnej práce. To výrazne uľahčuje vyhľadávanie potrebných vzdelávacích alebo metodických materiálov.
Moje skúsenosti ukazujú, že v dôsledku využívania prostriedkov opísaného nápravno-vývojového prostredia logopedickej miestnosti výrazne stúpa záujem detí o nápravnovýchovné triedy. Prostredie pomáha pri prekonávaní všeobecného nedostatočného rozvoja reči, podporuje rozvoj priestorových reprezentácií a vizuálno-objektovej gnózy, rozvíja kognitívny záujem, zvyšuje rečovú aktivitu a pomáha deťom osvojiť si prvky gramotnosti; rozvoj lexikálnej a gramatickej stavby a súvislej reči, mentálnych funkcií.

učiteľ-logopéd MDOU "D / s kombinovaného typu č. 35" Alyonushka-1 ",

Ershov, región Saratov, Rusko.

Oľga Kushnarenko

Táto prezentácia bola prezentovaná na obecnej prehliadke - súťaži » . Zúčastnil sa súťaže skupiny kompenzačné zameranie pre deti s poruchami reči. Podľa výsledkov súťaže náš skupina obsadil tretie miesto. Prezentácie zobrazujú rečová zóna, didaktické hry a názorné pomôcky na využitie pedagógmi pri práci na upevňovaní rečové schopnosti ako aj na samostatné aktivity detí. Tu môžete pozri: súbor artikulačných cvičení, hry na formovanie vzduchových prúdov, rozvoj jemnej motoriky, zvuk slabičná analýza a syntéza, na automatizáciu a diferenciáciu zvukov, prstové divadlá, hudobné a šumové nástroje, mediatéka. Všetko je pre deti na dosah. Skupina bola otvorená 01.09.2015.

Súvisiace publikácie:

Pre pedagógov pracujúcich v logopedických skupinách môže byť ťažké zapamätať si automatizované zvuky každého dieťaťa. Je veľa detí, ale zvuky sú.

"Rečová kocka" (didaktická hra pre deti z logopedie prípravná skupina) Programové úlohy: -rozvíjať schopnosť prednášať zvuk.

Synopsa zábavy v seniorskej skupine "Speech KVN" Cieľ: Vytvoriť pozitívnu emocionálnu náladu pre všetkých účastníkov, odhaliť úlohu rozprávky v sociálnom, morálnom, tvorivom a rečovom rozvoji.

Synopsa v prípravnej rečovej skupine "Rozprávky - pomocníci""Rozprávky - pomocníci" Ciele: precvičiť si zhodu prídavných mien s podstatnými menami v rode, čísle, páde. Opravte správnu výslovnosť.

IN stredná skupina organizovalo sa centrum „Rechetsvetik“, v ktorom boli vybrané didaktické hry: Zvuková kultúra reči Rozvoj fonematiky.

Organizácia plnohodnotnej rečovej činnosti detí logopedickej skupiny realizáciou netradičných foriem Aplikácia na zážitok „Organizácia plnohodnotnej rečovej činnosti detí logopedickej skupiny realizáciou netradičných foriem.

Projekt „Rečové centrum ako prostriedok rozvoja samostatnej rečovej aktivity detí“Čím komplexnejšia a rôznorodejšia činnosť, čím potrebnejšia reč, tým väčšia potreba komunikácie. Najdôležitejšia podmienka na zlepšenie reči.

Logopedický kútik rečovej skupiny ako súčasť predmetovo rozvíjajúceho prostredia

Kostina T.A., učiteľka

MKDOU "TsRR - d/s č. 15"

Problém reči v celej jej druhovej rozmanitosti je aktuálny už v predškolskom veku. K dnešnému dňu existuje veľa metód, pomocou ktorých môžete regulovať proces vývoja reči u detí. Najdôležitejšou podmienkou zlepšenia rečovej aktivity predškolákov je vytvorenie emocionálne priaznivej situácie, ktorá prispieva k túžbe aktívne sa podieľať na rečovej komunikácii. Zároveň je mimoriadne dôležitá hravá komunikácia detí. Herná komunikácia je nevyhnutným základom, v rámci ktorého prebieha formovanie a zdokonaľovanie rečovej činnosti dieťaťa. Pre rozvoj dieťaťa predškolskom veku veľký vplyv má priestor, ktorý ho obklopuje, prostredie, v ktorom sa väčšinu času nachádza. V predškolskom prostredí je takýmto prostredím skupinová miestnosť. Problém organizácie subjektívne rozvíjajúceho prostredia nadobúda mimoriadny význam pri práci v logopedických skupinách. Neregulovaný rámec priamo vzdelávacie aktivity detí (pod vedením učiteľa alebo samostatného) je najdlhšie. V rámci tejto aktivity pedagógovia organizujú individuálne a podskupinové korektívne orientované formy interakcie s deťmi. Prostredie rozvíjajúce predmet umožňuje obohatiť zážitok z emocionálnej a praktickej interakcie dieťaťa s rovesníkmi a učiteľom, zapojiť všetky deti v skupine do aktívnej kognitívnej činnosti. Prostredie stimuluje rozvoj poznania, iniciatívy. V ňom si deti uvedomujú svoje schopnosti. Zloženie prostredia rozvíjajúceho predmet zahŕňa nápravný kútik v skupine. Je to špeciálne vybavený priestor na hranie samostatne alebo v malých skupinách. V jeho výbave sú regály, zrkadlo, hra, didaktický a obrazový materiál. Pedagógovia s ich pomocou vytvárajú podmienky na nápravu odchýlok vo vývoji detí, stimulujú rečovú aktivitu a rečovú komunikáciu. Výplň korekčného rohu je založená na tematické plánovanie na lexikálne témy. Výber hry a didaktický materiál sa uskutočňuje na základe odporúčaní logopéda, vďaka čomu nie je interakcia s pedagógmi formálna, ale veľmi úzka a plodná. Obsah nie je určený náhodou, ale v prísnom súlade s programom, fyziologickými, psychologickými a pedagogickými vlastnosťami tvorby reči. Didaktická výbava by mala zodpovedať štruktúre rečových porúch detí, ich individuálnym a vekovým charakteristikám. Len týmto prístupom je možné efektívne korigovať reč predškolákov. Pri náhodnom, formálnom výbere hier je objem vnímania detí preťažený a schopnosť učenia sa prudko klesá. Herný a didaktický materiál sa v korekčnom kútiku vymieňa alebo dopĺňa týždenne v závislosti od lexikálnej témy. Je potrebné diverzifikovať činnosť detí v nápravnom kútiku. Didaktická výbava by mala zodpovedať potrebám aktuálneho, bezprostredného vývoja dieťaťa a jeho sebarozvoja. Priestor objektu, ktorý je obsahovo prázdny, unavuje, podporuje nečinnosť a agresivitu. Zároveň by ste nemali preťažovať roh zariadením, pretože. sťažuje to výber. Materiál obsiahnutý v korekčnom kútiku má multifunkčný charakter. Hry by sa mali vyberať podľa narastajúcej zložitosti, zamerané na rozvoj a korekciu reči, rozvoj fonematického vnímania, výslovnosti, sluchovej pozornosti, verbálnej pamäte, artikulačnej motoriky, hry, ktoré kompenzujú vyššie mentálne funkcie a tvoria psychologický základ reči. Čím komplexnejšia a rôznorodejšia činnosť, čím potrebnejšia reč, tým väčšia potreba komunikácie. Všetok materiál musí zodpovedať veku. Spoliehanie sa na hru, ako vedúcu činnosť predškolákov, poskytuje výrazný pozitívny efekt pri nápravnej práci. Hra vytvára podmienky pre neformálnu komunikáciu dieťaťa s rovesníkmi a dospelými, poskytuje mu úplnú slobodu konania. Preto by mu mal byť herný materiál prístupný. To má pozitívny vplyv na rozvoj reči a rozumový vývin vôbec. Získavanie herného a didaktického materiálu v korekčnom kútiku na lexikálne témy naznačuje systematický prístup k práci. Upravujú ho pedagógovia v súlade s časťami programu alebo nápravných úloh, ktoré sa majú riešiť. Pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia pre skupinu je veľmi dôležité, aby prostredie okolo detí bolo pohodlné a estetické. Krása formuje dieťa. Preto je potrebné venovať veľkú pozornosť estetike korekčného kútika. Jeho dizajn by mal byť pre deti atraktívny a vzbudzovať v nich túžbu po samostatnej činnosti. Zároveň je potrebné naučiť deti udržiavať poriadok v kútiku a vychovávať opatrný postoj na hračky. Korekčný roh je vhodné umiestniť na dobre osvetlené miesto a trochu vzdialené od hracej plochy. Vytvoríte si tak pohodlnejšie podmienky na cvičenie v nej. Prístup do rohu by mal byť pohodlný, aby sa k nemu mohli priblížiť a študovať samotné deti. V prípade nedostatočného osvetlenia je potrebné zabezpečiť dodatočné. Blízkosť ihriska bude prekážať triedam v rohu a odvrátiť pozornosť dieťaťa od plnenia úloh. Vyplnenie korekčného rohu by sa malo vykonávať v častiach:

artikulačná gymnastika na obrázkoch: (obrázky na artikulačné cvičenia, zostavy cvikov na artikuláciu v obrázkoch-tabuľkách). Môžete si to urobiť sami a prevziať popis metodologickú literatúru. Napríklad: T.A. Kulikovskaya "Artikulačná gymnastika vo veršoch a obrázkoch", "Artikulačná gymnastika v počítaní rýmov", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko „Artikulácia, prstová gymnastika a dychovo-hlasové cvičenia“;

dobré motorové zručnosti: kolovrátky, suchý bazén, šnurovanie, mozaika, puzzle, šrafovacie šablóny, vnútorné a vonkajšie ťahy, ceruzky atď.;

dych: gramofóny, fajky, balóniky na nafukovanie, bubliny, hry so vzduchovými tryskami atď.;

vyššie duševné funkcie: vystrihnuté obrázky, domino, „Štvrtá navyše“, „Farba a tvar“, „Učte sa obrysom“ atď. Obsah tejto časti je vhodné prediskutovať s psychológom;

fonematické uvedomenie: hry na rozlíšenie zvukov - napríklad Hry s párovými kartami od Z.T. Bobylevu;

zvuková výslovnosť: albumy o automatizácii zvukov od V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko; herné cvičenia L.A. Komárová; hry na automatizáciu zvukov: „Loto na rečovú terapiu“, „Rečová terapia domino“, „Parná lokomotíva“, „Vyberte si a pomenujte“ atď.);

slovná zásoba: obrázky odrážajúce preberanú lexikálnu tému (zápletka a námet); vzdelávacie hádanky, hry: loto, „Vyzdvihni pár“, „Kto vymenuje viac“, „Časť a celok“ atď.;

gramatickú štruktúru reči: EM hry Karpová, E.V. Solovieva,
V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, hra „Čí chvost?“, „Jeden je veľa“, „Nazvite to láskavo“, „Čo nie je?“ atď.;

súvislý prejav: obrázky sprisahania, „Hádaj podľa popisu“, „Kedy sa to stane?“, „Hráme v profesii“ atď .;

charta: schémy slov, viet, hry: „Vyberte slovo pre schému“, „Vytvorte vetu podľa schémy“, „Pridajte slovo“, krížovky, rébusy atď.

Zaujímavým materiálom, ktorý je použitý v našom nápravnom kútiku, je sprievodca hrou Speech Cube. Návodom sú kocky rôznych veľkostí, vyrobené z ľahkých materiálov (kartón, plast, penová guma, látka, polystyrén). Rečový materiál sa nachádza na každej strane kocky. Tento materiál sa využíva pri vykonávaní artikulačných cvičení, na rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, lexikálnej a gramatickej stavby a súvislej reči u detí. Menia ho pedagógovia, keď sa deti učia rôzne témy. Deti sa samy hrajú s kockami v voľný čas, upevňovanie učiva vypracovaného na vyučovacej hodine s lektorkou logopéda. Predškoláci pri hre hádžu kockou a plnia úlohu, ktorá padla na lícnu stranu kocky.Každá kocka má svoj názov, ktorý odráža účel jej (kocky) použitia. Zvláštne miesto v objektívnom svete dieťaťa zaujíma hračka. Je to priateľka, partnerka vo svete hier, partnerka. Bábková terapia umožňuje riešiť také dôležité nápravné úlohy, ako je prekonávanie neistoty, plachosti, dosiahnutie emocionálnej stability a sebaregulácie. Preto môže byť kľúčová postava nápravného kútika hračkou. Takáto hračka by mala byť multifunkčná. Toto je určite animovaná postava. Jeho schopnosť pohybovať sa (s pomocou dospelého alebo dieťaťa), klásť alebo odpovedať na otázky, hádať, vymýšľať zaujímavé príbehy, pozývanie priateľov na návštevu, predstavovanie nečakaných prekvapení vzbudzuje u detí živý záujem, podporuje rečovú aktivitu. Hračka môže mať jasný pohyblivý jazyk, pomocou ktorého je ľahké deťom vysvetliť artikulačné cvičenia. Jej oblečenie môže obsahovať rôzne prvky na rozvoj jemnej motoriky rúk (gombíky, háčiky, gombíky, šnúrky, suchý zips, spony, zipsy, spony a pod.). Látka, z ktorej sú odevy ušité, môže byť rôzna, čo umožňuje deťom ľahko sa naučiť názvy materiálov, ako aj charakterizovať ich vlastnosti (pomocou hmatových vnemov). Farebná schéma pomáha zapamätať si základné farby. Ak má postava pohyblivé ruky alebo labky, potom s ich pomocou deti rýchlo zvládnu orientáciu v schéme tela. Učiteľka vedie hodinu v logopedickom kútiku v popoludňajších hodinách na pokyn logopéda. S deťmi sa rozvíja artikulácia zvukov, automatizácia slov v predmetných obrázkoch. S týmito slovami sa vymýšľajú vety a poviedky So skupinou detí sa dá zorganizovať hra na odlíšenie podaných zvukov alebo rozšírenie slovnej zásoby mozaiky, puzzle, vyvolávajte obrázky vo zvukových albumoch, zahrajte sa na logopéda Jednou z hlavných podmienok za kvalitu korekčného rečového vplyvu je úprimný záujem učiteľa o jeho výsledky, chuť dieťaťu pomôcť, neustála pripravenosť poskytnúť mu potrebnú pomoc a podporu v prípadoch ťažkostí. Ak to chce dospelý, bude to chcieť aj dieťa.

Použitie korekčného rohu vám teda umožňujerozširovať rečové prostredie v skupine, vytvárať u detí emoracionálna schopnosť reagovať a túžba zúčastniť sa verbálnej komunikáciespoldospelých a samostatne, počas hry, ľahko a prirodzenekaždý deň rozvíjať a zlepšovať svoje rečové schopnosti.

plagátová prezentácia

Logopedický kútik rečovej skupiny ako súčasť predmetovo rozvíjajúceho prostredia.

Vypracovala: Kamalova E.V.,

vychovávateľka

Kazaň, 2014

Problém reči v celej jej druhovej rozmanitosti je aktuálny už v predškolskom veku. K dnešnému dňu existuje veľa metód, pomocou ktorých môžete regulovať proces vývoja reči u detí. Najdôležitejšou podmienkou zlepšenia rečovej aktivity predškolákov je vytvorenie emocionálne priaznivej situácie, ktorá prispieva k túžbe aktívne sa podieľať na rečovej komunikácii. Zároveň je mimoriadne dôležitá hravá komunikácia detí. Herná komunikácia je nevyhnutným základom, v rámci ktorého prebieha formovanie a zdokonaľovanie rečovej činnosti dieťaťa.

Na vývoj dieťaťa predškolského veku má veľký vplyv priestor okolo neho, prostredie, v ktorom sa väčšinu času nachádza. V predškolskom prostredí je takýmto prostredím skupinová miestnosť.

Osobitne dôležitý je problém organizácie subjektívneho prostredia pri práci v predškolskom vzdelávacom zariadení kompenzačného typu pre deti s OHP. Najdlhšie sú aktivity detí (samostatných a pod vedením učiteľa), ktoré nie sú regulované rámcom vyučovania. V rámci tejto aktivity pedagógovia organizujú individuálne a podskupinové korektívne orientované formy interakcie s deťmi. Prostredie rozvíjajúce predmet umožňuje obohatiť zážitok z emocionálnej a praktickej interakcie dieťaťa s rovesníkmi a učiteľom, zapojiť všetky deti v skupine do aktívnej kognitívnej činnosti. Prostredie stimuluje rozvoj samostatnosti a iniciatívy. V ňom si deti uvedomujú svoje schopnosti.

Kompozícia prostredia rozvíjajúceho predmet zahŕňa korekčný kútik. Je to špeciálne vybavený priestor na hranie samostatne alebo v malých skupinách.

Jeho vybavenie zahŕňa stojany umiestnené na rôznych úrovniach; zrkadlo; herný, didaktický a vizuálny materiál. Učitelia s ich pomocou vytvárajú podmienky na nápravu odchýlok vo vývoji detí, stimulujú rečovú aktivitu a rečovú komunikáciu. Učitelia našej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie vylepšili v skupinách existujúce korekčné kútiky. Pri výbere didaktického materiálu sa brali do úvahy:
- výplň rohu;
- rozmanitosť materiálu;
- súlad s vekom;
- dostupnosť;
- konzistencia;
- estetika dizajnu;
- vodiaca hračka ("hosteska" korekčného kútika).

Základom plnenia bolo tematické plánovanie na lexikálne témy. Výber herného a didaktického materiálu sa uskutočňuje na základe odporúčaní logopéda, vďaka čomu nie je jeho interakcia s učiteľmi formálna, ale veľmi úzka a plodná. Obsah nie je určený náhodou, ale v prísnom súlade s programom, fyziologickými a psychologickými a pedagogickými vlastnosťami formovania reči s jej všeobecným nedostatočným rozvojom.

Didaktická výbava zodpovedá štruktúre rečových porúch detí, ich individuálnym a vekovým charakteristikám. Prax ukazuje, že len týmto prístupom je možné efektívne korigovať reč predškolákov. Pri náhodnom, formálnom výbere hier sa preťažuje objem vnímania detí a nezvládajú dobre lexikálnu tému.

Materiál obsiahnutý v korekčnom kútiku má multifunkčný charakter. Hry sa vyberajú podľa narastajúcej zložitosti, zamerané na korekciu rečových a mimorečových duševných procesov a funkcií, ktoré tvoria psychologický základ reči. Herný a didaktický materiál sa v korekčnom kútiku vymieňa alebo dopĺňa týždenne v závislosti od lexikálnej témy (Príloha 1). Zároveň existuje materiál na dve témy: fixná a študovaná.

Didaktická výbava by mala zodpovedať potrebám aktuálneho, bezprostredného vývoja dieťaťa a jeho sebarozvoja. Priestor objektu, ktorý je obsahovo prázdny, unavuje, podporuje nečinnosť a agresivitu. Zároveň by ste nemali preťažovať roh zariadením, pretože to sťažuje výber. Čím komplexnejšia a pestrejšia činnosť, čím potrebnejšia je reč, tým väčšia je potreba komunikácie.

Všetok materiál v rámci lexikálnej témy, ktorý vybrali odborníci skupiny, zodpovedá veku detí. Spoliehanie sa na hru, ako vedúcu činnosť predškolákov, poskytuje učiteľom výrazne pozitívny efekt pri nápravnej práci. Hra vytvára podmienky pre neformálnu komunikáciu dieťaťa s rovesníkmi a dospelými, poskytuje mu úplnú slobodu konania. Preto má k dispozícii herný materiál. To má pozitívny vplyv na rozvoj reči a rozumový vývin vôbec.

Už osvojovanie si herného a didaktického materiálu v korekčnom kútiku na lexikálne témy implikuje systematický prístup k práci. Ale jeho umiestnenie môže byť zahrnuté do systému. Je regulovaná dospelými v súlade s časťami programu alebo nápravnými úlohami, ktoré je potrebné vyriešiť. Deti si na tento systém ľahko zvyknú. A v tom im pomáha zavedenie farebných značiek na obálkach a diskoch obsahujúcich hry. Drobný herný materiál je umiestnený v plastových, priehľadných nádobách s ľahko odnímateľným vekom.

Pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia pre skupinu je veľmi dôležité, aby prostredie okolo detí bolo pohodlné a estetické. Krása formuje dieťa. Estetiku korekčného kútika preto venujeme veľkú pozornosť. Jeho dizajn by mal byť pre deti atraktívny a vzbudzovať v nich túžbu po samostatnej činnosti. Zároveň je potrebné naučiť deti udržiavať poriadok v kútiku a pestovať opatrný vzťah k hračkám.

Korekčný roh je vhodné umiestniť na dobre osvetlené miesto a trochu vzdialené od hracej plochy. Vytvoríte si tak pohodlnejšie podmienky na cvičenie v nej. Prístup do rohu by mal byť pohodlný, aby sa k nemu mohli priblížiť a študovať samotné deti. S dostatočným osvetlením. Blízkosť priestoru na hranie bude zasahovať do tried v nápravnom kútiku a odvrátiť pozornosť dieťaťa od plnenia úloh.

Zvláštne miesto v objektívnom svete dieťaťa zaujíma hračka. Je to priateľka, partnerka v hre, partnerka. Bábková terapia umožňuje riešiť také dôležité nápravné úlohy, ako je prekonávanie neistoty, plachosti, dosiahnutie emocionálnej stability a sebaregulácie. Preto bolo rozhodnuté urobiť z hračky kľúčovú postavu, milenku rohu. Táto hračka je multifunkčná. Musí to byť animovaná postava. Jeho schopnosť pohybovať sa (s pomocou dospelého alebo dieťaťa), klásť otázky alebo odpovedať na ne, hádať, vymýšľať zaujímavé príbehy, pozývať priateľov, prezentovať nečakané prekvapenia, vzbudzuje u detí živý záujem, podporuje rečovú aktivitu. Hračka môže mať jasný, pohyblivý jazyk, pomocou ktorého je ľahké deťom vysvetliť cvičenia artikulačnej gymnastiky. Oblečenie hračky obsahuje rôzne prvky na rozvoj jemnej motoriky rúk (háčiky, suchý zips, gombíky, šnúrky, gombíky, spony, spony, zipsy, stuhy atď.). Látka, z ktorej sú odevy ušité, môže byť rôzna, čo umožňuje deťom ľahko sa naučiť názvy materiálov, ako aj charakterizovať ich vlastnosti (pomocou hmatových vnemov). Farebná schéma pomáha zapamätať si hlavné a farebné odtiene. Ak má postava pohyblivé ruky alebo labky, potom s ich pomocou deti rýchlo zvládnu zručnosti orientácie v schéme tela.

Ako ukazujú naše skúsenosti, odporúčania logopédov pre obsah korekčného kútika umožnili učiteľom vytvoriť dodatočné podmienky na vytvorenie obohateného predmetu rozvíjajúceho a podporného rečové prostredie v skupine. Mali sme konzultáciu o organizácii nápravnovýchovných kútikov a výstavu-súťaž, do ktorej sa zapojil celý pedagogický zbor. V tejto práci sa naplno prejavili tvorivé schopnosti učiteľov. A zhrnutie výsledkov na súťažnej báze odhalilo vysoký stupeň ich zručnosť.

Využitie korekčného kútika vám teda umožňuje rozširovať prostredie v skupine, vytvárať u detí emocionálnu citlivosť a túžbu zúčastňovať sa verbálnej komunikácie s dospelými a samostatne, počas hry, ľahko a prirodzene rozvíjať a zlepšovať svoje rečové schopnosti.

Bibliografia:

1. T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. Príprava na školu detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnej materskej škole (v dvoch častiach), M.; 1993.

2. E.D. Khudenko, T.S. Melniková, S.N. Shakhovskaya. Ako naučiť dieťa myslieť a hovoriť. M.; SPF "Uniserv", 1993.

3. S. Vasiľjevová, N. Sokolová. Logopedické hry pre predškolákov. M.; 1999.

4. M.F. Fomichev. Učiť deti správnej výslovnosti. M.; 1981.

5. V.V. Kovalenko, S.V. Kovalenko. Artikulačné a prstové

gymnastika. M.; 2004.

6. L.S. Savina. Prstová gymnastika pre rozvoj reči predškolákov. M.; 1999.

7. N.V. Miklyaeva, O.A. Polozov. Fonetický a logopedický rytmus v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. M.; 2004.

8. S.A. Mironova Rozvoj reči predškolákov v logopedických triedach. M.; 1991.

9. Varentsová N.S., Kolesníková E.V. Rozvoj fonematického sluchu u predškolákov. M.; 1995.

10. A.V. Krapukhin, S.N. Shakhovskaya, O.A. Ishimova. Naučte sa myslieť a hovoriť. M.; 1990.

11. L.N. Arefieva. Lexikálne témy pre rozvoj reči detí vo veku 4-8 rokov. M.; Sphere, 2005.

12. N.V. Novotortsev. Príprava dieťaťa do školy. Prvé kroky pri učení sa čítať.

13. O.A. Belorybkin. Reč a komunikácia. Jaroslavľ, 1998.

Prihláška č.1

Vyplnenie korekčného rohu v seniorská skupina.

Okrem toho:

1. Kartotéky:

• dychové cvičenia;
• hry s prstami;
• cvičenia na rozvoj fonematického vnímania;
• hádanky.

2. Svetlová I. Domáca logopédka. - M., 2002.