Үйл ажиллагааны тухай ойлголт. Үйл ажиллагааны зорилго, зорилго. Интериоризаци ба экстериоризаци. Үйл ажиллагааны бүтцийн хоёр чиглэл: хэрэгцээ-сэдэл ба субьект-үйл ажиллагааны. Мэдлэг, чадвар, ур чадвар нь амжилттай үйл ажиллагааны үндэс суурь юм. Ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим. Үндсэн үйл ажиллагаа. Хувь хүний \u200b\u200bмэргэжлийн үйл ажиллагаа ба түүний онцлог шинж чанарууд. Профессиограм ба түүний төрөл. Тухайн хүний \u200b\u200bмэргэжлийн хувьд тохирох байдал. Мэргэжлийн хувийн төлөвшил. Боловсрол, хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн талаархи идэвхтэй хандлага.
Үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн судалгааны даалгавар бол бодит байдлын субъектив тусгал нь үйл ажиллагааны явцад хэрхэн явагддаг, үйл ажиллагааны сэтгэцийн зохицуулалтын механизм нь юу болохыг илчлэхэд оршино. Үүний даалгавар нь хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн үйл ажиллагаа, үйл явц, төлөв байдал, шинж чанарыг хөгжүүлэхэд үйл ажиллагааны нөлөөллийг судлах явдал юм.
Үйл ажиллагаа гэдэг нь тухайн хүний \u200b\u200bхүрээлэн буй ертөнц, бусад хүмүүст хандах хандлага, тухайн хүний \u200b\u200bөмнөө тавьсан зорилтуудад хандах хандлагыг хэрэгжүүлэх үйл явц юм. Үйл ажиллагааны хувийн шинж чанар нь тавьсан зорилгоо ухамсартайгаар ухамсарладаг. Амьдралдаа эдгээр зорилгодоо хүрэхийн тулд хүн байгалиас өөрөө хандивлаж, социогенетик хөгжилд олж авсан бүх шинж чанараа илэрхийлдэг. Тиймээс сэтгэцийн үйл ажиллагааг байгалийн жамаар судлах нь хувь хүний \u200b\u200bонцлог шинж чанарууд - түүний зан байдал, чадвар, үйл ажиллагаанд илэрч буй шинж чанаруудын шинж чанар юм.
Үйл ажиллагаа хүрээлэн буй ертөнцийг, түүний дотор өөрийгөө болон түүний оршин тогтнох нөхцлийг багтаасан танин мэдэхүй, бүтээлч өөрчлөлтөд чиглэсэн хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны тодорхой төрөл гэж тодорхойлж болно.
Сэтгэцийн үйл явц нь аливаа зүйлийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа... Гэхдээ тэр үед тэд зөвхөн үйл ажиллагаанд оролцдоггүй, үүндээ хөгжиж, өөрсдөө үйл ажиллагааны тусгай хэлбэрүүд байдаг. Тиймээс хүний \u200b\u200bаливаа үйл ажиллагаа нь дотоод болон гадаад, сэтгэцийн болон зан үйлийн үйлдлүүд ба үйлдлүүдийн нэгдэл юм.
Үйл ажиллагаа нь тухайн хүний \u200b\u200bөмнөө тавьсан зорилго, зорилтоос хамаарч тодорхойлогдоно. Хэрэв зорилго байхгүй бол ямар ч үйл ажиллагаа байхгүй болно. Хүний зорилго бол тухайн цаг мөчид байхгүй, үйл ажиллагааны үр дүнд хүрэх ёстой зүйл юм. Зорилго нь тархины бор гадаргын дүр төрх, үйл ажиллагааны ирээдүйн үр дүнгийн динамик загвар юм. Энэхүү үр дүнгийн загвар нь хүний \u200b\u200bзан байдал, үйл ажиллагааг удирддаг. Үйл ажиллагааны зорилго нь түүний бүтээгдэхүүн юм. Энэ нь бодит биет объект (хувцас, зураг, алх, компьютер) эсвэл үйл ажиллагааны явцад олж авсан тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадвар байж болно; бүтээлч үр дүн (бодол, санаа, онол, урлагийн бүтээл гэх мэт - үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн).
Үйл ажиллагаа нь тухайн хүнийг тодорхой зорилго тавьж, түүнд хүрэх үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хүргэсэн сэдэл, шалтгаанаас үүдэлтэй байдаг. Хүсэл эрмэлзэл нь сургалтын явцад болон үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хангагдсан тодорхой хэрэгцээ байж болно. Үйл ажиллагааны төрлийг ихэвчлэн түүний давамгайлсан сэдлээр тодорхойлдог (аливаа үйл ажиллагааг хэд хэдэн сэдлээр өдөөж байдаг).
Хүний үйл ажиллагааны сэдэл нь өөр байж болно.
Органик (биеийн байгалийн хэрэгцээг хангах).
Функциональ (янз бүрийн соёлын хэлбэрийн тусламжтайгаар сэтгэл ханамж, жишээлбэл, тоглоом, спорт).
Нийгмийн (нийгэмд тодорхой байр суурь эзлэх, хүрээлэн буй хүмүүсээс хүлээн зөвшөөрч, хүндэтгэл үзүүлэхэд чиглэсэн төрөл бүрийн үйл ажиллагааг бий болгох).
Сүнслэг (хүний \u200b\u200bөөрийгөө хөгжүүлэхтэй холбоотой эдгээр үйл ажиллагааны гол цөм нь оршдог).
Тиймээс үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөнд бүтэц зохион байгуулалтыг дараахь дарааллаар явуулна: шаардлагатай ® сэдэл ® зорилго ® даалгавар; үйл ажиллагааны гадаад төлөвлөгөөнд дараахь дүр зургийг ажигласан болно: үйл ажиллагаа ® ажиллагаа ® хөдөлгөөн.
Тиймээс, зорилго бол тухайн хүний \u200b\u200bүйлдэх зүйл юм; сэдэл нь хүн яагаад үйлддэг вэ. Зорилго, сэдэл нь ижил байж болно.
Хүний гүйцэтгэсэн үйлдэл нь бүрэн тусгаарлагдсан үйлдэл биш юм: энэ нь тухайн хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны илүү өргөн хүрээнд багтдаг бөгөөд зөвхөн үүнтэй холбогдуулан ойлгож болно. Хүний үйл ажиллагааны нийгмийн зохион байгуулалт, хөдөлмөрийн хуваарилалтын объектив баримт нь түүний хүсэл эрмэлзлийн өвөрмөц шинж чанарыг бий болгодог. Хүний үйл ажиллагаа ба түүнийг бүрдүүлэгч үйлдлүүд нь хөдөлмөрийн хуваарилалтад хувь хүний \u200b\u200bбус, харин нийгмийн хэрэгцээг хангахад шууд үйлчилдэг тул түүний хэрэгцээг хангахад чиглэсэн объектод чиглэсэн хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа зөнгөөрөө үүсч чадахгүй, харин зөвхөн хувийн сэтгэл ханамжийн хамаарлыг ухамсарласны ачаар бий болдог. нийгмийн хэрэгцээг хангахад чиглэсэн үйл ажиллагааны гүйцэтгэлээс хэрэгцээ. Хүний үйл ажиллагааны нийгмийн шинж чанараас шалтгаалан энэ нь амьтдын адил зөн билгээс ухамсартай болдог. Үүний зэрэгцээ үйл ажиллагааны сэдэл ба зорилго хоёрын хооронд ойртох, зөрөх боломжийг бий болгодог. Хүний нийгмийн зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны шууд зорилго нь нийгмийн тодорхой чиг үүргийг хэрэгжүүлэх явдал юм; хувь хүний \u200b\u200bхувьд түүний хүсэл эрмэлзэл нь хувийн хэрэгцээг хангах явдал байж болно. Нийгмийн болон хувийн хэрэгцээ, сонирхол, хүсэл эрмэлзэл нь хувь хүнээс хэр их зөрүүтэй байх тусам түүний үйл ажиллагааны зорилго, зорилго өөр өөр байдаг.
Аливаа үйл ажиллагаа нь тухайн ажилтан түүнийг хэрэгжүүлэх сонирхолгүй бол үр дүнгүй эсвэл ерөнхийдөө үр дүнгүй болно. Энэхүү сонирхол нь тухайн сэдвийг холбогдох үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх сэдлээр илэрхийлдэг. Хүсэл эрмэлзэл нь үнэлэх, нөхөх үүрэг гүйцэтгэдэг. Үйл ажиллагааг бий болгох нь хүн түүнийг хүлээн зөвшөөрснөөс эхэлдэг. Хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааг зохих чиглэлд өдөөх энэхүү үйл ажиллагааг хийх хүсэл эрмэлзэл байдаг. Хүсэл эрмэлзэл нь хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, зорилго, түүнд хүрэх арга замыг бий болгоход нөлөөлдөг. Урамшууллын функц нь үйл ажиллагааны ерөнхий тогтолцооны зайлшгүй бүтцийн элемент юм. Үүнд хоёр талыг багтаасан болно: нэгдүгээрт, тухайн хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны бүхий л хэрэгцээг идэвхжүүлдэг, хоёрдугаарт, ажилтан бүрийн үйл ажиллагааны нийт үр дүнд оруулсан бодит хувь нэмрийг үнэлэхэд тусалдаг. Ер нь ажил, ялангуяа мэргэжлийн тодорхой үйл ажиллагаанд хандах хандлага нь тухайн үйл ажиллагааны амжилтыг үндсээр нь тодорхойлдог. Эдгээр харилцаа нь үйл ажиллагааны сэдлээр илэрхийлэгддэг. Сэдэл -эдгээр нь үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх шалтгаан болдог . Хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны бүх урамшууллын эх үүсвэрийг үзэл баримтлал нэгтгэдэг шаардлагаар-сэдэлжүүлэх хүрээ... Үүнд хувь хүний \u200b\u200bхэрэгцээ, сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, итгэл үнэмшил, хөтлөлт, хандлага гэх мэт зүйлс орно. Үүний зэрэгцээ нийгмийн хэм хэмжээ, дүрэм журам, амьдралын зарчим, зорилго, үнэт зүйл, ертөнцийг үзэх үзлийн тогтолцоо нь бүхэлдээ сэдэл өгөх хүчтэй байж болно. Гэсэн хэдий ч сэдлийн хамгийн чухал эх үүсвэр бол хэрэгцээ,оршин тогтнох, хөгжих нөхцлөөс тухайн хүний \u200b\u200bхамаарлыг харуулдаг. Хүний зан авирыг хэрэгцээний дагуу зохицуулдаг. Хэрэгцээ нь материаллаг, оюун санааны болон нийгмийн хамаарлыг тусгаж чаддаг. Үүний дагуу бүлэг сэдлийг бас ялгаж үздэг.
Хүний үйл ажиллагаа нь гадаад ба дотоод бүрэлдэхүүн хэсэгтэй байдаг. Дотоод бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааг хянахтай холбоотой анатоми, физиологийн бүтэц, үйл явц, үйл ажиллагааг зохицуулахтай холбоотой сэтгэлзүйн үйл явц, нөхцөл байдал орно. Гаднах бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд үйл ажиллагааны практик хэрэгжилттэй холбоотой янз бүрийн хөдөлгөөнүүд орно. Үйл ажиллагааг хөгжүүлж, сайжруулснаар гадны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг дотоод бүрэлдэхүүн рүү системтэй шилжүүлэх ажил явагдана. Дотоод байдал гэдэг нь организмын гадаад орчноос дотоод орчин руу шилжихийг хэлнэ. Хүний тухайд энэ нь объектуудтай гадны үйлдлүүдийг дотоод, оюун санааны, бэлгэдлээр ажилладаг болгон хувиргах явдал юм. Дотоод байдал бол сэтгэцийн функцийг хөгжүүлэх гол механизм юм. Интерьеризацийн ачаар хүний \u200b\u200bсэтгэл зүй одоогоор мэдрэхүйн эрхтэнд нь нөлөөлөхгүй зүйлсийн дүрсээр үйл ажиллагаа явуулах чадварыг олж авдаг. Интериоризацийн хамгийн чухал хэрэгсэл бол аливаа зүйлийн зайлшгүй шинж чанарыг тодруулж, нэгтгэдэг үг юм. Тиймээс үгсийг зөв ашиглаж сурах нь тухайн зүйлийн зайлшгүй шинж чанар, мэдээлэлтэй ажиллах арга барилыг эзэмших явдал юм. Үгсийг шингээж авснаар хүн үнэндээ бүх хүн төрөлхтний туршлагыг өөртөө шингээдэг. Тиймээс дотоод, сэтгэцийн үйл ажиллагааг гадаад, объектив үйл ажиллагааны интероризацийн үр дүн гэж үзэж болно.
Экстериоризаци нь дотоод төлөв байдлыг гадаад, практик үйл ажиллагаанд шилжүүлэх үйл явц юм.
Үйл ажиллагааны хөгжлийн явцад дотоод өөрчлөлтүүд явагдана: үйл ажиллагаа нь шинэ сэдвийн агуулгаар баяжсан; түүний хэрэгжилтийг хурдасгаж, үр дүнг сайжруулдаг шинэ хэрэгжүүлэлтийн хэрэгсэл гарч ирдэг, жишээлбэл, шинэ хэлийг эзэмших нь мэдээллийг бүртгэх, үржүүлэх боломжийг өргөжүүлдэг. Үйл ажиллагааны явцад бие даасан үйл ажиллагаа болон бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг автоматжуулах, ур чадвар болгон өөрчлөх үйл явц явагдана. Үйл ажиллагааны хөгжлийн үр дүнд үүнээс үйл ажиллагааны шинэ төрлүүд гарч, салж, цааш хөгжих боломжтой.
Энэхүү үйл ажиллагааны механизмыг А.Н. Леонтьев ба зорилтот ээлжинд дуудагдав.
Үйл ажиллагааны бүтэц: үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа, арга хэрэгсэл.
Ялгах мэдрэхүй үйлдэл (объектын ойлголтын дагуу); мотор (мотор); хүсэл зориг, сэтгэцийн, мнемоник (санах ойн үйлдлүүд) - эдгээр нь ухамсрын дотоод хавтгайд хийгддэг сэтгэцийн үйлдлүүд юм; хүрээлэн буй гадаад ертөнцийн байдал, шинж чанарыг өөрчлөхөд чиглэсэн гадаад ба объектив; импульс- эдгээр нь хүчтэй мэдрэмж, хүчтэй өдөөлт, ихэвчлэн гэнэтийн нөлөөн дор хийгддэг үйлдлүүд юм.
Үйл ажиллагаа гэдэг нь үйлдлийг гүйцэтгэх арга хэлбэрийг хэлнэ. Жишээлбэл, өөр хүмүүс мэдээллийг санаж, янз бүрийн аргаар бичих, i.e. янз бүрийн үйл ажиллагааг ашиглан. Хүний сонгосон үйл ажиллагаа нь түүний үйл ажиллагааны хэв маягийг тодорхойлдог.
Тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд тодорхой технологийг ажиглаж, тодорхой үйлдэл, үйл ажиллагааг гүйцэтгэхдээ хүний \u200b\u200bашигладаг хэрэгслүүд нь үйл ажиллагаа явуулах хэрэгсэл болдог. Энэ бүхэн бүрдэнэ сэдэв ба үйл ажиллагааны хүрээ.
Тэгэхээр, үйл ажиллагаа - энэ нь түүний доторх тодорхой хэрэгцээ, сэдэл, ашиг сонирхлын үр дүнд бий болсон ухамсартайгаар тавьсан зорилгодоо хүрдэг хүрээлэн буй орчинтой хүний \u200b\u200bхарилцан үйлчлэл юм.
Хүний үйл ажиллагааны ирээдүйн үр дүнг урьдчилан харах боломж нь хүрээлэн буй ертөнцийн нэг үндсэн шинж чанар - түүний хуулиудын улмаас үүсдэг. Энэ нь янз бүрийн үзэгдлүүд тодорхой байнгын холболт, харилцаа холбоогоор холбогддог гэсэн үг юм; объект нь тодорхой тогтвортой шинж чанар, бүтэцтэй байдаг.
Объект ба үзэгдлийн хоорондох ийм тогтвортой (өөрчлөгдөхгүй) харилцааг объектын чухал шинж чанар, үзэгдлийн хууль гэж нэрлэдэг. Энэ нь зайлшгүй чухал, тогтвортой шинж чанар, хууль тогтоомж байгаагаас шалтгаалан хүн объектын тодорхой зан үйлийн нөлөөгөөр "зан төлөв" -ийг урьдчилан харж чаддаг. Энэ тохиолдолд гадаад, объектив үйл ажиллагааны өмнө дотоод, хамгийн тохиромжтой үйл ажиллагаа явагддаг. Объектууд дээрх объектив үйлдлүүд нь эдгээр объектуудын зайлшгүй шинж чанаруудын хамгийн тохиромжтой (сэтгэцийн) үйлдлүүдээр солигддог.
Хүний үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, арга нь амьтдад байдаггүй нарийн төвөгтэй моторт ур чадвар, чадвартай холбоотой байдаг. Ур чадвар, ур чадварыг ухамсартай, зорилготой суралцсаны үр дүнд олж авдаг. Жишээлбэл, хүүхдийг бага наснаас нь эхлэн гэр ахуйн эд зүйлс (сэрээ, халбага, хувцас, ширээ, сандал, саван, харандаа, цаас), янз бүрийн багаж хэрэгслийг хүний \u200b\u200bёсоор ашиглаж сургадаг. Хүүхдүүд тухайн хүний \u200b\u200bзорилгодоо нийцсэн объектуудтай танилцаж эхэлдэг. Амьтдын үйл ажиллагаанаас ялгаатай объектив үйл ажиллагаа үүсдэг.
Амжилттай үйл ажиллагааны үндэс нь: мэдлэг, ур чадвар, чадвар юм. Хүн мэдлэг олж авахын тулд зорилго чиглэлтэй суралцсаны үр дүнд, бусад үйл ажиллагааны явцад олж авах боломжтой.
Автоматжуулсан үйл ажиллагааны ухамсартай, хагас ухамсартай, ухамсаргүй хяналттай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ур чадвар, дадал, зуршил гэж нэрлэдэг.
Чадвар гэдэг нь ямар нэгэн зүйлийг өндөр чанартайгаар хийх боломжийг олгодог үйл ажиллагааны элементүүд юм. Чадвар бол үйл ажиллагааны мэдлэг бөгөөд үүнд автоматаар гүйцэтгэгддэг хэсгүүд багтдаг боловч ерөнхийдөө эдгээр нь үйл ажиллагааны ухамсартайгаар хянагддаг хэсгүүд юм. Ур чадвар бол үйл ажиллагааны шинэ аргыг эзэмших завсрын үе шат юм. Энэ тохиолдолд үйл ажиллагааны гүйцэтгэл нь ухамсартай хяналтан дор хийгддэг бөгөөд үнэ цэнээр зохицуулагддаг. Чадвар гэдэг нь тухайн үйл ажиллагааг гүйцэтгэх үйл ажиллагааны хамгийн анхан шатны түвшин, тухайн хүний \u200b\u200bур чадварын аль алиных нь нэр юм. Мэдээжийн хэрэг, хүн ур чадварыг хөгжүүлэх үе шатыг дагаж мөрдөх чадварыг илэрхийлсэн мэдлэг, ур чадварыг дагаж мөрдөх анхан шатны ур чадварыг хооронд нь ялгах хэрэгтэй. Бага боловсролын ур чадвар- мэдлэг дээр үндэслэн эсвэл дууриамал хийсний үр дүнд үүссэн үйлдлүүд. Ур чадвар– ур чадвараль хэдийн боловсруулсан ур чадвар, мэдлэг дээр үндэслэн үйл ажиллагааны явцад үүссэн. Чадварлаг үйл ажиллагаа нь бие даасан үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг эзэмших явдал юм.
Ур чадвар нь бүрэн автоматжуулсан, зөн совингтой адил ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд ухамсаргүй хяналтын түвшинд хэрэгждэг. Ур чадварын физиологийн үндэс нь динамик хэвшмэл ойлголт юм. Үйлдэл, үйл ажиллагааг автоматжуулж, үйл ажиллагааны бүтцэд ур чадвар болгон хувиргаснаар хэд хэдэн өөрчлөлт гарч байна. Нэгдүгээрт, автоматжуулсан үйлдлүүд ба үйлдлүүд нь ур чадвар гэж нэрлэгддэг нэгдмэл цогц үйлдэл болж нийлдэг. Жишээлбэл, текст бичих, биеийн тамирын дасгал хийх, мэс заслын үйл ажиллагаа хийх, нимгэн хэсэг хийх гэх мэт хүний \u200b\u200bхөдөлгөөний цогц систем. Үүний зэрэгцээ шаардлагагүй, шаардлагагүй хөдөлгөөн алга болж, алдаатай хөдөлгөөний тоо эрс багасч байна. Хоёрдугаарт, үйл ажиллагааны хяналтыг эцсийн үр дүнд шилжүүлж, гадны мэдрэхүйн хяналтыг дотоод, проприцептивоор сольж өгдөг. Үйлдэл буюу үйлдлийг гүйцэтгэх хурд эрс нэмэгдэж хамгийн дээд хэмжээнд хүрнэ. Энэ бүхэн нь дасгал эсвэл сургалтын үр дүнд тохиолддог. Дасгал бол тэдний ухамсраар сайжруулах үйлдлийг давтан давтах явдал юм. Та ижил үйлдлүүдийг олон удаа давтаж болно, гэхдээ тэдгээрийг сайжруулах ухамсартай зорилго байхгүй бол сайжруулалт ирэхгүй байж магадгүй юм. Дахин дасгал хийхэд дасгал хийхэд хоёр нөхцөл шаардагдана.
1. Тодорхой хэрэгжсэн зорилго, түүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй байх.
2. Оюутан дасгал хийх явцдаа ямар үр дүнд хүрснээ мэддэг байх ёстой, түүний амжилт, алдаа, дутагдал, тэдгээрийн шалтгааныг мэддэг байх ёстой.
Ур чадвар нь ур чадвараас ялгаатай нь оюуны идэвхтэй үйл ажиллагаанд үргэлж найддаг бөгөөд сэтгэлгээний үйл явцыг багтаасан байдаг. Оюун ухааны ухамсартай хяналт нь ур чадварыг ур чадвараас ялгах гол зүйл юм. Ур чадварын оюуны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь үйл ажиллагааны нөхцөл өөрчлөгдөх тэр үед, боломжийн шийдвэрийг цаг алдалгүй гаргахыг шаарддаг стандарт бус нөхцөл байдал үүсдэг. Ур чадвар, ур чадварыг моторт, танин мэдэхүйн, онолын, практик гэсэн хэд хэдэн төрөлд хуваадаг.
Хөдөлгүүрийн хөдөлгөөнд үйл ажиллагааны гадна, моторт талыг бүрдүүлдэг янз бүрийн нарийн төвөгтэй, энгийн хөдөлгөөн орно. Түүнчлэн үйл ажиллагааны тусгай төрлүүд байдаг: жишээлбэл, моторт ур чадвар, чадвар дээр үндэслэн бүтээсэн спорт.
Танин мэдэхүйн чадвар нь мэдээлэл хайх, ойлгох, санах, боловсруулах чадварыг агуулдаг. Эдгээр нь сэтгэцийн үндсэн үйл явцтай харилцан уялдаатай бөгөөд мэдлэгийг бий болгоход оршино.
Онолын ур чадвар, чадвар нь оюун ухаантай холбоотой. Эдгээр нь материалыг шинжлэх, нэгтгэх, таамаглал, онолыг боловсруулах, мэдээллийг нэг тэмдгийн системээс нөгөөд шилжүүлэх чадвараар илэрхийлэгддэг. Ийм ур чадвар, чадвар нь хамгийн чухал нь бодлын хамгийн тохиромжтой бүтээгдэхүүнийг олж авахтай холбоотой бүтээлч ажилд илэрдэг.
Инженер нь хүн төрөл бүрийн тоног төхөөрөмжөөр амжилттай ажиллах боломжийг олгодог техникийн чадварыг хангалттай хөгжүүлэх ёстой. Техникийн чадавхид бие даасан хүчин зүйлүүд орно: орон зайн дүрслэл (геометрийн дүрсийн дүрсээр ажиллах чадвар) ба техникийн ойлголт (орон зайн загварыг зөв ойлгох, бие биетэйгээ харьцуулах, зураг төсөл боловсруулах, ерөнхий техникийн болон физик зарчмуудыг ойлгох, тусдаа хэсгүүдээс техникийн төхөөрөмжүүдийг угсрах чадвар).
Бүх төрлийн ур чадварыг бий болгоход дасгал нь маш чухал ач холбогдолтой. Тогтмол, системтэй дасгал хийхгүйгээр ур чадвар, чадвар нь ихэвчлэн чанараа алддаг. Үүнээс гадна ур чадварыг сэтгэхүйн, мэдрэхүйн гэж ангилж болно. Тоглоом, сурах, ажиллах, биеэ авч явах чадвар, анхаарал хандуулах чадвар, хүсэл зоригийн чадвар зэрэг чадварыг багтаасан үйл ажиллагааны төрлүүдийн дагуу ангиллыг өөр үндэслэлээр өгч болно.
Хувийн туршлага нь үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог бөгөөд үйл ажиллагаа нь хувь хүний \u200b\u200bамьдралын замыг тодорхойлдог. Нэг талаас туршлага, сэтгэл зүй нь үйл ажиллагаандаа бүрэлдэн тогтдог бөгөөд нөгөө талаас сэтгэц нь үйл ажиллагааг зохицуулдаг.
Аливаа үйл ажиллагаа нь тодорхой бүтэцтэй байдаг. Хүний үйл ажиллагаа нь үйлдэл ба үйлдлээс бүрдэнэ.
Үйлдэл бол хамгийн энгийн зорилгод хүрдэг бөгөөд үүнийг энгийн зорилгод задлах боломжгүй үйл ажиллагааны үндсэн хэсэг юм. Үйлдэл бүр нь эхлэл ба төгсгөл, утга төгсгөлийн төгсгөлтэй бөгөөд харьцангуй ойрхон зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг. Үйлдэл нь үргэлж нэг хэмжээгээр ухамсартай байдаг.
Аливаа үйл ажиллагаа нь индикатив (удирдах), гүйцэтгэх (ажлын) ба хяналт, залруулга гэсэн хэд хэдэн хэсгээс бүрдэх цогц систем юм. Үйл ажиллагааны урьдчилсан хэсэг нь энэхүү үйлдлийг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай олон тооны бодит нөхцлийг тусгаж өгдөг. Гүйцэтгэх хэсэг нь үйл ажиллагааны объектод заасан өөрчлөлтийг хийдэг. Хяналтын хэсэг нь үйл ажиллагааны явцыг хянах, үр дүнг өгөгдсөн дээжүүдтэй харьцуулах, хэрэв шаардлагатай бол үйл ажиллагааны заагч ба гүйцэтгэх хэсгүүдийн аль алинд нь залруулга өгдөг.
Үйлдлийг ёс суртахууны зарчим, ёс суртахуунтай холбоотой үйлдлүүд гэж нэрлэдэг. Тэдний нийгмийн ач холбогдлыг хүн хүлээн зөвшөөрдөг. Тиймээс хүмүүсийн үйл ажиллагаа агуулгаараа эрхэмсэг бөгөөд зохисгүй, эерэг, сөрөг байдаг. Үүний зэрэгцээ, үйлдэл нь мөн тодорхой үйлдлийг хэрэгжүүлэх арга зам юм. Үйлдлийг гүйцэтгэх янз бүрийн арга байдаг тул олон янзын үйлдлийг ялгаж салгаж болно.
Тоглоом, судалгаа, ажил дээр гүйцэтгэсэн үйл хөдлөл, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал нь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа юм. Үүнд хүн төлөвшиж, ухамсартай хүн болж илэрдэг.
Оросын сэтгэлзүйн үндсэн зарчмуудын нэг, н ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим,тэдний харилцаа ба харилцан хамаарлыг батлахад оршино: хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа нь түүний ухамсрын төлөвшилийг тодорхойлдог бөгөөд сүүлчийнх нь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааг зохицуулснаар түүний гадаад ертөнцөд дасан зохицох чадварыг сайжруулдаг.
Хүний сэтгэцийн гол онцлог шинж чанар нь ухамсрын оршихуй бөгөөд ухамсаргүй тусгал нь объектив бодит байдлын ийм тусгал бөгөөд тэдгээрт хамаарах субьектийн хамаарлаас үл хамааран түүний объектив тогтвортой шинж чанарууд ялгардаг (А. Н. Леонтьев). Үүсэхэд тэргүүлэх хүчин зүйл бол хөдөлмөр ба хэл байв.
Үйл ажиллагаа бол ухамсрын үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм. Ухамсар бол зан байдал, үйл ажиллагааны үр дүн юм. Ухамсар нь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бүрдүүлдэг. Бодит байдлын динамик загварыг нэгтгэж, түүний тусламжтайгаар хүн хүрээлэн буй бие махбодийн болон нийгмийн орчинд чиглүүлдэг.
Ухамсар нь үйл ажиллагааны урьдчилсан, оюун санааны бүтээн байгуулалт, түүний үр дагаврыг хангах, хүний \u200b\u200bзан авирыг хянах, удирдах чадвар, өөртөө болон эргэн тойронд болж буй үйл явдлыг мэддэг байх чадварыг тодорхойлдог. Ухамсрын хэрэглээ нь хөдөлмөрийн процессын төгсгөлд хүнд энэ процессын эхэнд аль хэдийн хүний \u200b\u200bоюун санаанд байсан, өөрөөр хэлбэл хамгийн тохиромжтой үр дүнг олж авах боломжийг олгодог. Хүн амьтнаас ялгаатай нь цэвэр биологийн хэрэгцээгээр тодорхойлогдсон төрөл зүйлийн туршлагаар тогтоосон зан үйлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлээд зогсохгүй шинэ зорилго, зорилт дэвшүүлэн өөрийн хөтөлбөрийг боловсруулдаг.
Агуулгын өөрчлөлтүйл ажиллагаа нь ухамсрын чанарын шинэ түвшинг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Үүн дээр тодорхой хүний \u200b\u200bухамсрыг төлөвшүүлэхэд үйл ажиллагааны нөлөө нь түүний мэргэжлийн чиг баримжаагаас ихээхэн хамаардаг гэдгийг нэмж хэлэх хэрэгтэй. Ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим үүнд тулгуурладаг.
Амьдрал бүх хэлбэрээрээ хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг бөгөөд хөгжихийн хэрээр хөдөлгүүрийн үйл ажиллагаа улам бүр төгс хэлбэрийг олж авдаг. Анхан шатны protozoa нь хамгийн нарийн төвөгтэй зохион байгуулалттай ургамлуудаас хамаагүй илүү идэвхтэй байдаг. Энэ нь хөдөлгөөний олон янз байдал, хурд, орон зайд янз бүрийн зайд шилжих чадварыг хэлнэ. Хамгийн энгийн нь зөвхөн усны орчинд амьдардаг, хоёр нутагтан амьтад хуурай газар, газар, газар доорх өт шиг, шувууд тэнгэрт манддаг. Хүн өөртөө нөхцөлийг бүрдүүлж, дэлхийн аль ч орчинд, мөн дэлхийн гадна орчинд сүүлийн жилүүдэд амьдрах чадвартай байдаг. Нэг ч амьд амьтан түүнтэй олон талт байдал, тархалт, үйл ажиллагааны хэлбэрээр харьцуулж чадахгүй.
Ургамлын үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй орчинтой бодисын солилцоогоор хязгаарлагддаг. Амьтны үйл ажиллагаанд энэ орчныг судлах, сурах анхан шатны хэлбэрүүд орно. Хүний үйл ажиллагаа маш олон янз байдаг. Энэ нь амьтдын бүх хэлбэр, хэлбэрээс гадна үйл ажиллагаа хэмээх тусгай хэлбэрийг агуулдаг (Хүснэгт 1.7.1).
Хүснэгт 1.7.1
Хүний үйл ажиллагаа ба амьтдын үйл ажиллагааны үндсэн ялгаа
| P / p No. | Хүний үйл ажиллагаа | Амьтны үйл ажиллагаа |
| Хүний үйл ажиллагаа нь бүтээлч, бүтээлч, бүтээлч байдаг. | Амьтдын үйл ажиллагаа нь хэрэглэгчийн баазтай байдаг бөгөөд байгалиас заяасан зүйлтэй харьцуулбал ямар ч шинэ зүйл үүсгэдэггүй эсвэл бий болгодоггүй. | |
| Хүний үйл ажиллагаа нь түүний ашигладаг багаж хэрэгсэл, эсвэл хэрэгцээг хангах объект, эсвэл өөрийн хөгжлийн хэрэгсэл болгон ашигладаг материаллаг ба оюун санааны соёлын объектуудтай холбоотой байдаг. | Амьтдын хувьд хүний \u200b\u200bхэрэгцээг хангах хэрэгсэл, хэрэгсэл байдаггүй. | |
| Хүний үйл ажиллагаа нь түүнийг, түүний чадвар, хэрэгцээ, амьдрах нөхцлийг өөрчилдөг. | Амьтдын үйл ажиллагаа нь өөрөө болон амьдралын гадаад нөхцөл байдалд бараг өөрчлөгддөггүй. | |
| Хүний үйл ажиллагаа нь түүнийг хэрэгжүүлэх янз бүрийн хэлбэр, арга хэрэгсэл бол түүхийн бүтээгдэхүүн юм. | Амьтдын идэвхжил нь тэдний биологийн хувьслын үр дүнд гарч ирдэг. | |
| Хүмүүсийн төрснөөс хойшхи объектив үйл ажиллагааг тэдэнд өгдөггүй. Ийм үйл ажиллагаа нь сургалт, хүмүүжлийн явцад бий болж, хөгжих ёстой. | Амьтдын үйл ажиллагааг эхний ээлжинд тодорхойлж, генотипийн хувьд тодорхойлж, бие махбодь нь байгалийн төлөвшилттэй уялдан хөгждөг. |
Хүний хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн явцад үүссэн үйл ажиллагааны хамгийн анхны хэлбэр бол энэ юм харилцаа холбоодараа нь тоглох, сурах, ажиллах... Бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь хөгжлийн шинж чанартай байдаг. хүүхдүүдийн оролцоо, идэвхитэй оролцоотойгоор түүний оюуны болон хувийн хөгжил үүсдэг.
Харилцаа холбоохарилцаж буй хүмүүсийн хооронд мэдээлэл солилцоход чиглэсэн үйл ажиллагааны төрөл гэж үздэг. Энэ нь харилцан ойлголцол, хувийн болон ажил хэргийн сайн харилцаа холбоо тогтоох, харилцан туслалцаа үзүүлэх, хүмүүсийн бие биендээ боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөг бий болгох зорилготой юм. Харилцаа холбоо нь шууд ба зуучлагч, аман ба аман бус байж болно. Шууд харилцаанд хүмүүс бие биетэйгээ шууд холбоо тогтоож, бие биенээ таньж, харж, ямар ч туслах хэрэгслийг ашиглахгүйгээр шууд болон аман бус хэлбэрээр мэдээлэл солилцдог. Зуучлах харилцааны хувьд хүмүүсийн хооронд шууд холбоо байхгүй болно. Тэд бусад хүмүүсээр дамжуулан, эсвэл мэдээллийг бүртгэх, хуулбарлах замаар (ном, сонин, утас, радио гэх мэт) мэдээлэл солилцдог. Харилцаа холбоогоор дамжуулан нэг үеэс нөгөө үе рүү туршлагыг шилжүүлэх явдал байдаг. Хүүхдүүдэд гэр ахуйн эд зүйлс, төрөл бүрийн багаж хэрэгслийг хүний \u200b\u200bаргаар хэрхэн ашиглахыг тусгайлан заадаг. хүүхдүүд харьцаж буй объектын зорилгыг ойлгож эхэлдэг.
Инженер нь харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэл, бусад хүмүүстэй, бусад мэргэжилтнүүдтэй харилцан ойлголцох, харилцааны сэтгэлгээг хөгжүүлэх чадварыг эзэмшсэн байх ёстой. Сэтгэлзүйн мэдлэг нь харилцааны сэтгэлгээ, ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Дараагийн үйл ажиллагаа бол тоглоом, үр дүн нь аливаа материал эсвэл хамгийн тохиромжтой бүтээгдэхүүний үйлдвэрлэл болж хувирдаггүй (насанд хүрэгчид, хүүхдүүдэд зориулсан бизнес, дизайны тоглоомуудаас бусад). Тоглоомууд нь ихэвчлэн амрах зорилготой зугаа цэнгэлийн шинж чанартай байдаг. Заримдаа тоглоомууд нь тухайн хүний \u200b\u200bбодит хэрэгцээний нөлөөн дор үүссэн хурцадмал байдлыг бэлгэдлийн аргаар тайвшруулах хэрэгсэл болдог бөгөөд энэ нь түүнийг өөр аргаар сулруулж чадахгүй юм. Тоглоомын төрөл: хувь хүн, бүлэг, сэдэв, өрнөл, дүрд тоглох, дүрмээр тоглох. Та ихэнхдээ холимог тоглоомуудыг ажиглаж болно: дүрд тоглох, дүрмээр тоглох тоглоомууд. Тоглоомын зан байдал, тоглоомын харилцаа нь хүмүүсийн наад зах нь насанд хүрэгчдийн бодит харилцаанд бага нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдүүдийн хувьд тоглоомууд хөгжиж буй үнэ цэнэ, насанд хүрэгчдэд харилцаа холбоо, тайвшрах хэрэгсэл болдог. Тоглоомын үйл ажиллагааны зарим хэлбэр нь зан үйл, боловсрол, сургалт, спортын хобби зэрэг шинж чанарыг олж авдаг. Хүмүүс гүүр, даам, "монополь" гэх мэт сэтгэлзүйн тоглоом тоглодог. Тоглохын тулд тоглогчид тоглоомын дүрмийг мэддэг байх ёстой. Бүх тоглоомууд нь эхлэх журам, төлбөртэй төлбөртэй байдаг. Сэтгэлзүйн тоглоомууд нь далд зорилготой бөгөөд үүнийг таашаал авах зорилгоор тоглодоггүй. Хүмүүс сэтгэлзүйн тоглоом тоглодог, учир нь тэд цаг хугацаагаа дүүргэж, анхаарал татаж, өөрийнхөө болон бусдын талаархи хуучин үзэл бодлыг хадгалж, эцэст нь хувь тавилан болж хувирдаг. Тоглоомууд нь 2 үндсэн шинж чанартай байдаг: 1) далд сэдэл; 2) шагнал байгаа эсэх. Процедурууд амжилттай, зан үйл нь үр дүнтэй бөгөөд өнгөрөх хугацаа нь ашигтай байдаг. Тэд өрсөлдөөний элементийг агуулж болох боловч зөрчилдөөнгүй, үр дүн нь гэнэтийн байж болох ч хэзээ ч гайхалтай биш байж болно. Нөгөө талаар тоглоом нь шударга бус байж болох бөгөөд ихэвчлэн сэтгэл хөдөлгөм үр дүнгээс илүү гайхалтай үр дүнтэй байдаг.
Тоглох нь заавал хөгжилтэй, хөгжилтэй гэсэн үг биш юм. Тамирчид хөлбөмбөгийг нухацтай тоглодог боловч тоглогчдыг буруутгах аргагүй юм ноцтой харилцаа тоглоомууд руу. Хамгийн муу тоглоом бол дайн юм. Тоглоомууд давтагддаг. Хүмүүс ижил үгс, ижил аялгуугаар ярьж байгаа нь зөвхөн газар, цаг хугацаа өөрчлөгдөж байгааг олж мэджээ. Тоглоомыг давтах нь урьд өмнө тохиолдож байсан мэдрэмж гэж ойлгож болно. Хүмүүс нийгмийн хувьд хүлээн зөвшөөрөгдсөн, тайван түвшингээс амиа хорлох (амиа хорлох) түвшин хүртэл янз бүрийн хурцадмал байдлын тоглоом тоглодог.
Алдарт сэтгэл судлаач Э.Берн дараахь зүйлийг ялгаж салгасан байна.
a) нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нэгдүгээр зэрэглэлийн тоглоомууд;
б) үргэлж нөхөж баршгүй хохирол учруулдаггүй хоёрдугаар зэрэглэлийн тоглоомууд, гэхдээ зарим тоглогчид үүнийг гадны хүмүүсээс нуух магадлалтай;
в) гурав дахь зэрэглэлийн тоглоомууд нэг удаа тоглогдсон бөгөөд эмчийн өрөөнд, шүүх танхимд, моргт хадгалах байранд дуусдаг.
Тоглоомууд тус тусдаа програмчлагдсан байдаг.
Тэд эцэг эхийн тоглоомыг давтахдаа "Би-Эцэг эх" байдлаас ашигладаг. Тэдгээрийг ухамсартайгаар тооцоолохдоо "Би-Насанд хүрэгчдийн" төлөв байдлаас гүйцэтгэдэг. Хүүхэд бага наснаасаа өөртөө болон бусдын талаар авч үзсэн амьдралын анхны туршлага дээр үндэслэсэн бол эдгээрийг "Би хүүхэд" төлөвөөс гүйцэтгэдэг. Сэтгэлзүйн байр суурийг баримтлан хүн хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх ойлголтоо хадгалахыг хичээдэг.
Багшлах - мэдлэг, ур чадвар, чадвар эзэмших зорилго бүхий үйл ажиллагааны төрөл юм. Сургалтыг тусгай боловсролын байгууллагад зохион байгуулж, явуулж болно. Зохион байгуулалтгүй байдал нь зам дээр, бусад үйл ажиллагаануудад нэмэлт үр дүн болдог. Насанд хүрэгчдийн хувьд суралцах нь өөрөө өөрийгөө хүмүүжүүлэхтэй адил юм. Боловсролын үйл ажиллагааны онцлог нь хувь хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн хөгжлийн хэрэгсэл болж өгдөгт оршино.
Түүхийн ерөнхий ойлголтоор бол хүний \u200b\u200bухамсрын хөгжлийг тодорхойлдог гол үйл ажиллагаа нь юм ажил... Юуны өмнө хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийг бий болгох, сайжруулах нь хөдөлмөртэй холбоотой юм. Эдгээр нь эргээд хөдөлмөрийн бүтээмжийг нэмэгдүүлэх, шинжлэх ухаан, аж үйлдвэрийн үйлдвэрлэл, техник, уран сайхны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хүчин зүйл байв. Боолчлох тогтолцооны эрин үеийн боолын хөдөлмөр нь хүнийг сургаж, түүнд хөдөлмөр, хөдөлмөрийн хэрэгсэлд хандах ухамсартай эерэг хандлагыг төлөвшүүлж чадахгүй байв. Тэвчихийн аргагүй, ядарсан ажил нь хүний \u200b\u200bсөрөг сэтгэл хөдлөл, түүнд хандах сөрөг хандлагыг бий болгож, түүнээс зайлсхийх хандлагыг бий болгодог.
Хөдөлмөрийн мөн чанар нь бие махбодийн болон оюун санааны хөдөлмөрийн явцад хүн байгальд нөлөөлж, материаллаг болон оюун санааны хэрэгцээг хангахад шаардлагатай зүйлийг бий болгодог явдал юм.
Үйл ажиллагааны явцад хүн материаллаг болон оюун санааны соёлын объектуудыг бий болгож, түүний чадварыг өөрчилж, байгалиа хадгалж, сайжруулж, нийгмийг байгуулж, түүний үйл ажиллагаагүйгээр байгальд байхгүй зүйлийг бий болгодог. Амьтад байгалиас заяасан зүйлийг л хэрэглэдэг. Хүн харин эсрэгээрээ хэрэглээнээс илүү ихийг бүтээдэг. Бүтээлчхүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны мөн чанар нь үүний ачаар түүний байгалийн хязгаарлалтын хязгаараас давж гарсан явдал юм. өөрийн генотип байдлаар тодорхойлогдсон чадвараас давсан. Үйл ажиллагааны бүтээлч, бүтээлч шинж чанарын үр дүнд хүн шинж тэмдгийн систем, байгальд болон өөртөө нөлөөлөх хэрэгслийг бий болгосон. Эдгээр хэрэгслийг ашиглан тэрээр орчин үеийн нийгэм, хотууд, машинуудыг байгуулж, тэдний тусламжтайгаар өргөн хэрэглээний шинэ бараа, материаллаг ба оюун санааны соёлыг гаргаж, эцэст нь өөрийгөө өөрчилсөн юм. Түүхэн хөгжил нь хүмүүсийн биологийн мөн чанарыг сайжруулахаас бус үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй.
Нийгмийн өндөр үнэ цэнэ бүхий шинэ, анхны бүтээгдэхүүнийг өгдөг бүтээлч үйл ажиллагаа (техникийн шинэ бүтээл, уран бүтээл хийх, хөгжмийн бүтээлүүд).
Үйл ажиллагаа- Энэ бол ухамсартайгаар тавьсан зорилгод хүрэхэд чиглэсэн, нийгмийн ач холбогдол бүхий үнэт зүйлийг бий болгох эсвэл нийгмийн туршлагыг хөгжүүлэхтэй холбоотой сэдвийн бодит байдалд хандах хандлагын нэг хэлбэр юм.
Нийгмийн дэвшилтэт хөгжил нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны тогтолцоонд хүний \u200b\u200bхүчин зүйлийн үүрэг нэмэгдсэнтэй холбоотой юм. Хөдөлмөр эрхэлж буй хүнд мэдээлэл, сэтгэцийн болон нийгмийн ачаалал нэмэгдэх нь хөдөлмөрийн үйл явц, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны субьектийн аль алиных нь зохион байгуулалтад онцгой шаардлага тавьдаг. Энэ нь хүний \u200b\u200bоюун санааны болон хувийн хүчин зүйлийн шинж чанарыг судлах зорилтыг шинжлэх ухааны өмнө тавьдаг. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь хөдөлмөрийн сэтгэлзүйн гол сэдэв юм. Тиймээс үйл ажиллагааны үзэл баримтлал биелдэг сэдэв үүсгэххөдөлмөрийн сэтгэл зүйтэй холбоотой үйл ажиллагаа.
Өнөөдөр хөдөлмөрийн сэтгэл судлал нь янз бүрийн хэрэглээний асуудлыг шийддэг шинжлэх ухаан юм, жишээлбэл, сул орон тоонд нэр дэвшигчдийг сонгох; мэргэжлийн сургалт, давтан сургах хөтөлбөр боловсруулах; мэдээлэл танилцуулах хэрэгсэл боловсруулах; зохион байгуулалтын өөрчлөлтийг төлөвлөх гэх мэт. Хөдөлмөрийн сэтгэл судлал нь тодорхой байгууллагын хүрээнд ажиллаж буй хүмүүсийн зан үйлийн тусгай хэлбэрийг судалдаг. Юуны өмнө хөдөлмөрийн сэтгэл судлал ерөнхий шинж чанарууд үйл ажиллагаа ба ажиллах нөхцөл, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, ур чадвар, мэргэжлийн сургалт. Өнөөдрийг хүртэл мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэтгэл зүйд үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн анализын хоёр үндсэн парадигмыг ялгах нь заншилтай байдаг. бүтцийн-морфологийн ба функциональ-динамик.Үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн шинжилгээний бүтцийн-морфологийн парадигмын дагуу үйл ажиллагааны үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь үйл ажиллагаа бөгөөд үйл ажиллагааг бүхэлд нь зохион байгуулалтыг янз бүрийн төвөгтэй байдлын үйл ажиллагааны тогтолцооны шатлал гэж тайлбарладаг. Илүү орчин үеийн, төгс төгөлдөр болсон хоёрдахь үндсэн хандлагын (функциональ-динамик) дагуу аливаа үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтэц нь түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тогтвортой, байнгын цогцыг бүрдүүлдэг. Эдгээр нь бүгд үйл ажиллагааг зохион байгуулахад зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд тэдгээрийн хослолыг үзэл баримтлалаар тэмдэглэнэ өөрчлөгдөөгүй сэтгэлзүйн бүтэцүйл ажиллагаа. Үйл ажиллагааны өөрчлөгдөхгүй бүтцийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: сэдэл, зорилго тавих, үйл ажиллагааны мэдээллийн үндэс суурь, түүний үр дүнг урьдчилан харах (урьдчилан таамаглах), шийдвэр гаргах, төлөвлөх, програмчлах, хянах, засах, түүнчлэн үйл ажиллагааны объектын үйл ажиллагааны дүр төрх, субъектын бие даасан шинж чанаруудын систем, гүйцэтгэх үйл ажиллагааны багц юм.
Хүний үйл ажиллагаа нь агуулга, бүтцийн хувьд туйлын нарийн төвөгтэй төдийгүй ерөнхий сорт, өвөрмөц илрэлээрээ маш олон янз байдаг. Үйл ажиллагааны хамгийн уламжлалт, энгийн ангилал нь тэдний сэдэвчилсэн чиглэл, өөрөөр хэлбэл. мэргэжлийн харьяаллаар. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны үндсэн таван төрлийг ялгах заншилтай байдаг. Эдгээр нь дараахь төрлийн мэргэжлүүд юм: хүн-технологи, хүн-байгаль, хүн-бэлгэдлийн систем, хүн-хүн, хүн-уран сайхны дүр төрх.
Мэргэжлийн өөрөө өөрийгөө тодорхойлох асуудалтай холбоотойгоор мэргэжлийн хувьд тохирох хил хязгаарыг тогтоохтой холбоотой сэтгэлзүйн тал нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Тухайн хүний \u200b\u200bхөдөлмөрийн тодорхой үйл ажиллагаанд тохирох байдлыг мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, мэргэжлийн сонголтын аргаар тодорхойлдог.
Мэргэжлийн удирдамж- энэ нь хүн бүрийн хувийн шинж чанар, сонирхол, чадварыг тодорхойлоход чиглэсэн үйл ажиллагааны систем бөгөөд түүний хувь хүний \u200b\u200bчадварт хамгийн сайн тохирсон мэргэжлийг сонгоход нь туслах болно.
Мэргэжлийн сонголтХувь хүний \u200b\u200bхувийн шинж чанараараа тухайн мэргэжлээр сургалт, цаашдын мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хамгийн тохиромжтой хүмүүсийг таних боломжийг олгодог үйл явдлын систем юм.
Мэргэжлийн тохиромжтой байдалЭнэ нь тухайн хүний \u200b\u200bмэргэжлийн аливаа үйл ажиллагааг эзэмших чадварыг харуулсан магадлалын шинж чанар юм.
Хүний хөдөлмөрийн чадварын үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь:
- иргэний чанарууд(ёс суртахууны шинж чанар, нийгэмд хандах хандлага). Зарим мэргэжлийн хувьд эдгээр чанаруудыг хангалтгүй хөгжүүлэх нь хүнийг мэргэжлийн хувьд чадваргүй болгодог (багш, сурган хүмүүжүүлэгч, шүүгч, удирдагч);
- ажилд хандах хандлага,мэргэжил, сонирхол, хандлагад хамаарна руухувь хүний \u200b\u200bмэргэжлийн болон хөдөлмөрийн чиг хандлага гэж нэрлэгддэг ажлын энэ чиглэл;
- эрх зүйн ерөнхий чадамж(бие бялдар, оюун санааны хувьд): оюун санааны өргөн, гүнзгий байдал, бие даасан байдал, өөрийгөө хянах чадвар, харамгүй санаачлага, үйл ажиллагаа;
Ганц бие, хувийн, онцгой чадвар,энэ нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд шаардагдах чанарууд: тогоочийн үнэр, хөгжимчинд зориулсан чанга сонсгол, дизайнерын орон зайн сэтгэлгээ гэх мэт чанарууд.
- мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар энэ мэргэжлийн салбарт.
Дээр дурдсан зүйлээс харахад мэргэжлийн шаардлагад нийцсэн байдлыг бий болгогч нь өөрөө өндөр идэвхтэй байх тохиолдолд субьект юм.
Мэргэжлийн сонголтод мэргэжлийн нийцлийг хэд хэдэн шалгуурын дагуу үнэлж болно. эрүүл мэндийн шалтгаанаар- ажлын найдвартай байдал буурч, мэргэжлийн үйл ажиллагаатай холбоотой өвчний хөгжилд хувь нэмэр оруулах хэд хэдэн эсрэг заалтад анхаарлаа хандуулдаг. Үүнд: систем, сонсгол, хараа, зүрх судасны болон амьсгалын замын системийн эсрэг заалтууд. (жишээлбэл, мэдрэл мэдрэлийн байдал, харааны мэдрэмж, өнгө мэдрэхүйн талаархи жолооч нарт тавигдах шаардлагууд байдаг); боловсролын мэргэшлийн өгөгдлийн дагуу сонгон шалгаруулалт, өрсөлдөөнт шалгалтын дагуу мэдлэг нь эдгээр мэргэжлийн үүргээ амжилттай эзэмшиж, биелүүлэх боломжийг олгодог хүмүүсийг сонгоход чиглэгддэг; сэтгэлзүйн сонголт нь өөрсдийн чадвар, хувь хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн физиологийн чадавхаараа тодорхой мэргэжлийн сургалт, үйл ажиллагааны онцлог шаардлагыг хангаж буй хүмүүсийг тодорхойлох зорилготой юм.
Сонгон шалгаруулалтын явцад хэд хэдэн үе шатыг ялгаж болно. Эхний үе шатанд тухайн хүнд тавигдах шаардлагыг тодорхойлох зорилгоор мэргэжлийн талаархи сэтгэлзүйн судалгааг багтаасан болно. Үүний зэрэгцээ үйл ажиллагааны дотоод бүтцийг задалж, зөвхөн энэ үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд шаардлагатай сэтгэцийн үйл явцын жагсаалтыг гаргаж өгөх ёсгүй, харин тэдгээрийн харилцааны салшгүй зургийг харуулах хэрэгтэй. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг янз бүрийн эх сурвалжаас авч болно: үйл ажиллагааг зохицуулсан заавар, баримт бичгийг судлах; холбогдох мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагаанд хяналт тавих; мэргэжлийн онцлог, гэрэл зураг, зураг авалт, мэргэжлийн үйл ажиллагааны цаг хугацааны талаар мэргэжилтнүүдтэй ярилцах. Мэргэжлийн талаархи мэдээллийг профессограмд \u200b\u200bнэгтгэн дүгнэх,энэ мэргэжлийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарууд, үндсэн үйлдлүүд, үйл ажиллагаа, тэдгээрийн дараалал, шаардлагатай тусгай сургалт, шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, ажиллах, амрах байдал, эрүүл ахуй, эрүүл ахуй, сэтгэлзүйн физиологийн төлөв байдал (нэг хэвийн байдал, ядаргаа, сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал), боловсруулсан хэмжээ, шинж чанар мэдээлэл, хөдөлмөрийн бие бялдрын болон оюун санааны хүнд байдал, ашигласан тоног төхөөрөмж, алгоритм, хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтэц. Дараа нь энэхүү үйл ажиллагааг үр дүнтэй гүйцэтгэхэд сэтгэцийн янз бүрийн шинж чанар, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарын ач холбогдлын зэрэглэлийг үнэлэх болно.Үүний тулд мэргэжлийн үйл ажиллагааны тодорхойлолтын дагуу ийм үйлдэл тус бүрийн хэрэгжилтийг хангаж, хөдөлмөрийн үйл явцын эцсийн үр дүнд хүрэхийн тулд сэтгэцийн янз бүрийн функцүүдийн ач холбогдлын түвшинг тодорхойлох хувийн шинж чанарыг тодорхойлно; хөдөлмөрийн бүх процессын явцад сэтгэцийн үйл ажиллагааны ачааллын үргэлжлэх хугацаа. Ийм дүн шинжилгээ нь хүнийг олж авах боломжийг олгодог ажлын бие даасан үйл ажиллагаа, ажлын явцыг бүхэлд нь хангахад сэтгэцийн функц бүрийн ач холбогдлын дундаж үнэлгээ,судалж буй үйл ажиллагааны ач холбогдлын зэргээр функцийг эрэмбэлэх, мэргэжлийн чухал чанар, хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаанд тавигдах шаардлагыг боловсруулахад шаардлагатай. Хувийн шинж чанарыг үнэлэх өөр нэг арга бол энэ юм мэргэжлийн үйл ажиллагааны хамгийн хариуцлагатай талыг хэрэгжүүлэх чадварыг тодорхойлдог нэг буюу хэд хэдэн салшгүй үзүүлэлтийг тодорхойлох.Жишээлбэл, дизель зүтгүүрийн жолоочийн хувьд - удаан үргэлжилсэн нэг хэвийн үйл ажиллагааны нөхцөлд хүн онцгой байдлын үед бэлэн байх өндөр түвшинг хадгалах, сонор сэрэмжтэй байх, жолоочийн хувьд замын хөдөлгөөний аюулгүй байдалд хамгийн их нөлөөлдөг психофизиологийн шинж чанарууд: анхаарал, чиг баримжааны хурд, алсын хараа.
Сонгон шалгаруулалтын хоёр дахь шатанд сэтгэлзүйн оношлогооны судалгааны аргыг сонгох, үүнд тухайн мэргэжлийн үйл ажиллагааг үнэлэх ёстой сэтгэцийн үйл явц, мэргэжлийн үйл ажиллагааг хамгийн их тодорхойлдог тест орно. Психодиагностик техник, туршилтанд дараахь шаардлагыг тавьдаг: 1) аргын урьдчилсан үнэлгээ - тухайн техник чадварыг тодорхойлдог, мэргэжлийн бэлэн байдлын янз бүрийн түвшний хүмүүсийн психофизиологийн чиг үүргийн ялгааг илрүүлэх туршилт; 2) аргын найдвартай байдал - нэг хүний \u200b\u200bдавтан судалгааны явцад түүний тусламжтайгаар олж авсан үр дүнгийн тогтвортой байдлыг тодорхойлдог; 3) аргазүйн ялгавартай байдал гэдэг нь арга зүй бүр нь хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн нарийн тодорхойлогдсон функцийг үнэлэх ёстой гэсэн үг юм.
Мэргэжлийн чийрэгжилтийг бий болгох чухал нөхцөл бол таатай урам зориг бөгөөд үүнийг сэтгэлзүйн янз бүрийн арга хэмжээ, ёс суртахуун, материаллаг хөшүүргээр дэмжих ёстой. Мэргэжлийн чиг баримжааны үндэс суурь нь ихэвчлэн гарал үүсэл, мэргэжилтэй холбоотой шинж чанар юм. Үүнтэй холбогдуулан мэргэжлийн үндсэн агуулгыг бүрдүүлж буй зүйлийн хэрэгцээг илэрхийлсэн бүлэг сэдлийг онцлон дурдах нь хууль ёсны юм. Өөр нэг бүлэг сэдэл нь мэргэжлийн тодорхой шинж чанаруудыг олон нийтийн ухамсарт тусгахтай холбоотой (нэр хүндийн сэдэл, мэргэжлийн нийгмийн ач холбогдол). Хувь хүний \u200b\u200bухамсар ба мэргэжлийн хоорондын холбоо нь энэ тохиолдолд илүү шууд бус шинж чанарыг олж авах нь ойлгомжтой юм. Гуравдахь бүлэг сэдэл нь тухайн мэргэжилтэй харилцах явцад бодитой хувь хүн болж төлөвшсөн хэрэгцээгээ илэрхийлдэг (өөрийгөө илчлэх, өөрийгөө батлах сэдэл, материаллаг хэрэгцээ, зан чанарын онцлог, дадал зуршил гэх мэт). Дөрөв дэх бүлэг нь тухайн мэргэжилтэй харилцан үйлчлэх нөхцөл байдалд хувь хүний \u200b\u200bөөрийгөө танин мэдэхүйн онцлог шинж чанарыг илэрхийлэх сэдлүүдээс бүрддэг (өөрийн тохирохуйц байдал, бүтээлч чадавхийг эзэмшсэн, төлөвлөсөн зам нь "миний ажил мэргэжил" гэх мэт). Тав дахь бүлэгт хамаарах сэдэл нь тухайн мэргэжлийн гадаад, бодит бус шинж чанарыг сонирхох сонирхлыг илэрхийлдэг. Ихэнхдээ эдгээр сэдэл нь тусдаа "романтик" мэргэжлийг хүсэх хүслийг төрүүлдэг.
Тиймээс, гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны агуулгатай органик холбоотой сэдлийг хооронд нь ялгах нь сэтгэлзүйн хувьд үндэслэлтэй бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд оновчтой юм.
Мэргэжил сонгох нь хувь хүний \u200b\u200bчадвар, хүний \u200b\u200bчанар, мэргэжлийн шаардлагыг харгалзан мэргэжлийн зөв, тохиромжтой байдлыг хэлнэ.
Ирээдүйд аль мэргэжлийг сонгохоо бодож үзээд бидний хүн нэг бүр нэг талаар сонирхсон ажлын төрлүүдийн талаархи мэдээллийг цуглуулдаг. Бид цуглуулсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, тэдгээрийн үндсэн дээр тодорхой мэргэжлийн үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Үнэн хэрэгтээ хамгийн энгийн түвшинд бидний хүн нэг бүр профессиограм зохиох ажил хийдэг - ажилчдын хувийн шинж чанарт тавьдаг шаардлагуудын дагуу мэргэжлийн шинж чанарууд.
Мэргэжлийн боловсрол нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нэг чиглэл юм. Энэ бол тухайн хүний \u200b\u200bпсихофизиологийн шинж чанарт тавигдах шаардлагыг багтаасан мэргэжлийн (мэргэжлийн) тодорхойлолт юм. Профессиографийн үр дүнд професиограм, психограмм гардаг.
Professiogram бол тодорхой схемийн дагуу, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан мэргэжлийн үйл ажиллагааны янз бүрийн шинж чанар, технологийн шинж чанар юм.
Professiogram бол тодорхой мэргэжил (хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны төрөл), түүний шинж чанар, түүний дотор хөдөлмөрийн нөхцөл, ажилтны эрх, үүрэг, түүнчлэн тухайн мэргэжлийг эзэмшихэд шаардагдах хувийн шинж чанар, мэдлэг, ур чадвар, чадварын талаархи цогц, системчилсэн тодорхойлолт юм. Профессиограм нь мэргэжлийн талаархи дараахь мэдээллийг агуулсан байх ёстой.
1) Мэргэжлийн нэр, төрөл зүйлд хуваах; энэ мэргэжлийн үндсэн ажлын төрлүүд.
2) Ерөнхий ба тусгай мэдлэг, чадвар, ур чадвар.
3) Сэтгэцийн болон психофизиологийн процессын онцлог шинж чанарууд (ой санамж, анхаарал, сэтгэлгээ, яриа, сэтгэл хөдлөлийн болон хүсэл эрмэлзлийн хүрээ, хувь хүний \u200b\u200bхэв шинж чанар, ядаргаа, тэсвэр тэвчээр гэх мэт).
4) Мэргэжлийн аюул, эрсдэл.
5) Энэ мэргэжлийн сэтгэлзүй, анагаах ухаан, анатоми, физиологийн эсрэг заалтууд.
6) Мэргэжил олж авах арга зам, боломжийн талаархи мэдээлэл.
Professiogram нь тухайн хүний \u200b\u200bмэргэжлийн хамгийн чухал шинж чанар, мэргэжлийн чухал шинж чанаруудыг (PVK) илчилдэг.
Профессиограммын чухал хэсэг нь психограм, мэргэжилтний хувийн онцлогт тохирсон мэргэжлийн шаардлагыг тусгасан нь энэ мэргэжлийг амжилттай эзэмшихэд шаардлагатай мэргэжлийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлдог.
Мэргэжлийн тодорхой дүрмийн тогтолцоог бий болгох зорилго, даалгаварт үндэслэн Э.М. Иванова дараахь төрлийн професиограмуудыг тодорхойлов.
Мэдээллийн профессиограм (мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чиглэлээр үйлчлүүлэгчдэд сонирхлыг нь төрүүлсэн мэргэжлийн талаар мэдээлэх зорилгоор ашиглахад зориулагдсан).
Оношилгооны бүдүүлэг професиограм (бүтэлгүйтэл, осол, хөдөлмөрийн үр ашиг багатай шалтгааныг тодорхойлоход үйлчилдэг бөгөөд тухайн хүн эсвэл ажлын хэсгийн бодит ажлыг шаардлагатай - үр дүнтэй - хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэв загвартай харьцуулах үндсэн дээр зохион байгуулдаг).
Бүтээлч профессиограм (шинэ төрлийн тоног төхөөрөмжийн зураг төсөл боловсруулах, түүнчлэн боловсон хүчнийг өөрсдөө сургах, хөдөлмөрийн зохион байгуулалтад үндэслэн ergatic системийг сайжруулахад үйлчилнэ).
Арга зүйн професиограм (энэхүү уян хатан системийн талаархи зохих судалгааны аргуудыг сонгоход үйлчилнэ, өөрөөр хэлбэл эдгээр нь тухайн ажлын байрны мэргэжлийн тодорхойлолтыг бүрдүүлж, мэргэжилтний ажлыг дараагийн зохион байгуулалтад тусгахад чиглэгддэг).
Оношилгооны професиограм, зорилго нь боловсон хүчнийг мэргэжлийн сонгон шалгаруулах, байршуулах, давтан сургах арга хэлбэрийг сонгох явдал юм.
А.К. Маркова нь профессиограммын агуулга, бүтцэд дараахь үндсэн хандлагыг шинжилж тодорхойлсон болно.
Цогцолбор професиограм (К.К. Платонов, Ю.В. Котелова гэх мэт), энэ нь өргөн хүрээний шинж чанаруудыг харгалзан үздэг (нийгэм, техник, эдийн засаг, анагаах ухаан, эрүүл ахуй гэх мэт), мөн үр дүнг үнэлэх сэдэв, зорилго, арга, шалгуурыг заана. гэх мэт.
Аналитик профессограм (E.M. Ivanova-ийн дагуу), энэ нь мэргэжлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бие даасан шинж чанарыг бус харин мэргэжлийн ерөнхий хэм хэмжээ, мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтцийн үзүүлэлтүүдийг илтгэдэг. Үүний зэрэгцээ хөдөлмөрийн объектив шинж чанар ба сэтгэл зүйн шинж чанар хөдөлмөр, энэ нь эцэст нь эдгээр даалгаварт тохирох PVC-ийг ялгах боломжийг олгодог.
Сэтгэлзүйн чиг баримжаа бүхий професиограм (EI Garber-ийн дагуу), дараахь зүйлийг ялгаж салгасан болно: 1) хөдөлмөрийн гадаад дүр төрх, хөдөлмөрийн зан үйлийн тодорхойлолт: ажлын өдрийн гэрэл зураг, тодорхой даалгаврыг гүйцэтгэх үед ажлын цаг хугацаа, үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааны түр зуурын динамик, ердийн алдаа гэх мэт; 2) ажлын дотоод зураглал: хувь хүний \u200b\u200bмэргэжлийн тодорхой нөхцөл байдалд үзүүлэх ердийн хариу үйлдэл, ажилтны хувийн шинж чанар (чадвар, сурах бүтэц, туршлага), сэтгэцийн байдал (оюун санааны болон сэтгэл хөдлөлийн үйл явц, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, анхаарал, санах ой, сэтгэцийн чадвар).
Профессиографи дахь "модульчлагдсан хандлага" (В.Е. Гавриловын хэлснээр). Сэтгэлзүйн модуль нь өөрөө "хэд хэдэн мэргэжлээс хамааралтай, тухайн хүнд тавигдах нийтлэг шаардлагын үндсэн дээр хуваарилагдсан мэргэжлийн үйл ажиллагааны ердийн элемент юм." Модулийн бүтэц: 1) ердийн элементийн объектив шинж чанарууд (жишээлбэл, ажилчдын хувьд - багаж, төхөөрөмжийн тусламжгүйгээр объектыг хэмжих - энэ бол модулийн зүүн тал юм); 2) энэ элементэд тавигдсан хүнд тавигдах шаардлагуудын сэтгэлзүйн шинж чанарууд (жишээлбэл, ажилчдын хувьд хэмжээст ба шугаман нүд, нарийвчлал нь модулийн баруун тал юм). Мэргэжил бүр хэд хэдэн модулиас бүрдэнэ. Боломжит модулиудын тоо нь бүх мэргэжлүүдийн тооноос бага тул эдгээр модулийг судлах нь илүү оновчтой (мөн илүү хэмнэлттэй) бөгөөд тэдгээрээс аль хэдийн мэргэжлүүдийнхээ тодорхойлолтыг бүрдүүлдэг.
"Мэргэжлийн модуль" гэж тухайн объектын нэгж хэсэг ба хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны субьектийг ойлгодог. Профессиограммд тавигдах үндсэн шаардлага:
1. Объект ба хөдөлмөрийн үр дүнг тодорхой сонгох (энэ нь хүний \u200b\u200bгол хүчин чармайлтыг чиглүүлдэг).
2. Хөдөлмөрийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсэг, талыг тодруулахгүй, харин мэргэжлийн цогц үйл ажиллагааны тодорхойлолт.
3. Энэ мэргэжлээр хүний \u200b\u200bхөгжлийн боломжит шугамыг харуулах.
4. Мэргэжил өөрөө өөрчлөгдөж болзошгүй хэтийн төлөвийг харуулах.
5. Профессиограмыг практик асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглүүлдэг (мэргэжлийн сонголт, мэргэжлийн сургалт, хөдөлмөрийн оновчтой болгох гэх мэт).
6. Нөхөн төлбөргүй мэргэжлийн янз бүрийн шинж чанар (PPK), түүнчлэн нөхөн төлжүүлж болох шинж чанаруудыг тусгаарлах, тайлбарлах.
Хүний мэргэжлийн тохирох байдлыг "хөдөлмөрийн үр ашиг, нийгмийн хувьд хүлээн зөвшөөрөгдсөн тусгай мэдлэг, чадвар, ур чадвар байгаа тохиолдолд түүнд шаардлагатай сэтгэлзүйн болон психофизиологийн шинж чанаруудын цогцолбор" гэж тодорхойлдог. Энэхүү ойлголт нь "ажлын явцад болон түүний үр дүнг үнэлэх явцад хүний \u200b\u200bбие махбодийн сэтгэл ханамжийг" агуулдаг. Тиймээс мэргэжлийн нийцлийг объектив шалгуураар - мэргэжлээ амжилттай эзэмшиж, субьектив - ажлын сэтгэл ханамжаар үнэлж болно. Мэргэжлийн зохистой байдлын талаархи орчин үеийн үзэл баримтлал нь хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, мэргэжил эзэмших явцад бүрэлдэн тогтдог бөгөөд анхнаасаа хүнд төрөлхийн чанар гэж өгдөггүйт оршино. Мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшихийн тулд зохих чадварыг шаардагдах бөгөөд үүнд ур чадвар, чадварыг бий болгож, ажиллах хүсэл эрмэлзэл, ж.нь. мэргэжлийн эерэг урам зориг. Үе шат бүрт мэргэжил нь моторт ур чадвар, сэтгэлгээ, ой тогтоолт, анхаарал, бусад сэтгэцийн үйл ажиллагаа, зан чанарын онцлогт тодорхой шаардлага тавьдаг. Эдгээр шаардлагын нөлөөгөөр мэргэжил эзэмших явцад тухайн хүний \u200b\u200bмэргэжлийн чухал чанарууд, түүний чадварууд бий болдог бөгөөд энэ нь ур чадвар, эзэмших чадварыг тодорхойлох шаардлагатай ур чадварыг бий болгодог.
Чадварыг динамик боловсрол, үйл ажиллагааны явцад бий болдог хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар гэж үздэг бөгөөд үүнийг анх өгдөггүй. Мэргэжилд тохирох чадварыг бий болгоход олон тооны хүчин зүйл нөлөөлдөг бөгөөд чадварыг хөгжүүлэх тодорхой түвшин нь тэдний дунд үргэлж гол байдаггүй. Мэргэжлийн хөгжил нь мэргэжлийн урам зориг, мэргэжлийг сонирхох, түүнд дуртай болох, хамт олны харилцаа, анхны ололт амжилт, тэдгээрийн үнэлгээ зэрэг онцлогоос хамаарна. Чадварын хөгжлийн доод түвшин нь тухайн мэргэжлийг эзэмшихэд үргэлж саад болдоггүй. Эдгээр асуудлуудтай тулгарч буй ихэнх судлаачид хөгжлийн янз бүрийн байдал, янз бүрийн хүмүүсийн чадварын илрэлийн талаар дүгнэлт хийдэг. Мэргэшсэн чадвар, авъяас чадвар, ялангуяа бүтээлч мэргэжлээр өөрийгөө эрт тодорхойлох олон тохиолдол байдаг. Эдгээр тохиолдолд мэргэжлээ сонгох нь "урьдаас тогтоогдсон" байдаг. Өнөөгийн чадварын түвшинг үндэслэн ирээдүйн мэргэжлийн амжилтыг урьдчилан таамаглах боломжгүй байгааг мэргэжлийн хожуу өөрийгөө тодорхойлох баримт нотолгооноос гадна чадварын мөн чанараар тодорхойлдог. Тэд Б.М-ийн хэлснээр Теплова, зөвхөн хөдөлгөөнөөр, зөвхөн хөгжлөөр л байдаг. Тэрбээр "энэ эсвэл тэр чадварыг хэр зэрэг хөгжүүлж болохыг хэн ч урьдчилан хэлж чадахгүй: зарчмын хувьд энэ нь хязгааргүй хөгжиж чадна", "хүний \u200b\u200bчадварын хөгжлийн хязгаарыг зөвхөн хүний \u200b\u200bамьдралын үргэлжлэх хугацаа, боловсрол, сургалтын арга зүй, хүчин зүйлээр тодорхойлдог. гэхдээ тэдгээр нь тэдэнд огт суулгаагүй. " Чадварын өндөр уян хатан байдал, шаардлагатай бол зарим чадварыг бусадтай "орлуулах", нөхөн төлбөрийн механизмыг бий болгох боломж нь чухал ач холбогдолтой юм.
"Мэргэжлийн тохиромжтой байдал" нь "субьект-объект" системийн шинж чанар юм (муу зохион бүтээсэн хэрэгсэл, багаж хэрэгсэл, зохион байгуулалт, эрүүл ахуйн нөхцөл нь тохиромжгүй, хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байж болно; тэдгээрийг сайжруулснаар бид мэргэжлийн нийцлийн үр нөлөөг олж авдаг).
Хүмүүс ба ажлын харилцан захидал харилцаа нь тухайн хүний \u200b\u200bбизнесийн чанарыг сайжруулах, мөн хүрээлэн буй орчныг сайжруулах (сэдэв ба нийгмийн) замаар бий болно; хүний \u200b\u200bмэргэжлийг сонгох, эсвэл эсрэгээр нь мэргэжлээрээ хүмүүсийг сонгохтой холбоотой.
Хүний онцлог шинж чанар, мэргэжлийн шаардлагыг тэнцвэржүүлэх нэг арга бол хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны хэв маягийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ үйл ажиллагааны өндөр үр дүнд бие биенээсээ хувийн шинж чанараараа эрс ялгаатай хүмүүс хүрч чадна (гэхдээ ижил үр дүнтэй ажиллахын тулд янз бүрийн хүмүүс янз бүрийн аргаар ажиллах ёстой).
Мэргэжлийн хөгжил нь хүний \u200b\u200bамьдралын урт хугацааг хамардаг. Энэ хугацаанд амьдрал, мэргэжлийн төлөвлөгөө өөрчлөгдөж, нийгмийн байдал, тэргүүлэх үйл ажиллагаа өөрчлөгдөж, хувь хүний \u200b\u200bбүтцийн өөрчлөлт гарч байна. Тиймээс энэ үйл явцыг үе шат, үе шат болгон хуваах шаардлагатай болж байна. Мэргэжил дээшлүүлэх үе шатыг тодорхойлох үндэс суурь нь нийгмийн байдал, тэргүүлэх үйл ажиллагааны хэрэгжилтийн түвшинг авч үзэх үндэслэлтэй юм. Эдгээр хоёр хүчин зүйлийн хувь хүний \u200b\u200bмэргэжлийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийг авч үзье.
Энэ үйл явцын эхлэл нь хамаатан садан, багш, дүрд тоглох тоглоом, сургуулийн хичээлийн (10-12 насны) нөлөөн дор хүүхдүүдэд мэргэжлийн чиг хандлага, сонирхол бий болох явдал юм. Энэ бол үе шат хэлбэргүй сонголт.Энэ үе шат нь мэргэжлийн ертөнцийн талаархи мэдлэг, мэргэжлийн сонголт хийх арга зам, нөхцлийг боловсронгуй болгох мэргэжлийн боловсролын үе шаттай тохирч байна.
Үүний дараа мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл бий болж, ухамсартай, хүссэн, заримдаа хүчээр мэргэжлээ сонгоход хүрдэг. Хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшлийн энэ үеийг нэрлэдэг сонголтууд. Нийгмийн нөхцөл байдлын онцлог нь хөвгүүд, охидууд бие даасан амьдрал эхлэхээс өмнө бага насны төгсгөлийн үе шатанд байдагт оршино. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсролын болон мэргэжлийн шинж чанартай болж байна. Түүний хүрээнд танин мэдэхүйн болон мэргэжлийн ашиг сонирхол, амьдралын төлөвлөгөө бүрэлддэг. Хувь хүний \u200b\u200bмэргэжлийн үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн ертөнцөд өөрийн байр сууриа олоход чиглэгддэг бөгөөд мэргэжил сонгох асуудлыг шийдэхэд тодорхой илэрдэг.
Үүсэх дараагийн үе шат нь мэргэжлийн боловсролын байгууллага (мэргэжлийн сургууль, техникум, их сургууль) -д элсэхээс эхэлж, мэргэжлийн сургалтын үе шаттай тохирч байна.Нийгмийн байдал нь хувь хүний \u200b\u200b(оюутан, оюутан) нийгмийн шинэ үүрэг, багаар бий болсон шинэ харилцаа, нийгмийн бие даасан байдал, улс төрийн болон иргэний насанд хүрсэн байдал зэргээр тодорхойлогддог. ... Тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь тодорхой мэргэжил эзэмшихэд чиглэсэн мэргэжлийн болон боловсролын чиглэлээр явагддаг. Тайзны үргэлжлэх хугацаа Мэргэжлийн сургалт нь боловсролын байгууллагын төрлөөс хамаардаг бөгөөд сургуулиа төгсөөд шууд ажилд орох тохиолдолд түүний үргэлжлэх хугацааг эрс багасгаж болно (нэг эсвэл хоёр сар хүртэл).
Төгсөөд тайз эхэлнэ мэргэжлийн дасан зохицох. Нийгмийн байдал эрс өөрчлөгдөж байна: тэгш бус насны үйлдвэрлэлийн багийн харилцааны шинэ тогтолцоо, нийгмийн өөр үүрэг, нийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөл байдал, мэргэжлийн харилцаа. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн болж байна. Гэсэн хэдий ч түүний хэрэгжилтийн түвшин нь дүрмийн дагуу норматив, нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг. Энэ үе шатанд хувь хүний \u200b\u200bмэргэжлийн үйл ажиллагаа эрс нэмэгддэг. Энэ нь нийгмийн болон мэргэжлийн дасан зохицоход чиглэгддэг - багаар харилцааны тогтолцоог хөгжүүлэх, шинэ зүйл нийгмийн үүрэг, мэргэжлийн туршлага олж авах, мэргэжлийн ажлын бие даасан гүйцэтгэл.
Мэргэжил эзэмшсэнээр тухайн хүн мэргэжлийн орчинд улам бүр автдаг. Үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг ажилтанд харьцангуй тогтвортой, оновчтой байдлаар явуулдаг. Мэргэжлийн үйл ажиллагааг тогтворжуулах нь эргэн тойрны бодит байдал болон өөртөө хувийн харилцааны шинэ тогтолцоог бий болгоход хүргэдэг. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь нийгмийн шинэ нөхцөл байдлыг бий болгоход хүргэдэг бөгөөд мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь өөрөө хувь хүний \u200b\u200bтууштай хэрэгжүүлэх технологитой байдаг. Тайз ирнэ анхан шатны мэргэжлийнмэргэжилтэн болох. Энэ нь хүний \u200b\u200bмэргэшлийн салшгүй хэсэг болох мэргэжлийн хөгжлийн үе шатанд тохиолддог. Энэ үйл явц нь маш нарийн төвөгтэй бөгөөд хүний \u200b\u200bмэдлэг, чадвар, чадвар, чадварыг дээшлүүлэх, мэргэжлийн үр ашгийг бууруулж, "мэргэжлийн бус" амьдралыг тасалдуулах сөрөг үзэгдэл (деформаци, өвөрмөц нөхцөл байдал) үүсэх зэрэгт илэрдэг.
Мэргэжлийн цаашдын хөгжил, үйл ажиллагаа явуулах технологийг хувьчлах, өөрийн мэргэжлийн байр суурь, өндөр чанар, хөдөлмөрийн бүтээмжийг дээшлүүлэх нь хувь хүнийг шилжүүлэхэд хүргэдэг мэргэжлийн хоёр дахь түвшин, мэргэжлийн боловсон хүчнийг бүрдүүлэх газар. Энэ үе шатанд мэргэжлийн үйл ажиллагаа аажмаар тогтворжиж, түүний илрэлийн түвшин хувь хүн болж, тухайн хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн онцлогоос хамаарна. Гэхдээ ерөнхийдөө ажилтан бүр өөрийн тогтвортой, оновчтой мэргэжлийн үйл ажиллагааны түвшинтэй байдаг. Мэргэжлийн хэвшмэл ойлголт үүссэн, өөрөөр хэлбэл. мэдлэг, автоматжуулсан ур чадвар, чадвар, ухамсарт ачаалал өгдөггүй ухамсарт хандлагад илэрсэн мэргэжлийн ур чадварын тодорхой түвшин. Хэвшмэл ойлголтын сөрөг нөлөө нь асуудлыг шийдвэрлэхэд хялбаршуулсан хандлага, тухайн түвшний мэдлэг, ойлголт нь үйл ажиллагааны амжилтыг баталгаажуулж чадна гэсэн санааг бий болгоход илэрдэг.
Бүтээлч чадавхитай, өөрийгөө хэрэгжүүлэх, өөрийгөө танин ухамсарлах хэрэгцээтэй ажилчдын зөвхөн нэг хэсэг нь дараагийн шатанд ордог. мэргэжлийн шилдэг мэргэжлийн хүмүүсийг бүрдүүлэх. Энэ нь хувь хүний \u200b\u200bбүтээлч, нийгмийн өндөр үйл ажиллагаа, мэргэжлийн гүйцэтгэлийн үр дүнтэй түвшингээр тодорхойлогддог. Төгс эзэмших шатанд шилжсэнээр нийгмийн байдал өөрчлөгдөж, мэргэжлийн үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийн шинж чанарыг эрс өөрчилж, хувь хүний \u200b\u200bмэргэжлийн үйл ажиллагааны түвшинг эрс нэмэгдүүлдэг. Мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааг гүйцэтгэх, багтай тогтоосон харилцаа холбоог өөрчлөх, уламжлалт тогтсон менежментийн аргуудыг эвдэх, эвдэх оролдлого, өөрөөсөө илүү гарах хүсэл эрмэлзэл, шинэ үр дүнтэй арга замыг эрэлхийлэх замаар илэрдэг. Мэргэжлийн өндөр түвшний талаархи ойлголт (acme) нь хувь хүн болж төлөвшсөний нотолгоо юм.
Тиймээс хувь хүний \u200b\u200bмэргэжлийн хөгжлийн салшгүй явцын долоон үе шат байдаг.
Мэргэжлийн хөгжлийн нэг үе шатаас нөгөө шат руу шилжих нь хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдал өөрчлөгдөж, тэргүүлэх үйл ажиллагааны агуулга өөрчлөгдөж, нийгмийн шинэ үүрэг, мэргэжлийн зан үйл, мэдээжийн хэрэг, хувь хүний \u200b\u200bбүтцийн өөрчлөлтийг хөгжүүлэх эсвэл өмчлөхийг хэлнэ. Эдгээр бүх өөрчлөлтүүд нь хувь хүний \u200b\u200bсэтгэцийн хурцадмал байдлыг үүсгэдэггүй. Нэг үе шатаас нөгөө шат руу шилжих нь субьектив, объектив бэрхшээл, хувь хүн, хувь хүний \u200b\u200bдотоод зөрчилдөөнийг бий болгодог. Үе шатуудын өөрчлөлт нь зохицуулалтыг эхлүүлдэг гэж үзэж болно хувь хүний \u200b\u200bмэргэжлийн хөгжлийн хямрал(Хүснэгт 1.7.2) .
Хүснэгт 1.7.2
Хувь хүний \u200b\u200bмэргэжлийн хөгжлийн үе шатууд
| Тайзны нэр | Сэтгэлзүйн үндсэн хавдар, үе шатууд | |
| Аморф сонголт (0-12 нас) | Мэргэжлийн чиг баримжаатай сонирхол, хандлага | |
| Сонголт (12-16 нас) | Мэргэжлийн зорилго, мэргэжлийн боловсрол, сургалтын замыг сонгох, боловсрол, мэргэжлийн хувьд өөрийгөө тодорхойлох | |
| Мэргэжлийн сургалт (16-23 нас) | Мэргэжлийн бэлэн байдал, мэргэжлийн хувьд өөрийгөө тодорхойлох, бие даан ажиллахад бэлэн байх | |
| Мэргэжлийн дасан зохицох (18-25 нас) | Нийгмийн шинэ үүрэг, мэргэжлийн үйл ажиллагааны бие даасан гүйцэтгэлийн туршлага, мэргэжлийн чухал чанаруудыг эзэмшсэн | |
| Мэргэжлийн анхан шатны | Мэргэжлийн байр суурь, мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой одууд (үндсэн чадвар), үйл ажиллагааны хэв маяг, чадварлаг хөдөлмөр | |
| Хоёрдогч мэргэжлийн | Мэргэжлийн сэтгэлгээ, мэргэжлийн хамт олонд танигдах байдал, гол чадамж, мэргэжлийн хөдөлгөөн, корпораци, үйл ажиллагааны уян хатан хэв маяг, мэргэжлийн өндөр ур чадвар | |
| Мэргэжлийн шилдэг | Мэргэжлийн бүтээлч үйл ажиллагаа, хөдөлгөөнт интегратив сэтгэлзүйн неоплазм, өөрийн үйл ажиллагаа, карьераа өөрөө төлөвлөх, мэргэжлийн хөгжлийн оргил (acme) | |
Боловсролын үйл ажиллагаа-харилцааны тухай ойлголтөсөн нэмэгдэж буй хүнийг нийгмийн туршлагыг эзэмших олон төрлийн үйл ажиллагаанд хамруулж, энэ үйл ажиллагаанд түүний идэвх (хандлага) -ыг чадварлаг өдөөх замаар л түүний үр дүнтэй боловсролыг хэрэгжүүлэх боломжтой гэж мэдэгджээ. Энэхүү үйл ажиллагааг зохион байгуулж, түүнд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхгүйгээр боловсрол эзэмших боломжгүй юм. Энэ бол хамгийн нарийн төвөгтэй үйл явцын гүн гүнзгий мөн чанар юм.
Боловсролын явцад хүүхдийг бие даан сурч боловсроход нь уриалах шаардлагатай байна.
Өөрийгөө боловсрол нь тухайн хүний \u200b\u200bтомъёолсон зорилго, үйл ажиллагааны хөтөлбөр, хөтөлбөрийн хэрэгжилтэд хяналт тавих, олж авсан үр дүнг үнэлэх, өөрийгөө засах үндсэн дээр суурилсан өөрийгөө удирдах үйл явцад явагддаг.
Өөрийгөө тодорхойлох нь түүний амьдралын замнал, зорилго, үнэт зүйл, ёс суртахууны хэм хэмжээ, мэргэжил, амьдрах нөхцлийг хүний \u200b\u200bухамсартайгаар сонгох явдал юм.
Өөрийгөө сургах аргад дараахь зүйлс орно: 1) өөрийгөө танин мэдэхүй; 2) өөрийгөө хянах; 3) өөрийгөө өдөөх.
Өөрийгөө танин мэдэхүйд дараахь зүйлс орно: өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө харах, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө харьцуулах.
Өөрийгөө хянах чадвар нь: өөртөө итгэх итгэл, өөрийгөө хянах, өөрийгөө захирах, өөрийгөө ховсдох, өөрийгөө бэхжүүлэх, өөрийгөө хүлээх, өөрийгөө хэрэгжүүлэх чадвар дээр суурилдаг.
Өөрийгөө өдөөх нь дараахь зүйлийг шаарддаг: өөрийгөө батлах, өөрийгөө урамшуулах, өөрийгөө урамшуулах, өөрийгөө шийтгэх, өөрийгөө хязгаарлах.
Үйл ажиллагааг хүрээлэн буй ертөнцийг, түүний дотор өөрийгөө болон оршин тогтнох нөхцлийг багтаасан танин мэдэхүй, бүтээлч өөрчлөлтөд чиглэсэн хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны тодорхой төрөл гэж тодорхойлж болно. Үйл ажиллагаанд хүн материаллаг болон оюун санааны соёлын объектуудыг бий болгож, түүний чадварыг өөрчилж, байгалиа хадгалан сайжруулж, нийгмийг бүтээн байгуулж, түүний үйл ажиллагаагүйгээр байгальд байгаагүй зүйлийг бий болгодог. Хүний үйл ажиллагааны бүтээлч шинж чанар нь түүний ачаар байгалийн хязгаарлалтаас хэтэрч, өөрөөр хэлбэл өөрийн генотип байдлаар тодорхойлогдсон чадварыг давж гарч ирдэгт илэрдэг. Түүний үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй, бүтээлч шинж чанарын үр дүнд хүн тэмдгийн систем, өөртөө болон байгальд нөлөөлөх хэрэгслийг бий болгосон. Эдгээр хэрэгслийг ашиглан тэрээр орчин үеийн нийгэм, хот, машинуудыг байгуулж, тэдний тусламжтайгаар өргөн хэрэглээний шинэ бараа, материаллаг болон оюун санааны соёлыг үйлдвэрлэж, эцэст нь өөрийгөө өөрчилсөн юм. Сүүлийн хэдэн арван мянган жилийн туршид тохиолдсон түүхэн дэвшил нь хүмүүсийн биологийн мөн чанарыг сайжруулах биш харин үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй юм.
Үүний үр дүнд үйл ажиллагаа нь тухайн хүн өөрт нь тодорхой хэрэгцээ гарч ирсний үр дүнд бий болсон ухамсартайгаар тавьсан зорилгодоо хүрэх хүний \u200b\u200bхүрээлэн буй орчинтой идэвхтэй харилцан үйлчлэл юм.
Тэмүүлэл бий болох нь өөрөө үйл явц юм. Нэгдүгээрт, шаардлага гарч ирнэ. Энэ нь хүнд ямар нэгэн зүйл хийх шаардлагатай болох нь тодорхой болсон, гэхдээ яг юу нь хангалттай ойлгогдоогүй байгаа нь тодорхойгүй байдлын түвшин юм. Ийм эргэлзээтэй байгаа тул хэрэгцээг хангах боломжуудын янз бүрийн сонголтууд гарч ирдэг. Тодорхой бус байдлын энэ түвшинд зорилгодоо хүрэх арга зам, арга замын талаар тодорхой ойлголт байхгүй хэвээр байна. Хүлээн зөвшөөрөгдсөн боломж бүрийг янз бүрийн сэдлээр дэмжиж эсвэл үгүйсгэдэг.
Мотив бол аливаа үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэх сэдэл болсон сэтгэцийн үзэгдэл юм. Өдөр тутмын амьдралд "сэдэл", "өдөөлт" гэсэн үгсийг ихэвчлэн ялгадаггүй боловч эдгээр нь өөр ойлголт юм. Мотив бол үйлдэл, үйл хэрэг, үйл ажиллагааны хөшүүрэг болсон сэтгэцийн аливаа үзэгдлийг хэлнэ.
Үйл ажиллагааны дотоод болон гадаад талуудын хоорондын уялдаа холбоог хангах үйл явцыг интерриоризаци ба экстериоризаци гэж нэрлэдэг.
Интериоризаци (лат. Interior - дотоод) - гаднаас дотогш шилжих; сэтгэлзүйн үзэл баримтлал, хувь хүн гадны үйлдлүүдийг объект, нийгмийн харилцааны хэлбэртэй уусгах замаар сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ухамсрын дотоод төлөвлөгөөг бий болгохыг хэлнэ. Интериоризаци нь гадны үйл ажиллагааг ухамсрын дотоод хавтгайд энгийн шилжүүлэхэд бус харин энэ ухамсрыг өөрөө бүрдүүлэхэд оршино.
Интерьеризацийн ачаар хүний \u200b\u200bсэтгэц нь түүний харааны салбарт одоогоор байхгүй байгаа объектын дүрсээр ажиллах чадварыг олж авдаг. Хүн тухайн агшны хүрээнээс хальж, "оюун ухаандаа" чөлөөтэй өнгөрсөн, ирээдүй рүү цаг хугацаа, орон зайд шилждэг.
Амьтад ийм чадварыг эзэмшдэггүй тул одоогийн нөхцөл байдлаас дур мэдэн гарч чадахгүй. Энэ үг нь харилцан ялгах чухал хэрэгсэл бөгөөд ярианы үйлдэл нь нэг нөхцөл байдлаас нөгөө нөхцөл байдалд сайн дураараа шилжих хэрэгсэл юм. Энэ үг нь хүн төрөлхтний дадал зуршлаар боловсруулсан зүйл, мэдээлэлтэй ажиллах арга барилын зайлшгүй шинж чанаруудыг ялгаж, өөртөө нэгтгэдэг. Хүний үйлдэл нь амьтны бүхий л зан үйлийг тодорхойлдог гаднаас өгсөн нөхцөл байдлаас хамааралтай байхаа болино.
Тиймээс үгсийг зөв ашиглаж сурах нь тухайн зүйлийн зайлшгүй шинж чанар, мэдээлэлтэй ажиллах аргуудыг эзэмшсэн байх нь ойлгомжтой юм. Энэ үгээр дамжуулан хүн бүх хүн төрөлхтний туршлагыг, өөрөөр хэлбэл хэдэн арван, зууны өмнөх үеийнхнийг, мөн түүнээс хэдэн зуун, хэдэн мянган км-ийн зайд орших хүмүүс, хамт олныг өөртөө шингээдэг.
Экстериоризаци (латин хэлнээс гадна - гадаад) нь харилцан шүтэлцэх урвуу үйл явц бөгөөд энэ нь дотроос гадна тал руу шилжих шилжилт юм. Үйлдлүүдийн дотоод ба багасгасан хэлбэрээс нарийвчилсан үйл ажиллагааны хэлбэрт шилжихийг илэрхийлсэн сэтгэл зүйн ойлголт. Экстериоризацийн жишээ: бидний санаа бодлыг бодитой болгох, урьдчилан боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу объект бүтээх.
Хүний үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн шинж чанарууд: тоглох, сурах, ажиллах.
Тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэдэг нь онтогенезийн тухайн насны үед хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг хариуцаж, түүний сэтгэцэд хамгийн чухал сэтгэцийн неоплазм үүсэхийг тодорхойлдог үйл ажиллагаа юм.
Тоглоом, хичээл, ажил гэсэн гурван төрлийн үйл ажиллагаа байдаг.
Тоглоом бол процедурын үйл ажиллагааны төрөл юм, учир нь үр дүн нь бус үйл явц нь чухал юм. Сурах, ажиллах нь үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй төрөл бөгөөд сэтгэлзүйн хувьд ойр байдаг, учир нь энэ нь үйл явц биш харин үйл ажиллагааны үр дүн юм.
Бүтээмжгүй, процедурын үйл ажиллагааны нэг хэлбэр бөгөөд түүний сэдэл нь үр дүнд нь биш харин үйл явцад өөрөө оршдог. Гэхдээ зүгээр л хүүхэд тоглох дуртай, энэ нь түүнд тааламжтай байдаг тул тэр тоглодог. Энэ бол хүүхдийн сурч мэдсэн эхний үйл ажиллагаа юм.
Тоглоомын зан авир нь залуу амьтдад ажиглагддаг бөгөөд энэ нь бүх төрлийн шуугиан, зодоон, дууриамал, гүйлт гэх мэт хэлбэрээр илэрдэг болохыг мэддэг. Зарим амьтад эд зүйлээр тоглоом үзүүлдэг. Тоглоомын үеэр залуу амьтдын зан авирыг юуны түрүүнд бие махбодийн үйл ажиллагааны хэрэгцээ, хуримтлагдсан энергийг ялгаруулах явдал гэж үзэж болно. Энэ нь тэдний өлсгөлөн эсвэл хязгаарлагдмал хоол тэжээлийн үед, орчны өндөр температурт өртөх үед тэдний тоглолтыг дарангуйлдаг явдал юм. Хэрэв амьтан тоглосныхоо төлөө түншүүдээсээ хэсэг хугацаанд хасагдсан бол (энэ үзэгдлийг "өлсгөлөн тоглох" гэж нэрлэдэг) дараа нь түүний сэтгэл хөдлөл, тоглох чадвар огцом нэмэгдэх болно, өөрөөр хэлбэл харгалзах энергийн хуримтлал бий болно.
Судалгаанаас харахад хүүхдэд тоглоом нь түүний үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх хэлбэр, амьдралын хэлбэр болдог. Үүний сэдэл нь үйл ажиллагааны хэрэгцээ бөгөөд эх сурвалж нь дууриамал, туршлага юм.
Тоглоом нь бие даасан үйл ажиллагааны нэг төрөл болох "Би өөрөө" хямралын дараа гурван настайдаа хүүхдэд тохиолддог. Хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийг ойлгох хүний \u200b\u200bарга барилыг аль хэдийн эзэмшиж, хүн шиг аашилж сурсан боловч эхтэйгээ нягт хамтран ажиллаж, түүний удирдамж дор байдаг. Гурван настайгаасаа эхлэн эхээс салсан хүүхэд насанд хүрэгчдээс үл хамааран биеэ дааж сурч байна.
Объект хэрэгсэлтэй зэрэгцэн хүүхэд практик дээрээ өөр төрлийн зүйлтэй тоглоомтой тааралддаг. Сүүлийг ашиглах хүний \u200b\u200bарга бол тоглоом, өөрөөр хэлбэл бусад бодит, бодит үйлдлүүдийн тусламжтайгаар дүрс юм. Энэ тоглоомыг насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд заадаг. Тэд хүүхэлдэйг хэрхэн услах, чулуулаглах, зугаалах, бамбарууш хэрхэн хооллох, машин жолоодох зэргийг зааж өгдөг.
Хүүхэд өсч томрох тусам тоглоом улам хэцүү болдог.
Гэсэн хэдий ч бидний өнөөг хүртэл авч үзсэн хүүхдийн зан төлөв, үйл ажиллагааны бүх төрлүүдийн хувьд энэхүү эцсийн үр дүн - нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээж авах нь тухайн үйл ажиллагааны зорилгуудтай давхцдаггүй байв. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг сурахын тулд аливаа зүйлийг удирддаггүй. Тэрээр анхны алхамаа хийж, эхний үгийг дуудахыг хичээвэл алхаж, ярьж сурах зорилго түүнд урам зориг өгдөггүй. Түүний үйл ажиллагаа нь судалгаа, үйл ажиллагаа, аливаа зүйлийг эзэмших, бусдад нөлөөлөх гэх мэт нэн даруй хэрэгцээг хангахад чиглэгддэг. Тохирох үйлдэл, мэдээллийг эзэмших нь хүүхдэд зорилго биш харин зөвхөн түүнд тохирсон хэрэгцээг хангах хэрэгсэл болдог.
Хүүхдийн амьдралд тусгай төрлийн үйл ажиллагаа орж ирэх цаг үе ирдэг. Энэ бол тодорхой мэдээлэл, үйлдэл, зан үйлийн хэлбэрийг эзэмшүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. Суралцах зорилго бүхий сэдэвчилсэн ийм тодорхой үйл ажиллагааг суралцах гэж нэрлэдэг.
Тиймээс, заах нь заах зорилго бүхий үйл ажиллагаа юм. мэдлэг, чадвар, ур чадварыг эзэмших.
Боловсролын үйл ажиллагаа нь хүнийг нийгэмд хэрэгтэй олон төрлийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай мэдлэг, чадвар, ур чадвараар хангадаггүй. Энэ нь хүний \u200b\u200bоюун санааны үйл явцыг удирдах чадвар, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа, ур чадвар, туршлагаа даалгаврын дагуу сонгох, зохион байгуулах, чиглүүлэх чадварыг хүний \u200b\u200bбиед бий болгодог. Оюун ухааны өндөр функцууд нь хүүхдэд бий болдог бөгөөд гол шинж чанар нь дур зоргоороо байдаг.
Сургалт ба ажил нь мөн чанараараа сэтгэлзүйн хувьд маш ойр байдаг: сурах, ажиллах аль аль нь үр бүтээлтэй байдаг, өөрөөр хэлбэл. тэдгээрийг үр дүнгийн төлөө хийдэг. Тиймээс багшлах нь хүнийг ажилд бэлтгэдэг нь тодорхой юм.
Хөдөлмөр бол нийгэмд ашиг тустай (эсвэл дор хаяж нийгэмд хэрэглэдэг) бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь хүний \u200b\u200bүндсэн үйл ажиллагаа юм. Хүн төрөлхтөн (төрөл зүйлийн хувьд) ажиллахаа больсон тохиолдолд оршин тогтнохоо болино. Тиймээс хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь түүний амьд үлдэх, бусад зүйлүүдийг ялж, байгалийн хүч, бодисыг ашиглах явдлыг баталгаажуулдаг тухайн зүйлийн өвөрмөц зан үйл гэж үзэж болно.
Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны зорилго нь хүмүүсийн хэрэглэдэг зүйл, ийм зүйл үйлдвэрлэхэд шаардагдах зүйлс болох талх, машин, тавилга, багаж хэрэгсэл, хувцас, машин гэх мэт байж болно. Энэ нь эрчим хүч (дулаан, гэрэл, цахилгаан, хөдөлгөөн) байж болно. болон хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл (ном, зураг, кино). Эцэст нь, энэ нь хүмүүсийн зан байдал, ажлыг зохион байгуулах үзэл суртлын бүтээгдэхүүн (шинжлэх ухаан, урлаг, санаа) ба үйл ажиллагаа (удирдлага, хяналт, хамгаалалт, боловсрол) байж болно.
Үүний зэрэгцээ, хүний \u200b\u200bүйлдвэрлэсэн бүтээгдэхүүн нь өөрийн хэрэгцээг хангахад шаардлагатай эсэх нь чухал биш юм. Нийгэм бүхэлдээ энэ бүтээгдэхүүн хэрэгтэй бол хангалттай. Үүний дагуу тухайн хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны зорилго нь түүний хувийн хэрэгцээг тодорхойлохоо больсон. Тэд түүнийг нийгэмд хуваарилдаг бөгөөд үйл ажиллагаа нь өөрөө тодорхой нийгмийн даалгаврыг биелүүлэх хэлбэрээр явагддаг. Тиймээс хүмүүсийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь нийгмийн шинж чанартай байдаг. Энэ нь нийгмийн хэрэгцээ шаардлагын дагуу хэлбэржиж, тодорхойлогддог, чиглүүлдэг, зохицуулагддаг.
Энэхүү үйл ажиллагаа нь мөн чанараараа олон нийтэд нээлттэй байдаг. Орчин үеийн нийгэмд хөдөлмөрийн хуваарилалтаас болж хэн ч хэрэгцээтэй бүх зүйлийг үйлдвэрлэдэггүй бөгөөд нэг бүтээгдэхүүнийг ч гэсэн эхнээс нь дуустал үйлдвэрлэхэд хэзээ ч оролцдоггүй. Тиймээс амьдралд шаардлагатай бүх зүйлийг хүн хөдөлмөрийнхөө хариуд нийгмээс авах ёстой.
Тиймээс, хүний \u200b\u200bхөдөлмөрлөж буй үйлдлүүд нь биологийн хэрэгцээнээс бус харин тогтоосон үйлдвэрлэлийн зорилго, энэ зорилгоо хэрэгжүүлэх явцад бусад хүмүүстэй харьцах харьцаагаар тодорхойлогддог. Ийм үйлдлийг гүйцэтгэх, зохицуулахын тулд өндөр түвшний мэдээлэл боловсруулах үйл явц, хамгийн түрүүнд төсөөлөл, сэтгэлгээг ашиглах шаардлагатай.
Бага насны үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэл бол объектив үйл ажиллагаа... Онтогенезийн өмнөх үе шатанд үүнд бэлтгэлтэй байсан. Энэ нь ойлголтын үйл ажиллагаа, багаж хэрэгслийн хөгжилд илэрч байв. Нялх хүүхдэд бий болох манипуляцийн үйл ажиллагаа нь бодит үйл ажиллагаагаар солигддог. Объектуудтай өвөрмөц бус үйлдлүүдээс нийгэмд хөгжсөн хэрэглээний аргыг эзэмшихэд үндэслэсэн үйлдлүүдэд шилжих шилжилт байдаг (зөвхөн объектыг даллах биш, зориулалтын дагуу ашиглах). Зорилтот үйл ажиллагаанд шилжих нь хүүхдүүдийн объектын ертөнцөд хандах шинэ хандлагыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Объектууд нь зөвхөн заль мэх хийхэд тохиромжтой объект биш, харин тодорхой зорилго, ашиглах арга хэлбэртэй зүйл болж гарч ирдэг. Зорилго ба манипуляцийн үйл ажиллагааны ялгаа нь хүүхдүүд объектын зорилгыг олж нээх явдал юм. Объектуудын зорилгын талаархи мэдлэгийг насанд хүрсэн хүн өгдөг.
С.Л.Новоселовагийн судалгаанаас үзэхэд хүүхдийн бие даасан объектив үйл ажиллагааг бий болгоход 3 үе шатыг ялгаж салгаж болно.
Эхний үе шат нь 5-6 сартай хүүхдүүдийн объектын манипуляци бөгөөд аажмаар 7-9 сартай байдаг. чиг баримжаа олгох арга хэмжээ болгон хувиргах.
Хоёр дахь үе шат - үйлдлүүд нь сэдэвчилсэн болж хувирдаг бөгөөд энэ үе шат нь амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд гарч ирдэг
Гурав дахь шат нь багаж хэрэгслийн үйл ажиллагаагаар явагддаг субьектив үйлдлүүд юм.
Обьектив үйл ажиллагаа үүсэх нь хүүхдийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны шинж чанар өөрчлөгдсөнтэй холбоотой юм. Зорилтот үйл ажиллагааны хөгжлийн эхний үе шатанд обьект ба үйлдэл хоёр уусдаг: хүүхэд энэ үйлдлийг зөвхөн тодорхой объекттой хамт хийдэг. Жишээлбэл, хоёр настай хүүхдүүдийг алчуурыг зориулалтын дагуу, ширээ арчихдаа алчуур, салфетка, даавуугаар ашиглахыг хүссэн. Хүүхдүүдийн 95% нь үүнийг шошгоноос гадуур хэрэглэхийг зөвшөөрөөгүй байна.
Үйлдэл нь объектоос аажмаар тусгаарлагдана. Хүүхэд шинэ объекттой танилцах үед түүний чиг баримжааны шинж чанар өөрчлөгддөг. "Энэ юу вэ?" Гэх мэт чиг баримжаа байхаа больсон, харин "Үүнийг юу хийж болох вэ?"
Ялангуяа чухал үйлдлүүд нь хоорондоо уялдаа холбоотой үйлдэл, зэвсэг орно. Зарим нь үйл ажиллагааны нарийн тодорхой аргыг шаарддаг бөгөөд эдгээр нь хоорондоо уялдаа холбоотой үйлдлүүд юм (хаах, хайрцгийг онгойлгох, пирамид авах, хүүхэлдэй үүрлэх гэх мэт).
Зэвсгийн зүйл ашиглан хийдэг үйлдлүүд байдаг, энэ бол бууны үйлдэл юм. Үйл ажиллагааны горимыг объектын хэрэгслийн нийгмийн зорилгоор хатуу тогтоодог. (халбагаар идэх, самаар самнах, хүрзээр ухах гэх мэт)
Багаж хэрэгслийн ур чадварыг эзэмших нь маш чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь шинэ объект хэрэгсэл болгоноос тодорхой зорилгыг эрэлхийлэх хүүхдийн оюун ухааныг бүрдүүлдэг.
П.Я.Халперин объектив үйлдлүүдийн хувьсал өөрчлөлтийг харуулсан. Эхэндээ хүүхэд гараараа өөрөө үйлддэг шигээ объекттой адилхан үйлддэг гэж тэмдэглэв.Энэ объект нь гараа сунгаж, өргөтгөл болдог. Тэрбээр эдгээр үйлдлүүдийг гарын авлага гэж нэрлэжээ.
Аажмаар гар нь хэрэгслийн шаардлагыг дагаж эхэлдэг бөгөөд түүний хөдөлгөөнийг сэргээн босгож, эдгээр үйлдлийг багаж хэрэгсэл гэж нэрлэжээ.
Үйлдлийг халбагаар хэрхэн эзэмшиж байгааг авч үзье. Эхэндээ хүүхэд халбагаар камерын өргөтгөл шиг аашилдаг. Хүүхдийн гарт байгаа халбага нь одоохондоо хэрэгсэл биш, харин гараа албадан солих хэрэгсэл юм. Гэхдээ халбагатай үйл ажиллагааны схем нь өөр өөр байдаг: хоолонд халбагаар оруулахын тулд босоо байдлаар, хазайлгүйгээр өргөж, амандаа оруулаарай. Халбагагүй гар нь өөр өөрөөр хөдөлдөг - энэ нь хоолыг шулуун шугамаар ам руу чиглүүлдэг. Тиймээс, үйлдлийг халбагаар эзэмшиж байх хугацаанд хүүхэд үүнийг аль болох ажлын төгсгөлд ойртуулж, ингэснээр нударгаар аль болох их нийлдэг. Хоолоо идсэнийхээ дараа огцом хөдөлгөөнтэй хүүхэд доороосоо дээшээ ташуу хөдөлгөөнөөр халбагаа амандаа өргөж байна. Түүний анхаарал халбаганд биш харин хоолонд төвлөрч байгаа тул зарим агуулгыг цутгаж байна. Хүүхэд энэ үйлдлийг халбагаар удаан хугацаанд сурдаг. Аажмаар гарын авлагын арга хэмжээ нь чухал ач холбогдолтой болж хувирдаг.
Багаж хэрэгслийн үйлдлүүд хараахан төгс болоогүй байгаа боловч гол зүйл нь хүүхэд багаж хэрэгслийг ашиглах зарчмыг сурч мэдэх явдал юм: объектод зөвхөн гараар төдийгүй тусгайлан бүтээсэн объектуудаар нөлөөлж болно. Энэ зарчмыг зуучлагдсан үйл ажиллагааны зарчим гэж нэрлэдэг, i.e. үйлдэл нь багажаар дамждаг.
С.Л.Новоселова багаж хэрэгслийн ашиглалтын онцлогийг судлав. Тэрбээр аажмаар хүндрэлтэй байгаа энгийн нөхцөл байдалд хүүхдүүд амьдралынхаа хоёр дахь жилд аль хэдийн гар ажиллагаанаас багаж хэрэгслийн ажилд шилжиж байгааг харуулсан. Хэрэгсэл ашиглахтай холбоотой асуудлыг шийдэхийг хүсэхэд тэд амархан ашигладаг байсан. Туслах объект, багаж хэрэгсэлд хандах хандлага өөрчлөгдөж, энэ объектын тусламжтайгаар тодорхой үйлдлээр хүссэн үр дүнд хүрэх боломжтой гэдгийг ойлгож эхэлнэ. Эдгээр нь багаж хэрэгслийн тусламжтайгаар хийгдсэн үйлдэл ба өөр объектын дараагийн хөдөлгөөний хоорондох шалтгаан ба үр дагаврын харилцааг ойлгох ойлголтууд юм.
Д.Б.Элконин мөн объектив үйл ажиллагааны хөгжлийн асуудлыг судалж үзсэн. Тэрээр объекттой холбоотой үйл ажиллагааны хөгжлийн ерөнхий чиглэлийг нээж өгсөн бөгөөд нэгдүгээрт, эдгээр нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйлдлүүд бөгөөд дараа нь хуваагдсан үйл ажиллагаа - хэсэгчлэн хүүхэд, хэсэгчлэн - насанд хүрэгчид, дараа нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа юм.
Тэрбээр аливаа объект нь физик шинж чанартай байдаг бөгөөд үүний ачаар тухайн хүний \u200b\u200bшаардагдах функцийг гүйцэтгэж чаддаг болохыг тэмдэглэв. Энэ объектын физик шинж чанарыг хүүхдэд шууд өгдөг боловч түүний нийгмийн чиг үүрэг тодорхойгүй байдаг. Тиймээс хүүхэд энэ объекттой харьцаж байхдаа хүрч болох зорилгоо тодорхойлохын тулд объектуудтай харьцах арга хэмжээ авах шаардлагатай байна. Гэхдээ хүүхэд энэ зорилго, үйл ажиллагааны аргыг объекттой хамт зөвхөн насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд эзэмшиж чаддаг. Д.Б.Элкониний хэлснээр үйл ажиллагаа явуулж буй насанд хүрсэн хүн объектын физик шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой ашиглалтын болон техникийн талыг онцлон тэмдэглэв.
Эхэндээ үйл ажиллагааны бүх үе шатууд - чиг баримжаа олгох, гүйцэтгэх, үнэлэх нь насанд хүрэгчдэд хамаатай. Дараа нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар үе шаттайгаар хуваарилна. Дараа нь насанд хүрэгчид үйл ажиллагааг эхлүүлж, хүүхэд үүнийг дуусгадаг (хэсэгчлэн тарааж), i.e. үйл ажиллагааны урьдчилсан хэсгийг гүйцэтгэх засаглалаас салгах явдал байна. Энэ үед объектын нийгмийн функц, өөрөөр хэлбэл. объектив үйл ажиллагааны зорилгыг хүүхэд тодорхойлно.
Аажмаар объектив үйлдлүүд нь харилцааны өвөрмөц үйлдэл болж хувирдаг, жишээлбэл, хүүхэд халбага авдаг бөгөөд энэ нь өлсөж байна гэсэн үг юм. Энэ үед насанд хүрсэн хүн хүүхдээ ярианы заавар хэлбэрээр аль хэдийн зааж өгч болно.
Д.Б.Элконин насанд хүрэгчдийн үе мөчөөс бие даасан байдал хүртэл үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь обьектив үйл ажиллагааны эхний чиглэл гэж тэмдэглэжээ. Хоёрдахь чиглэл нь объектын шинж чанарын систем дэх чиг баримжааны шугам бөгөөд энэ нь тоглоомын урьдчилсан нөхцөл юм. Насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүүхэд уг хэрэгслийг ашиглах аргыг эзэмшдэг бөгөөд хэсэг хугацааны дараа энэ аргыг зөвхөн энэ объекттой нэгтгэдэг. Жишээлбэл, тэр аяганаас ууж сурсан, тэр зөвхөн энэ аяганаас л уудаг. Цаашилбал, объектын үйл ажиллагааны горимоос тусгаарлалт байдаг. Үүний үр дүнд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондох нарийн төвөгтэй харилцан үйлчлэл нь бодитой үйл ажиллагаа үүсэх явцад үүсдэг.
Д.Б.Элконины хийсэн судалгаан дээр үндэслэн дараахь дүгнэлтийг хийж болно.
1. Зорилго бүхий үйлдлүүд нь зөвхөн насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд л бий болдог.
2. Обьектив үйлдлийг эзэмшихдээ юуны өмнө объектын хэрэгслийн функцийг эзэмшиж, хүүхэд насанд хүрэгчидтэй хамт тодорхой асуудлуудыг шийдэж гүйцэтгэдэг.
3. Зорилтот үйл ажиллагааг хэрэгжүүлсний дараа олж авсан үр дүн нь объект-хэрэгслийг зөв ашиглах шалгуур биш юм. Энэ шалгуур нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн тээвэрлэгч загвартай нийцэж байгаа явдал юм.
4. Хүүхэд объектын хэрэгсэл ашиглан үйл ажиллагааны горимыг бий болгох нь янз бүрийн туршилтуудын үр дүнд бий болдог.
5. Насанд хүрэгчдийн үзүүлж буй үйл ажиллагааны хэв маягт чиглэсэн хүүхдийн чиг баримжаа нь шууд биш харин насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүүхэд өөрөө бий болгосон үйл ажиллагааны горимоор дамждаг. Энэхүү дүрс гарч ирснээр бодит үйл ажиллагаа бүрмөсөн төгсгөл болж байна.
6. Обьект хэрэгслээр үйл ажиллагааны горимыг бүрдүүлэх явцад энэ нь хүүхдийг насанд хүрсэн хүнтэй таних үйл явц юм.
Тэргүүлэх үйл ажиллагаа болохын тулд бодит үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг: сэтгэлгээ, яриа, санах ой, анхаарал, харилцаа холбоо гэх мэт. сэтгэцийн үйл явц, үйл ажиллагааны хөгжил харилцан уялдаатай; сэтгэцийн үйл явц нь үйл ажиллагаанд хөгждөг бөгөөд сэтгэцийн үйл явцын хөгжилтэй холбогдуулан үйл ажиллагааны хөгжил, сайжруулалт өөрөө явагддаг.
Бага насны төгсгөлд хүүхэд объектын үйлдлийг ашиглан насанд хүрэгчидтэй холбоо тогтооно. Тиймээс, бодитой үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхэд насанд хүрэгчдийг харилцах, тоглоход дуудахыг хичээдэг.
Бага насандаа ийм тодорхой үйл ажиллагаа, байдлаар харилцаа холбоо... М.И.Лисина нь нялх байх үеэс үүссэн харилцааны нөхцөл байдал, бизнесийн хэлбэр нь бага насны онцлог шинж чанартай гэж үздэг. Түүний онцлог шинж чанар нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн үндэс суурь болж байгаа боловч энэ нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа биш болсон явдал юм. Хүүхэд анхаарал, нинжин сэтгэлээс гадна насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах хэрэгцээгээ мэдэрч эхэлдэг. Хүүхдүүд зөвхөн тусламж төдийгүй, түүний хажууд нэгэн зэрэг практик үйл ажиллагаагаар илэрхийлэгддэг насанд хүрэгчдийн оролцоо хэрэгтэй. Ийм хамтын ажиллагааны үр дүнд хүүхэд нь хязгаарлагдмал чадвартай байсан ч гэсэн бодитой, хөгжилтэй үйл ажиллагаанд үр дүнд хүрдэг.
Харилцаа холбооны шинэ хэрэгцээний мөн чанар нь анхаарал, сайхан сэтгэл, хамгийн чухал нь насанд хүрсэн хүний \u200b\u200bхамтын ажиллагаа юм.
Удирдах сэдэл нь шинээр гарч ирж буй танин мэдэхүйн сэдэлтэй, мөн хувийн сэдэлтэй нягт уялдаатай бизнесийн сэдэл юм.
Харилцаа холбооны гол хэрэгсэл бол сэдэвчилсэн үйл ажиллагаа юм.
Хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйл ажиллагааны явцад нөхцөл байдал-бизнесийн харилцааны ач холбогдол нь объектив үйл ажиллагааг (хувь хүний \u200b\u200bүйлдлээс тоглоом хүртэл) хөгжүүлэх, чанарын хувьд өөрчлөх, ярианы хөгжилд хүргэдэгт оршино.
Аажмаар улам бүр илүү их ярих чадвар нь нөхцөл байдлын харилцааны хязгаарлалтыг даван туулах боломжийг олгодог бөгөөд хүрээ нь улам нарийсч, хүүхэд гурван настайгаасаа эхлэн хөгжиж буй нөхцөл байдлын гадуурхи танин мэдэхүйн харилцааны өндөр хэлбэрт шилждэг.
Бага насандаа тохиолддог тоглоомын хөгжил.
Л.С.Выготский тоглоом нь хүүхдийн бодит байдалд хандах хандлага бөгөөд энэ нь төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох эсвэл зарим объектын шинж чанарыг бусдад шилжүүлэх замаар тодорхойлогддог гэж бичжээ. Энэхүү тодорхойлолт нь бага наснаасаа эхлэн тоглоомын асуудлыг зөв шийдвэрлэх боломжтой болгодог гэж тэр үзэж байв. Энэ насанд нялх балчир үеийнх шиг бүрэн тоглохгүй тохиолдол байдаггүй боловч бага насны хүүхдийн тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомтой харьцуулахад өвөрмөц байдаг. Л.С.Выготский төсөөллийн (төсөөллийн) нөхцөл байдал бүхий жинхэнэ тоглоом нь зөвхөн гурав дахь жилд л гарч ирдэг гэж үздэг.
С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина нар бага насны хүүхдүүдэд үүнийг туршилтаар тогтоожээ талбайг харуулах тоглоом... Үүнд хүүхэд хараахан дүрдээ ороогүй байгаа боловч өдөр тутмын танил болсон нөхцөл байдлыг (хооллох, алхах, орондоо орох) харуулдаг. Энэ тохиолдолд өдөр тутмын болон тоглоомын нөхцөл байдлыг ижил төстэй үйлдлүүдээр гүйцэтгэдэг. 1 жил 6 сарын дараа. сэдэвчилсэн үр бүтээлтэй, тоглоомын үйл ажиллагааны агуулгыг үржүүлж байна.
Тоглоомд сэтгэлгээний бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлэх нь орлуулагдсан объект, төсөөллийн объект бүхий үйлдлүүд явагддаг.
С.Л.Новоселова орлуулагч зүйл, хийсвэр зүйл бүхий үйлдэл нь хүүхдийн оюун ухааныг бүрэн хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм гэж дүгнэсэн. Тоглоомын хувьд үйл ажиллагааны горимд тогтсон нийгмийн туршлагыг гүйцэтгэх тодорхой тоглоомын үйл ажиллагаагаар дамжуулан хүүхдийн бие даасан туршлага болгон хөрвүүлдэг бөгөөд энэ нь түүний оюуны хөгжлийн хамгийн чухал нөхцөл юм.
Хүүхэд орлуулах зүйлийг тоглоомонд хэрхэн ашигладаг вэ? Тэрбээр эхлээд үзэгдэж байгаа алга болсон эд зүйлийг анзаарч (хамтдаа), жишээлбэл, савангийн оронд куб хэрэглэдэг. Дараа нь тэр үүнийг дангаар нь ашиглаж, тэр ч байтугай шинэ сонголтуудыг гаргаж ирдэг. Дараа нь тэр сурсан аргыг шинэ нөхцөлд шилжүүлэх ажлыг хийдэг: тэр кубыг талх болгон ашигладаг. Тиймээс ерөнхий ойлголт тохиолддог - хүүхэд өөр орлуулагчтай ижил объектыг ашиглаж болно. Төсөөллийн объект бүхий үйлдлийг эзэмших нь ойролцоогоор ижил аргаар явагдана.
Хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшил
3 жил хүртэлх хугацаанд хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшлийн шинэ үе шат эхэлнэ. Бага насны хүүхдүүд арчаагүй амьтад байхаа больсон, тэд орон зайд бие даан хөдөлж чаддаг, жүжиглэж чаддаг, зарим хэрэгцээг нь хангадаг, амаар анхан шатны ярианы чадвартай байдаг. насанд хүрэгчдийн зуучлахгүй үйл ажиллагаа эрхлэх боломжтой. Энэ нь нялх хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдлаас бага насны хөгжлийн нийгмийн байдлыг яг нарийн ялгаж өгдөг зүйл юм. Үүний үр дүнд бага насны хүүхдүүд нялх хүүхдүүдээс тэс өөр байр суурийг эзэлдэг. Энэ хугацаанд хүүхэд аль хэдийн субьект болсон оршихуйгаас шилждэг, i.e. хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшил, өөрийгөө субьект гэж мэддэг хүн рүү чиглэсэн анхны алхамыг хийсэн хүн, өөрөөр хэлбэл. "Би" гэсэн үгтэй холбоотой неоплазм үүсэх хүртэл.
Бага наснаасаа хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь зөвхөн гадаад ертөнцөд төдийгүй өөртөө чиглэгддэг бөгөөд тэрээр өөрийгөө үйл ажиллагааны субьект гэж мэддэг. Хүүхэд хаалга онгойлгох, объект хөдлөх гэх мэт зүйлийг давтан хийх дуртай бөгөөд ингэснээр өөрийгөө үйл ажиллагааны субьект гэж ялгаж үздэг. "I" төлөөний үг гарахаас өмнө, i.e. тэд өөрсдийгөө хүрээлэн буй хүмүүсээс ялгахаас өмнө тэдний зан байдал нэлээд өвөрмөц байдаг. VS Мухина нэг жишээг хэлэв: 1 настай хүүхэд. 4 сар., Нуугдаж тоглох, нүүрээ халхлах эсвэл эргэж, өөрийгөө харагдахгүй байна гэж боддог.
Удаан хугацааны туршид хүүхдүүд өөрсдийгөө гуравдахь хүн гэж нэрлэдэг бөгөөд Н.А.Менчинская олон жишээ татдаг. Түүний өдрийн тэмдэглэлд 2-оос доош насны хүүхэд. 5 сар өөрийгөө зөвхөн 3-р хүнээр ярьж, өөрийгөө нэрээр нь дуудав. Хэрэв тэр яриандаа "Би" гэсэн төлөөний үг хэрэглэвэл тэр яг тохирсон нэрийг хэлж байгаа юм шиг, жишээлбэл "Би унтаж байна" гэсэн үг шиг зөвшөөрч байгаа юм. "Би" гэсэн төлөөний үг гарч ирэхэд тэр үүнийг яриандаа ашиглаж эхэлдэг, заримдаа шаардлагагүй үедээ ч гэсэн өгүүлбэрийн төгсгөлд оруулдаг, жишээ нь "Би чамд дахиж өгөхгүй" гэх мэт.
Эдгээр бүх баримтууд нь хүүхэд өөрийгөө гадны объект гэж таньдаг болохыг харуулж, дараа нь өөрийгөө цогцоор нь авч үзвэл насанд хүрэгчдийг дагаж, бусад объектууд шиг нэрээр нь дууддаг. Амьдралын хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд тэрээр өөрийн нэрийг "Би" гэсэн төлөөний үгээр бүрэн орлуулдаг.
Л.И.Божович зохих нэрээс "Би" төлөөний үг рүү шилжих механизм бол өөрийгөө танин мэдэхүйгээс өөрийгөө ухамсарлах байдалд шилжих механизм юм гэж бичжээ. Энэхүү шилжилтийг оюун санааны болон аффектив ерөнхий ойлголт дээр үндэслэн хийдэг. Түүнээс гадна, өөрийгөө нөлөөлөх сонголт нь оновчтой сонголтоос эрт үүсдэг: тэд өөрсдийгөө толинд таньдаг - тэд баярладаг.
Хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн асуудлыг Б.Г.Ананьев судлав. Тэрбээр тодорхой үйл ажиллагаа, нөхцөл байдал, хүсэл эрмэлзэлтэй уялдуулан зохих нэрийг идэвхтэй ашиглах нь ухамсартай үйлдэл гэж бичсэн байв. Энэ бол хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхүйг төлөвшүүлэх гол мөч юм. Хүүхэд өөрийгөө Петя гэж ярихдаа тэр үйлдлийг өөрөөсөө салгадаггүй. Өөрийгөө ярихдаа 3-р хүнээс 1-р хүн рүү шилжсэн нь өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн томоохон өөрчлөлтийг хэлнэ.
И.С.Кон "I-г нээх" -тэй холбоотой асуудлуудыг авч үзээд энэ нь нэг удаагийн ололт биш харин дараалсан нээлтүүдийн бүхэл бүтэн цуврал гэж бичжээ. Нялх хүүхдийн бие махбодийн мэдрэмж нь түүний бие махбодийн мэдрэмжинд нэмэгддэг. Гурван настай хүүхэд өөрийн хүсэл зоригоор тооцогдох ёстой бие даасан "өөрийгөө" мэддэг бөгөөд өөрийгөө баталдаг.
Бага насны төгсгөлд гарч ирдэг төв неоплазм бол "би" систем бөгөөд энэхүү неоформациас үүдэлтэй бие даан ажиллах хэрэгцээ юм. "Би өөрөө!" Л.С.Выготский "Би өөрөө" гэсэн илэрхийлэл нь бага насны хоёр дахь шатанд гарч ирдэг гэж бичсэн байдаг. Энэ үед хүүхэд бие даасан үйл ажиллагаагаа насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан арга хэмжээ авахыг эсэргүүцдэг. Жишээлбэл, тэр халбага аваад өөрийгөө хооллохыг эсэргүүцэж, хооллохыг эсэргүүцэж байна. Гэхдээ энэ нь түүний ухамсар, насанд хүрэгчдийн ойлголтын тухай болмогц тэр "бид-зөв" байдалд сүлжсэн хэвээр байна.
Өөрийгөө хийх хэрэгцээ нь бусад хэрэгцээг эрхшээлд оруулдаг тул “Би” -гээ ухамсарлах, нотлох хэрэгцээ давамгайлдаг гэж Л.И.Божович бичжээ. Амьдралын хоёр дахь жилийн эхэн үед хүүхэд зөвхөн түүний сонирхсон объектыг шууд мэдэрч зогсохгүй объект нүднийх нь өмнө биш харин тэр тухай санаж байхдаа илүү идэвхтэй болдог тул ийм хэрэгцээ гарч ирдэг. Түүнээс гадна дурсамжийг өдөөх хүч нь маш их байх тул түүний анхаарлыг сарниулахад хэцүү байх болно. Энэ тохиолдолд тухайн объектыг тодорхой хэрэгцээг хангах чадвартай зүйл гэсэн санаагаар хүүхэд идэвхтэй байхыг уриалж байна (тогшихын тулд өөр өрөөнд бөмбөр ав). Эдгээр нь сэдэл төрүүлэх төлөөлөл юм. Хүсэл эрмэлзлийг бий болгох эхний үе шат нь урам зоригийг бий болгох санаа бодол гарч ирдэг. Хүсэл эрмэлзэл бүхий зан үйлийг хэрэгжүүлэхийн тулд хүн тодорхой, хангалттай хүчирхэг үйл ажиллагаа, зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай хичээх хэрэгтэй болдог. Бага насны ийм зорилго нь хүүхдийг сонирхох тоглоом байж болно. Хүүхэд дуртай тоглоомоо авахыг эрмэлздэг. Зарим эцэг эхчүүд хайхрамжгүй хандаж, ямар ч хүүхдийн хүсэл эрмэлзлэлийг арилгах гэж оролдож, тэдний бодлоор түүнийг хэт их стрессээс ангижруулж, эсвэл түүнийг унах вий гэж айдаг. Л.И.Божович хүүхдийн үйл ажиллагааны эхний бэрхшээлтэй тулгарснаар насанд хүрэгчид түүний үйл ажиллагааг хязгаарлаж, улмаар хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд саад болдог гэж үздэг.
Сэдэлжүүлэх итгэл үнэмшил нь хүүхдийн дотоод сэдлийн дагуу үйлдэх чадвараар илэрхийлэгддэг. Төлөөллийн сэдэл нь хүүхдэд шууд нөлөөлж буй нөхцөл байдлаас завсарлага өгдөг оюуны болон нөлөөллийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн анхны синтезийн үр дүн юм. Хүсэл эрмэлзэлтэй санаа бодлууд нь хүүхдийг өөрийн дотоод сэдлийн дагуу ажиллахад хүргэдэг, хэрэв тухайн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нь хязгаарлагдмал байвал энэ нь санаатайгаар биш, аяндаа үүссэн хүүхдийн “үймээн самуун” -ыг үүсгэдэг. Ийм зан авир нь хүүхэд хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшлийн замд гарсны нотолгоо бөгөөд зөвхөн реактив төдийгүй зан үйлийн идэвхтэй хэлбэрүүд түүнд боломжтой болжээ.
"Би систем" гарч ирсний дараа бусад шинэ формациуд гарч ирдэг бөгөөд хамгийн чухал нь өөрийгөө үнэлэх, түүнтэй холбоотой сайн сайхныг хүсэх явдал юм. Л.И.Божович өөрийгөө үнэлэх нь амьдралын хоёр дахь жилийн төгсгөлд илэрхий илэрдэг гэж хүүхэд бичсэн нь: "Би сайн байна" гэж бичсэн байдаг. Тэрээр өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид оновчтой бүрэлдэхүүн хэсэг байхгүй гэж таамаглав. М.И.Лисинагийн удирдлаган дор хийгдсэн судалгаанууд үүнийг нотолж байна. Өөрийгөө үнэлэх нь хүүхдийн насанд хүрэгчдийн сайшаалыг олж авах, сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг хадгалах хүсэл эрмэлзлээс үүсдэг.
Бага наснаасаа хоёр хүчтэй, зөрчилтэй хандлага байдаг: өөрийн хүслийн дагуу хийх, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг хангах, өөрөөр хэлбэл. сайн байх. Энэхүү зөрчилдөөн нь зайлшгүй дотоод зөрчилдөөнд хүргэж, хүүхдийн дотоод сэтгэлийн амьдралыг төвөгтэй болгодог. "Хүсэх", "заавал хийх" хоёрын хоорондох зөрчил нь хүүхдийг сонголтын өмнө тавьдаг. Энэхүү зөрчилдөөн байгаа нь гурван жилийн хугацаанд хямралыг улам даамжруулахад хүргэдэг.
Гурван жилийн хямрал
Бага насандаа хүүхэд насанд хүрэгчдээс сэтгэлзүйн хувьд хараахан салаагүй байгаа бөгөөд гурван жилийн хямралын үед хүүхдийг насанд хүрэгчдээс чөлөөлөх явдал гардаг. Хүүхэд түүний "Би" -г мэддэг бөгөөд нөхцөл байдалд идэвхтэй нөлөөлж, түүний хэрэгцээнд нийцүүлэн өөрчилдөг.
Л.С.Выготский Э.Келлерийн бүтээлүүд дээр үндэслэн гурван жилийн хямралын долоон одны шинж тэмдгүүдийг онцолжээ.
1. Негативизм үүссэн.
Сөрөг зан байдал нь дуулгаваргүй байдлаас ялгаатай нь сөрөг зан авир гаргахад хүүхэд насанд хүрэгчдийн шаардлагын эсрэг явдаг. Хүүхэд яагаад ямар нэгэн зүйл хийхээс татгалздаг вэ? Хэрэв тэр дуулгаваргүй байвал үүнийг хийх нь түүнд таагүй байдаг, жишээлбэл, тоглоомоо зогсоох эсвэл ямар нэгэн зүйл хийх, гэхдээ тэр тааламжтай зүйл хийхийг хүсдэггүй эсвэл хориглодог. Энэ нь насанд хүрэгчдийн эрэлт хэрэгцээнд сөргөөр хандахаас бус сөрөг хандлага юм. Негативизм бол тэр ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэхгүй байх явдал юм, учир нь үүнийг насанд хүрсэн хүн санал болгосон. Энэ бол үйл ажиллагааны агуулгад биш, харин насанд хүрсэн хүний \u200b\u200bсаналд хариу үйлдэл үзүүлэх явдал юм. Хүүхэд үүнийг хүссэн тул үүнийг хийдэггүй. Негативизмын хурц хэлбэрийн хувьд хүүхэд насанд хүрэгчдийн аливаа саналд сөрөг хариу өгдөг гэсэн үг юм. Түүний хэлсэнтэй харьцуулбал эсрэгээр нь хийх хүсэл эрмэлзэл байдаг. Негативизмын улмаас хүүхэд өөрийн нөлөөлөлд шинэ хандлагыг бий болгодог. Хүүхэд хүсэл тэмүүллийн нөлөөн дор шууд үйлдэл хийдэггүй, харин түүний эсрэг үйлдэл хийдэг. Хямралын өмнө аффект ба үйл ажиллагааны бүрэн нэгдэл байсан.
2. Зөрүүд зан.
Энэ нь тууштай байдлаас өөр юм. Хүүхэд ямар нэгэн зүйлийг хийх гэж оролдож байх үед тэсвэр тэвчээр илэрдэг. Зөрүүд зан гэдэг нь хүүхэд ямар нэгэн зүйлийг үнэхээр хүсдэг, эсвэл хүсдэггүйдээ биш, харин шаардсандаа тулгадаг. Хүүхэд түүний шаардлагыг шаарддаг. Зөрүүдлэх хүсэл эрмэлзэл нь хүүхэд анхны шийдвэртээ захирагддаг, өөрөөр хэлбэл. нийгмийн сэдэл зогсож байна. Зөрүүд байдлын шалтгааныг задлан шинжилж үзээд A.P. Ларин энэ нь хүүхдийн эрх чөлөөг зөрчсөн, түүний бие даасан байдал хязгаарлагдмал үед тохиолддог гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Хатуу байдал нь хүндэтгэлээс давсан тохиолдолд "гомдсон" хэлбэрийн зөрүүд байдал үүсдэг. Хатуу байдал нь бага, гэхдээ маш их хүндэтгэлтэй байдаг бол "хонгор" хэлбэрийн зөрүүд байдал үүсдэг. Хэрэв хүүхдэд ямар нэгэн шаардлага тавихгүй, хүндэтгэл үзүүлэхгүй бол "үл тоомсорлох" зөрүүд байдал үүсдэг.
3. Эх барих.
Тэвчишгүй байдал нь негативизмтай харьцуулахад хувь хүн биш бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн эсрэг бус харин амьдралын хэв маягийн эсрэг, боловсролын хэм хэмжээний эсрэг чиглэгддэг. Энэ нь нэг төрлийн хүүхдийн дургүйцлээр илэрхийлэгддэг. Хямрал эхлэхээс өмнө хүүхэд энхрий, дуулгавартай байсан бөгөөд хямралын үед зөрүүд, бослого гаргадаг.
4. Өөрийн хүсэл зориг, хүсэл зориг.
Энэ нь хүүхдийн бие даах хандлагад илэрдэг, тэр өөрөө бүх зүйлийг хийхийг хүсдэг.
Выготский эдгээр шинж тэмдгүүдийг гол шинж тэмдэг гэж нэрлэдэг. Хоёрдогч шинж тэмдгүүд байдаг.
5. Эсэргүүцэл бол үймээн самуун юм.
Бүх зан байдал нь эсэргүүцлийн шинж чанарыг олж авдаг, хүүхэд бусадтай дайтаж байгаа юм шиг, тэдэнтэй байнга зөрчилдөж, байнга хэрүүл маргаан гардаг.
6. Элэгдэл.
Хүүхэд бүх зүйлийг үнэгүйдүүлж, дуртай тоглоомоосоо татгалзаж, үг хэллэг, үг хэллэг нь муу, сөрөг бүх зүйлийг илэрхийлдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдэд ямар ч асуудал үүсгэдэггүй зүйлийг хэлдэг.
7. Деспотизм.
Хүүхэд бусадтай холбоотой хүчийг ашиглах хүсэл эрмэлзэлтэй болдог, жишээлбэл, ээжийг өрөөнөөс гарахгүй байхыг шаарддаг. Хүүхэд бусдын эрх мэдлийг хэрэгжүүлэх олон мянган арга замыг эрэлхийлдэг. Хэрэв гэр бүл үр хүүхэдтэй бол атаархал гарч ирдэг.
Эдгээр бүх шинж тэмдгүүд нь асран хамгаалагчийн эсрэг чиглэгддэг бөгөөд хүүхэд үүнээс салахыг хүсч, бие даасан байдлыг харуулдаг. Хүүхэд хүмүүжүүлэхэд хэцүү мэт харагдаж байна. Хүн бүр гар дээрээ тэвэрдэг хөөрхөн хүүхдээс тэр зөрүүд, зөрүүд амьтан болж, бүх зүйлийг үгүйсгэдэг, атаархуу, дур зоргоороо, өөрөөр хэлбэл. богино хугацаанд гадаад төрх нь өөрчлөгддөг. Хүүхэд ээждээ загнах, тоглоом тоглох, уур хилэнгээр нь хагалах, өөрөөр хэлбэл. зөрчилдөөнүүд гарч ирнэ.
Бүх шинж тэмдгүүд нь "Би" тэнхлэгийг тойрон эргэлддэг бөгөөд түүний эргэн тойрон дахь хүмүүс, өөрөөр хэлбэл. нийгмийн харилцааны тэнхлэг дээр. Хүүхдийг насанд хүрэгчдээс чөлөөлөх үйл явц явагдана. Хямрал нь нийгмийн харилцааны хямрал болж үргэлжилдэг.
Хямралын үеэр юу сэргээн босгож байна вэ? Хуухдийн эргэн тойрон дахь хумуустэй холбоотой хуухдийн нийгмийн байр суурь, хуухэд болон эргэн тойрон дахь хумуусийн хоорондын харилцаа, i.e. нийгмийн хөгжлийн шинэ нөхцөл байдал бүрэлдэж байна.
Бие даан хийх даалгавар
Уран зохиол:
1. Обухова, Л.Ф. Насны сэтгэл зүй: сурах бичиг. их дээд сургуулийн хувьд / Л.В.Обухова. - М .: Дээд. боловсрол; MGPPU, 2006. - 460 х.
7.4. Бага нас, х. 270-283.
2. Шаповаленко, IV Насны сэтгэл зүй: (хөгжлийн сэтгэл зүй ба хөгжлийн сэтгэл зүй): сурах бичиг. сэтгэл судлалын чиглэл, мэргэжлээр суралцаж буй их сургуулийн оюутнуудад зориулсан / И.В.Шаповаленко. - М .: Гардарики, 2005. - 349 х. (ямар ч хувилбар боломжтой).
Бүлэг 13. Бага нас, х. 181-201.
3. Выготский, Л. С. Гурван жилийн хямрал / Л. С. Выготский // Выготский, Л. С. Сэтгэл судлал / Л. С. Выготский. - М., 2002. - S. 984-989.
4. Галперин, П.Я. Хэрэгсэл ба хэрэгслийн функциональ ялгаа / П.Я.Халперин // Хөгжлийн ба боловсролын сэтгэл судлалын талаар уншигч: Сов. 1918-1945 оны үеийн сэтгэл судлаачид. / ред. И.И.Ильясова, В.Я.Лаудис нар. - М., 1981. - S. 195-199.
5. Zvorygina, E. V. Хүүхдүүдийн анхны өрнөлийн тоглоомууд: хүүхдүүдийн багшид зориулсан гарын авлага. цэцэрлэг / E. V. Zvorygina. - М .: Боловсрол, 1988. - 94 х. : өвчтэй.
6. Комарова Н.Ф. Цогц удирдамж дүрд тоглох тоглоомууд үед цэцэрлэг... - М .: Хэвлэлийн газар "Скрипториум 2003", 2010. - 160 х.
7. Лисина, МИ Амьдралын эхний долоон жилийн настай хүүхдүүдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа / М.И.Лисина // Хөгжлийн сэтгэл зүй: уншигч. - SPb, 2001. - S. 158-159.
8. Новоселова, С.Л. Бага наснаасаа сэтгэхүйн хөгжил / С.Л.Новоселова // Хөгжил ба боловсролын сэтгэл судлалын талаархи уншигч: Сов. 1946-1980 оны үеийн сэтгэл судлаачид. / ред. I. I. Ilyasova, V. Ya. Laudis. - М., 1981. - S. 183-189.
Бага наснаасаа хөгжлийн нийгмийн шинэ нөхцөл байдал үүссэн шалтгаанууд. Нас ба түүнийг шийдвэрлэх арга замын гол зөрчил.
Сэдвийн үйл ажиллагаа нь бага наснаасаа тэргүүлдэг. Зорилтот үйл ажиллагааны бүтэц: сэдэл, объектив үйл ажиллагааны хөгжлийн үе шатууд (сэдэвчилсэн, сэдэвчилсэн, харилцан уялдаатай, зэмсэг). П.Я.-ийн бүтээлийн дүн шинжилгээ. Халперин. Бага наснаасаа тоглоомын үйл ажиллагаа үүссэн. Сюжет дэлгэцийн тоглоомын онцлог шинж чанарууд. Тоглоомын олон янзын даалгавар, хүрээлэн буй орчныг харуулах бодит арга замууд: тоглоомоор тоглоом тоглох (өргөжүүлсэн, ерөнхийлсөн), орлуулах зүйлээр тоглох, хуурмаг зүйлээр үйлдэх, тоглоомын үйлдлийг үгээр солих. Тоглоомыг харуулах тоглоомын оношлогоо.
Хүүхдүүдийн ойлголтын онцлог, мэдрэхүйн стандартын тухай ойлголт. Бага наснаасаа ойлголтыг хөгжүүлэхэд туслах дидактик тоглоомууд. Мэдрэхүйн оношлогоо. Бага насны анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх. Сэтгэл хөдлөлийн хүрээний илрэлийн шинж чанарууд. Сэтгэлгээний эрт үеийн хэлбэр шинж чанарууд: харааны үр дүнтэй, харааны дүрслэх шинж чанарууд. Сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд объектив үйл ажиллагааны үүрэг.
Ярианы хөгжлийн хэв маяг. Ярианы ойлголтын онцлог шинж чанарууд. Хүүхэд ярианы утга, фонемик, лексик, дүрмийн талыг эзэмшсэн шинж чанарууд. Ярианы функцийг хөгжүүлэх. Харилцаа холбооны нөхцөл байдлын хэлбэр, шинж чанар, ач холбогдол: хэрэгцээ, сэдэл, харилцаа холбооны хэрэгсэл.
Хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн анхны хэлбэрүүд, өөрийгөө танин мэдэхүйн илрэл, Я. (Б.Г. Ананиев, Л.И.Божович) -ийн дүр төрхийг бий болгох.
Гурван жилийн хямрал: ач холбогдол, шинж тэмдэг, шийдэл.
СУРГУУЛИЙН НАС
Сургуулийн өмнөх нас нь хүүхдийг сургуульд орох хүртлээ 3 наснаас хойшхи хугацааг хамардаг. 6 - 7 нас хүртэл. Энэ насны хүүхдүүдийн өсөлт, биеийн жин нэмэгдэх тусам тархины жин 1110-1350 гр хүртэл хүрдэг.Тархины бор гадаргын зохицуулах үүрэг ба түүний субкортикал бүсэд тавих хяналт нэмэгдэж, улмаар өдөөх, дарангуйлах харьцаа хэвийн болж, хүүхэд өөрийн үйлдэл, зан авирыг хязгаарлаж, нэмэгддэг. нөхцөлт рефлекс үүсэх түвшин.
Номыг зарим товчлолоор өгсөн болно.
Үйл ажиллагаа нь хүний \u200b\u200bүйлдлээр илэрхийлэгддэг. Энэ бол объект, багаж хэрэгсэл, материал, янз бүрийн нарийн төвөгтэй байдал, бүтцийн дахин моторт үйлдлийг багтаасан үйлдлүүд юм - хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны гадаад илэрхийлэл буюу гадаад (харагдах) талыг бүрдүүлдэг хөдөлгөөнүүд юм. Хүүхдийн үйл ажиллагааны дотоод талыг дүгнэхийн тулд түүний зан авирыг "ном уншиж" чаддаг байх шаардлагатай.
Хүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд хүн янз бүрийн сэтгэцийн үйлдлүүдийг ашиглан бие махбодийн үйлдлүүдийг тодорхой байдлаар хянадаг: тэр хамгийн тохиромжтой арга техникийг сонгож, зөв \u200b\u200bдарааллаар зохион байгуулж, зөв \u200b\u200bхэмнэл, зорилгод нийцсэн хүч чадал, анхаарлаа төвлөрүүлэн гүйцэтгэдэг.
Энэхүү үйл ажиллагааны сэтгэцийн тал нь практик үйл ажиллагаанаас бүрэн салж, зөв \u200b\u200bоюун ухаан, сэтгэцийн үйл ажиллагаа болж хувирдаг. Жишээлбэл, цэцэрлэгт амрахаасаа өмнө хөгжмийн ажилтан, сурган хүмүүжүүлэгчид түүний агуулга, зохион байгуулалтыг төлөвлөдөг: тэд хүүхдүүдийн бүлгүүдийн хоорондох дүрийг урьдчилан хуваарилж, хөгжилтэй гэнэтийн бэлэг, насанд хүрэгчдийн удахгүй болох баяр ёслолын үеэр хийх үүрэг ролийг бодож үздэг.
Хүүхдийн хөгжилд оюун санааны үйл ажиллагааг практикт хамруулах цаг хугацаа, хэлбэр, түүний бүтцийн өөрчлөлт онцгой ач холбогдолтой юм.
Аливаа үйл ажиллагаа нь тухайн хүний \u200b\u200bтодорхой, тодорхой ойлгосон зорилгод чиглэгддэг. Тиймээс түүний үйл ажиллагаа нь ухаалаг байдаг. Хөгжингүй хүн юу хүсч байгаагаа мэддэг. Түүний үйлдэл нь зорилготой юм. Тэр ухамсартайгаар ажилладаг. Зорилго нь "Би сурах болно", "Би дэлгүүрт очно", "Би энэ номыг унших хэрэгтэй" гэсэн илтгэлд тодорхой заасан байдаг.
Төлөвшсөн хүний \u200b\u200bаливаа үйл ажиллагаанд "хууль болох оновчтой зорилго нь үйл ажиллагааны арга, шинж чанарыг тодорхойлдог" (К.Маркс). Энэхүү оюун ухаан нь боловсролын явцад бий болдог.
Зорилгыг хүүхэд өөрөө тогтоож эсвэл бусад хүмүүс түүнд санал болгож болно. Гэхдээ бүх нөхцөлд үүнийг биелүүлэх нь жүжигчний хувьд өөрөө зүйтэй юм. Энэ хүсэл нь янз бүрийн сэдэл (импульс) -ээс үүдэлтэй байж болно. Хамгийн чухал зүйл бол хүүхэд хийж байсан үйл ажиллагаандаа зорилгодоо хүрэхийг хүсч байсан явдал юм.
Хүний аливаа үйл ажиллагаа нь тодорхой хөдөлгөөн, үйл ажиллагааны арга барил, өөрөөр хэлбэл ур чадвар, чадварыг ашиглахыг шаарддаг. Ур чадвар гэдэг нь ихэвчлэн обьект, багаж хэрэгсэл, багаж хэрэгсэл бүхий энгийн хөдөлгөөн, үйлдэл юм. Яг ижил нөхцөл байдалд ижил үйлдлүүдийг давтан хийсний ачаар тэдгээрийг хүн илүү хурдан, хурдан, илүү төгс гүйцэтгэж, түүнээс бага, бага хүч хөдөлмөр шаарддаг. Жишээ татъя. Үсгийн тэмдгийг бичихэд шаардагдах хөдөлгөөн нь 1-р ангийн сурагчдад маш хэцүү байдаг. Гэхдээ өдрөөс өдөрт давтаж, тэд улам бүр чөлөөтэй, хөнгөн, тууштай болдог. Сургалтын эхний жилийн эцэс гэхэд бяцхан оюутан графикаар зөв, сайхан бичдэг бөгөөд хожим нь эдгээр хөдөлгөөнүүд автоматжуулагдсан байдаг: хүн тэдгээрийг цээжлэх хөдөлгөөнөөр гүйцэтгэдэг, механикаар хийдэг, жүжигчний хяналтан дор байнгын хяналт шаарддаггүй. Зөвхөн цээжилсэн хөдөлгөөнийг гүйцэтгэхэд ямар нэгэн зүйл саад болж, анхаарал, хяналтыг асааж, хүн гэнэтийн саадыг тойрч гарах эсвэл даван туулах тохиолдолд л ийм тохиолдол гардаг. Насанд хүрсэн хүн үг бүтээх шаардлагатай бүх үсгийг хэрхэн яаж бичихээ бодохоо больжээ. Түүний анхаарлыг түүний бичсэн зүйл эзэлдэг. Тэрээр өөрөө үйлдлийг цээжилсэн хөдөлгөөний гинж болгон гүйцэтгэдэг. Давтан давталтаар автоматжуулсан ийм хөдөлгөөнийг ур чадвар гэж нэрлэдэг. Ур чадварын физиологийн үндэс нь давтан давталтаар боловсруулсан динамик хэвшмэл ойлголт юм.
Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хийдэг өдөр тутмын үйл ажиллагаа, хөдөлгөөнүүдийн дийлэнх нь ур чадвар байдаг. Үүнд өрхийн үйл ажиллагаа орно: оёх, товчлуур хийх, хоол идэж байхдаа хутга, сэрээгээр хийх; спортын тусгай ур чадвар: гүйх, үсрэх гэх мэт чадварууд ба сэтгэцийн үйл ажиллагаа байдаг: унших чадвар, зөв \u200b\u200bбичих, тооцоолох гэх мэт.
Аливаа үйл ажиллагааг тусгай ур чадварын системээр гүйцэтгэдэг. Аливаа ур чадварыг давталтаар хөгжүүлдэг бөгөөд давталт зогсоход устгагдана.
Үүний зэрэгцээ аливаа ухаалаг үйл ажиллагаа зөвхөн ур чадвараар хязгаарлагдахгүй. Хүн бүхэл бүтэн систем буюу түүний эзэмшсэн ур чадварын багцыг бие даан ашиглах чадвартай байх ёстой бөгөөд олж авсан үр дүнг шүүмжлэлтэй үнэлэх, үйл ажиллагааныхаа амжилтыг шалгах, өөрөөр хэлбэл бие махбодийн үйлдлээс гадна оюун санааны, сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн системийг гүйцэтгэх ёстой. Ийм олон тооны нарийн төвөгтэй сэтгэцийн үйлдлүүдийг давтах нь ур чадварыг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны аргуудыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.
Ур чадвар ба чадварын хооронд нийтлэг зүйл байдаг: үйл ажиллагааны хоёр ангилал нь давтан дасгал хийсний үр дүнд хөгжиж, аливаа үйл ажиллагааны гүйцэтгэх талыг бүрдүүлдэг. Гэсэн хэдий ч ур чадвар нь ур чадвараас эрс ялгаатай байдаг.
Ур чадвар
1) Ихэнх тохиолдолд бие махбодийн үйл ажиллагаа.
2) Олон давталтаар үйлдвэрлэсэн.
3) Үйл ажиллагааны техникийг боловсруулдаг.
4) Төгс байдалд хурдан хүрдэг.
5) Дасгалыг зогсоосноор ур чадвар муудах, устахад хүргэдэг.
6) Хөгжлийн үйл явц нь A муруйд үзүүлсэн шиг явагдана.
Ур чадвар
1) Боловсруулсан ур чадварыг ашиглах сэтгэцийн цогц үйл ажиллагаа.
2) Янз бүрийн агуулгатай янз бүрийн дасгалуудаар боловсруулсан.
3) Энэ бол үйл ажиллагааны арга юм.
4) Энэ нь аажмаар үйлдвэрлэгддэг. Хязгааргүй сайжруулж чадна.
5) Өндөр ерөнхийлөлтийн түвшинд энэ нь үйл ажиллагааны ерөнхий хэлбэр болдог. Энэ нь хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар болж хадгалагддаг.
6) Хөгжлийн процесс нь B муруйд үзүүлсэн шиг явагдана.
Хүүхдүүдийн харилцаанд ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн хөгжлийн аль ч үе шатанд багшийн хамгийн чухал үүрэг юм. Аливаа үйл ажиллагаанд хүний \u200b\u200bхандах хандлага гарч ирдэг. Энэ хандлагыг тухайн үйл ажиллагааны эцсийн үр дүн буюу бүтээгдэхүүнд чиглүүлж болно. Энэ нь үйл ажиллагааны явцаас үүдэлтэй байж болно. Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ үйл ажиллагаа нь хүний \u200b\u200bүйл явц, олж авсан үр дүнд сэтгэл ханамжийг бий болгодог. Сургуулийн хүүхэд сонирхож байхдаа сайн сурдаг. Тэрбээр сайн дүн, өөрөөс нь шаардагдах сэтгэл хөдөлгөм ажилд сэтгэл хангалуун байдаг сургалтын үйл ажиллагаа... Баяр баясалгүйгээр, эерэг сэтгэл хөдлөлгүйгээр аливаа үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд нөлөөлж чадахгүй.
Аливаа утга учиртай, сурган хүмүүжүүлэх зөв зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны хөгжлийн үүрэг бол хүний \u200b\u200bпрактик үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэр болох явдал юм. Дасгалыг үүнд хийдэг бөгөөд ингэснээр энэ үйл ажиллагаанд шаардагдах бүх бие бялдар, оюун санааны хүч, чадвар, зан чанарын шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм.
Хүүхдийн хөгжил нь түүний бодитой, нийгмийн ертөнцтэй идэвхтэй, олон янзын харилцаанд явагддаг. Эхэндээ нярай хүүхдийн биологийн үйл ажиллагаа насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор түүний үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрт шилждэг. Хүүхэд юу хийж байгаа, юу бодож байгаа, юу ойлгодог, юу хийдэг, энэ үйл ажиллагааг ахмадууд хэрхэн зохион байгуулж байгаагаас түүний үр дүн, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хөгжлийн өөрчлөлтөөс хамаарна.
Гэсэн хэдий ч үйл ажиллагааны төрөл тус бүр өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Хүүхдийн үйл ажиллагааг спорт, тоглоомын үйл ажиллагаа, ажил, анхдагчийн амьдралд янз бүрийн аргаар ашигладаг. Багш нь тухайн үйл ажиллагааны боловсрол, боловсролын боломжийг хамгийн их үр дүнтэй ашиглах чадвартай байхын тулд тэдгээрийн тус бүрийн мөн чанарыг мэддэг байх шаардлагатай.
Хөгжлийн үнэ цэнийг тодорхойлох төрөл бүрийн хүүхдийн үйл ажиллагаа нь тоглоом, сурах, ажиллах, ялангуяа өдөр тутмын амьдрал дахь хүүхдийн үйл ажиллагаанд хамгийн энгийнээр төвлөрөх болно.
