Tevékenység fogalma. A tevékenység motívumai és céljai. Interiorizáció és externalizáció. Két terület a tevékenység struktúrájában: szükséglet-motivációs és tantárgy-operatív. A sikeres tevékenység alapja a tudás, a képességek és a készségek. A tudat és a tevékenység egységének elve. Fő tevékenységek. Az egyén szakmai tevékenysége és jellemzői. Professiogramok és típusaik. Személyiség szakmai alkalmasság. Szakmai személyiségformálás. Aktív megközelítés az oktatáshoz és a személyes fejlődéshez.
Az aktivitás pszichológiai vizsgálatának feladata annak feltárása, hogy a valóság szubjektív reflexiója hogyan zajlik a tevékenység folyamán, és mi a tevékenység mentális szabályozásának mechanizmusa. Feladata az is, hogy megvizsgálja az aktivitás befolyását az ember pszichológiai funkcióinak, folyamatainak, állapotainak és tulajdonságainak fejlődésére.
A tevékenység egy olyan folyamat, amelynek révén megvalósul az ember ilyen vagy olyan hozzáállása a körülötte lévő világhoz, más emberekhez, azokhoz a feladatokhoz, amelyeket az ember magának tűz ki. A tevékenység során a személyiség tudatosan valósítja meg a kitűzött célokat. Ezeknek az életcéloknak az elérése során az ember megmutatja minden tulajdonságát, amelyet maga a természet adományozott, és amelyet a szociogenetikai fejlődés során szerzett meg. Ezért a mentális aktivitás vizsgálata természetesen és természetesen a személyiségjegyek - attitűdjeinek, képességeinek, jellemvonásainak - a tevékenységben megnyilvánuló és kialakuló tanulmányává válik.
Tevékenységek az emberi tevékenység sajátos típusaként jellemezhető, amelynek célja a környező világ megismerése és kreatív átalakítása, beleértve önmagát és létezésének feltételeit is.
A mentális folyamatok nélkülözhetetlen elemei emberi tevékenység... De ugyanakkor nem csak részt vesznek a tevékenységben, hanem fejlődnek is benne, és maguk is speciális tevékenységtípusok. Így minden emberi tevékenység belső és külső, mentális és viselkedési cselekedetek és tettek kombinációja.
Az aktivitást azok a célok és célok határozzák meg, amelyeket az ember kitűz magának. Ha nincs cél, nincs tevékenység. Az ember célja leggyakrabban az, ami egy adott pillanatban hiányzik, és amelyet tevékenység eredményeként kell elérni. A cél az agykéregben jelenik meg egy képben, amely a tevékenység jövőbeli eredményének dinamikus modellje. Ez az eredménymodell irányítja az emberi viselkedést és tevékenységeket. A tevékenység célja a terméke. Lehet valódi fizikai tárgy (ruha, festmény, kalapács, számítógép) vagy a tevékenység során megszerzett bizonyos ismeretek, készségek és képességek; kreatív eredmény (gondolat, ötlet, elmélet, műalkotás stb. - tevékenység termékei).
Az aktivitást olyan motívumok, okok okozzák, amelyek arra késztették az embert, hogy egy adott célt kitűzzen és tevékenységeket szervezzen annak elérése érdekében. A motívum lehet olyan speciális igény, amely kielégül a tanfolyamon és a tevékenységek segítségével. A tevékenység típusát általában domináns motívuma határozza meg (bármely tevékenységet több motívum is ösztönöz).
Az emberi tevékenység motívumai különbözőek lehetnek:
Szerves (kielégíti a test természetes szükségleteit).
Funkcionális (elégedettség a különböző kulturális tevékenységek, például játékok és sport segítségével).
Társadalmi (különféle típusú tevékenységek létrehozása, amelyek célja egy bizonyos hely elfoglalása a társadalomban, a környező emberek elismerésének és tiszteletének elnyerése).
Lelki (feküdjön azon tevékenységek középpontjában, amelyek az emberi önfejlesztéssel járnak együtt).
Így a struktúrák beépítése a belső tevékenységi tervbe a következő sorrendben halad: szükség ® motívum ® cél ® feladat; a külső tevékenységi tervben a következő kép figyelhető meg: action ® operation ® mozgás.
Tehát a cél az, amiért az ember cselekszik; motívum, hogy miért cselekszik az ember. A cél és az indíték ugyanaz lehet.
Az ember által végrehajtott cselekmény nem teljesen elszigetelt cselekedet: az adott személyiség tágabb egész tevékenységi körébe tartozik, és csak azzal összefüggésben érthető meg. Az emberi tevékenység társadalmi szervezése, a munkamegosztás objektív ténye motivációjának sajátos jellegét kelti. Mivel az emberi tevékenység és az azt alkotó cselekedetek a munkamegosztásban közvetlenül nem a személyes, hanem a társadalmi igények kielégítésére szolgálnak, az emberi cselekedetek, amelyek nem az igényeinek kielégítésére szolgáló tárgyakra irányulnak, nem ösztönösen merülhetnek fel, hanem csak a személyes elégedettség függőségének tudatában. szükségleteket a társadalmi igények kielégítésére irányuló cselekvések végrehajtásából. Az emberi tevékenység társadalmi jellege miatt ösztönösvé válik, mint az állatoknál. Ugyanakkor lehetőség nyílik a tevékenység motívuma és célja közötti konvergenciára és divergenciára egyaránt. A társadalmilag szervezett emberi tevékenység közvetlen célja egy bizonyos társadalmi funkció betöltése; indítéka az egyén számára a személyes szükségletek kielégítése lehet. Amennyiben a társadalmi és személyes igények, érdekek és motívumok eltérnek az egyéntől, a saját tevékenységének motívumai és céljai is eltérnek egymástól.
Bármely tevékenység hatástalan vagy általában hatástalan, ha a munkavállalónak nincs érdeke annak végrehajtásában. Ezt az érdeklődést az alany motivációja fejezi ki a megfelelő tevékenység iránt. A motiváció értékelő és kompenzáló szerepet játszik. A tevékenység kialakulása azzal kezdődik, hogy azt egy személy elfogadja. Vágy van ennek a tevékenységnek a végrehajtására, amely stimulálja az egyén tevékenységét a megfelelő irányban. A motiváció serkenti a munka aktivitását, és befolyásolja a cél kialakulását és az elérésének módjait. A motiváció funkciója a teljes tevékenységrendszer szükséges strukturális eleme. Két oldalt foglal magában: egyrészt aktiválja az egyén minden igényét a tevékenységben, másrészt segít felmérni az egyes munkavállalók valódi hozzájárulását a tevékenység teljes eredményéhez. A munkához általában és különösen a konkrét szakmai tevékenységekhez való hozzáállás alapvetően meghatározza a tevékenység sikerét. Ezeket a kapcsolatokat a tevékenység motívumai fejezik ki. Motívumok -ezek a tevékenység motiváló okai . A személyiség tevékenységének minden ösztönző forrását egyesíti a koncepció szükségszerűen-motivációs szféra... Magában foglalja az egyén szükségleteit, érdekeit, törekvéseit, meggyőződését, hajtóerejét, attitűdjeit stb. Ugyanakkor a társadalmi normák és szabályok, az életelvek, a célok, az értékek és a világnézeti rendszer egésze is motiváló erővel bírhat. A motívumok legfontosabb forrása azonban az igények,amelyek tükrözik az ember függését a létezés és a fejlődés feltételeitől. Az emberi viselkedést az igények szabályozzák. Az igények tükrözhetik az anyagi, szellemi és társadalmi függőséget. Ennek megfelelően motívumcsoportokat is megkülönböztetnek.
Az emberi tevékenységnek külső és belső elemei vannak. A belső komponensek magukban foglalják az anatómiai és fiziológiai struktúrákat és folyamatokat, amelyek részt vesznek a központi idegrendszer tevékenységének szabályozásában, valamint az aktivitás szabályozásában résztvevő pszichológiai folyamatokat és állapotokat. A külső komponensek sokféle mozgást tartalmaznak, amelyek a tevékenységek gyakorlati megvalósításához kapcsolódnak. A tevékenységek fejlesztésével és fejlesztésével a külső komponensek szisztematikus áttérése a belső elemekre történik. Az internalizáció a szervezet külső környezetéből a belsőbe való átmenetet jelenti. Egy személy vonatkozásában ez a tárgyakkal végzett külső cselekvések belső, mentális, szimbólumokkal operáló átalakulása. Az internalizálás a mentális funkciók fejlesztésének fő mechanizmusa. A belső térnek köszönhetően az emberi psziché elsajátítja azt a képességet, hogy olyan tárgyak képeivel működjön, amelyek jelenleg nem befolyásolják érzékszerveit. Az interiorizáció legfontosabb eszköze a szó, amely kiemeli és megszilárdítja a dolgok alapvető tulajdonságait. Ezért a szavak helyes használatának elsajátítása egyúttal elsajátítja a dolgok alapvető tulajdonságait és az információval való működtetés módszereit. A szavak asszimilálásával az ember tulajdonképpen az egész emberiség tapasztalatait asszimilálja. Így a belső, mentális aktivitás a külső, objektív tevékenység belsővé válásának eredményeként tekinthető meg.
Az externalizáció a belső állapotok külső, gyakorlati cselekvésekké történő átmenetének folyamata.
A tevékenység kialakulásának folyamatában belső átalakulások történnek: a tevékenység új tantárgyi tartalommal gazdagodik; új megvalósítási módok jelennek meg, amelyek felgyorsítják annak menetét és javítják az eredményeket, például egy új nyelv elsajátítása kibővíti az információk rögzítésének és reprodukálásának lehetőségeit. A tevékenység folyamán az egyes műveletek és egyéb összetevők automatizálása, a képességekké történő átalakulás történik. A tevékenység fejlesztése eredményeként új típusú tevékenységek keletkezhetnek belőle, elkülönülhetnek és tovább fejlődhetnek.
Ezt a hatásmechanizmust A.N. Leontiev, és céleltolódásnak hívták.
Tevékenység felépítése: cselekvések, műveletek, eszközök.
Megkülönböztetni szenzoros cselekvések (a tárgy észlelésének megfelelően); motor (motor); akarati, mentális, emlékeztető (memóriaműveletek) - ezek a tudat belső síkjában végrehajtott mentális cselekedetek; külső és objektív, amelynek célja a környező külvilág állapotának vagy tulajdonságainak megváltoztatása; impulzív- ezek olyan cselekedetek, amelyeket erős érzések, erőteljes ingerek befolyásolnak, gyakran váratlanok.
A művelet a műveletek végrehajtásának módjára utal. Például, különböző emberek emlékezzen és írjon információkat különböző módon, azaz különféle műveletek segítségével. Az ember által preferált műveletek jellemzik egyéni tevékenységi stílusát.
Azok az eszközök, amelyeket a személy bizonyos műveletek és műveletek végrehajtása során, a meghatározott célok elérése érdekében megfigyel egy bizonyos technológián, tevékenységek végrehajtásának eszközeként működik. Mindezt pótolja tárgy és működési szféra.
Így, tevékenység - az ember aktív interakciója azzal a környezettel, amelyben tudatosan kitűzött célokat ér el, amelyek bizonyos igények, motívumok és érdekek megjelenése eredményeként merültek fel benne.
Az a lehetőség, hogy egy ember előre láthatja a cselekvések jövőbeli eredményeit, a környező világ egyik alapvető jellemzője - törvényei - miatt merül fel. Ez azt jelenti, hogy a különféle jelenségeket bizonyos állandó kapcsolatok és kapcsolatok kötik össze; az objektumok bizonyos stabil tulajdonságokkal és szerkezettel rendelkeznek.
A tárgyak és a jelenségek közötti ilyen stabil (invariáns) kapcsolatokat a tárgyak alapvető tulajdonságainak és a jelenség törvényeinek nevezzük. A lényeges és stabil tulajdonságok és törvények jelenlétének köszönhető, hogy egy személy bizonyos körülmények között előre tudja látni a tárgyak "viselkedését", a rájuk gyakorolt \u200b\u200bbizonyos hatások eredményeként. Ebben az esetben a külső, objektív tevékenységet belső, ideális tevékenység előzi meg. A tárgyakon végzett objektív cselekvéseket ideális (mentális) műveletek helyettesítik ezen objektumok alapvető tulajdonságain.
Az emberi tevékenység megszervezésének formái és módszerei olyan komplex motoros készségekhez és képességekhez kapcsolódnak, amelyek az állatok nem rendelkeznek. A készségeket és készségeket a tudatos, céltudatos tanulás eredményeként sajátítják el. Például kora gyermekkorától kezdve a gyermeket megtanítják a háztartási cikkek emberi használatára (villa, kanál, ruhák, asztal, szék, szappan, ceruza, papír), különféle eszközökre. A gyermekek elkezdik megismerni azokat a tárgyakat, amelyekkel az ember foglalkozik a céljukkal. Objektív tevékenység keletkezik, amely eltér az állatok aktivitásától.
A sikeres tevékenység alapja: ismeretek, készségek és képességek. Az ember a céltudatos tanulás eredményeként, valamint más tevékenységek során sajátíthat el ismereteket.
A tevékenység tudatosan, félig tudatosan, tudattalanul ellenőrzött alkotóelemeit képességeknek, szokásoknak és készségeknek nevezzük.
A készségek olyan tevékenységi elemek, amelyek lehetővé teszik, hogy valamit kiválóan csináljon, például pontosan és hatékonyan hajtson végre bármilyen műveletet, műveletet, műveletsort vagy műveletet. A készségek cselekvésbeli ismeretek, magukban foglalják az automatikusan végrehajtott részeket, de általában tudatosan ellenőrzött részei egy tevékenységnek. A készségek az új tevékenység elsajátításának közbenső szakaszai. A tevékenység végzése ebben az esetben tudatos irányítás alatt zajlik, és az érték szabályozza. A készség a cselekvés végrehajtásának legalapvetőbb szintjének és az embernek az adott típusú tevékenységben való jártasságának a neve. Nyilvánvaló, hogy meg kell különböztetni azokat az elemi készségeket, amelyek követik az ismereteket, és olyan készségeket, amelyek kifejezik az egyik vagy másik szintű elsajátítást, amely a készségfejlesztés szakaszát követi. Elemi képességek- tudás alapján vagy utánzás eredményeként felmerülő cselekedetek. Skill– készségamelyek a tevékenységek során merültek fel a már kidolgozott készségek és ismeretek alapján. A képzett tevékenység magában foglalja az egyes cselekvések végrehajtásának képességeinek elsajátítását.
A készségek teljesen automatizált, ösztönszerű készségkomponensek, amelyek a tudattalan kontroll szintjén valósulnak meg. A készség fiziológiai alapja egy dinamikus sztereotípia. A műveletek és műveletek automatizálásával, a tevékenységek struktúrájába való képességekké történő átalakítással számos átalakulás megy végbe. Először az automatizált műveleteket és műveleteket egyetlen, holisztikusan átgondolt cselekvéssé egyesítik, amit készségnek hívnak. Például egy szöveget író, sportgyakorlatokat végző, műtéti műveletet végző, vékony részt készítő ember bonyolult mozgásrendszere. Ugyanakkor felesleges, felesleges mozdulatok eltűnnek, és a tévedések száma élesen csökken. Másodszor, a cselekvés feletti irányítás átkerül a végeredményre, és a külső érzékszervi kontrollt belső, proprioceptív váltja fel. Egy művelet vagy művelet végrehajtásának sebessége drámaian megnő, és eléri a maximumot. Mindez testmozgás vagy edzés eredményeként történik. A testmozgás a cselekvések ismételt ismétlése a tudatos fejlődésük érdekében. Gyakran megismételheti ugyanazokat a cselekedeteket, de ha nincs tudatos cél azok javítására, akkor a javulás nem biztos, hogy eljön. Két feltétel szükséges ahhoz, hogy az ismétlés testgyakorlássá váljon:
1. Egy világosan megvalósult cél jelenléte és az elérési vágy.
2. A tanulónak tudnia kell, hogy milyen eredményeket ér el a testmozgás során, tisztában kell lennie sikereivel, hibáival, hiányosságaival és azok okaival.
A készségek a készségekkel ellentétben mindig az aktív szellemi tevékenységre támaszkodnak, és szükségszerűen magukban foglalják a gondolkodási folyamatokat is. A tudatos intellektuális kontroll a fő, ami megkülönbözteti a készségeket a készségektől. Az értelmi tevékenység aktiválása a készségekben éppen azokban a pillanatokban történik, amikor a tevékenység feltételei megváltoznak, olyan nem szabványos helyzetek jelentkeznek, amelyek ésszerű döntések azonnali elfogadását igénylik. A készségek és készségek több típusra oszthatók: motoros, kognitív, elméleti, gyakorlati.
A motoros mozgások sokféle, összetett és egyszerű mozgást tartalmaznak, amelyek alkotják a tevékenység külső, motoros aspektusait. Különleges tevékenységtípusok is léteznek: például a sport, amely teljes egészében a motoros képességek és képességek alapján épül fel.
A kognitív képességek magukban foglalják az információk keresésének, észlelésének, emlékezésének és feldolgozásának képességét. Korrelálnak a fő mentális folyamatokkal, és magukban foglalják az ismeretek kialakulását.
Az elméleti készségek és képességek az intelligenciához kapcsolódnak. Kifejezik őket abban a képességben, hogy elemezzék, általánosítsák az anyagokat, hipotéziseket, elméleteket építsenek, információkat fordítsanak le az egyik jelrendszerről a másikra. Az ilyen készségek és képességek leginkább az ideális gondolati termék megszerzésével járó kreatív munkában nyilvánulnak meg.
A mérnöknek kellően fejlett technikai képességekkel kell rendelkeznie, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy a különféle felszerelésekkel sikeresen dolgozzon. A technikai képességek magukban foglalják a független tényezőket: a térbeli ábrázolások (a geometriai alakok vizuális képeivel való működtetés képessége) és a technikai megértés (a térbeli modellek helyes észlelésének, egymással való összehasonlításának képessége, a tervezés, az általános műszaki és fizikai alapelvek megértésének képessége, a műszaki eszközök külön részekből történő összeszerelése).
A gyakorlatoknak nagy jelentősége van minden típusú készség kialakításában. Állandó, szisztematikus gyakorlatok nélkül a készségek és képességek általában elveszítik, elveszítik tulajdonságait. Ezenkívül a készségek gondolkodásba, szenzorosba sorolhatók. Az osztályozás más alapon adható meg, a tevékenységek típusai szerint, amelyekbe a készség beletartozik: játék, tanulás, munka, viselkedési készségek, figyelemkészség és akarati készségek.
A személyes tapasztalat határozza meg a sikerességet a tevékenységben, a tevékenység pedig az egyén életútját. Egyrészt a tapasztalat, a psziché formálódik és megnyilvánul a tevékenységben, másrészt a psziché szabályozza az aktivitást.
Minden tevékenységnek van egy bizonyos szerkezete. Az emberi tevékenység cselekedetekből és tettekből áll.
A cselekvések a tevékenység elemi részei, amelyekben a legegyszerűbb célt érik el, amelyet nem lehet egyszerűbbekre bontani. Minden cselekvésnek van kezdete és vége, szemantikai vége, és viszonylag közeli célok elérésére irányul. A cselekvés mindig tudatos egy vagy másik fokon.
Bármely cselekvés egy összetett rendszer, amely több részből áll: indikatív (irányító), végrehajtó (működő), kontroll és korrekciós. Az akció előzetes része tükrözi az akció sikeres végrehajtásához szükséges objektív feltételek összességét. A végrehajtó rész végrehajtja a megadott átalakításokat az akcióobjektumban. A vezérlő rész figyelemmel kíséri a művelet előrehaladását, összehasonlítja az eredményeket a megadott mintákkal, és ha szükséges, korrekciót biztosít mind a művelet indikatív, mind végrehajtó részeire.
A cselekvéseket olyan cselekedeteknek nevezzük, amelyek erkölcsi elvek, erkölcs alá tartoznak. Társadalmi jelentőségüket egy személy felismeri. Ezért az emberek cselekedetei tartalmukban nemesek és méltatlanok, pozitívak és negatívak. Ugyanakkor a cselekmény egy adott cselekvés végrehajtásának is a módja. Mivel egy művelet végrehajtásának különböző módjai vannak, ezért sokféle művelet különböztethető meg.
A játékban, a tanulásban és a munkában végzett cselekedetek és cselekedetek egysége emberi tevékenység. Ebben egy személy kialakul, és tudatosságú emberként nyilvánul meg.
Az orosz pszichológia egyik alapelve, n a tudat és a tevékenység egységének elve,kapcsolatuk és egymásrautaltságuk érvényesítésében rejlik: az emberi tevékenység meghatározza tudata kialakulását, utóbbi pedig az emberi tevékenység szabályozásával javítja a külvilághoz való alkalmazkodóképességét.
Az emberi psziché fő megkülönböztető jellemzője a tudatosság jelenléte, a tudattalan reflexió az objektív valóság ilyen tükröződése, amelyben objektív stabil tulajdonságait különböztetik meg, függetlenül az alany hozzájuk fűződő viszonyától (A. N. Leont'ev). A megjelenés vezető tényezői a munka és a nyelv voltak.
Az aktivitás a tudati tevékenység egyik formája. A tudatosság a viselkedés és tevékenység eredménye. A tudat képezi az emberi tevékenység belső tervét. A tudatosságban szintetizálódnak a valóság dinamikus modelljei, amelyek segítségével az ember a környező fizikai és társadalmi környezetben orientálódik.
A tudat határozza meg a cselekvések előzetes, mentális felépítését, következményeinek biztosítását, az emberi viselkedés ellenőrzését és kezelését, azt a képességét, hogy tudatában legyen annak, ami önmagában és a körülötte lévő világban történik. A tudat használata lehetővé teszi az ember számára, hogy a munkafolyamat végén olyan eredményt érjen el, amely már a folyamat elején az ember fejében volt, vagyis ideális. Az állatokkal ellentétben az ember nem egyszerűen a faji tapasztalatok által lefektetett, tisztán biológiai igények által meghatározott viselkedési programot hajtja végre, hanem új célok és célok kitűzésével dolgozza ki saját programját.
Tartalomváltásaz aktivitás hozzájárul egy minőségileg új tudatszint kialakulásához. Ehhez hozzá kell tenni, hogy az aktivitás hatása az adott ember tudatformálására nagyban függ szakmai orientációjától. Ezen alapszik a tudat és a tevékenység egységének elve.
Az élet minden formájában összefüggésben van a mozgással, és ahogy fejlődik, a motoros tevékenység egyre tökéletesebb formákat nyer. Az elemi protozoonák sokkal aktívabbak, mint a legösszetettebben szervezett növények. Ez a mozgás változatosságára és sebességére, a térben különböző távolságokra történő mozgásra való képességre utal. A protozoonok csak a vízi környezetben élhetnek, a kétéltűek a szárazföldön, férgszerűek a földön és a föld alatt, madarak emelkednek az égre. Az ember képes feltételeket teremteni magának, és bármilyen környezetben élhet, bárhol a világon, és az elmúlt években a Földön kívül is. Egyetlen élőlény sem képes összehasonlítani vele sokféleségében, eloszlásában és tevékenységi formáiban.
A növények aktivitását korlátozza az anyagok környezettel való cseréje. Az állati tevékenység magában foglalja ennek a környezetnek a feltárását és a tanulást. Az emberi tevékenység nagyon változatos. Az állatokra jellemző összes típuson és formán kívül tartalmaz egy speciális formát, amelyet aktivitásnak neveznek (1.7.1. Táblázat).
1.7.1. Táblázat
A fő különbségek az emberi tevékenység és az állati tevékenység között
| P / p sz. | Emberi tevékenység | Állati tevékenység |
| Az emberi tevékenység produktív, kreatív, konstruktív. | Az állatok tevékenységének fogyasztói bázisa van, a természet adtaival összehasonlítva nem hoz létre és nem hoz létre újat. | |
| Az emberi tevékenység az anyagi és szellemi kultúra tárgyaihoz kapcsolódik, amelyeket ő használ, vagy mint eszközöket, vagy tárgyakat az igények kielégítésére, vagy saját fejlődésének eszközeként. | Az állatok számára emberi szükségletek kielégítésére szolgáló eszközök és eszközök önmagukban nem léteznek. | |
| Az emberi tevékenység átalakítja őt, képességeit, szükségleteit, életkörülményeit. | Az állatok tevékenysége gyakorlatilag semmit sem változtat sem önmagukban, sem az élet külső körülményei között. | |
| Az emberi tevékenység a különböző formáiban és megvalósítási módjaiban a történelem terméke. | Az állatok aktivitása biológiai evolúciójuk eredményeként jelenik meg. | |
| Az emberek objektív tevékenysége születésüktől fogva nem adatik meg nekik. Az ilyen tevékenységeket a képzés és az oktatás során kell kialakítani és fejleszteni. | Az állatok aktivitása kezdetben meg van határozva, genotipikusan meghatározva, és a test természetes érlelésével bontakozik ki. |
A tevékenység legelső típusa, amely az ember egyéni fejlődése során felmerült, az kommunikációutána játszani, tanulni, dolgozni... Minden típusú tevékenység fejlesztő jellegű, azaz. a gyermek befogadásával és aktív részvételével bekövetkezik szellemi és személyes fejlődése.
Kommunikációolyan tevékenységtípusnak tekintik, amelynek célja a kommunikáló emberek közötti információcsere. Célja továbbá a kölcsönös megértés, a jó személyes és üzleti kapcsolatok kialakítása, az emberek kölcsönös segítségnyújtása, valamint az emberek egymásra gyakorolt \u200b\u200boktatási és oktatási hatása. A kommunikáció lehet közvetlen és közvetített, verbális és nem verbális. A közvetlen kommunikáció során az emberek közvetlen kapcsolatban állnak egymással, ismerik és látják egymást, közvetlenül verbális és nonverbális információkat cserélnek, semmilyen segédeszköz használata nélkül. A közvetített kommunikációval nincsenek közvetlen kapcsolatok az emberek között. Információt cserélnek akár más emberek útján, akár információ rögzítésével és reprodukálásával (könyvek, újságok, telefon, rádió stb.). A kommunikáció révén a tapasztalat átkerül egyik generációról a másikra. A gyerekeket speciálisan megtanítják arra, hogyan kell emberi módon használni a háztartási cikkeket és a különféle eszközöket, azaz. a gyerekek kezdik megérteni a tárgyuk célját.
A mérnöknek kellően fejlett kommunikációs készséggel kell rendelkeznie a kommunikáció, az interakció, a kölcsönös megértés iránt más emberekkel, más szakemberekkel, fejlett kommunikációs gondolkodással. A pszichológia ismerete hozzájárul a kommunikatív gondolkodás és készségek kialakulásához.
A következő tevékenység az játék, amelynek eredménye nem válik semmilyen anyag vagy ideális termék előállításává (a felnőtteknek és gyermekeknek szánt üzleti és tervezői játékok kivételével). A játékok gyakran szórakoztató jellegűek, célja a pihenés. A játékok néha a szimbolikus feszültségoldás eszközeként szolgálnak, amelyek az ember tényleges szükségleteinek hatására keletkeztek, és amelyet más módon nem képes meggyengíteni. A játék típusai: egyéni, csoportos, tantárgyi és cselekményi, szerepjátékok és játékok szabályokkal. Gyakran megfigyelheti a játékok keverékét: cselekmény-szerepjáték, cselekményjáték szabályokkal. A játékmagatartás és a játékkapcsolatok alig befolyásolják az emberek, legalábbis a felnőttek valódi kapcsolatait. A gyermekek számára a játékok fejlődő értékkel bírnak, a felnőttek számára - a kommunikáció, a kikapcsolódás eszköze. A játék tevékenységének egyes formái elsajátítják a rituálék, az oktató és edző foglalkozások, a sport hobbik jellegét. Az emberek olyan pszichológiai játékokat játszanak, mint a bridzs, a dáma, a "monopólium". A játékhoz a játékosoknak ismerniük kell a játékszabályokat. Minden játéknak van kezdete, meghatározott szabályrendszere és fizetendő díja. Ráadásul a pszichológiai játékoknak rejtett célja van, és nem szórakozásból játsszák őket. Az emberek pszichológiai játékokat játszanak, mert kitöltik idejüket, felhívják magukra a figyelmet, fenntartják a régi véleményt önmagukról és másokról, és végül sorsukba fordulnak. A játékoknak két fő jellemzője van: 1) hátsó motívumok; 2) nyeremény jelenléte. Az eljárások sikeresek, a rituálé hatékony és az átadás ideje nyereséges. Tartalmazhatnak a verseny elemét, de nem konfliktusokat, és kimenetele váratlan, de soha nem drámai. A játékok viszont tisztességtelenek lehetnek, és gyakran drámai, nem pedig izgalmas eredményekkel járnak.
A játék nem feltétlenül jelent szórakozást vagy szórakozást. A sportolók komolyan fociznak, de a játékosokat nem lehet hibáztatni komoly kapcsolat a játékokhoz. A legszörnyűbb játék a háború. A játékok ismétlődnek. Az emberek azt tapasztalják, hogy ugyanazokat a szavakat beszélik, ugyanazokkal az intonációkkal, csak a hely és az idő változik. A játék megismétlése felfogható olyan érzésként, mintha korábban is történt volna. Az emberek különböző fokú feszültségű játékokat játszanak, a társadalmilag elfogadható, nyugodt szinttől az öngyilkos (öngyilkos) szintig.
A híres pszichológus, E. Bern megkülönbözteti:
a) a társadalomban elfogadható első fokú játékok;
b) másodfokú játékok, amelyek nem mindig okoznak helyrehozhatatlan kárt, de egyes játékosok ezt nagy valószínűséggel el fogják rejteni a kívülállók elől;
c) harmadosztályú, egyszer s mindenkorra játszott játékok, amelyek az orvosi rendelőben, a tárgyalóban és a hullaházban végződnek.
A játékokat egyedileg programozzák.
Az "én-szülő" állapotból használják, amikor megismétlik a szülők játékát. Az "én-felnőtt" állapotból hajtjuk végre, amikor tudatosan kiszámítják őket. A "gyermek vagyok" állapotból adódnak, ha olyan korai élettapasztalatokon alapulnak, amelyeket a gyermek gyermekkorában önmagáról és másról vett. Miután pszichológiai helyzetbe került, az ember megpróbálja megőrizni a körülötte lévő világ érzékelését.
Tanítás - mint tevékenységtípus, amelynek célja az ismeretek, készségek és képességek megszerzése. A tanulás megszervezhető és kivitelezhető egy speciális oktatási intézményben. A dezorganizáció az út során, más tevékenységekben történik, mivel az oldaluk további eredményt jelent. A felnőttek számára a tanulás olyan, mint az önképzés. Az oktatási tevékenység sajátossága, hogy közvetlenül az egyén pszichológiai fejlődésének eszközeként szolgál.
Történelmi értelemben az a fő tevékenység, amely meghatározza az emberi tudat fejlődését munka... Mindenekelőtt a munkaeszközök létrehozása és fejlesztése kapcsolódik a munkaerőhöz. Ezek pedig a munka termelékenységének, a tudomány, az ipari termelés, a technikai és művészi kreativitás növekedésének tényezői voltak. A rabszolgamunka a rabszolgatartó rendszer korában nem tudta oktatni az embert, és tudatos pozitív hozzáállást formálni benne a munkához és a munka eszközeihez. Az elviselhetetlen, kimerítő munka negatív érzelmeket okoz az emberben, a vele szembeni negatív hozzáállást hajlamos megkerülni.
A munka lényege, hogy a fizikai és szellemi munka során az ember befolyásolja a természetet, és megteremti azt, ami az anyagi és szellemi szükségletek kielégítéséhez szükséges.
A tevékenység során az ember anyagi és szellemi kultúra tárgyait hozza létre, átalakítja képességeit, megőrzi és javítja a természetet, felépíti a társadalmat, olyasmit hoz létre, amely tevékenysége nélkül nem létezne a természetben. Az állatok csak azt fogyasztják, amit a természet ad nekik. Az ember éppen ellenkezőleg, többet teremt, mint fogyaszt. Kreatívaz emberi tevékenység jellege abban nyilvánul meg, hogy ennek köszönhetően túllép természetes korlátai határain, azaz. felülmúlja saját genotipikusan meghatározott képességeit. A tevékenység produktív, kreatív jellege eredményeként az ember létrehozta a jelrendszereket, a természetre és önmagára gyakorolt \u200b\u200bhatás eszközeit. Ezen eszközök segítségével modern társadalmat, városokat, gépeket épített fel, ezek segítségével új fogyasztási cikkeket, anyagi és szellemi kultúrát termelt, végül átalakította önmagát. A történeti fejlődés eredetét az aktivitásnak köszönheti, és nem az emberek biológiai természetének javulásának.
Kreatív tevékenység, amely új, eredeti, magas társadalmi értékű terméket ad (műszaki találmány, művészeti alkotás, zeneművek).
Tevékenységek- Ez az alanynak a valósághoz való aktív hozzáállásának egy formája, amelynek célja a tudatosan meghatározott célok elérése, és társul a társadalmilag jelentős értékek megteremtésével vagy a társadalmi tapasztalatok fejlesztésével.
A társadalom progresszív fejlődése összefügg az emberi tényező szerepének növekedésével a szakmai tevékenység rendszerében. Az emberi munkavállalót érintő információs, mentális és társadalmi terhelés növekedése különös követelményeket támaszt mind a munkafolyamat, mind pedig a munka tevékenységének szervezésében. Ez feladatot vet fel a tudomány számára, hogy tanulmányozza az ember mentális és személyes tényezőinek jellemzőit. A munkaerő-aktivitás a munkaügyi pszichológia fő témája. Így a tevékenység fogalma teljesül alanyképzőmunkapszichológiával kapcsolatos funkció.
Ma a munkaügyi pszichológia olyan tudomány, amely megoldja a különféle alkalmazott problémákat, például a pályázók kiválasztását az üres állásokra; szakmai képzési és átképzési programok fejlesztése; Tervezési eszközök információk bemutatására; szervezeti változások megtervezése stb. A munkapszichológia a dolgozó emberek speciális viselkedési formáját tanulmányozza egy adott szervezet keretein belül. Először is a munka pszichológiai tanulmányai Általános tulajdonságok tevékenységek és munkakörülmények, szakképzés, alkalmasság és szakképzés. A szakmai tevékenység pszichológiájában a mai napig szokás megkülönböztetni az aktivitás pszichológiai elemzésének két fő paradigmáját: szerkezeti-morfológiai és funkcionális-dinamikus.Az aktivitás pszichológiai elemzésének strukturális-morfológiai paradigmája szerint a tevékenység fő strukturális összetevője a cselekvés, a tevékenység megszervezése egészében pedig a különböző komplexitású szintű cselekvési rendszerek hierarchiájaként értelmezhető. A modernebb és tökéletesebb második fő (funkcionális-dinamikus) megközelítés szerint bármely tevékenység pszichológiai felépítése stabil, állandó halmazát alkotja fő alkotóelemeiről. Mindegyik objektíven szükséges a tevékenységek megszervezéséhez, és ezek kombinációját a koncepció jelöli invariáns pszichológiai struktúratevékenységek. A tevékenység invariáns struktúrájának fő alkotóelemei: motiváció, célok kitűzése, a tevékenység információs alapja, eredményeinek előrejelzése (előrejelzése), döntéshozatal, tervezés, programozás, ellenőrzés, korrekció, valamint a tevékenység tárgyának operatív képe, a tantárgy egyéni tulajdonságainak rendszere és egy sor végrehajtó cselekvés.
Az emberi tevékenység nemcsak tartalmában és felépítésében rendkívül összetett, hanem általános változatosságában és sajátos megnyilvánulásaiban is rendkívül változatos. A tevékenységek leghagyományosabb és legegyszerűbb osztályozása tárgykörük szerint, azaz. szakmai hovatartozás által. A szakmai tevékenység öt fő típusát szokás megkülönböztetni. Ezek a következő típusú szakmák: ember-technológia, ember-természet, ember-szimbolikus rendszer, ember-ember, ember-művészi kép.
A szakmai önrendelkezés problémáival kapcsolatban fontos szerepet kap a pszichológiai szempont, amely a szakmai alkalmasság határainak megállapításához kapcsolódik.
A személy alkalmasságát egy meghatározott típusú munkára a szakmai irányítás és a szakmai kiválasztás módszerei határozzák meg.
Szakmai útmutatásOlyan tevékenységek rendszere, amelynek célja az egyes személyek személyes jellemzőinek, érdeklődésének és képességeinek azonosítása, hogy segítsen neki az ésszerű képességeknek megfelelő szakmák megválasztásában.
Szakmai kiválasztásRendezvényrendszer, amely lehetővé teszi, hogy azonosítsa azokat az embereket, akik egyéni személyes tulajdonságaik alapján a legalkalmasabbak egy adott szakterület képzésére és további szakmai tevékenységére.
Szakmai alkalmasságValószínűségi jellemző, amely tükrözi az ember képességét bármilyen szakmai tevékenység elsajátítására.
A személyek munkaképességének fő szerkezeti elemei a következők:
- polgári tulajdonságok(erkölcsi jelleg, társadalomhoz való hozzáállás). Egyes szakmákban éppen ezeknek a tulajdonságoknak a nem megfelelő fejlesztése teszi az embert szakmailag alkalmatlanná (tanár, oktató, bíró, vezető);
- munkához való hozzáállás,a szakmához, érdekekhez, hajlamokhoz nak nekez a munkaterület, az egyén úgynevezett szakmai és munkaorientációja;
- általános jogképesség(testi és szellemi): a tudat szélessége és mélysége, önfegyelem, fejlett önkontroll, önzetlen kezdeményezés, tevékenység;
Egyedülálló, magán, különleges képességek,vagyis a bizonyos tevékenységtípusokhoz szükséges tulajdonságok: a szakács aromáinak emléke, a zenészek, a tervezők hangmagasságának meghallgatása - térbeli gondolkodás stb. Önmagukban nem teszik ásszá az embert, de a szakmai alkalmasság általános felépítésében szükségesek;
- ismeretek, készségek, készségek ezen a szakterületen.
Az elmondottakból az következik, hogy a szakmai alkalmasság megteremtője maga az alany, feltéve, hogy rendkívül aktív.
A szakképesítés során a szakmai alkalmasság több szempont alapján is értékelhető: orvosi okokból- felhívják a figyelmet számos ellenjavallatra, amelyek előre meghatározhatják a megbízhatóság csökkenését a munkában, és hozzájárulhatnak a szakmai tevékenységhez kapcsolódó betegségek kialakulásához. Ezek a következők: ellenjavallatok a rendszer, a hallás, a látás, a szív- és érrendszeri és a légzőrendszerek számára stb. (például követelmények vannak a járművezetők számára a neuropszichés egészségi állapot, a látásélesség, a színérzékelés tekintetében); az oktatási képesítési adatok szerinti, versenyvizsgák szerinti kiválasztás célja azon személyek kiválasztása, akiknek ismerete biztosítja e szakmai feladatok sikeres elsajátítását vagy teljesítését; a pszichológiai szelekció azon személyek azonosítására szolgál, akik képességeikben és egyéni pszichofiziológiai képességeikben megfelelnek egy adott szakterület képzési és tevékenységi sajátosságainak.
A kiválasztási folyamat során több szakasz különböztethető meg. Az első szakasz magában foglalja a szakma pszichológiai tanulmányozását az emberrel szemben támasztott követelmények azonosítása érdekében. Ugyanakkor fel kell tárni a tevékenység belső szerkezetét, és nem csupán fel kell sorolni a mentális folyamatok felsorolását, amelyek szükségesek ennek a tevékenységnek a teljesítéséhez, hanem integrált képet kell mutatni kapcsolatukról. A szakmai tevékenységre vonatkozó információk különféle forrásokból szerezhetők be: utasítások, dokumentumok tanulmányozása, amelyekben a tevékenység szabályozott; az érintett szakemberek tevékenységének figyelemmel kísérése; beszélgetés szakemberekkel a szakma sajátosságairól, fotózásról, filmezésről, a szakmai tevékenység időzítéséről. A szakmáról szóló információkat a szakmai program foglalja össze,amely bemutatja ennek a szakmai tevékenységnek a jellemzőit, a főbb műveleteket, műveleteket, azok sorrendjét, a szükséges speciális képzést, a szükséges ismereteket és készségeket, a munka és a pihenés módját, az egészségügyi és higiéniai körülményeket, a jellemző pszichofiziológiai állapotokat (monotónia, fáradtság, érzelmi feszültség), a feldolgozott mennyiségét és jellegét. információ, a munka fizikai és intellektuális súlyossága, a felhasznált felszerelések, algoritmusok és a személy által végrehajtott cselekvések pszichológiai felépítése. Ezután felmérik egy személy különféle mentális tulajdonságainak és tulajdonságainak jelentőségét ennek a tevékenységnek a hatékony elvégzéséhez. Ehhez a szakmai cselekedetek leírásával összhangban meghatározzák a személyiség tulajdonságait, amelyek biztosítják az egyes ilyen cselekvések végrehajtását, és meghatározzák a különféle mentális funkciók fontosságát a munkafolyamat végső hatásának elérése érdekében; a mentális funkció terhelésének időtartama a teljes munkafolyamat során. Egy ilyen elemzés lehetővé teszi az ember megszerzését az egyes mentális funkciók fontosságának átlagos értékelése az egyéni munkaműveletek és a munkafolyamat egészének biztosításában,szükségesek a funkciók rangsorolásához a vizsgált tevékenység szempontjából való fontosságuk mértéke szerint, és megfogalmazzák a követelményeket a szakmailag fontos tulajdonságokra, a személyiségfunkciókra vonatkozóan. A személyiségjegyek értékelésének másik megközelítése az egy vagy több olyan integrált mutató meghatározása, amely jellemzi egy személy képességét a szakmai tevékenység legfelelőbb szempontjainak teljesítésére.Például a dízelmozdony vezetője számára - az a személy képessége, hogy tartósan monoton hatású körülmények között fenntartsa a sürgősségi cselekvésekre való magas szintű készenlétet, éber maradjon, és a vezető számára - a pszichofiziológiai tulajdonságok, amelyek a legerősebben befolyásolják a közlekedés biztonságát: figyelmesség, tájékozódási sebesség és előrelátás.
A kiválasztás második szakasza magában foglalja a pszichodiagnosztikai kutatási módszerek megválasztását, beleértve azokat a teszteket, amelyek a legjobban jellemzik azokat a mentális folyamatokat és szakmai cselekvéseket, amelyekkel kapcsolatban a szakmai alkalmasságot értékelni kell. A pszichodiagnosztikai technikákra és tesztekre a következő követelményeket támasztják: 1) a technika prognosztikai értéke - jellemzi a technika képességét, a tesztet a pszichofiziológiai funkciók különbözőségének feltárására a különböző szakmai felkészültségű személyeknél; 2) a technika megbízhatósága - jellemzi a segítségével elért eredmények stabilitását ugyanazon személy ismételt vizsgálata során; 3) a módszertan megkülönböztetése - azt jelenti, hogy mindegyik módszertannak értékelnie kell az emberi psziché szigorúan meghatározott funkcióját.
A szakmai alkalmasság kialakulásának fontos feltétele a kedvező motiváció, amelyet különféle pszichológiai intézkedésekkel, valamint erkölcsi és anyagi ösztönzőkkel kell alátámasztani. A szakmai orientáció mögött meghúzódó motívumok általában heterogén eredetűek, a szakmával való kapcsolat jellege. Ebben a tekintetben jogos az olyan motívumok csoportjának kiemelése, amelyek kifejezik annak szükségességét, hogy mi képezi a szakma fő tartalmát. A motívumok egy másik csoportjához társul a szakma egyes jellemzőinek a köztudatban való megjelenése (presztízsmotívumok, a szakma társadalmi jelentősége). Nyilvánvaló, hogy az egyéni tudat és a szakma közötti kapcsolat ebben az esetben közvetettebb jelleget kap. A harmadik motívumcsoport az egyén korábban kialakult igényeit fejezi ki, amelyek a szakmával való interakció során aktualizálódtak (az önfelismerés és az önmegerősítés motívumai, az anyagi szükségletek, a jellemvonások, a szokások stb.). A negyedik csoportot a motívumok alkotják, amelyek kifejezik a személyiség öntudatának sajátosságait a szakmával való interakció összefüggésében (meggyőződés a saját alkalmasságában, a kreatív potenciál birtoklásában, abban, hogy a tervezett út „hivatásom” stb.). Az ötödik csoportnak tulajdonított motívumok kifejezik az ember érdeklődését a szakma külső, objektíven nem létező tulajdonságai iránt. Gyakran ezek a motívumok adják a vágyat a különálló "romantikus" szakmák iránt.
Így pszichológiailag indokolt és pedagógiai szempontból célszerű megkülönböztetni az elvégzett tevékenység tartalmához szervesen kapcsolódó motívumokat.
A szakma megválasztása a szakma helyessége és alkalmassága, figyelembe véve az egyéni képességeket, az ember tulajdonságait és a szakma követelményeit.
Azon gondolkodva, hogy a jövőben melyik szakmát választja, mindannyian, így vagy úgy, információkat gyűjtünk a minket érdeklő munka típusairól. Elemezzük az összegyűjtött információkat, és ezek alapján kialakul egy elképzelés egy bizonyos szakmai tevékenységről. Valójában a legegyszerűbb szinten mindannyian foglalkozunk a szakmai dokumentumok elkészítésével - azok a szakmák jellemzői, amelyek megfelelnek a munkavállaló személyiségének.
A professzionográfia a pályaorientáció egyik iránya. Ez a szakmák (specialitások) leírása, beleértve az ember pszichofiziológiai tulajdonságaira vonatkozó követelményeiket. A professzionográfia professzionális és pszichogrammokat eredményez.
A Professiogram a különböző típusú szakmai tevékenységek leíró és technológiai jellemzője, bizonyos sémák szerint és bizonyos problémák megoldására szolgál.
A Professiogram egy adott szakma (munka jellegű tevékenység) komplex, rendszerezett leírása, jellemzői, beleértve a munkakörülményekre, a munkavállaló jogaira és kötelezettségeire vonatkozó információkat, valamint a szakma elsajátításához szükséges személyes tulajdonságokat, ismereteket, készségeket és készségeket. A szakmai programnak a következő információkat kell tartalmaznia a szakmáról:
1) A szakma megnevezése és szakokra való felosztása; a fő munka típusai ebben a szakmában.
2) Általános és speciális ismeretek, képességek, készségek.
3) A mentális és pszichofiziológiai folyamatok jellemzői (memória, figyelem, gondolkodás, beszéd, érzelmi és akarati szféra, egyéni tipológiai jellemzők, fáradtság, állóképesség stb.).
4) Foglalkozási veszélyek és kockázatok.
5) Ennek a szakmának a pszichológiai, orvosi, anatómiai és fiziológiai ellenjavallatai.
6) Információ a szakma megszerzésének módjairól és lehetőségeiről.
A Professiogram feltárja a szakma legfontosabb jellemzőit és az ember szakmai szempontból fontos tulajdonságait (PVK).
A professzionogram fontos része az pszichogram, amely tükrözi a szakma követelményeit a szakember személyiségével szemben, leírja a szakma sikeres elsajátításához szükséges szakmai pszichológiai tulajdonságokat.
Azon célok és feladatok alapján, amelyek megoldására a szakmák bizonyos leíró rendszereit szánják, E.M. Ivanova a következő típusú szakmai programokat azonosítja:
Információ Professiograms (szaktanácsadási és pályaorientációs munkákra szánják, hogy tájékoztassák az ügyfeleket azokról a szakmákról, amelyek felkeltették érdeklődésüket).
Durva diagnosztikai professzionogramok (a kudarcok, a balesetek, az alacsony munkaerő-hatékonyság okainak azonosítására szolgál, és az adott személy vagy munkacsoport valós munkájának és a munkaerő-tevékenység megszervezésének szükséges - hatékony - mintáinak összehasonlítása alapján vannak megszervezve.
Konstruktív professiogramok (az új típusú berendezések tervezésén alapuló ergotikus rendszer fejlesztését, valamint a személyzet képzését és munkaszervezését szolgálják).
Módszertani professzionogramok (ennek az ergatikus rendszernek megfelelő kutatási módszerek kiválasztását szolgálják, vagyis célja a reflexió és maga a szakember munkájának későbbi megszervezése, egy adott munkához kapcsolódó szakmai leírás elkészítése).
Diagnosztikai professzionogramok, amelynek célja a személyzet szakmai kiválasztásának, elhelyezésének és átképzésének módszereinek kiválasztása.
A.K. Markova a következő fő megközelítéseket elemzi és azonosítja a szakmai programok tartalmára és felépítésére:
Komplex professzionogram (K.K. Platonov, Yu.V. Kotelova stb. szerint), amely figyelembe veszi a jellemzők széles skáláját (társadalmi, műszaki, gazdasági, orvosi-higiéniai stb.), és megjelöli az eredmények értékelésének tárgyát, céljait, módszerét, kritériumait is stb.
Analitikai Professiogram (E.M. Ivanova szerint), amely nem a szakma összetevőinek egyéni jellemzőit, hanem a szakma általánosított normatív mutatóit és a szakmai tevékenység pszichológiai szerkezetének mutatóit tárja fel. Ugyanakkor a munka objektív jellemzői és pszichológiai jellemző munka, ami végső soron lehetővé teszi e feladatoknak megfelelő PVC-k kiemelését.
Pszichológiailag orientált professzionogram (az EI Garber szerint), ahol a következőket különböztetjük meg: 1) a munkaerő külső képének leírása, a munkaügyi magatartás: a munkanap fényképe, a munkaidő időzítése konkrét feladatok végrehajtása során, a termelési tevékenység időbeli dinamikája, tipikus hibák stb. 2) a munka belső képe: az egyén tipikus reakciói bizonyos szakmai helyzetekre, a munkavállaló személyiségének integrált képződményei (képességek, tanulási struktúrák és tapasztalatok), mentális állapotok (intellektuális és érzelmi folyamatok, érzelmek, akarat, figyelem, memória, pszichomotoros készségek).
"Moduláris megközelítés" a professzionográfiában (V.E. Gavrilov szerint). Maga a pszichológiai modul "a szakmai tevékenység tipikus eleme, amely számos szakmában rejlik, és amelyet az emberre vonatkozó közös követelmények alapján osztanak ki". A modul felépítése: 1) egy tipikus elem objektív jellemzői (például egy munkavállaló számára - tárgyak mérése szerszámok és eszközök nélkül - ez a modul bal oldala); 2) az ember által támasztott követelmények pszichológiai jellemzői, amelyeket ez az elem mutat be (például a munkavállaló számára - térfogatú és lineáris szem, a pontosság a modul jobb oldala). Minden szakma több modulból áll. A lehetséges modulok száma kevesebb, mint az összes szakma száma, ezért célszerűbb (és gazdaságosabb) ezeket a modulokat tanulmányozni, és belőlük már összeállítani maguknak a szakmáknak a leírását.
A "szakma modulja" alatt a munka és a tárgy tárgyainak egységét értjük. A szakmai program alapvető követelményei:
1. A tárgy és a munka eredményének egyértelmű kiválasztása (erre irányulnak az ember fő erőfeszítései).
2. Nem a munka egyes összetevőit és szempontjait emeli ki, hanem a holisztikus szakmai tevékenység leírását.
3. Az emberi fejlődés lehetséges irányainak bemutatása ebben a szakmában.
4. Maga a szakma változásainak lehetséges kilátásai.
5. A szakmai program középpontjában a gyakorlati problémák megoldása áll.
6. Különböző nem kompenzált szakmai pszichológiai tulajdonságok (PPK), valamint kompenzálható tulajdonságok elkülönítése és leírása.
Az ember szakmai alkalmasságát "olyan pszichológiai és pszichofiziológiai jellemzők összességeként határozzák meg, amelyek szükségesek ahhoz, hogy speciális ismeretek, képességek és készségek jelenlétében társadalmilag elfogadható munkaerő-hatékonyságot érjenek el". Ez a fogalom magában foglalja "az ember által a munka folyamatában és annak eredményének értékelésében tapasztalt elégedettséget is". A szakmai alkalmasság tehát objektív kritérium alapján ítélhető meg - a szakma sikeres elsajátítása és szubjektív - a munkával való elégedettség. A szakmai alkalmasság modern szemlélete abban rejlik, hogy a munka tevékenységében, egy szakma elsajátítása során alakul ki, és eleve nem egy személynek adják, mint egyfajta veleszületett tulajdonságot. A szakmai készségek elsajátításához megfelelő képességekre van szükség, amelyek alapján a készségek és képességek kialakulnak, valamint munkára való hajlandóság, azaz. pozitív szakmai motiváció. A szakma minden szakaszában bizonyos követelményeket támaszt a motoros készségek, a gondolkodás, az emlékezet, a figyelem, az egyéb mentális funkciók és a személyiségjegyek tekintetében. Ezeknek a követelményeknek a hatására a szakma elsajátítása során kialakulnak az ember szakmailag fontos tulajdonságai, képességei, amelyek biztosítják a képzettséget és az elsajátítást meghatározó szükséges készségek fejlesztését.
Az alkalmasságot dinamikus oktatásnak tekintik, olyan személyiségjegynek, amely a tevékenység során alakul ki, és amelyet kezdetben nem adnak meg. Számos tényező befolyásolja a szakmára való alkalmasság kialakulását, és a képességek bizonyos szintű fejlettsége nem mindig a fő közöttük. A szakmai fejlődés olyan jellemzőktől függ, mint a szakmai motiváció, a szakma iránti érdeklődés, az iránti szenvedély, a kapcsolatok a csapatban, az első eredmények és azok értékelése. A képességek alacsony szintű fejlettsége viszont nem mindig akadályozza a szakma elsajátítását. Az e problémákkal foglalkozó kutatók többsége arra a következtetésre jut, hogy a fejlettség változékonysága és a képességek megnyilvánulása különböző emberekben tapasztalható. Sok esetben előfordul a korai szakmai önrendelkezés kifejezett képességek és tehetség jelenlétében, különösen a kreatív szakmákban. Ezekben az esetekben a szakma megválasztása mintha "előre meghatározott" lenne. A jövőbeli szakmai siker előrejelzésének lehetetlenségét a képességek jelenlegi szintje alapján nemcsak a késői szakmai önrendelkezés tényei, hanem a képességek jellege is jelzi. Ők, B.M. Teplova, csak mozgásban létezik, csak fejlődésben. Megjegyezte, hogy „senki sem tudja megjósolni, hogy ez vagy az a képesség milyen mértékben fejlődhet: elvileg végtelenül fejlődhet”, „az emberi képességek fejlődésének gyakorlatilag korlátjait csak olyan tényezők határozzák meg, mint az emberi élet időtartama, az oktatás és a képzés módszerei, de egyáltalán nincsenek beágyazva bennük. " Nem kevésbé fontos a képességek magas plaszticitása és a kompenzációs mechanizmusok kialakításának lehetősége, amelyek segítenek egyes képességeket szükség esetén másokkal „helyettesíteni”.
A "szakmai alkalmasság" a "szubjektum-tárgy" rendszer egyik jellemzője (a rosszul megtervezett eszközök, eszközök, valamint a szervezeti, higiénés körülmények alkalmatlanok, elfogadhatatlanok lehetnek; javításukkal megkapjuk a szakmai alkalmasság hatását).
A személy és a munka kölcsönös levelezése mind a személy üzleti tulajdonságainak javításával, mind a környezet (szubjektív és szociális) javításával jön létre; egy személy számára egy szakma kiválasztása vagy éppen ellenkezőleg, az emberek szakmákra történő kiválasztása miatt.
Az ember tulajdonságainak és a szakma követelményeinek kiegyensúlyozásának egyik módja az egyéni tevékenységstílus kialakítása. Magas eredményeket érhetnek el ebben a tevékenységben azok az emberek, akik nagyon különböznek egymástól személyes tulajdonságaikban (de ahhoz, hogy egyformán hatékonyan tudjanak dolgozni, különböző embereknek különböző módon kell dolgozniuk).
A szakmai fejlődés az ember életének hosszú időszakát öleli fel. Ez idő alatt megváltoznak az élet és a szakmai tervek, megváltozik a társadalmi helyzet, a vezető tevékenységek, a személyiség szerkezetének átalakítása. Ezért szükségessé válik a folyamat felosztása időszakokra vagy szakaszokra. Indokolt a társadalmi helyzetet és a vezető tevékenység megvalósításának szintjét venni alapul a szakmai fejlődés szakaszainak azonosításához. Vizsgáljuk meg e két tényező hatását az egyén szakmai fejlődésére.
Ennek a folyamatnak a kezdete a szakmailag orientált érdeklődési körök és hajlamok megjelenése a rokonok, tanárok, szerepjátékok és iskolai tantárgyak (10-12 évesek) hatása alatt álló gyermekeknél. Ez a színpad amorf lehetőség.Ez a szakasz megfelel a szakmai oktatás azon szakaszának, amikor a szakmák világáról, a szakmai választás módszereiről és feltételeiről szóló ismeretek kialakulnak.
Ezt követi a szakmai szándékok kialakulása, amely szándékos, kívánatos, és olykor kényszerített szakmaválasztással zárul. A személyiség kialakulásának ezt az időszakát hívták lehetőségek. A társadalmi helyzet sajátossága abban rejlik, hogy a fiúk és a lányok a gyermekkor utolsó szakaszában vannak - még az önálló élet kezdete előtt. A vezető tevékenység oktatási és szakmai jellegűvé válik. Ennek keretein belül kognitív és szakmai érdekek alakulnak ki, élettervek alakulnak ki. Az egyén szakmai tevékenysége arra irányul, hogy megtalálja a helyét a szakmák világában, és egyértelműen megnyilvánul a szakma megválasztásának kérdésében.
A kialakulás következő szakasza szakképzési intézménybe (szakiskola, műszaki iskola, egyetem) történő felvételsel kezdődik, és megfelel a szakképzés szakaszának. A társadalmi helyzetet az egyén (tanuló, hallgató) új társadalmi szerepe, új kapcsolatok jellemzik a csapatban, nagyobb társadalmi függetlenség, politikai és polgári felnőttkor. ... A vezető tevékenység szakmai és oktatási tevékenység, amelynek célja egy adott szakma megszerzése. Szakasz időtartama szakképzés az oktatási intézmény típusától függ, és ha az iskola elhagyása után azonnal elkezd dolgozni, annak időtartama jelentősen lecsökkenhet (akár egy-két hónapig).
Érettségi után kezdődik a szakasz szakmai alkalmazkodás. A társadalmi helyzet alapvetően változik: egy új kapcsolatrendszer a különböző korú produkciós kollektívában, más társadalmi szerep, új társadalmi-gazdasági feltételek és szakmai kapcsolatok. A vezető tevékenység szakmává válik. Végrehajtásának szintje azonban általában normatív és reproduktív jellegű. Az egyén szakmai aktivitása ebben a szakaszban meredeken növekszik. Célja a társadalmi és szakmai alkalmazkodás - a kapcsolati rendszer kialakítása egy csapatban, egy új társadalmi szerep, szakmai tapasztalatszerzés és a szakmai munka önálló elvégzése.
Amint elsajátítja a szakmát, az ember egyre jobban elmerül a szakmai környezetben. A tevékenységek végrehajtása viszonylag stabil és a munkavállaló számára optimális módon történik. A szakmai tevékenység stabilizálása a személyes kapcsolatok új rendszerének kialakulásához vezet a környező valósághoz és önmagához. Ezek a változások új társadalmi helyzet kialakulásához vezetnek, és magát a szakmai tevékenységet is az egyéni személyiség-következetes megvalósítási technológiák jellemzik. Jön a színpad elsődleges professzionalizációés szakemberré válás. Ez a szakmai fejlődés szakaszában történik, az ember professzionalizálásának szerves részét képezi. Ez a folyamat nagyon összetett, és megmutatkozik mind az ember ismereteinek, készségeinek, készségeinek és képességeinek fejlesztésében, mind negatív jelenségek (deformációk, sajátos körülmények) kialakulásában, amelyek csökkentik a szakmai hatékonyságot és sértik a „nem szakmai” életet.
A további szakmai fejlődés, a tevékenységek elvégzéséhez szükséges technológiák individualizálása, a saját szakmai helyzetének kialakítása, a magas minőség és a munka termelékenysége az egyén átmenetéhez vezet a professzionalizálás második szintje, ahol a szakember megalakulása zajlik. Ebben a szakaszban a szakmai tevékenység fokozatosan stabilizálódik, megnyilvánulásának szintje individualizálódik, és függ az egyén pszichológiai jellemzőitől. De általában minden alkalmazottnak megvan a maga stabil és optimális szintű szakmai tevékenysége. A szakmai sztereotípia megjelenése, i.e. az elért szakmai képesség bizonyos szintje, amely megnyilvánul tudásban, automatizált készségekben és képességekben, tudatalatti attitűdökben, amelyek nem terhelik a tudatot. A sztereotípiák negatív hatása a problémák megoldásának egyszerűsített megközelítésében nyilvánul meg, olyan ötlet megalkotásában, hogy egy adott szintű tudás és észlelés biztosíthatja a tevékenység sikerét.
És csak a kreatív potenciállal rendelkező, önmegvalósításra és önmegvalósításra szorult igényű munkavállalók egy része lép a következő szakaszba - szakmai kiválóság és profivá válni. Az egyén magas kreatív és társadalmi aktivitása, a szakmai tevékenység produktív szintje jellemzi. Az elsajátítás szakaszába való átmenet megváltoztatja a társadalmi helyzetet, gyökeresen megváltoztatja a szakmai tevékenység teljesítésének jellegét, élesen növeli az egyén szakmai tevékenységének szintjét. A szakmai tevékenység abban nyilvánul meg, hogy új, hatékonyabb módszereket keresnek a tevékenységek elvégzésére, a csapattal kialakult kapcsolatok megváltoztatására, a hagyományosan kialakult irányítási módszerek legyőzésére, megtörésére tett kísérletekben, önmagával való elégedetlenségben, a túlmutatás vágyában. A professzionalizmus (acme) magasságának megértése bizonyítja, hogy a személyiség megtörtént.
Így a személyiség szakmai fejlődésének integrált folyamatában hét szakasz van.
Az átmenet a szakmai fejlődés egyik szakaszáról a másikra a fejlődés társadalmi helyzetének megváltozását, a vezető tevékenységek tartalmában bekövetkező változást, új társadalmi szerep, szakmai magatartás kialakítását vagy kisajátítását és természetesen a személyiség átalakítását jelenti. Mindezen változások mentális feszültséget okozhatnak a személyiségben. Az egyik szakaszból a másikba való átmenet szubjektív és objektív nehézségeket, személyközi és személyközi konfliktusokat okoz. Vitatható, hogy a szakaszok változása szabályozási kezdeményezést indít el a személyiség szakmai fejlődésének krízisei(1.7.2. Táblázat) .
1.7.2. Táblázat
A személyiség szakmai fejlődésének szakaszai
| Művésznév | Alapvető pszichológiai daganatok, szakaszok | |
| Amorf lehetőség (0-12 éves korig) | Szakmailag orientált érdekek és hajlamok | |
| Opció (12-16 évesek) | Szakmai szándékok, a szakképzés pályájának megválasztása, oktatási és szakmai önrendelkezés | |
| Szakmai képzés (16-23 évesek) | Szakmai felkészültség, szakmai önrendelkezés, önálló munkára való felkészültség | |
| Szakmai adaptáció (18-25 évesek) | Új társadalmi szerep elsajátítása, a szakmai tevékenység önálló elvégzésének tapasztalata, szakmailag fontos tulajdonságok | |
| Elsődleges professzionalizálás | Szakmai pozíció, integratív, szakmailag jelentős konstellációk (kulcsképességek), egyéni tevékenységi stílus, szakképzett munka | |
| Másodlagos professzionalizálás | Szakmai mentalitás, azonosulás a szakmai közösséggel, kulcskompetencia, szakmai mobilitás, vállalat, rugalmas tevékenységstílus, magasan kvalifikált szakmai tevékenység | |
| Szakmai kiválóság | Kreatív szakmai tevékenység, mobil integratív pszichológiai neoplazmák, tevékenységének és karrierjének öntervezése, a szakmai fejlődés csúcsa (akme) | |
Az oktatás tevékenység-kapcsolat fogalmamegállapítja, hogy csak úgy lehet növekvő embert különféle tevékenységekbe bevonni, hogy elsajátítsák a társadalmi tapasztalatokat, és tevékenységét (attitűdjét) ügyesen serkentsék ebbe a tevékenységbe, eredményes oktatását lehet elvégezni. E tevékenység megszervezése és pozitív hozzáállás kialakítása nélkül lehetetlen az oktatás. Pontosan ez a legbonyolultabb folyamat mély lényege.
Az oktatás során ösztönözni kell a gyermeket az önképzés elvégzésére.
Az önképzést az önkormányzatiság folyamatában végzik, amely az ember által megfogalmazott célokon, egy cselekvési programon, a program végrehajtásának figyelemmel kísérésén, az elért eredmények értékelésén és az önkorrekción alapul.
Az önrendelkezés az ember tudatos választása életútjáról, céljairól, értékeiről, erkölcsi normáiról, hivatásáról, életkörülményeiről.
Az önképzési módszerek a következők: 1) önismeret; 2) önkontroll; 3) önstimuláció.
Az önismeret magában foglalja: önmegfigyelés, önvizsgálat, önértékelés, ön-összehasonlítás.
Az önkontroll alapja: önhit, önkontroll, önparancs, önhipnózis, önerősítés, önvallomás, önérvényesítés.
Az önserkentés feltételezi: önmegerősítést, önbiztatást, önbiztatást, önbüntetést, önmegtartóztatást.
A tevékenység meghatározható az emberi tevékenység sajátos típusaként, amelynek célja a környező világ megismerése és kreatív átalakítása, beleértve önmagát és a létezésének feltételeit is. A tevékenység során az ember anyagi és szellemi kultúra tárgyait hozza létre, átalakítja képességeit, megőrzi és javítja a természetet, felépíti a társadalmat, olyasmit hoz létre, amely tevékenysége nélkül nem létezett a természetben. Az emberi tevékenység kreatív jellege abban nyilvánul meg, hogy hála túllépi természetes korlátait, vagyis meghaladja saját genotípusosan meghatározott képességeit. Tevékenységének produktív, kreatív jellege eredményeként az ember létrehozta a jelrendszereket, a saját és a természet befolyásolására szolgáló eszközöket. Ezen eszközök segítségével modern társadalmat, városokat, gépeket épített fel, ezek segítségével új fogyasztási cikkeket, anyagi és szellemi kultúrát termelt, végül átalakította önmagát. Az elmúlt több tízezer évben megtörtént történelmi fejlődés pontosan az aktivitásnak köszönheti, és nem az emberek biológiai természetének javításának.
Következésképpen az aktivitás az ember aktív interakciója a környezettel, amelyben tudatosan kitűzött célt ér el, amely egy bizonyos igény megjelenése eredményeként merült fel benne.
A törekvés megjelenése maga is folyamat. Először is felmerül a szükség. Ez a bizonytalanság szintje, amikor az ember számára már világos, hogy valamit tennie kell, de ami pontosan nem értendő kellőképpen. Ilyen bizonytalanság esetén különféle lehetőségek merülnek fel a szükséglet kielégítésének lehetőségeivel kapcsolatban. A bizonytalanság ezen szintjén még mindig nincs világos megértés a cél elérésének eszközeiről, módjairól. Az észlelt lehetőségek mindegyikét különböző motívumok támasztják alá vagy cáfolják meg.
A motívumok olyan mentális jelenségek, amelyek egy cselekvés vagy tett végrehajtásának motívumává váltak. A mindennapi életben a "motívum" és az "inger" szavakat gyakran nem különböztetik meg, de ezek különböző fogalmak. Motívum minden olyan mentális jelenség, amely cselekvésre, tettre vagy tevékenységre való ösztönzéssé vált.
Azokat a folyamatokat, amelyek biztosítják a tevékenység belső és külső aspektusai közötti kapcsolatot, belsővé és externalizációnak nevezzük.
Interiorizáció (latin nyelvről belső - belső) - átmenet kívülről befelé; pszichológiai fogalom, amely a mentális cselekvések és a tudat belső tervének kialakulását jelenti azáltal, hogy az egyén a külső cselekvéseket tárgyakkal és társadalmi kommunikációs formákkal asszimilálja. Az internalizálás nem abban áll, hogy a külső tevékenység egyszerűen átkerül a tudat belső síkjába, hanem magában ennek a tudatnak a kialakulásában.
A belső térnek köszönhetően az emberi psziché elsajátítja a látómezőjében jelenleg hiányzó tárgyak képeivel való operációt. Az ember túllép egy adott pillanat keretein, szabadon "elméjében" elmozdul a múltba és a jövőbe, időben és térben.
Az állatok nem rendelkeznek ezzel a képességgel, önkényesen nem léphetik túl a jelenlegi helyzet kereteit. A szó az internalizálás fontos eszköze, a beszédművelet pedig az egyik helyzetből a másikba történő önkéntes átmenet eszköze. A szó önmagában kiemeli és megszilárdítja a dolgok alapvető tulajdonságait és az emberiség gyakorlata által kifejlesztett információkkal való működtetés módszereit. Az emberi cselekvés megszűnik a kívülről adott helyzet függvényében, amely meghatározza az állatok minden viselkedését.
Ennélfogva egyértelmű, hogy a szavak helyes használatának elsajátítása egyúttal elsajátítja a dolgok alapvető tulajdonságait és az információval való működtetés módszereit. Az ember a szó révén asszimilálja az egész emberiség, vagyis az előző generációk tíz és száz, valamint a tőle száz és ezer kilométerre lévő emberek és kollektívák tapasztalatait.
Az externalizáció (latinul Exterior - külső) az internalizálás fordított folyamata, ez átmenet belülről kifelé. Pszichológiai fogalom, amely a cselekvések átmenetét jelenti egy belső és csökkentett formából a részletes cselekvés formájába. Externizáció példái: ötleteink objektivizálása, objektum létrehozása egy előre kidolgozott terv szerint.
Az emberi tevékenység fő típusainak jellemzői: játék, tanulmány, munka.
A vezető tevékenység olyan tevékenység, amely az ontogenezis adott életkorában felelős a gyermek mentális fejlődéséért, és meghatározza a pszichéjében a legfontosabb mentális neoplazmák megjelenését.
Háromféle tevékenység létezik: játék, tanulmány, munka.
A játék egy eljárási típusú tevékenység, mert a folyamat fontos, nem az eredmény. A tanulás és a munka produktív tevékenységtípus, szoros a pszichológiai jellege, mivel itt a tevékenység eredménye a fontos, és nem a folyamat.
A terméketlen, eljárási tevékenység egy olyan típusa, amelynek motívuma nem az eredményekben, hanem magában a folyamatban rejlik. De egyszerűen: a gyerek szeret játszani, ez számára kellemes, ezért játszik. Ez az első típusú tevékenység, amelyet a gyermek megtanul.
Ismeretes, hogy a fiatal állatoknál is megfigyelhető a játék viselkedése, amely mindenféle felhajtásban, verekedések utánzásában, futásban stb. Nyilvánul meg. Néhány állatnak vannak játékai a dolgokkal. A fiatal állatok viselkedése a játék során elsősorban a test aktivitási igényének felismeréseként, a felhalmozódott energia leadásaként tekinthető meg. Ezt bizonyítja, hogy játékuk éhezés vagy korlátozott táplálkozás során, magas környezeti hőmérsékletnek kitéve stb. Ha az állatot megfosztják partnereitől egy ideig játék céljából (ezt a jelenséget "játékéhségnek" hívják), akkor ingerlékenysége és játéktevékenysége ezután hirtelen megnő, vagyis egyfajta felhalmozódik a megfelelő energia.
A kutatások azt mutatják, hogy egy gyermeknél a játék a tevékenységének megvalósításának egyik formája, életformája. Motivációja a tevékenység iránti igény, a forrás pedig utánzás és tapasztalat.
A játék, mint egyfajta önálló tevékenység, három éves korában fordul elő egy gyermeknél, az "én magam" válság után. A gyermek már rendelkezik emberi módokkal a körülötte lévő világ érzékelésére, megtanult emberként viselkedni, de mégis szoros együttműködésben az anyával és irányítása alatt. Most, hároméves korában megszabadulva az anya-gyermek diadától, a gyermek megtanul önállóan, felnőttektől függetlenül cselekedni.
A tárgyakkal-eszközökkel párhuzamosan a gyermek a gyakorlatában másfajta dolgokkal - játékokkal - találkozik. Ez utóbbi emberi felhasználási módja egy játék, vagyis az a kép, amely segítségével más, valós dolgokat és cselekedeteket használnak fel. A felnőttek megtanítják a gyerekeket a játékok ilyen használatára. Megmutatják a gyermeknek, hogyan kell itatni, babázni, sétálni, mackót etetni, autót vezetni stb.
Amint a gyermek felnő, a játék nehezebbé válik.
Mindazonáltal a gyermek mindenfajta viselkedésében és tevékenységében, amelyet eddig figyelembe vettünk, ez a végeredmény - a társadalmi tapasztalatok asszimilációja - nem esett egybe magának a tevékenységnek a céljaival. A gyermek nem azért manipulál dolgokat, hogy tanuljon valamit. Amikor megteszi az első lépéseket és megpróbálja kiejteni az első szavakat, akkor nem az a cél motiválja, hogy megtanuljon járni és beszélni. Cselekedetei azonnali kutatási, tevékenységi igények kielégítésére, a dolgok elsajátítására, mások befolyásolására stb. Irányulnak. A megfelelő cselekvések és információk elsajátítása tehát a gyermek számára nem célként jelenik meg, hanem csak a megfelelő igények kielégítésének eszközeként.
Eljön az az idő, amikor egy speciális tevékenység belép a gyermek életébe. Ez egy olyan tevékenység, amelynek közvetlen célja bizonyos információk, cselekedetek és viselkedési formák elsajátítása. A tantárgy ilyen sajátos tevékenységét, amelynek célja a tanulás, tanulásnak nevezzük.
Tehát a tanítás olyan tevékenység, amelynek célja a tanítás, azaz. ismeretek, képességek, készségek elsajátítása.
Az oktatási tevékenység nemcsak felkészíti az embert a társadalmilag hasznos tevékenység különféle típusaihoz szükséges ismeretekkel, készségekkel és képességekkel. Ez az emberben formálja a mentális folyamatok irányításának képességét, a cselekvések és műveletek, képességek és tapasztalatok megválasztásának, szervezésének és irányításának képességét is a feladattal összhangban. A magasabb szintű mentális funkciók egy gyermekben alakulnak ki, a fő jellemző az, hogy önkényesek.
Jellegüknél fogva a tanulás és a munka pszichológiailag nagyon közel áll egymáshoz: a tanulás és a munka egyaránt produktív, azaz. az eredmény érdekében végezzük. Ennélfogva egyértelmű, hogy a tanítás felkészíti az embert a munkára.
A munka olyan tevékenység, amely bizonyos társadalmilag hasznos (vagy legalábbis a társadalom által elfogyasztott) termékek - anyagi vagy ideális - gyártására irányul. A munkaerő a fő emberi tevékenység. Az emberiség (mint faj) megszűnne, ha abbahagyná a működését. Ezért a munkaerő-tevékenység az ember sajátos faji magatartásának tekinthető, biztosítva a túlélését, a győzelmet más fajok felett, valamint a természet erőinek és anyagainak felhasználását.
A munkaerő tevékenységének céljai lehetnek az emberek által elfogyasztott dolgok és az ilyen fogyasztott dolgok előállításához szükséges dolgok - kenyér és autók, bútorok és szerszámok, ruhák és autók stb. Ez lehet energia (hő, fény, áram, mozgás) és média (könyvek, rajzok, filmek). Végül lehetnek ideológiai termékek (tudomány, művészet, ötletek) és cselekvések, amelyek megszervezik az emberek viselkedését és munkáját (irányítás, ellenőrzés, védelem, oktatás).
Ugyanakkor lényegtelen, hogy egy személy által előállított termékre van-e szükség a saját igényeinek kielégítésére. Elég, ha a társadalom egészének szüksége van erre a termékre. Ennek megfelelően az ember tevékenységének céljait már nem a személyes igényei határozzák meg. A társadalom hozzárendeli őket, és maga a tevékenység egy bizonyos társadalmi feladat teljesítésének formáját ölti. Így az emberek munkaerő-aktivitása társadalmi jellegű. A társadalom igényei alakítják, határozzák meg, irányítják és szabályozzák.
Ez a tevékenység jellegénél fogva nyilvános is. A modern társadalom munkamegosztása miatt senki sem állítja elő mindazt, amire szüksége van, és szinte soha nem vesz részt egyetlen termék gyártásában sem az elejétől a végéig. Ezért mindent, ami az élethez szükséges, az embernek meg kell kapnia a társadalomból a munkájáért cserébe.
Tehát azokat a cselekedeteket, amelyeket az ember vajúdással végez, nem a biológiai szükséglet határozza meg, hanem a kitűzött termelési cél és a többi emberrel való kapcsolata e cél megvalósítása során. Az ilyen cselekvések végrehajtásához és szabályozásához magasabb szintű információfeldolgozási folyamatokat, és mindenekelőtt a képzeletet és a gondolkodást kell alkalmazni.
A vezető tevékenység korai életkorban az objektív tevékenység... Az ontogenezis előző szakaszaiban intenzív felkészülés zajlott rá. Ez a megragadó cselekvések, eszközműveletek kialakulásában nyilvánult meg. A csecsemőben rejlő manipulatív tevékenységet objektív tevékenység váltja fel. Átmenet van a nem specifikus objektumokkal folytatott cselekvésekről a társadalmilag kifejlesztett használati módszer elsajátításán alapuló cselekvésekre (nemcsak egy objektum integetésére, hanem rendeltetésszerű használatára is). Az objektív tevékenységre való áttérés társul a gyermekek újfajta attitűdjének kialakulásához a tárgyak világához. Az objektumok nem csak olyan tárgyakként kezdenek megjelenni, amelyek kényelmesek a manipulációra, hanem olyan dolgokként, amelyeknek bizonyos célja és felhasználási módja van. A különbség az objektív és a manipulatív tevékenység között az, hogy a gyerekek felfedezik a tárgyak célját. A tárgyak céljának ismeretét egy felnőtt adja.
A gyermek önálló objektív aktivitásának kialakulásában, amint azt S. L. Novoselova kutatásai mutatják, 3 szakasz különböztethető meg.
Az első szakasz az 5-6 hónapos gyermekek tárgyi manipulációja, amely fokozatosan 7-9 hónappal. orientációs cselekvésekké válnak.
A második szakasz - a cselekvések tantárgy-specifikussá válnak, ez a szakasz megjelenik az élet első évének végére
A harmadik szakasz a szubjektum által közvetített műveletek, amelyeket eszközműveletek hajtanak végre.
Az objektív cselekvések kialakulása összefügg a gyermek orientációs tevékenységének jellegének változásával. Az objektív tevékenység kialakulásának első szakaszában az objektum és a cselekvés összeolvad: a gyermek ezt a műveletet csak egy meghatározott objektummal hajtja végre. Például a kétéves gyermekeket arra kérték, hogy a zsebkendőt a rendeltetésüknek megfelelően használják, törölközőként, szalvétaként vagy rongyként az asztal letörléséhez. A gyermekek 95% -a nem engedte, hogy címkén kívül használják.
A cselekvés fokozatosan elkülönül az objektumtól. Az új tárgyakkal való találkozás során a gyermek orientációjának jellege megváltozik. Már nem olyan tájékozódás, mint a "Mi ez?", Hanem az a tájékozódás, mint a "Mit lehet tenni ez ellen?"
Különösen jelentős akciók közé tartoznak az összefüggő akciók és fegyverek. Néhányan szigorúan meghatározott cselekvési módszert igényelnek, ezek összefüggő tevékenységek (zárás, dobozok kinyitása, piramisok felvétele, babák fészkelése stb.)
Vannak akciók, amelyeket fegyverelemek segítségével hajtanak végre, ezek fegyvertevékenységek. A cselekvés módját szigorúan rögzíti az objektum eszközök társadalmi célja. (kanállal esznek, fésülködik a hajuk, lapáttal ásnak stb.)
Az eszközműveletek elsajátítása nagy jelentőséggel bír, ezek formálják a gyermek elméjét, hogy minden új eszközobjektumban keresse a célját.
P.Ya. Halperin megmutatta az objektív cselekedetek alakulását. Megjegyezte, hogy eleinte a gyermek ugyanúgy cselekszik a tárggyal, mint magával a kézzel - a tárgy a kéz meghosszabbításává, kiterjesztésévé válik. Manuálisnak nevezte ezeket a cselekedeteket.
Fokozatosan a kéz eleget tesz az eszközök követelményeinek, mozgása újjáépül, és ezeket a cselekedeteket eszköznek nevezte.
Vizsgáljuk meg, hogyan történik a kanállal való cselekvés elsajátítása. Eleinte a gyermek úgy viselkedik a kanállal, mintha a bütykök meghosszabbítása lenne. A kanál a gyermek kezében még nem eszköz, hanem eszköz, a kéz kényszerű cseréje. De a kanállal való cselekvés sémája más: ahhoz, hogy az ételt a kanálba lehessen vinni, függőlegesen, megdöntés nélkül fel kell emelni, és ebben a helyzetben a szájba kell küldeni. A kanál nélküli kéz pedig másképp mozog - egyenes vonalban irányítja az ételt a szájba. Ezért a cselekvés kanállal való elsajátítása alatt a gyermek a lehető legközelebb viszi a munka végéhez, hogy az az ököllel minél jobban összeolvadjon. Az eledelt elkeverve a gyermek éles mozdulattal, ferdén, alulról felfelé emeli a kanalat a szájához. Figyelme nem a kanálra, hanem az ételre összpontosul, így a tartalom egy részét kiöntik. A gyermek hosszú ideig kanállal tanulja meg ezt a műveletet. Fokozatosan a kézi cselekvések válnak eszközzé.
Az eszközműveletek még nem tökéletesek, de a lényeg az, hogy a gyermek megtanulja az eszközök használatának elvét: azt, hogy egy tárgy nem csak kézzel, hanem speciálisan létrehozott tárgyakkal is befolyásolható. Ezt az elvet a mediált cselekvés elvének nevezzük, azaz az akciót a műszer közvetíti.
S.L. Novoselova megvizsgálta az eszközök használatának sajátosságait. Megmutatta, hogy egyszerű helyzetekben, fokozatos bonyodalmukkal, a gyermekek már a második életévben áttérnek a kézi műveletekről a szerszámkezelésekre. Amikor felkérik őket az eszközök használatával kapcsolatos problémák megoldására, könnyedén felhasználták őket. A segédobjektumhoz való viszonyulás - az eszköz változásaihoz kezdik megérteni, hogy bizonyos cselekedetekkel ennek az objektumnak a segítségével elérhetjük a kívánt eredményt. Ezek már az alapjai annak, hogy megértsük az ok-okozati összefüggéseket egy eszköz segítségével végrehajtott cselekvés és egy másik tárgy későbbi mozgása között.
D.B. Elkonin tanulmányozta az objektív tevékenység kialakulásának problémáját is. Felfedte az objektummal kapcsolatos cselekvések általános fejlődési irányát - először is ezek egy gyermek és egy felnőtt közös cselekedetei, majd egy megosztott - részben a gyermek által végrehajtott, részben pedig egy felnőtt -, majd a gyermek önálló cselekedetei.
Megjegyezte, hogy minden tárgy fizikai tulajdonságokkal rendelkezik, ennek köszönhetően képes ellátni az ember által megkívánt funkciót. Ennek az objektumnak a fizikai tulajdonságait közvetlenül a gyermek kapja meg, de társadalmi funkciója ismeretlen. Ezért a gyermeknek manipulatív cselekvésekre van szüksége tárgyakkal annak érdekében, hogy meghatározza azt a célt, amely elérhető az objektummal való cselekvés közben. De ezt a célt és cselekvési módszert egy gyermek csak egy felnőttel közös tevékenységben sajátíthatja el, még demonstráción és nem is utasításokon keresztül. Egy cselekvő felnőtt D.B. Elkonin szerint kiemeli az operatív és technikai oldalt, amelynek figyelembe kell vennie a tárgyak fizikai tulajdonságait.
Kezdetben a cselekvés minden fázisa - orientáció, végrehajtás, értékelés - a felnőtté. Ezután a gyermek egy felnőtt segítségével szakaszonként hozzárendel. Ezután a felnőtt megkezdi a cselekvést, és a gyermek befejezi (részben elosztva), azaz a cselekvés kísérleti részét elválasztják a végrehajtótól. Ekkorra már a tárgy társadalmi funkciója, azaz. az objektív cselekvés célját a gyermek határozza meg.
Az objektív cselekedetek fokozatosan sajátos kommunikációs cselekedetekké válhatnak, például egy gyermek kanalat vesz, ami azt jelenti, hogy éhes. Ekkor egy felnőtt már beszédutasítás formájában jelzést adhat a gyermeknek.
D.B. Elkonin megjegyezte, hogy a cselekvés fejlesztése a felnőttel közösektől a függetlenek felé az objektív cselekvések első iránya. A második irány a tájékozódási vonal az objektum tulajdonságainak rendszerében, ez a játék előfeltétele. Egy felnőttel folytatott közös tevékenység során a gyermek elsajátítja az eszköz használatának módszerét, és egy ideig ez a módszer csak ezzel az objektummal olvad össze. Például csészéből tanult inni, csak ebből a pohárból ivott. Ezenkívül elkülönül az objektum a cselekvési módtól. Ennek eredményeként egy objektív cselekvés kialakulása során komplex kölcsönhatás lép fel egy gyermek és egy felnőtt között.
D. B. Elkonin által végzett vizsgálatok alapján a következő következtetéseket lehet levonni.
1. Az objektív cselekvések csak felnőttel közös tevékenységben alakulnak ki.
2. Objektív cselekvés elsajátításakor mindenekelőtt elsajátítják az objektum-eszköz funkcióját, amelyet a gyermek a felnőttel együtt végez, megoldva bizonyos problémákat.
3. Az objektív művelet végrehajtása után kapott eredmény nem kritériuma az objektum-eszköz helyes használatának. Ez a kritérium csak annak a modellnek való megfelelés, amelynek hordozója felnőtt.
4. A gyermek egy cselekvési mód létrehozása egy tárgy-eszközzel különféle próbálkozások eredményeként történik.
5. A gyermek orientációja a felnőtt által mutatott cselekvési mintára nem közvetlen, hanem az a cselekvési mód által közvetített, amelyet maga a gyermek hoz létre a felnőttel közös tevékenység során. Ennek a képnek a megjelenése az objektív cselekvés kialakulásának végét is jelenti.
6. Az objektum-eszközzel történő cselekvési mód kialakításának folyamatában ez egyidejűleg azonosítja a gyermeket egy felnőttel.
Vezető tevékenységként az objektív tevékenység járul hozzá leginkább a kognitív folyamatok fejlődéséhez: gondolkodás, beszéd, memória, figyelem, kommunikáció, azaz. a mentális folyamatok és tevékenységek fejlődése összefügg egymással; a mentális folyamatok a tevékenység során alakulnak ki, és a mentális folyamatok fejlődésével összefüggésben maga a tevékenység fejlődése és javulása következik be.
A korai életkor vége felé a gyermek objektív cselekvésekkel kapcsolatot létesít a felnőttekkel. Tehát objektív cselekedetek segítségével a gyermek megpróbálja felhívni a felnőtteket kommunikációra, játékra.
Kora életkorban ilyen meghatározott tevékenységek, as kommunikáció... MI Lisina úgy vélte, hogy a csecsemőkorban kialakult szituációs-üzleti kommunikációs forma jellemző a korai életkorra. Sajátossága abban rejlik, hogy a gyermek és egy felnőtt közötti gyakorlati interakció hátterében mozog, de ez már nem a vezető tevékenység. A figyelem és a kedvesség mellett a gyermek kezdi érezni a felnőttel való együttműködés szükségességét. A gyermekeknek nemcsak segítségre van szükségük, hanem egy felnőtt bűntudatára is, amelyet egyidejű gyakorlati tevékenység fejez ki mellette. Ilyen együttműködéssel a gyermek objektív, játékos tevékenységben ér el eredményeket, annak ellenére, hogy képességei még mindig korlátozottak.
A kommunikáció iránti új igény lényege a figyelem, a jóakarat, és ami a legfontosabb, egy felnőtt együttmûködése.
A vezető motívumok az üzleti, amelyek szorosan kombinálódnak a kialakulóban lévő kognitív motívumokkal, valamint a személyes motívumokkal.
A kommunikáció fő eszköze a tantárgyspecifikus műveletek.
A szituációs-üzleti kommunikáció jelentősége a gyermek és egy felnőtt együttes tevékenységének folyamatában az, hogy az objektív tevékenység (az egyéni cselekvéstől a játékig) fejlődéséhez és minőségi átalakulásához, valamint a beszéd fejlődéséhez vezet.
Fokozatosan a beszéd egyre nagyobb elsajátítása lehetővé teszi az ember számára, hogy túllépjen a szituációs kommunikáció korlátain, keretei szűkebbé válnak, és a gyermek egy magasabb kommunikációs formára - szituációs-kognitív - lép, amely három éves kortól alakul ki.
Kora korban fordul elő a játék megjelenése.
L.S. Vygotsky a játékról azt írta, hogy a játék egyfajta gyermeki hozzáállás a valósághoz, amelyet képzeletbeli helyzetek létrehozása vagy egyes tárgyak tulajdonságainak másokra való átadása jellemez. Úgy vélte, hogy ez a meghatározás lehetővé teszi a játék kérdésének helyes megoldását korai életkorban. Ebben a korban nincs teljesen hiányzik a játék, mint csecsemőkorban, de a korai gyermek játéka sajátos az óvodások játékához képest. L. S. Vygotsky úgy vélte, hogy egy képzeletbeli (képzelt) helyzettel rendelkező valódi játék csak a harmadik évben jelenik meg.
S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina kísérletileg megállapította, hogy kisgyermekeknél cselekmény-bemutató játék... Ebben a gyermek még nem vállalja el a szerepet, hanem megszokott mindennapi helyzeteket jelenít meg (etetés, séta, lefekvés). Ebben az esetben a mindennapi és játékhelyzetekben végzett műveleteket hasonló műveletek hajtják végre. 1 év 6 hónap után. tenyésztik a szubjektív-produktív és játéktevékenységek tartalmát.
A játék során a gondolkodás szimbolikus funkciójának kialakulása következik be: cselekvések helyettesítő tárgyakkal, képzeletbeli tárgyakkal.
S.L. Novoselova arra a következtetésre jutott, hogy a helyettesítő tárgyakkal, képzeletbeli tárgyakkal végzett cselekvések nélkülözhetetlen feltétele a gyermek intellektusának teljes fejlődésének. A játékban a cselekvési módokban rögzített társadalmi tapasztalat a speciális végrehajtó játékműveletek révén a gyermek egyéni tapasztalatává alakul át, ami az intellektuális fejlődés legfontosabb feltétele.
Hogyan használja a gyermek a játékban helyettesítő tárgyakat? Először észreveszi a kiállított hiányzó tárgyakat (együttműködésben), például szappan helyett kockát használ. Aztán önállóan használja őket, és még új lehetőségekkel is előáll. Ezután elvégzi a megtanult módszer új körülmények közötti áthelyezését: kocka darabként használja a kockát. Így általánosítás következik be - a gyermek ugyanazt az objektumot használhatja különböző helyettesítőként. A képzeletbeli tárgyakkal végzett cselekvések elsajátítása nagyjából ugyanúgy történik.
A személyiség kialakulása
A 3 évig terjedő időszakban a személyiség kialakulásának új szakasza kezdődik. A kisgyermekek már nem tehetetlen lények, önállóan mozognak az űrben, képesek cselekedni, kielégíteni néhány igényüket, képesek elsődleges verbális kommunikációra, azaz. olyan tevékenységeket végezhet, amelyeket nem a felnőttek közvetítenek. Pontosan ez különbözteti meg a fejlődés korai életkorának társadalmi helyzetét a csecsemő fejlődésének társadalmi helyzetétől. Ennek eredményeként a kisgyermekek egészen más helyet foglalnak el az életben, mint a csecsemők. Ebben az időszakban a gyermek áttér egy már alanyivá vált lényből, azaz. aki megtette az első lépést a személyiség kialakulása felé, egy olyan lény felé, aki szubjektumként valósítja meg, azaz egy neoplazma megjelenésére, amely az "I" szó megjelenésével jár.
Kora korában a gyermek kognitív tevékenysége nemcsak a külvilágra, hanem önmagára is irányul, kezdi magát megismerni cselekvés alanyaként. A gyermek szeret többször kinyitni az ajtót, mozgatni a tárgyakat stb., Ezáltal megkülönbözteti magát cselekvés alanyaként. Mielőtt az "I" névmás megjelenik, azaz mielőtt megkülönböztetnék magukat a körülöttük élőktől, viselkedésük meglehetősen sajátos. VS Mukhina példát hoz fel: 1 éves gyermek. 4 hónapon át bújócskát játszva eltakarja vagy elfordul, és azt gondolja, hogy nem látható.
A gyerekek sokáig harmadik személyben hívják magukat, N. A. Menchinskaya sok példát hoz fel. Naplójában egy 2 év alatti gyermek. 5 hónap csak a 3. személyben beszélt magáról, nevén szólítva magát. Ha a beszédben az "I" névmást használja, akkor egyetért abban, mintha tulajdonnevet mondana, például "alszom". Amikor megjelenik az "I" névmás, gyakran elkezdi használni a beszédben, néha akkor is a mondat végére teszi, amikor nincs rá szükség, például: "Nem adok többet".
Mindezek a tények azt jelzik, hogy a gyermek külső tárgyként ismeri fel önmagát, majd amikor egy holisztikus elképzelésre jut önmagáról, a felnőttet követve, a többi tárgyhoz hasonlóan a nevén nevezi magát. Az élet második évének végére teljesen kicseréli saját nevét az "I" névmásra.
LI Bozhovich azt írta, hogy a tulajdonnévről az "I" névmásra való átmenet mechanizmusa az önismeretről az öntudatra való áttérés mechanizmusa. Ezt az átmenetet intellektuális és affektív általánosítások alapján hajtják végre. Sőt, az affektív szelekció korábban felmerül, mint a racionális: felismerik magukat a tükörben - örülnek.
A gyermekek öntudatának kialakulásának problémáját B. G. Ananjev vizsgálta. Azt írta, hogy a tulajdonnév aktív használata, összefüggésben egy bizonyos cselekedettel, helyzettel, szándékkal, tudatos cselekedet. Ez a gyermekek öntudatának kialakulásának fő pillanata. Amikor a gyermek Petya-ként beszél magáról, még mindig nem választja el a cselekedetet önmagától. A beszédmegjelölésben a 3. személytől az 1. személyig történő átmenet jelentős elmozdulást jelent az öntudat kialakulásában.
Az IS Kon, figyelembe véve az "Én felfedezésével" kapcsolatos problémákat, azt írja, hogy ez nem egyszeri megszerzés, hanem egymást követő felfedezések egész sora, amelyek mindegyike feltételezi a korábbiakat, és ugyanakkor kiigazítja azokat. A baba öntudata hozzáadódik fizikai identitásának tudatához. Egy hároméves gyermek tisztában van önmagával és önálló akaratként érvényesíti magát, amellyel másokkal is számolni kell.
A korai életkor vége felé kialakuló központi neoplazma az „én” rendszer és az önálló cselekvés szükségessége, amelyet ez a neoplazma generál, amelyet a ragaszkodó követelés fejez ki: „Én magam!”. LSVygotsky azt írta, hogy maga az "én magam" kifejezés a korai életkor második szakaszában jelenik meg. Ebben az időben a gyermek önálló cselekedeteit szembeállítja egy felnőttel közös cselekedetekkel. Például vesz egy kanalat és megpróbálja megenni magát, tiltakozik az etetés ellen. De amint a tudatáról, a felnőttek általi megértéséről szól, továbbra is a „jobb-mi” állapotába szőve marad.
LI Bozhovich azt írta, hogy a saját magunk iránti igény más igényeket alárendel, ezért az „én” megvalósításának és megerősítésének igénye válik dominánssá. Ez az igény abból adódik, hogy a második életév kezdetére a gyermek nemcsak akkor válik aktívabbá, ha közvetlenül észleli a számára érdekes tárgyat, hanem akkor is, ha a tárgy nincs a szeme előtt, de emlékszik rá. Sőt, az emlékek ösztönző ereje akkora lehet, hogy nehéz elterelni a figyelmét. Ebben az esetben a gyereket arra ösztönzi, hogy aktív legyen egy tárgy gondolata, mint valami, amely képes kielégíteni egy bizonyos igényt (vegyen egy dobot egy másik helyiségbe a kopogáshoz). Ezek motiváló reprezentációk. A motiváló ötletek megjelenése az akarat fejlődésének első állomása. Ismeretes, hogy az akarati magatartás megvalósításához az embernek szüksége van egy bizonyos, kellően erős aktivitási töltetre, kitartó törekvésre a cél felé. Egy ilyen cél már korai életkorban olyan játék lehet, amely érdekli a gyermeket. A gyerek igyekszik megszerezni a neki tetsző játékot. Egyes szülők meggondolatlanul cselekedve megpróbálják megelőzni minden gyermek vágyát, enyhíteni a túlzott stressztől, amint számukra úgy tűnik, vagy visszatartják attól tartva, hogy elesik. LI Bozhovich úgy véli, hogy a felnőttek azzal, hogy beavatkoznak a gyermek tevékenységének első nehézségei közé, korlátozzák tevékenységét, akadályozva ezzel az akarat fejlődését.
A motiváló meggyőződés abban nyilvánul meg, hogy a gyermek képes belső motívumaival összhangban cselekedni. A reprezentációk motívuma annak az intellektuális és affektív komponenseknek az első szintézisének eredménye, amelyek elkülönítik a gyermeket közvetlenül érintő helyzetet. A motiváló ötletek arra ösztönzik a gyereket, hogy belső motívumai szerint cselekedjen, ha a tevékenység megvalósítása korlátozott, akkor ez egyfajta spontán, nem szándékos „zavargást” okoz a gyermekben. Ez a viselkedés bizonyíték arra, hogy a gyermek a személyiség kialakulásának útjára lépett, és nemcsak reaktív, hanem aktív viselkedési formák is elérhetővé váltak számára.
Az „én rendszer” megjelenése után más új képződmények jelennek meg, a legjelentősebb az önértékelés és az ezzel kapcsolatos jó vágy. LI Bozhovich azt írta, hogy az önbecsülés egyértelműen megnyilvánul az élet második évének végére, amikor a gyermek azt mondja: "Jól vagyok". Feltételezte, hogy az elsődleges önértékelésben nincs racionális komponens. Ezt bizonyítják a MI Lisina vezetésével végzett vizsgálatok is. Az önértékelés abból adódik, hogy a gyermek vágyakozik a felnőttek jóváhagyására és az érzelmi jólét fenntartására.
Kora életkorban két erős és ellentmondásos tendencia létezik: vágya szerint cselekedni és megfelelni a felnőttek követelményeinek, azaz. jónak lenni. Ez az ellentmondás elkerülhetetlen belső konfliktushoz vezet, és bonyolítja a gyermek belső mentális életét. A "hiány" és a "must" közötti ellentmondás a gyermeket választás elé állítja. Ennek az ellentmondásnak a jelenléte három évig súlyosbítja a válságot.
Hároméves válság
Korai életkorban a gyermek még nincs pszichológiailag elválasztva a felnőtttől, a hároméves válság idején a gyermek emancipációja megtörténik a felnőtttől. A gyermek tisztában van az "én" -jével, és aktívan befolyásolja a helyzetet, átalakítva azt az igényeinek megfelelően.
L.S. Vygotsky E. Keller műveire támaszkodva különíti el a hároméves válság hétcsillagos tüneteit.
1. A negativizmus megjelenése.
A negatív viselkedés abban különbözik az engedetlenségtől, hogy amikor a negatív viselkedés a gyermek szembemegy a felnőttek követeléseivel. Miért nem hajlandó a gyerek tenni valamit? Ha nem engedelmeskedik, akkor kellemetlen számára ezt megtenni, például leállítani a játékot vagy tenni valamit, de nem akar vagy tiltott valami kellemeset. Ez negatív reakció a felnőttek igényeire, nem pedig negativitás. A negativizmus az, amikor nem akar tenni valamit, mert egy felnőtt javasolta. Ez nem egy cselekvés tartalmára adott reakció, hanem egy felnőtt javaslata. A gyerek nem azért teszi, mert kérik. A negativizmus éles formájával eljut arra a pontra, hogy a gyermek nemleges választ ad a felnőttek bármely javaslatára. Az a vágy, hogy az ellenkezőjét tegyék ahhoz képest, amit mondanak neki. A negativizmussal a gyermek új hozzáállást alakít ki saját affektusához. A gyermek nem közvetlenül szenvedély hatása alatt cselekszik, hanem ellenkezőleg. A válság előtt teljes volt az affektus és az aktivitás egysége.
2. Makacsság.
Ez különbözik a kitartástól. A kitartás akkor mutatkozik meg, amikor a gyermek próbál valamit elérni. A makacsság akkor reakció, amikor a gyermek ragaszkodik valamihez, nem azért, mert nagyon akarja, vagy talán nem is akarja, hanem azért, mert ezt követelte. A gyermek ragaszkodik az igényéhez. A makacsság motívuma, hogy a gyermeket eredeti döntése köti, azaz. társadalmi motiváció áll. A makacsság okait elemezve A.P. Larin arra a következtetésre jutott, hogy ez akkor következik be, amikor a gyermek szabadságát sértik, amikor függetlensége korlátozott. Azokban az esetekben, amikor az igényesség meghaladja a tiszteletet, a "sértett" típusú makacsság merül fel. Amikor az igényesség kicsi, de sok a tisztelet, akkor a "kedves" típusú makacsság támad. Ha a gyermekkel szemben nem támasztanak követelményeket, és nem mutatnak tiszteletet, akkor az "elhanyagolás" makacssága felmerül.
3. Obstinitás.
Az obsztinancia a negativizmussal szemben személytelen, nem felnőtt, hanem egy életmód, az oktatási normák ellen irányul. Egyfajta gyermeki elégedetlenségben fejeződik ki. A válság előtt a gyermek szeretetteljes, engedelmes volt, és a válságban makacs, lázadó lesz.
4. Önakarat, akarat.
A gyermek önállóságra való hajlamában nyilvánul meg, mindent maga akar megtenni.
Vigotszkij ezeket a tüneteket nevezi főnek. Vannak másodlagos tünetek.
5. A tiltakozás zavargás.
Minden magatartás felveszi a tiltakozás vonásait, mintha a gyermek háborús állapotban lenne másokkal, állandó konfliktusban állna velük, gyakran veszekednek.
6. Értékcsökkenés.
A gyermek mindent leértékel, elutasítja kedvenc játékát, a beszédben megjelennek minden rosszat, negatívat jelölő szavak és kifejezések. Mindez olyan dolgokra utal, amelyek nem okoznak gondot a gyermek számára.
7. Despotizmus.
A gyermekben vágy támad a hatalom gyakorlására másokhoz képest, például azt követeli, hogy az anya ne hagyja el a szobát. A gyermek ezernyi módot keres arra, hogy mások felett hatalmat gyakoroljon. Ha a családnak vannak gyermekei, akkor megjelenik a féltékenység.
Mindezek a tünetek a gyámság ellen irányulnak, a gyermek meg akar szabadulni tőle, önállóságot mutat. A gyermek nehezen nevelhetőnek tűnik. Egy édes gyermekből, akit mindenki a karjában hordott, makacs, makacs, mindent tagadó lénygé válik, féltékeny, despotikus, azaz. rövid idő alatt megjelenése megváltozik. A gyermek szidhatja az anyját, a játékokat, dühvel megtörheti őket, i.e. konfliktusok jelennek meg.
Minden tünet az "én" tengelye és a körülötte lévő emberek körül forog, azaz. a társadalmi kapcsolatok tengelyén. Megtörténik a gyermek emancipációja a felnőttektől. A válság a társadalmi kapcsolatok válságaként halad.
Mit építenek át a válság idején? A gyermek társadalmi helyzete a körülötte élőkhöz viszonyítva, a gyermek és a körülötte élők közötti társadalmi viszony, azaz. egy új társadalmi helyzet alakul ki.
Önálló tanulmányi feladatok
Irodalom:
1. Obukhova, LF Korpszichológia: tankönyv. egyetemekre / L. V. Obukhova. - M .: Magasabb. oktatás; MGPPU, 2006. - 460 o.
7.4. Korai életkor, p. 270-283.
2. Shapovalenko, IV Korpszichológia: (fejlődéslélektan és fejlődéslélektan): tankönyv. a pszichológia irányában és szakterületein tanuló egyetemi hallgatók számára / IV Shapovalenko. - M .: Gardariki, 2005. - 349 p. (bármilyen kiadás lehetséges).
13. fejezet Koragyermekkor, p. 181-201.
3. Vygotsky, L. S. A három év válsága / L. S. Vygotsky // Vygotsky, L. S. Pszichológia / L. S. Vygotsky. - M., 2002. - S. 984-989.
4. Halperin, P. Ya. Funkcionális különbségek egy eszköz és egy eszköz között / P. Ya. Halperin // Reader on developmental and education psychology: works of the Sov. az 1918-1945 közötti időszak pszichológusai. / szerk. I. I. Ilyasova, V. Ya. Laudis. - M., 1981. - S. 195-199.
5. Zvorygina, E. V. A gyerekek első cselekményjátékai: útmutató a gyermekek tanárának. kert / E. V. Zvorygina. - M .: Oktatás, 1988 .-- 94 p. : beteg.
6. Komarova N.F. Átfogó útmutatás szerepjátékok nál nél óvoda... - M .: "Scriptorium 2003" kiadó, 2010. - 160 p.
7. Lisina, MI Kommunikáció felnőttekkel az élet első hét évének gyermekeiben / MI Lisina // A fejlődés pszichológiája: olvasó. - SPb, 2001. - S. 158-159.
8. Novoselova, S. L. A gondolkodás fejlődése korai életkorban / S. L. Novoselova // Olvasó a fejlődés- és oktatáspszichológiáról: a Sov munkái. az 1946-1980 közötti időszak pszichológusai. / szerk. I.I. Ilyasova, V. Ya. Laudis. - M., 1981. - S. 183-189.
A fejlődés új társadalmi helyzetének korai életkorban való megjelenésének okai. A fő ellentmondás a kor és annak megoldási módjai között.
A tantárgyi tevékenység korai életkorban vezetőként. Az objektív tevékenység felépítése: motívum, az objektív cselekvések kialakulásának szakaszai (tantárgyspecifikus, tantárgy-mediált, összefüggő, instrumentális). P.Ya munkájának elemzése Halperin. A játéktevékenységek megjelenése korán. A cselekmény-megjelenítő játék jellemzői. Különféle játékfeladatok, a környezet megjelenítésének objektív módjai: játékműveletek játékokkal (kibővített és általánosítottak), játékműveletek helyettesítő tárgyakkal, cselekvések képzeletbeli tárgyakkal, játéklehetőségek helyettesítése szóval. A plot-display játék diagnosztikája.
A gyermekek észlelésének jellemzői, az érzékszervek fogalma. Didaktikai játékok, amelyek hozzájárulnak az észlelés fejlődéséhez már korán. Az észlelés diagnosztikája. A figyelem, az emlékezet kialakulása korai életkorban. Az érzelmi szféra megnyilvánulásának jellemzői. A gondolkodás korai formáinak jellemzői: vizuális-hatékony, a vizuális-figuratív megjelenése. Az objektív tevékenység szerepe a gondolkodás fejlődésében.
A beszédfejlődés mintái. A beszéd megértésének jellemzői. A gyermek elsajátításának jellemzői a beszéd szemantikai, fonémiás, lexikai és nyelvtani vonatkozásaiban. A beszédfunkciók fejlesztése. A szituációs-üzleti kommunikáció formájának jellemzői és jelentősége: igények, motívum, kommunikációs eszközök.
A személyiségfejlődés kezdeti formái, az önismeret megnyilvánulása és Ya képének kialakulása (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich).
Hároméves válság: jelentőség, tünetek és megoldások.
Óvodai kor
Az óvodáskor 3 évtől a gyermek iskolába lépéséig terjedő időtartamot öleli fel, azaz 6-7 éves korig. Ebben a korban a testmagasság és a testsúly növekedése esetén az agy súlya eléri az 1110 - 1350 g-ot. Az agykéreg szabályozó szerepe és kontrollja a subkortikális régiók felett nő, emiatt normalizálódik az gerjesztés és a gátlás aránya, a gyermek korlátozhatja cselekedeteit és viselkedését, növekszik a kondicionált reflexek kialakulásának sebessége.
A könyvet néhány rövidítéssel adják meg.
Az aktivitás emberi cselekedetekben fejeződik ki. Tárgyakkal, eszközökkel és anyagokkal végzett cselekvések, amelyek különféle összetettségű és struktúrájú újramotoros cselekedeteket tartalmaznak - olyan mozgások, amelyek az emberi tevékenység külső kifejeződését vagy külső (látható) oldalát képezik. A gyermek tevékenységének belső oldalának megítélése érdekében képesnek kell lennie a viselkedés „könyvének elolvasására”.
A kívánt eredmény elérése érdekében az ember bizonyos módon ellenőrzi az elvégzett fizikai cselekedeteket, különféle mentális műveletek segítségével: kiválasztja a legmegfelelőbb technikákat, a megfelelő sorrendben rendezi, a megfelelő ütemben, a célnak megfelelő erővel és összpontosítással végzi.
A tevékenységnek ez a mentális oldala teljesen elszakadhat a gyakorlati cselekvéstől, és megfelelő mentális, mentális tevékenységgé válhat. Például jóval az óvodai ünnepek előtt a zene dolgozója, a pedagógusok megtervezik annak tartalmát és szervezését: előre kiosztanak szerepeket gyermekcsoportok között, átgondolják a vicces meglepetéseket és az egyes felnőttek szerepét a közelgő ünnepségen.
A gyermek fejlődésében különös jelentőséggel bír a mentális tevékenység gyakorlati beillesztésének ideje és formái, valamint utóbbiak átalakítása.
Bármely tevékenység egy konkrét, egyértelműen észlelt célra irányul. Ezért tevékenysége intelligens. A fejlett ember tudja, mit akar. Cselekvése céltudatos. Tudatosan cselekszik. A cél minden bizonnyal rögzül a beszédben: "tanulni fogok", "elmegyek a boltba", "el kell olvasnom ezt a könyvet".
Az érett személy bármely tevékenységében "a racionális cél, mint törvény határozza meg a cselekvés módját és jellegét" (K. Marx). Ez az intelligencia az oktatás folyamán alakul ki.
A célt a gyermek maga szabhatja meg, vagy más emberek javasolhatják neki. De ennek elérése minden körülmények között maga a cselekvő személy számára kívánatos. Ezt a vágyat különböző motívumok (impulzusok) okozhatják. A legfontosabb az, hogy a gyermek célt akart elérni az általa végzett tevékenységben.
Bármely emberi tevékenység megköveteli bizonyos mozgások és cselekvési módszerek, vagyis készségek és képességek alkalmazását. A készségek általában egyszerű mozdulatok vagy cselekvések egy tárgyzal, eszközzel, eszközzel. Hála ugyanazoknak a cselekvéseknek ugyanazon körülmények között történő ismételt megismétlésének, az ember egyre gyorsabban, egyre tökéletesebben hajtja végre őket, és egyre kevesebb ideges munkát igényelnek tőle. Mondjunk példát. A betűjel megírásához szükséges mozdulatok nagyon nehézek az első osztályosok számára. De napról napra ismételve egyre szabadabbá, könnyebbé és következetesebbé válnak. Az első tanulmányi év végére egy kisdiák grafikusan helyesen és szépen ír, később pedig ezek a mozgások automatizálódnak: az ember memorizált mozdulatokként, mechanikusan hajtja végre őket, nem igényelnek állandó ellenőrzést felettük egy cselekvő személy. Csak azokban az esetekben, amikor valami megzavarja a memorizált mozdulatok végrehajtását, a figyelem, az irányítás bekapcsol, és egy személy megkerüli vagy legyőzi egy váratlan akadályt. Egy felnőtt már nem gondolkodik azon, hogyan lehet megírni az összes szükséges betűt, amely egy szót alkot. Figyelmét az foglalja le, amit ír. Magukat a műveleteket a memorizált mozdulatok láncolataként hajtja végre. Az ilyen, ismétlődő ismétlésekkel automatizált mozgásokat képességeknek nevezzük. A készség fiziológiai alapja egy dinamikus sztereotípia, amelyet ismételt ismétlések fejlesztenek ki.
A mindennapi tevékenységek és mozgások túlnyomó többsége felnőtt és gyermek által végzett képesség. Ide tartoznak a mindennapi tevékenységek: varrás, gombolás, késsel és villával végzett műveletek evés közben; speciális sporttudás: futás, ugrás stb. Vannak képességek és szellemi tevékenység: olvasási készség, helyesírás, számítástechnika stb.
Bármely tevékenységet speciális képességek rendszere hajt végre. Bármely képességet az ismétlések fejlesztik, és megsemmisülnek, amikor az ismétlések leállnak.
Ugyanakkor minden intelligens tevékenység nem korlátozódik egy készségre. Az embernek képesnek kell lennie arra, hogy teljes rendszereket, vagy az általa elsajátított készségkészleteket önállóan használja, kritikusan értékelnie kell az elért eredményt, ellenőriznie cselekedeteinek sikerességét, vagyis a fizikai cselekvések mellett a mentális, mentális műveletek egész rendszerét is végre kell hajtania. Az ilyen bonyolult sok mentális cselekvés megismétlése a képességek, vagyis a cselekvési módszerek fejlesztéséhez vezet.
Van valami közös a készség és a készség között: mindkét cselekvési kategória ismételt gyakorlatok eredményeként alakul ki, és minden tevékenység végrehajtó oldalát képezi. A készségek azonban jelentősen eltérnek a készségektől.
Skill
1) Leggyakrabban fizikai cselekvés.
2) Többszörös ismétléssel állítja elő.
3) Kidolgozza a tevékenység technikáját.
4) Gyorsan eléri a tökéletességet.
5) A gyakorlat befejezése bomláshoz, a készség kihalásához vezet.
6) A fejlesztési folyamat az A görbén látható módon halad.
Skill
1) Komplex mentális cselekvés a fejlett készségek alkalmazásához.
2) Különböző, különböző tartalmú gyakorlatokban fejlesztették ki.
3) Ez egy tevékenységi módszer.
4) Lassan termelődik. Végtelenül javulhat.
5) Magas általánosítási szinten általános hatásmóddá válik. Személyiségjegyként megőrződik.
6) A fejlesztési folyamat a B. görbe szerint történik.
A párkapcsolatban lévő gyermekek képességeinek és képességeinek fejlesztése a tanár legfontosabb feladata a gyermek fejlődésének bármely szakaszában. Bármely tevékenységben megjelenik az ember hozzáállása. A hozzáállás irányítható a tevékenység végeredményéhez vagy termékéhez. Maga a tevékenység folyamata okozhatja. Leggyakrabban azonban a tevékenység elégedettséget okoz az emberben mind a folyamatával, mind a kapott eredményekkel. Egy iskolás jól tanul, ha érdekli. Örül a jó osztályzatoknak és az izgalmas munkának, amely megköveteli tanulási tevékenységek... Öröm és pozitív érzelmek nélkül semmilyen tevékenység nem befolyásolhatja a gyermek személyiségének ígéretes aspektusainak fejlődését.
Minden értelmes és pedagógiai szempontból helyesen szervezett tevékenység fejlesztő szerepe az, hogy az emberi gyakorlat bizonyos formájává válik. A testmozgást végzik benne, és ezáltal mindazok a fizikai és szellemi erők, képességek, jellemvonások fejlesztése, amelyeket ez a tevékenység megkövetel.
A gyermek fejlődése az objektív és a társadalmi világgal folytatott aktív és változatos kommunikációjában zajlik. Kezdetben a csecsemő biológiai aktivitása a felnőttek irányítása alatt különböző típusú tevékenységekké alakul át. Attól, hogy a gyermek mit csinál, mit gondol, mit érzékel, mit csinál, és hogyan szervezik ezt a tevékenységet az idősebbek, annak eredménye, vagyis elmozdulások a gyermek fejlődésében is.
Az egyes tevékenységtípusoknak azonban megvannak a maguk jellemzői. A gyermek tevékenységét különböző módon alkalmazzák a sport- és játéktevékenységekben, a munkában és az úttörő életben. Annak érdekében, hogy a tanár maximálisan kihasználhassa egy adott tevékenység oktatási és oktatási lehetőségeit, ismerni kell mindegyikük jellegét.
A fejlesztési érték jellemzésére különböző típusok a gyermek tevékenységei a legalapvetőbbekre koncentrálnak: játékra, tanulásra, munkára, és különösen a gyermek mindennapi életében végzett tevékenységeire.
