Боловсролын сэтгэл судлалын лекц
(Ставрополийн Улсын Их Сургуулийн Сэтгэл судлалын факультет)
Сэдэв: "Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанарууд"
1. Суралцах үйл явцын онцлог шинж чанарууд.
2. Багшлах үйл ажиллагаа.
3. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц. Сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд.
Уран зохиол
1. Давыдов В.В. Хөгжлийн сургалтын асуудал. - М., 1986.
2. Зимняя И.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М., 2002.
3. Ильясов И.И. Сургалтын үйл явцын бүтэц. - М., 1986.
4. Лернер И.Я. Сурах үйл явц ба түүний хэв маяг. - М., 1980.
5. Столяренко Л. Д. Сэтгэл судлалын үндэс. - Ростов н / а., 2000 он.
6. Тализина Н.Ф. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М., 1998.
7. Якунин В.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М., 1998
1. Суралцах үйл явцын онцлог шинж чанарууд
Боловсрол бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тодорхой төрөл бөгөөд энэ хугацаанд тусгайлан бэлтгэгдсэн хүний \u200b\u200b(багш, багш) удирдлаган дор тухайн хүний \u200b\u200bболовсролын нийгмийн тодорхойлсон ажлууд түүний хүмүүжил, хөгжилтэй нягт уялдаатай хэрэгждэг.
Сургалтын үйл явцын талаархи зөв ойлголт нь шаардлагатай шинж чанаруудыг агуулдаг.
1) суралцах нь нийгмийн туршлагыг дамжуулах хүний \u200b\u200bонцлог хэлбэр юм: хөдөлмөрийн багаж хэрэгсэл, объект, хэл яриа, яриа хэлцэл, тусгайлан зохион байгуулагдсан боловсролын үйл ажиллагаагаар дамжуулан өмнөх үеийнхний туршлагыг дамжуулж, өөртөө шингээсэн;
2) сурах нь сурагч ба багшийн харилцан үйлчлэлгүйгээр, оюутны "эсрэг" үйл ажиллагаагүйгээр, түүний заах гэж нэрлэгдэх холбогдох ажилгүйгээр сурах боломжгүй юм. "Багш гэдэг бол ажил, идэвх, бодол санаагаар дүүрэн байдаг" гэж К.Д. Ушинский. Мэдлэгийг механик аргаар нэг толгойноос нөгөөд шилжүүлэх боломжгүй. Харилцаа холбооны үр дүнг зөвхөн багшийн үйл ажиллагаагаар тодорхойлдоггүй, мөн оюутны үйл ажиллагаа, тэдний харилцааны дагуу ижил хэмжээгээр тодорхойлогддог;
3) сургалт бол аль хэдийн сэтгэлзүйн процесст механик нэмэлт зүйл биш харин дотоод ертөнц, сурагчдын оюун санаа, хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хамарсан чанарын өөрчлөлт юм. Ассимиляцийн явцад (сургалтын хамгийн дээд үе шат болох) мэдлэгийг гаднаас дотогшоо шилжүүлдэг (интероризаци), энэ нь судалж буй материалыг тухайн хүний \u200b\u200bхувийн өмч, түүнд хамааралтай, түүнд нээлттэй болгодог. Боловсролын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар бол өөрийгөө өөрчлөх үйл ажиллагаа юм. Үүний зорилго, үр дүн нь субьектийн өөрчлөлт бөгөөд үүнд үйл ажиллагааны тодорхой аргуудыг эзэмшиж, субьектын хамт ажиллаж буй обьектуудыг өөрчлөхгүй байх явдал орно (Д.Б.Элконин).
Сургалтын ерөнхий зорилго:
1) мэдлэгийг бий болгох (үзэл баримтлалын систем) ба үйл ажиллагааны арга (танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, ур чадвар, чадвар);
2) сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий түвшин, сэтгэлгээний хэлбэр өөрчлөгдөж, бие даан суралцах хэрэгцээ, чадвар, сурах чадварыг бий болгох.
Суралцах явцад дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.
Сургалтанд хамрагдагсдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;
Шинжлэх ухааны мэдлэг, ур чадварыг эзэмших тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт;
Сэтгэлгээ, ой санамж, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
Боловсролын ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх;
Шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахуун, гоо зүйн соёлыг хөгжүүлэх.
Тиймээс, сургалт нь урьдчилан төлөвлөсөн зорилготой, харилцан ойлголцол бүхий харилцаа холбоо бөгөөд оюутны боловсрол, хүмүүжил, төлөвшлийг хэрэгжүүлж, хүний \u200b\u200bтуршлага, үйл ажиллагааны туршлага, танин мэдэхүйн зарим талуудыг өөртөө нэгтгэдэг.
Суралцах чадварыг сурагч өөрийн үйл ажиллагаан дээр үндэслэн тодорхой мэдлэг, чадварыг бий болгодог тул багш, сурагчдын хоорондын харилцан үйлчлэлийн үйл явц гэж тодорхойлж болно. Багш нь оюутны үйл ажиллагаанд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлж, удирдан чиглүүлж, хяналт тавьж, шаардлагатай арга хэрэгсэл, мэдээллээр хангаж өгдөг.
2. Багшлах үйл ажиллагаа
Сэтгэл судлалын үйл ажиллагаагаар тухайн хүний \u200b\u200bхүрээлэн буй орчинтой идэвхтэй харилцан үйлчлэлцэх харилцааг ойлгох нь зан заншилтай байдаг бөгөөд үүнд тодорхой хэрэгцээ, сэдэл гарч ирсний үр дүнд бий болсон ухамсартайгаар тавьсан зорилгодоо хүрдэг. Хүний оршин тогтнох, түүнийг хүн болгон төлөвшүүлэх үйл ажиллагааны төрлүүд нь харилцаа холбоо, тоглоом, сурах, ажиллах явдал юм.
Сургалт нь тухайн хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа нь тодорхой мэдлэг, чадвар, ур чадвар, зан байдал, үйл ажиллагааны хэлбэрийг өөртөө шингээж авах ухамсартай зорилгоос хамаарч явагддаг. Багшлах - тодорхой хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааЭнэ нь зөвхөн хүний \u200b\u200bоюун санааны хөгжлийн үе шатанд, түүний үйлдлийг ухамсартай зорилгоо биелүүлэх чадвартай байх үед л боломжтой юм. Сургалт нь танин мэдэхүйн үйл явц (ой тогтоолт, оюун ухаан, төсөөлөл, оюун санааны уян хатан байдал) болон хүсэл зоригийн чанарууд (анхаарлыг хянах, мэдрэмжийг зохицуулах гэх мэт) шаардлага тавьдаг.
Боловсролын үйл ажиллагаанд зөвхөн тухайн үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн функцууд (ойлголт, анхаарал, ой санамж, сэтгэхүй, төсөөлөл) -ийг нэгтгэхээс гадна хэрэгцээ, сэдэл, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзлийг нэгтгэдэг.
Аливаа үйл ажиллагаа нь бие махбодийн зарим үйлдэл, практик эсвэл ярианы хослол юм. Хэрэв сурах нь үйл ажиллагаа юм бол гадны болон харагдах хэлбэргүйгээр хэрэгжүүлж болох уу? Эрдэмтдийн судалгаагаар хүн практик үйл ажиллагаанаас гадна тусгай гностик (танин мэдэхүйн) үйл ажиллагаа эрхэлдэг болохыг харуулсан. Үүний зорилго нь хүрээлэн буй ертөнцийн тухай мэдлэг юм.
Гностик үйл ажиллагаа нь практик төдийгүй бодитой, гадны шинж чанартай байж болно. Энэ нь мөн ойлголтын үйл ажиллагаа эсвэл бэлгэдлийн үйл ажиллагаа байж болно. Практик үйл ажиллагаанаас ялгаатай нь гностик үйл ажиллагаа нь дотоод шинжтэй эсвэл дор хаяж ажиглагдахгүй байж болно. Тиймээс, ойлголтыг объектын дүр төрхийг бий болгоход чиглэсэн хөндлөнгийн ажиглагддаггүй үйл ажиллагааны тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг. Цээжлэх үйл явцыг тусгай мнемоник үйлдлүүдээр (семантик холболт, сэтгэцийн бүдүүвчилэл, давталтыг тодруулах) дамжуулан хэрэгжүүлдэг. Тусгай судалгаагаар сэтгэн бодох чадварын хамгийн хөгжсөн хэлбэрийг тухайн хүний \u200b\u200b"дотроос" гүйцэтгэдэг сэтгэцийн тусгай үйлдлээр (жишээлбэл, анализ ба синтез, таних, ялгаварлан гадуурхах, хийсвэрлэх, ерөнхийлөх үйлдлүүд) хэрэгжүүлдэг болохыг тогтоожээ. Суралцах явцад эдгээр үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Тиймээс ургамлын ангиллыг судалж, оюутан тэдгээрийг шалгаж (ойлголтын үйл ажиллагаа), цэцгийн гол хэсгүүдийг (обьектив үйл ажиллагаа) салгаж, харсан зүйлээ (бэлгэдлийн эсвэл ярианы үйл ажиллагаа), ноорог (объектив ойлголтын үйл ажиллагаа) зэргийг тодорхойлдог. Өөр өөр тохиолдолд эдгээр төрлийн үйл ажиллагааны харьцаа өөр өөр байдаг боловч бүх тохиолдолд заах нь ихэвчлэн дотоод хэлбэртэй байдаг идэвхтэй гностик үйл ажиллагаанд илэрхийлэгддэг.
Олон сэтгэлзүйн (Выготский, Леонтьев, Гальперин, Пиаже гэх мэт) бүтээлүүдээс харахад дотоод үйл ажиллагаа нь хүний \u200b\u200bдотоод ухамсар, сэтгэлгээнд тусгагдсан байдаг тул дотоод үйл явц нь гаднаас үүсдэг. Жишээлбэл, зохих асуудлыг шийдвэрлэхдээ аливаа зүйлийг хэсэгчлэн хуваах, задлах объектив үйлдлийг оюун санааны үйлдлээр сольж (түүний дүр төрх эсвэл түүний үзэл баримтлалд үндэслэн зүйлийг задлах). Сэдвийн үйл ажиллагаа нь харилцан шүтэлцээт үйл явц, сэтгэцийн анализ хийх үйлдэл болж хувирдаг. Төгс төлөвлөгөөнд тусгагдсан ийм сэтгэцийн (сэтгэцийн) үйл ажиллагааны систем нь дотоод үйл ажиллагаа юм.
Интериоризацийн гол хэрэгсэл бол үг гэдгийг тогтоосон. Энэ нь тухайн хүнд тухайн үйлдлийг обьектоос өөрөө "урж", дүрс, объектын үзэл баримтлал бүхий үйлдэл болгох боломжийг олгодог.
Хүний гнотик үйл ажиллагаа нь хүний \u200b\u200bухамсарт дүрс, объектын тухай ойлголт, харгалзах үйлдлүүд хараахан бүрдээгүй байхад заахад зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Хэрэв хүүхдэд шинэ мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэхэд шаардлагатай дүрс, үзэл баримтлал, үйлдлүүд аль хэдийн бий болсон бол дотоод гностик үйл ажиллагаа сурахад хангалттай.
Боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарын асуудлыг шийдэхдээ юуны түрүүнд шинэ материалыг эзэмшихэд ямар мэдлэг, ур чадвар шаардагдахыг шинжлэх хэрэгтэй. Хэрэв оюутан тодорхой дүр төрх, үзэл баримтлал, үйлдлийг хараахан эзэмшээгүй бол заах нь гностикийн үйл ажиллагаанаас эхлэх ёстой. Оюутан зохих үйлдлийг өөрийн гараар хийх ёстой. Дараа нь тэдгээрийг үгийн тусламжтайгаар тодруулж, нэгтгэхийн тулд тэрээр аажмаар түүний хэрэгжилтийг хамгийн тохиромжтой дотоод төлөвлөгөө болгон хувиргах ёстой. Хэрэв оюутан шаардлагатай анхны үзэл баримтлал, үйл ажиллагааны зэвсгийг аль хэдийн эзэмшсэн бол дотоод гностик үйл ажиллагаанаас шууд суралцаж эхлэх боломжтой. Энэ тохиолдолд оюутанд тохирох үгсийг танилцуулж болно.Учир нь тэр ямар утгатай, ямар үйлдэл хийх шаардлагатайг тэр аль хэдийн мэддэг байсан. Энэ бол уламжлалт харилцаа холбоо, үзүүлэх сургалтын сургалтын үндэс суурь юм. Энэ нь сонсох, унших, ажиглах гэх мэт заах аргуудтай тохирч байна.
Боловсролын үйл ажиллагаа - сургуулийн насны үйл ажиллагааг удирдах. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэдэг нь сэтгэцийн үндсэн үйл явц, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарууд үүсэх, нас тогтсон шинэ формациуд (дур зоргоороо, эргэцүүлэл, өөрийгөө хянах чадвар, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө) үүсэх ийм үйл ажиллагаа гэж ойлгодог. Суралцах үйл ажиллагааг сургуулийн бүх боловсролын туршид явуулдаг. Сурах үйл ажиллагаа нь ялангуяа бага сургуулийн насанд эрчимтэй бүрэлддэг.
Боловсролын үйл ажиллагааны явцад дараахь өөрчлөлтүүд гарч байна.
Мэдлэг, чадвар, ур чадварын түвшинд;
Боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой талыг бий болгох түвшинд;
Сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарууд, өөрөөр хэлбэл. ерөнхий ба сэтгэцийн хөгжлийн түвшинд.
Сурах үйл ажиллагаа бол юуны өмнө хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа юм. Энэ нь бүтцийн хувьд нарийн төвөгтэй бөгөөд тусгай формац шаарддаг. Ажлын нэгэн адил боловсролын үйл ажиллагаа нь зорилго, зорилт, сэдлээр тодорхойлогддог. Ажил хийж байгаа насанд хүрэгчдийн нэгэн адил оюутан юу хийхээ, яагаад, яаж хийхээ мэддэг, алдаагаа харж, өөрийгөө хянаж, үнэлж дүгнэх ёстой. Сургуульд элсэн орж байгаа хүүхэд энэ бүхнийг өөрөө хийдэггүй; түүнд сурах чадвар байхгүй. Боловсролын үйл ажиллагааны явцад оюутан мэдлэг, чадвар, ур чадварыг эзэмшээд зогсохгүй өөртөө зориулж боловсролын зорилт (зорилго) тавьж, мэдлэгийг өөртөө шингээж, хэрэгжүүлэх арга замыг хайж, түүний үйлдлийг хянах, үнэлэхэд суралцдаг.
3. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц. Сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд
Боловсролын үйл ажиллагаа нь гадны бүтэцтэй бөгөөд дараахь элементүүдээс бүрдэнэ (Б.А.Сосновскийн дагуу):
1) суралцах нөхцөл байдал, даалгавар - сэдэл, асуудал, түүнийг оюутнууд хүлээн зөвшөөрөх байдал;
2) холбогдох асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагаа;
3) хяналт - тухайн дээжтэй харьцуулсан үйлдэл ба түүний үр дүнгийн харьцаа;
4) үнэлгээ - Сургалтын үр дүнгийн чанарыг (гэхдээ тоо биш) баталгаажуулах, дараагийн сургалтын үйл ажиллагаа, ажил хөдөлмөр эрхлэх сэдэл болгон үнэлэх.
Энэхүү үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд тус бүр өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Үүний зэрэгцээ, боловсролын үйл ажиллагаа нь байгалиас заяасан оюуны үйл ажиллагаа тул бусад оюуны үйл ажиллагаатай ижил бүтэцтэй, тухайлбал: сэдэл, төлөвлөгөө (зорилго, хөтөлбөр), гүйцэтгэл (хэрэгжүүлэх) ба хяналт зэргээр тодорхойлогддог.
Боловсролын даалгавар нь тодорхой зорилготой тодорхой боловсролын даалгаврын үүргийг гүйцэтгэдэг боловч энэ зорилгод хүрэхийн тулд тухайн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нөхцлийг харгалзан үзэх шаардлагатай. А.Н. Леонтьев, даалгавар бол тодорхой нөхцөлд өгсөн зорилго юм. Та ахих тусам сургалтын зорилго оюутан өөрөө өөрчлөгдсөн байна. Сургалтын үйл ажиллагааг сургалтын зарим нөхцөл байдалд өгөгдсөн, тодорхой сургалтын үйл ажиллагааг багтаасан сургалтын даалгаврын систем болгон танилцуулж болно.
Боловсролын даалгавар нь объектын тухай мэдээллийн цогц систем, мэдээллийн зөвхөн нэг хэсгийг нь тодорхой тодорхойлсон, үлдсэн хэсгийг нь үл мэдэгдэх үйл явцын үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг одоо байгаа мэдлэг, шийдлийн алгоритмийг бие даасан таамаглал, оновчтой шийдлийг эрэлхийлж хослуулан олох хэрэгтэй.
Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий бүтцэд хяналт (өөрийгөө хянах) ба үнэлэх (өөрийгөө үнэлэх) үйл ажиллагаанд чухал байр суурь эзэлдэг. Энэ нь боловсролын бусад аливаа үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааны бүтцэд хяналт, үнэлгээ байгаа тохиолдолд л дур зоргоороо зохицуулагдаж байгаатай холбоотой юм.
Хяналт нь гурван холбоосыг агуулдаг: 1) үйл ажиллагааны шаардлагатай, хүссэн үр дүнгийн загвар, дүрс; 2) энэ дүр төрх болон бодит үйлдлийг харьцуулах үйл явц; 3) үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэх эсвэл засах шийдвэр гаргах. Эдгээр гурван холбоос нь аж ахуйн нэгжийн хэрэгжилтэд тавих дотоод хяналтын бүтцийг илэрхийлдэг.
П.П. Блонский материалыг уусгахтай холбоотойгоор өөрийгөө хянах байдлын дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон. Эхний үе шат нь өөрийгөө хянах чадваргүй байдаг. Энэ үе шатанд суралцаж буй оюутан материалыг бүрэн эзэмшээгүй тул түүний дагуу ямар нэгэн зүйлийг хянах боломжгүй юм. Хоёр дахь шат бол өөрийгөө бүрэн хянах явдал юм. Энэ үе шатанд оюутан сурч мэдсэн материалын хуулбарын бүрэн бүтэн байдал, зөв \u200b\u200bэсэхийг шалгадаг. Гурав дахь шат нь сонгон шалгарсан өөрийгөө хянах үе шат гэж тодорхойлогддог бөгөөд үүнд оюутан хяналт тавьж, асуултанд зөвхөн гол зүйлийг шалгадаг. Дөрөв дэх шатанд нүдэнд харагдахуйц хяналт байхгүй бөгөөд үүнийг өнгөрсөн туршлага дээр үндэслэн зарим ач холбогдолгүй зүйлд үндэслэн хүлээн авах болно.
Боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн олон бүрэлдэхүүн хэсгүүд байдаг.
Зорилго (гадаад эсвэл дотоод), холбогдох хүсэл, сонирхол, заах эерэг хандлага;
Үйл ажиллагааны утга учир, анхаарал, ухамсар, сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн шинж чанарын илрэл;
Үйл ажиллагааны чиглэл, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны төрөл, хэлбэр: мэдрэхүйгээр толилуулсан материалтай ажиллахтай адил ойлголт, ажиглалт; материалыг идэвхитэй боловсруулах, түүнийг ойлгох, шингээх (сэтгэхүйн янз бүрийн элементүүд энд бас байдаг) гэж бодох; материалыг цээжлэх, хадгалах, үржүүлэхээс бүрдэх системчилсэн үйл явц болох ой санамжийн ажил, сэтгэхээс салшгүй үйл явц;
Дараагийн үйл ажиллагаанд олж авсан мэдлэг, ур чадварыг практик хэрэглээ, тэдгээрийг сайжруулах, засах.
Сурах урам зоригийг сургалтын үйл ажиллагаа, сургалтын үйл ажиллагаанд багтсан тодорхой сэдэл төрлийг тодорхойлдог. Бусад төрлүүдийн нэгэн адил сургалтын сэдлийг энэ үйл ажиллагаанд хамаарах хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлдог.
1) боловсролын систем өөрөө, боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаг боловсролын байгууллага;
2) боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;
3) оюутны субьектив шинж чанарууд (нас, хүйс, оюуны хөгжил, чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх байдал, бусад оюутнуудтай харилцах харилцаа гэх мэт);
4) багшийн субьектив шинж чанар, юун түрүүнд түүний сурагчтай харьцах харилцааны тогтолцоо;
5) сэдвийн онцлог.
Оюутнуудын дунд боловсролын агуулга, боловсролын үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох зайлшгүй нөхцөл бол сурах оюуны хараат бус байдал, санаачлагыг харуулах боломж юм. Сургалтын арга илүү идэвхтэй байх тусам сурагчдыг сонирхох нь илүү хялбар байдаг. Суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгох гол хэрэгсэл нь ийм асуулт, даалгаврыг ашиглах явдал бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд оюутнуудаас идэвхитэй эрэлхийлэх шаардлагатай болдог.
Суралцах сонирхлыг бий болгоход чухал үүрэг нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, оюутнуудын мэдлэгийнхээ тусламжтайгаар шийдэж чадахгүй бэрхшээлтэй тулгарах явдал юм. бэрхшээлтэй тулгарах үед тэд шинэ мэдлэг олж авах эсвэл хуучин нөхцөл байдлыг шинэ нөхцөлд хэрэгжүүлэх шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байдаг.
Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд ба түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тусгай зохион байгуулалт, тусгай формацийг шаарддаг. Энэ бүхэн нь нарийн төвөгтэй даалгавар бөгөөд зохих мэдлэг, туршлага, өдөр тутмын бүтээлч сэтгэлгээг шаарддаг.
Лекцийн материалтай холбоотой асуултууд
1. Сурах гэж юу вэ?
2. Сургалтын ерөнхий зорилго юу вэ?
3. Сургалтын явцад ямар ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай вэ?
4. Гностик үйл ажиллагаа гэж юу вэ?
5. Гностик үйл ажиллагааны гадаад ба дотоод үйл ажиллагааны хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?
6. Сургалтын үйл ажиллагааны бүтэц ямар байдаг вэ?
... бага насны оюутнуудад зориулсан (VI бүлгийг үзнэ үү). Бага сургуулийн сурагчдад боловсролын бүрэн хэмжээний үйл ажиллагааг бий болгох арга, арга хэрэгслийг цаашид судлах, багш, арга зүйчдэд зориулсан шинжлэх ухааны үндэслэлтэй сэтгэлзүйн зөвлөмж боловсруулах - энэ бүхэн нь нийтийн боловсролын хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд сургуулийн шинэчлэлийн үндсэн шаардлагыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж чадна. 2. Боловсролын агуулга, бүтэц ...
Ур чадвар, гэхдээ бас нийгмийн тодорхой статус. Хүүхдийн ашиг сонирхол, үнэ цэнэ, түүний амьдралын хэв маяг өөрчлөгдөж байна. 3. Бага насны сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны ур чадварыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн цогцолбор Амжилт заах үйл ажиллагаа багш, суралцагчдын хооронд тогтсон харилцааны шинж чанараас ихээхэн хамаарна. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны дүн шинжилгээ, ерөнхийлөлт.
Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанарууд
Боловсролын сэтгэл судлалын лекц
(Ставрополийн Улсын Их Сургуулийн Сэтгэл судлалын факультет)
Сэдэв: "Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанарууд"
Төлөвлөгөө
Сургалтын үйл явцын онцлог шинж чанарууд.
Багшлах үйл ажиллагаа.
Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц. Сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд.
Уран зохиол
Давыдов В.В. Хөгжлийн сургалтын асуудал. - М., 1986.
Зимняя И.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М., 2002.
Ильясов И.И. Сургалтын үйл явцын бүтэц. - М., 1986.
Лернер I. Я. Сурах үйл явц ба түүний хэв маяг. - М., 1980.
Столяренко Л.Д. Сэтгэл судлалын үндэс. - Ростов н / а., 2000 он.
Talyzina N.F. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М., 1998.
Якунин В.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М., 1998
1. Суралцах үйл явцын онцлог шинж чанарууд
Боловсрол бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тодорхой төрөл бөгөөд энэ хугацаанд тусгайлан бэлтгэгдсэн хүний \u200b\u200b(багш, багш) удирдлаган дор тухайн хүний \u200b\u200bболовсролын нийгмийн тодорхойлсон ажлууд түүний хүмүүжил, хөгжилтэй нягт уялдаатай хэрэгждэг.
Сургалтын үйл явцын талаархи зөв ойлголт нь шаардлагатай шинж чанаруудыг агуулдаг.
1) суралцах нь нийгмийн туршлагыг дамжуулах хүний \u200b\u200bонцлог хэлбэр юм: хөдөлмөрийн багаж хэрэгсэл, объект, хэл яриа, яриа хэлцэл, тусгайлан зохион байгуулагдсан боловсролын үйл ажиллагаагаар дамжуулан өмнөх үеийнхний туршлагыг дамжуулж, өөртөө шингээсэн;
2) сурах нь сурагч ба багшийн харилцан үйлчлэлгүйгээр, оюутны "эсрэг" үйл ажиллагаагүйгээр, түүний заах гэж нэрлэгдэх холбогдох ажилгүйгээр сурах боломжгүй юм. "Багш гэдэг бол ажил, идэвх, бодол санаагаар дүүрэн байдаг" гэж К.Д. Ушинский. Мэдлэгийг механик аргаар нэг толгойноос нөгөөд шилжүүлэх боломжгүй. Харилцаа холбооны үр дүнг зөвхөн багшийн үйл ажиллагаагаар тодорхойлдоггүй, мөн оюутны үйл ажиллагаа, тэдний харилцааны дагуу ижил хэмжээгээр тодорхойлогддог;
3) сургалт бол аль хэдийн сэтгэлзүйн процесст механик нэмэлт зүйл биш харин дотоод ертөнц, сурагчдын оюун санаа, хувийн шинж чанар дахь чанарын өөрчлөлт юм. Ассимиляцын явцад (сургалтын хамгийн дээд үе шат болох) мэдлэгийг гаднаас дотогшоо шилжүүлдэг (интериоризаци), энэ нь судалж буй материалыг тухайн хүний \u200b\u200bхувийн өмч, түүнд хамааралтай, түүнд нээлттэй болгодог. Боловсролын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар бол өөрийгөө өөрчлөх үйл ажиллагаа юм. Үүний зорилго, үр дүн нь субьектийн өөрчлөлт бөгөөд үүнд үйл ажиллагааны тодорхой аргуудыг эзэмшиж, субьектын хамт ажиллаж буй обьектуудыг өөрчлөхгүй байх явдал орно (Д.Б.Элконин).
Нийтлэг байдаг зорилго сурах:
1) мэдлэгийг бий болгох (үзэл баримтлалын систем) ба үйл ажиллагааны арга (танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, ур чадвар, чадвар);
2) сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий түвшин, сэтгэлгээний хэлбэр өөрчлөгдөж, бие даан суралцах хэрэгцээ, чадвар, сурах чадварыг бий болгох.
Сурах үйл явцад дараахь зүйлийг шийдвэрлэх шаардлагатай байна даалгавар:
сурагчдын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;
шинжлэх ухааны мэдлэг, ур чадварыг эзэмших танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт;
сэтгэлгээ, ой санамж, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
боловсролын ур чадвар, чадварыг сайжруулах;
шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахуун, гоо зүйн соёлыг хөгжүүлэх.
Энэ замаар, сургалт - энэ бол оюутны боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийг хэрэгжүүлж, хүн төрөлхтний туршлага, үйл ажиллагааны туршлага, танин мэдэхүйн зарим талыг шингээсэн зорилготой, урьдчилан төлөвлөсөн харилцаа холбоо юм.
Суралцах нь багш, оюутны хоорондын харилцан үйлчлэлийн үйл явц гэж тодорхойлж болох бөгөөд үүний үр дүнд оюутны өөрийн үйл ажиллагаанд тулгуурлан тодорхой мэдлэг, чадварыг бий болгодог. Багш нь оюутны үйл ажиллагаанд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлж, удирдан чиглүүлж, хяналт тавьж, шаардлагатай арга хэрэгсэл, мэдээллээр хангаж өгдөг.
2. Багшлах үйл ажиллагаа
Сэтгэл судлалын үйл ажиллагааны хүрээнд хүрээлэн буй орчинтой хүний \u200b\u200bхарилцан үйлчлэлийг ойлгох нь зан заншилтай байдаг бөгөөд үүнд тодорхой хэрэгцээ, сэдэл гарч ирсний үр дүнд бий болсон ухамсартайгаар тавьсан зорилгодоо хүрдэг. Хүний оршин тогтнох, түүнийг хүн болгон төлөвшүүлэх үйл ажиллагааны төрлүүд - харилцаа холбоо, тоглоом, сурах, ажиллах.
Сургалт нь тухайн хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааг тодорхой мэдлэг, чадвар, зан үйл, үйл ажиллагааг өөртөө шингээж авах ухамсартай зорилго удирддаг газарт явагддаг. Багшлах нь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа бөгөөд энэ нь ухамсартай зорилгоо ашиглан үйлдлээ зохицуулж чаддаг болсон үед л хүний \u200b\u200bсэтгэцийн хөгжлийн тэр үе шатанд боломжтой юм. Сургалт нь танин мэдэхүйн үйл явц (ой тогтоолт, оюун ухаан, төсөөлөл, оюун санааны уян хатан байдал) болон хүсэл зоригийн чанарууд (анхаарлыг хянах, мэдрэмжийг зохицуулах гэх мэт) -д шаардлага тавьдаг.
Боловсролын үйл ажиллагаанд зөвхөн тухайн үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн функцууд (ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэхүй, төсөөлөл) -ийг нэгтгэхээс гадна хэрэгцээ, сэдэл, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзлийг нэгтгэдэг.
Аливаа үйл ажиллагаа нь бие махбодийн зарим үйлдэл, практик эсвэл ярианы хослол юм. Хэрэв сурах үйл ажиллагаа бол гаднах болон харагдах хэлбэргүйгээр хэрэгжүүлж болох уу? Эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар хүн практик үйл ажиллагаанаас гадна онцгой үйл ажиллагаа эрхэлдэг хэвээр байгааг харуулж байна гностик (танин мэдэхүйн) үйл ажиллагаа. Үүний зорилго нь хүрээлэн буй ертөнцийн тухай мэдлэг юм.
Гностик үйл ажиллагаа нь практик төдийгүй бодитой, гадны шинж чанартай байж болно. Энэ нь мөн ойлголтын үйл ажиллагаа эсвэл бэлгэдлийн үйл ажиллагаа байж болно. Практик үйл ажиллагаанаас ялгаатай нь гностик үйл ажиллагаа нь дотоод шинжтэй эсвэл дор хаяж ажиглагдахгүй байж болно. Тиймээс, ойлголтыг объектын дүр төрхийг бий болгоход чиглэсэн хөндлөнгийн ажиглагддаггүй үйл ажиллагааны тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг. Цээжлэх үйл явцыг тусгай мнемоник үйлдлүүдээр (семантик холболт, сэтгэцийн бүдүүвчилэл, давталтыг тодруулах) дамжуулан хэрэгжүүлдэг. Тусгай судалгаагаар сэтгэн бодох чадварын хамгийн хөгжсөн хэлбэрийг тухайн хүний \u200b\u200b"дотроос" гүйцэтгэдэг сэтгэцийн тусгай үйлдлээр (жишээлбэл, анализ, синтез, таних, ялгаварлан гадуурхах, хийсвэрлэх, ерөнхийлөх үйлдлүүд) хэрэгжүүлдэг болохыг тогтоожээ. Суралцах явцад эдгээр үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Тиймээс ургамлын ангиллыг судалж, оюутан тэдгээрийг шалгаж (ойлголтын үйл ажиллагаа), цэцгийн үндсэн хэсгүүдийг (обьектив үйл ажиллагаа) салгаж, үзсэн зүйлээ (бэлгэдэл, ярианы үйл ажиллагаа) дүрслэх, ноорог зураг (объектив ойлголтын үйл ажиллагаа) гэх мэт. Өөр өөр тохиолдолд эдгээр төрлийн үйл ажиллагааны харьцаа өөр өөр байдаг боловч бүх тохиолдолд заах нь ихэвчлэн дотоод хэлбэртэй байдаг идэвхтэй гностик үйл ажиллагаагаар илэрхийлэгддэг.
Олон сэтгэл судлаачдын (Выготский, Леонтьев, Гальперин, Пиаже гэх мэт) бүтээлүүдээс харахад дотоод үйл ажиллагаа нь хүний \u200b\u200bдотоод ухамсар, сэтгэлгээнд тусгагдсан байдаг тул дотоод үйл явц нь гаднаас үүсдэг. Жишээлбэл, зохих асуудлыг шийдвэрлэхдээ аливаа зүйлийг хэсэгчлэн хуваах, задлах объектив үйлдлийг оюун санааны үйлдлээр сольж (түүний дүр төрх эсвэл түүний үзэл баримтлалд тулгуурлан зүйлийг задлах). Сэдвийн үйл ажиллагаа нь харилцан шүтэлцээт үйл явц, сэтгэцийн анализ хийх үйлдэл болж хувирдаг. Төгс төлөвлөгөөнд тусгагдсан ийм сэтгэцийн (сэтгэцийн) үйлдлийн систем нь дотоод үйл ажиллагаа юм.
Интериоризаци хийх гол хэрэгсэл бол үг болохыг тогтоожээ. Энэ нь тухайн хүнд үйлдлийг объектоос "урж", дүрс, объектын үзэл баримтлал бүхий үйлдэл болгох боломжийг олгодог.
Хүний гнотик үйл ажиллагаа нь тухайн хүний \u200b\u200bухамсарт дүрс, объектын тухай ойлголт, харгалзах үйлдлүүд хараахан бүрдээгүй байхад заахад зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Хэрэв шинэ мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд шаардлагатай дүрс, үзэл баримтлал, үйлдлүүд хүүхдэд аль хэдийн бэлэн болсон бол дотоод гностик үйл ажиллагаа нь сурахад хангалттай юм.
Боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарын талаархи асуудлыг шийдэхдээ юуны өмнө шинэ материалыг эзэмшихэд ямар мэдлэг, ур чадвар шаардагдахыг шинжлэх хэрэгтэй. Хэрэв оюутан тодорхой дүр төрх, үзэл баримтлал, үйлдлийг хараахан эзэмшээгүй бол заах нь объектив гностик үйл ажиллагаанаас эхлэх ёстой. Оюутан зохих үйлдлийг өөрийн гараар хийх ёстой. Дараа нь тэдгээрийг үгийн тусламжтайгаар тодруулж, нэгтгэхийн тулд тэрээр аажмаар түүний хэрэгжилтийг хамгийн тохиромжтой дотоод төлөвлөгөө болгон хувиргах ёстой. Хэрэв оюутан шаардлагатай анхны үзэл баримтлал, үйл ажиллагааны зэвсгийг аль хэдийн эзэмшсэн бол дотоод гностик үйл ажиллагаанаас шууд суралцаж эхлэх боломжтой. Энэ тохиолдолд оюутанд тохирох үгсийг танилцуулж болно.Учир нь тэр ямар утгатай, ямар үйлдэл хийх шаардлагатайг тэр аль хэдийн мэддэг болсон. Энэ бол уламжлалт харилцаа холбоо, үзүүлэх сургалтын сургалтын үндэс суурь юм. Энэ нь сонсох, унших, ажиглах зэрэг заах аргуудтай тохирч байна.
Суралцах үйл ажиллагаа - сургуулийн насанд тэргүүлэх үйл ажиллагаа. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн үндсэн үйл явц, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарууд үүсэх, насжилттай тохирч буй шинэ формациуд (дур зоргоороо, эргэцүүлэл, өөрийгөө хянах чадвар, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө) үүсэх ийм үйл ажиллагаа гэж ойлгодог. Суралцах үйл ажиллагааг сургуулийн бүх боловсролын туршид явуулдаг. Сурах үйл ажиллагаа нь ялангуяа бага сургуулийн насанд эрчимтэй бүрэлддэг.
Боловсролын үйл ажиллагааны явцад дараахь өөрчлөлтүүд гарч байна.
мэдлэг, чадвар, ур чадварын түвшинд;
боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой талыг бий болгох түвшинд;
сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанар, ерөнхий ба сэтгэцийн хөгжлийн түвшинд.
Сурах үйл ажиллагаа бол юуны түрүүнд хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа юм. Энэ нь бүтцийн хувьд нарийн төвөгтэй бөгөөд тусгай формац шаарддаг. Ажлын нэгэн адил боловсролын үйл ажиллагаа нь зорилго, зорилт, сэдлээр тодорхойлогддог. Ажил хийж байгаа насанд хүрэгчдийн нэгэн адил оюутан юу хийхээ, яагаад, яаж хийхээ мэддэг, алдаагаа харж, өөрийгөө хянаж, үнэлж дүгнэдэг байх ёстой. Сургуульд элсэн орж байгаа хүүхэд энэ бүхнийг өөрөө хийдэггүй; түүнд сурах чадвар байхгүй. Боловсролын үйл ажиллагааны явцад оюутан мэдлэг, чадвар, ур чадварыг эзэмшээд зогсохгүй өөртөө зориулж боловсролын зорилт (зорилго) тавьж, мэдлэгийг өөртөө шингээж, хэрэгжүүлэх арга замыг хайж, түүний үйлдлийг хянах, үнэлэхэд суралцдаг.
3. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц. Сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд
Боловсролын үйл ажиллагаа нь гадны бүтэцтэй бөгөөд дараахь элементүүдээс бүрдэнэ (Б.А.Сосновскийн дагуу):
суралцах нөхцөл байдал, даалгавар - сэдэл, асуудал, түүнийг оюутнууд хүлээн зөвшөөрөх байдал;
холбогдох асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагаа;
хяналт - үйлдлийн харьцаа ба түүний үр дүнг өгөгдсөн дээжүүдээр;
үнэлгээ - сургалтын үр дүнгийн чанарыг (гэхдээ тоо биш) бэхжүүлж, дараа дараагийн сургалтын үйл ажиллагаа, ажил эрхлэх сэдэл болгон үнэлэх.
Энэхүү үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд тус бүр өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Үүний зэрэгцээ, боловсролын үйл ажиллагаа нь байгалиас заяасан оюуны үйл ажиллагаа тул бусад оюуны үйл ажиллагаатай ижил бүтэцтэй байдаг, тухайлбал: сэдэл, төлөвлөгөө (зорилго, хөтөлбөр), гүйцэтгэл (хэрэгжүүлэлт) ба хяналт
Боловсролын даалгавар нь тодорхой зорилго бүхий боловсролын тодорхой даалгавар болж гарч ирдэг боловч энэ зорилгод хүрэхийн тулд тухайн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нөхцлийг харгалзан үзэх шаардлагатай. А.Н. Леонтьев, даалгавар бол тодорхой нөхцөлд өгсөн зорилго юм. Сургалтын даалгаврууд дуусахад сурагч өөрөө өөрчлөгдөнө. Сургалтын үйл ажиллагааг сургалтын зарим нөхцөл байдалд өгөгдсөн, тодорхой сургалтын үйл ажиллагааг багтаасан сургалтын даалгаврын систем болгон танилцуулж болно.
Боловсролын даалгавар нь объектын тухай мэдээллийн цогц систем болох бөгөөд мэдээллийн зөвхөн нэг хэсгийг нь тодорхой тодорхойлсон, үлдсэн хэсгийг нь үл мэдэгдэх үйл явц бөгөөд үүнийг одоо байгаа мэдлэг, шийдлийн алгоритмийг бие даасан таамаглал, оновчтой шийдлийг эрэлхийлж хослуулан олох хэрэгтэй.
Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий бүтцэд хяналт (өөрийгөө хянах) ба үнэлэх (өөрийгөө үнэлэх) үйл ажиллагаанд чухал байр суурь эзэлдэг. Энэ нь боловсролын бусад аливаа үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааны бүтцэд хяналт, үнэлгээ байгаа тохиолдолд л дур зоргоороо зохицуулагдаж байгаатай холбоотой юм.
Хяналт нь гурван холбоосыг агуулдаг: 1) үйл ажиллагааны шаардлагатай, хүссэн үр дүнгийн загвар, дүрс; 2) энэ дүр төрх болон бодит үйлдлийг харьцуулах үйл явц; 3) үйлдлийг үргэлжлүүлэх эсвэл засах шийдвэр гаргах. Эдгээр гурван холбоос нь аж ахуйн нэгжийн хэрэгжилтэд тавих дотоод хяналтын бүтцийг илэрхийлдэг.
П.П. Блонский материалыг уусгахтай холбоотойгоор өөрийгөө хянах байдлын дөрвөн үе шатыг тоймлов. Эхний үе шат нь өөрийгөө хянах чадваргүй байдаг. Энэ үе шатанд суралцаж буй оюутан материалыг бүрэн эзэмшээгүй тул түүний дагуу ямар нэгэн зүйлийг хянах боломжгүй юм. Хоёр дахь шат бол өөрийгөө бүрэн хянах явдал юм. Энэ үе шатанд оюутан сурч мэдсэн материалын хуулбарын бүрэн бүтэн байдал, зөв \u200b\u200bэсэхийг шалгадаг. Гурав дахь шат нь сонгон шалгарсан өөрийгөө хянах үе шат гэж тодорхойлогддог бөгөөд үүнд оюутан хяналт тавьж, асуултанд зөвхөн гол зүйлийг шалгадаг. Дөрөв дэх шатанд нүдэнд харагдахуйц хяналт байхгүй бөгөөд үүнийг өнгөрсөн туршлага дээр үндэслэн зарим ач холбогдолгүй зүйлд үндэслэн хүлээн авах болно.
Боловсролын үйл ажиллагаанд олон зүйл байдаг сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд:
Зорилго (гадаад эсвэл дотоод), холбогдох хүсэл, сонирхол, заах эерэг хандлага;
Үйл ажиллагааны утга учир, анхаарал, ухамсар, сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн шинж чанарын илрэл;
Үйл ажиллагааны чиглэл, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны төрөл, хэлбэр: мэдрэхүйгээр толилуулсан материалтай ажиллахтай адил ойлголт, ажиглалт; материалыг идэвхитэй боловсруулах, түүнийг ойлгох, шингээх (сэтгэхүйн янз бүрийн элементүүд энд бас байдаг) гэж бодох; материалыг цээжлэх, хадгалах, үржүүлэхээс бүрдэх системчилсэн үйл явц болох ой санамжийн ажил;
Дараагийн үйл ажиллагаанд олж авсан мэдлэг, ур чадварыг практик хэрэглээ, тэдгээрийг сайжруулах, засах.
Сурах сэдэл гэдэг нь сургалтын үйл ажиллагаа, сурах үйл ажиллагаанд багтсан тодорхой сэдэл төрлийг тодорхойлдог. Бусад төрлүүдийн нэгэн адил сургалтын сэдлийг энэ үйл ажиллагаанд хамаарах хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлдог.
боловсролын систем өөрөө, боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаг боловсролын байгууллага;
боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;
оюутны субьектив шинж чанарууд (нас, хүйс, оюуны хөгжил, чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх байдал, бусад оюутнуудтай харьцах харилцаа гэх мэт);
багшийн субьектив шинж чанарууд, юун түрүүнд түүний сурагч, бизнес эрхлэгчтэй харилцах харилцааны тогтолцоо;
сэдвийн онцлог.
Суралцагчдын сургалтын агуулга болон сургалтын үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох зайлшгүй нөхцөл бол сурах оюуны хараат бус байдал, санаачлагыг харуулах боломж юм. Сургалтын арга илүү идэвхтэй байх тусам оюутнуудын сонирхлыг татахад хялбар байдаг. Суралцах тогтвортой сонирхлыг дэмжих гол хэрэгсэл нь ийм асуулт, даалгаврыг ашиглах явдал бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд оюутнуудаас идэвхитэй эрэлхийлэх шаардлагатай болдог.
Суралцах сонирхлыг бий болгоход чухал үүрэг нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, оюутнуудын мэдлэгийнхээ тусламжтайгаар шийдэж чадахгүй бэрхшээлтэй тулгарах явдал юм. бэрхшээлтэй тулгарах үед тэд шинэ мэдлэг олж авах эсвэл хуучин нөхцөл байдлыг шинэ нөхцөлд хэрэгжүүлэх шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байдаг.
Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд ба түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тусгай зохион байгуулалт, тусгай формацийг шаарддаг. Эдгээр нь бүгд нарийн төвөгтэй даалгавар бөгөөд зохих мэдлэг, туршлага, өдөр тутмын бүтээлч сэтгэлгээг шаарддаг.
Лекцийн материалтай холбоотой асуултууд
Сурах гэж юу вэ?
Сургалтын ерөнхий зорилго юу вэ?
Сургалтын явцад ямар ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай вэ?
Гностик үйл ажиллагаа гэж юу вэ?
Гностик үйл ажиллагааны гадаад ба дотоод үйл ажиллагааны хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?
Сургалтын үйл ажиллагааны бүтэц нь юу вэ?
Боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн ямар бүрэлдэхүүн хэсгүүд багтдаг вэ?
Ижил төстэй тойм:
Сургалтын үйл явцын онцлог шинж чанарууд. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц, түүний сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсэг. Сургалтын сэдлийг бий болгох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх талууд. Математикийн мэдлэгийн сэдэл ба мөн чанар. Урам зоригийг хөгжүүлэхэд практик хэрэглээний даалгаврын үүрэг.
Сурах, хөгжүүлэх хоёрын уялдаа холбоог ойлгоход чиглэсэн сэтгэлзүйн үндсэн хандлагууд. Сэтгэлзүйн онолууд боловсролын үйл ажиллагаа, түүний бүтцийн элементүүд. Сургалтыг хөгжүүлэх, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хөгжүүлэхэд багшийн үүрэг.
Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц дэх хяналт, үнэлгээ. Тестийн онцлог шинж чанар ба боловсролын үйл явцад түүний байр суурь. Компьютерийн тестийн сэтгэлзүйн онцлог шинж чанарууд. Улсын нэгдсэн шалгалтыг сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл.
Суралцах нь сургалтын онолын үндсэн ангилал, түүний агуулга, сорт. Сургалтын үйл явцын мөн чанар, мөн чанар, түүний танин мэдэхүйн чухал шинж чанар, үе шатууд. Суралцах болон хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн харилцан хамаарал. Боловсролын үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх удирдлага.
Мэдлэг, ур чадварыг өөртөө шингээх механизмыг сурах үйл явцад үүсэх асуудлын дүн шинжилгээ. Сурах үйл явц дахь мэдлэг, ур чадвар, чадварын онцлог шинж чанарууд. Дидактикт "мэдлэг-ур чадвар-ур чадвар" гурвалын үйл ажиллагаа. Мэдлэг, ур чадварыг эзэмших практик талууд.
Боловсролын үйл ажиллагааны сэдвүүдийн тодорхойлолт. Орчин үеийн оюутны боловсролын сэдлийг хөгжүүлэх үйл явц. Нийгмийн болон танин мэдэхүйн сэдэл. Суралцах сэдэлд сэтгэл хөдлөлийн нөлөөг судлах. Сургалтын зөв чиг баримжаа олгох боловсролын арга.
Сургалтын тухай ойлголт. Сургалтын явцад мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох мөн чанар. Техникийн сэтгэлгээний ерөнхий шинж чанарууд. Асуудлыг сурах нь техникийн сэтгэлгээний ерөнхий хэрэгсэл юм. заах аргын онцлог шинж чанарууд.
Дидактик процессын бүтэц, түүний сэдэлжүүлэх үе шатууд. Сэдэл үүсгэх үндсэн аргын ерөнхий шинж чанарууд. Сурган хүмүүжүүлэх дизайны үеэр бүтээлч байдлын илрэлийн боломжит хувилбаруудын шинжилгээ. Ажиглагдсан хичээлийн дүн шинжилгээний төрлүүдийн жагсаалт.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, боловсролын үйл ажиллагааны үзэл баримтлалын шинж чанар, түүний хэлбэр, зарчмууд. Дидактикийн үндсэн зарчмуудыг судлах. Математик заах хичээлийн төрөл, боловсролын үйл ажиллагааны аргын систем. Математикийн сонгон хичээлийг хөгжүүлэх.
Оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх үйл явцын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарууд. хичээлийн хувийн чиг баримжаа олгох дидактик шинж чанарууд. Оюутнуудын сэдэвчилсэн байр суурийг бий болгох, өдөөх.
Мэдлэгийн баазад сайн бүтээлээ илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу
Мэдлэгийн баазыг сурлага, ажилдаа ашиглаж буй оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.
Оруулсан http://www.allbest.ru/
1. Суралцах үйл явцын онцлог шинж чанарууд
Боловсрол бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тодорхой төрөл бөгөөд энэ хугацаанд тусгайлан бэлтгэгдсэн хүний \u200b\u200b(багш, багш) удирдлаган дор тухайн хүний \u200b\u200bболовсролын нийгмийн тодорхойлсон ажлууд түүний хүмүүжил, хөгжилтэй нягт уялдаатай хэрэгждэг.
Сургалтын үйл явцын талаархи зөв ойлголт нь шаардлагатай шинж чанаруудыг агуулдаг.
1) суралцах нь нийгмийн туршлагыг дамжуулах хүний \u200b\u200bонцлог хэлбэр юм: хөдөлмөрийн багаж хэрэгсэл, объект, хэл яриа, яриа хэлцэл, тусгайлан зохион байгуулагдсан боловсролын үйл ажиллагаагаар дамжуулан өмнөх үеийнхний туршлагыг дамжуулж, өөртөө шингээсэн;
2) сурах нь сурагч ба багшийн харилцан үйлчлэлгүйгээр, оюутны "эсрэг" үйл ажиллагаагүйгээр түүний заах ажил гэж нэрлэгдэх зохих ажилгүйгээр сурах боломжгүй юм. "Багшлах нь ажил, идэвх, бодол санаагаар дүүрэн байдаг" гэж К.Д. Ушинский. Мэдлэгийг нэг толгойноос нөгөө толгой руу механикаар шилжүүлэх боломжгүй. Харилцаа холбооны үр дүнг зөвхөн багшийн үйл ажиллагаагаар тодорхойлдоггүй, мөн оюутны үйл ажиллагаа, тэдний харилцааны дагуу ижил хэмжээгээр тодорхойлогддог;
3) сургалт бол аль хэдийн сэтгэлзүйн процесст механик нэмэлт зүйл биш харин дотоод ертөнц, сурагчдын оюун санаа, хувийн шинж чанар дахь чанарын өөрчлөлт юм. Ассимиляцын явцад (сургалтын хамгийн дээд үе шат болох) мэдлэгийг гаднаас дотогшоо шилжүүлдэг (судлах), энэ нь судалж буй материалыг тухайн хүний \u200b\u200bхувийн өмч болох түүнд хамааралтай, нээлтэй болгодог. Боловсролын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар бол өөрийгөө өөрчлөх үйл ажиллагаа юм. Үүний зорилго, үр дүн нь субьектийн өөрчлөлт бөгөөд үүнд үйл ажиллагааны тодорхой аргуудыг эзэмшиж, субьектын хамт ажиллаж буй обьектуудыг өөрчлөхгүй байх явдал орно (Д.Б.Элконин).
Сургалтын ерөнхий зорилго:
1) мэдлэгийг бий болгох (үзэл баримтлалын систем) ба үйл ажиллагааны арга (танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, ур чадвар, чадвар);
2) сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий түвшин, сэтгэлгээний хэлбэр өөрчлөгдөж, бие даан суралцах хэрэгцээ, чадвар, сурах чадварыг бий болгох.
Суралцах явцад дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.
Сургалтанд хамрагдагсдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;
Шинжлэх ухааны мэдлэг, ур чадварыг эзэмших тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт;
Сэтгэлгээ, ой санамж, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
Боловсролын ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх;
Шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахуун, гоо зүйн соёлыг хөгжүүлэх. боловсролын сэтгэлзүйн сэдэл сурах
Тиймээс, сургалт нь урьдчилан төлөвлөсөн зорилготой, харилцан ойлголцол бүхий харилцаа холбоо бөгөөд оюутны боловсрол, хүмүүжил, төлөвшлийг хэрэгжүүлж, хүний \u200b\u200bтуршлага, үйл ажиллагааны туршлага, танин мэдэхүйн зарим талуудыг өөртөө нэгтгэдэг.
Суралцах чадварыг сурагч өөрийн үйл ажиллагаан дээр үндэслэн тодорхой мэдлэг, чадварыг бий болгодог тул багш, сурагчдын хоорондын харилцан үйлчлэлийн үйл явц гэж тодорхойлж болно. Багш нь оюутны үйл ажиллагаанд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлж, удирдан чиглүүлж, хяналт тавьж, шаардлагатай арга хэрэгсэл, мэдээллээр хангаж өгдөг.
2. Багшлах үйл ажиллагаа
Сэтгэл судлалын үйл ажиллагааны хүрээнд хүрээлэн буй орчинтой хүний \u200b\u200bхарилцан үйлчлэлийг ойлгох нь зан заншилтай байдаг бөгөөд үүнд тодорхой хэрэгцээ, сэдэл гарч ирсний үр дүнд бий болсон ухамсартайгаар тавьсан зорилгодоо хүрдэг. Хүний оршин тогтнол, түүнийг хүн болгон төлөвшүүлэх үйл ажиллагааны төрлүүд нь харилцаа холбоо, тоглох, сурах, ажиллах явдал юм.
Сургалт нь тухайн хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа нь тодорхой мэдлэг, чадвар, ур чадвар, зан байдал, үйл ажиллагааны хэлбэрийг өөртөө шингээж авах ухамсартай зорилго удирддаг газарт явагддаг. Багшлах үйл ажиллагаа нь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа бөгөөд ухамсартайгаар өөрийн үйлдлээ зохицуулж чаддаг болсон үед л хүний \u200b\u200bсэтгэцийн хөгжлийн тэр үе шатанд боломжтой байдаг. Сургалт нь танин мэдэхүйн үйл явц (ой тогтоолт, оюун ухаан, төсөөлөл, оюун санааны уян хатан байдал) болон хүсэл зоригийн чанарууд (анхаарлыг хянах, мэдрэмжийг зохицуулах гэх мэт) -д шаардлага тавьдаг.
Боловсролын үйл ажиллагаанд зөвхөн тухайн үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн функцууд (ойлголт, анхаарал, ой санамж, сэтгэхүй, төсөөлөл) -ийг нэгтгэхээс гадна хэрэгцээ, сэдэл, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзлийг нэгтгэдэг.
Аливаа үйл ажиллагаа нь бие махбодийн зарим үйлдэл, практик эсвэл ярианы хослол юм. Хэрэв сурах үйл ажиллагаа бол гаднах болон харагдах хэлбэргүйгээр хэрэгжүүлж болох уу? Эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар хүн практик үйл ажиллагаанаас гадна тусгай гностик (танин мэдэхүйн) үйл ажиллагаа эрхэлдэг болох нь тогтоогджээ. Үүний зорилго нь хүрээлэн буй ертөнцийн тухай мэдлэг юм.
Гностик үйл ажиллагаа нь практик төдийгүй бодитой, гадны шинж чанартай байж болно. Энэ нь мөн ойлголтын үйл ажиллагаа эсвэл бэлгэдлийн үйл ажиллагаа байж болно. Практик үйл ажиллагаанаас ялгаатай нь гностик үйл ажиллагаа нь дотоод шинжтэй эсвэл дор хаяж ажиглагдахгүй байж болно. Тиймээс ойлголтыг ихэвчлэн гадны ажиглалгүй тусламжтайгаар хийдэг ойлголт объектын дүр төрхийг бий болгох үйлдлүүд. Цээжлэх үйл явцыг тусгай програмаар хэрэгжүүлдэг мнемоник үйлдлүүд (семантик холболт, сэтгэцийн бүдүүвч, давталтыг тодруулах). Сэтгэлгээний хамгийн хөгжсөн хэлбэрийг тусгайлан хэрэгжүүлдэг болохыг тусгай судалгаагаар тогтоожээ сэтгэцийн хүний \u200b\u200b"түүний оюун ухаанд" гүйцэтгэдэг үйлдлүүд (жишээлбэл, анализ, синтез, таних, ялгаварлан гадуурхах, хийсвэрлэх, ерөнхийлөх үйлдлүүд). Суралцах явцад эдгээр үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Тиймээс ургамлын ангиллыг судалж, оюутан тэдгээрийг шалгаж (ойлголтын үйл ажиллагаа), цэцгийн үндсэн хэсгүүдийг (обьектив үйл ажиллагаа) салгаж, үзсэн зүйлээ (бэлгэдэл, ярианы үйл ажиллагаа) дүрслэх, ноорог зураг (объектив ойлголтын үйл ажиллагаа) гэх мэт. Янз бүрийн тохиолдолд эдгээр төрлийн үйл ажиллагааны харьцаа өөр өөр байдаг боловч бүх тохиолдолд заах нь ихэвчлэн дотоод хэлбэртэй байдаг идэвхтэй гностик үйл ажиллагаагаар илэрхийлэгддэг.
Олон сэтгэл судлаачдын (Выготский, Леонтьев, Гальперин, Пиаже гэх мэт) бүтээлүүдээс харахад дотоод үйл ажиллагаа нь хүний \u200b\u200bдотоод ухамсар, сэтгэлгээнд тусгагдсан байдаг тул дотоод үйл явц нь гаднаас үүсдэг. Жишээлбэл, зохих асуудлыг шийдвэрлэхдээ аливаа зүйлийг хэсэгчлэн хуваах, задлах объектив үйлдлийг оюун санааны үйлдлээр сольж (түүний дүр төрх эсвэл түүний үзэл баримтлалд тулгуурлан зүйлийг задлах). Сэдвийн үйл ажиллагаа нь харилцан шүтэлцээт үйл явц, сэтгэцийн анализ хийх үйлдэл болж хувирдаг. Төгс төлөвлөгөөнд тусгагдсан ийм сэтгэцийн (сэтгэцийн) үйлдлийн системүүд нь байдаг дотоод үйл ажиллагаа.
Интериоризацийн гол хэрэгсэл бол үг гэдгийг тогтоосон. Энэ нь тухайн хүнд тухайн үйлдлийг обьектоос өөрөө "урж", дүрс, объектын үзэл баримтлал бүхий үйлдэл болгох боломжийг олгодог.
Хүний гнотик үйл ажиллагаа нь хүний \u200b\u200bухамсарт дүрс, объектын тухай ойлголт, харгалзах үйлдлүүд хараахан бүрдээгүй байхад заахад зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Хэрэв хүүхдэд шинэ мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэхэд шаардлагатай дүрс, үзэл баримтлал, үйлдлүүд аль хэдийн бий болсон бол дотоод гностик үйл ажиллагаа сурахад хангалттай.
Боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарын асуудлыг шийдэхдээ юуны түрүүнд шинэ материалыг эзэмшихэд ямар мэдлэг, ур чадвар шаардагдахыг шинжлэх хэрэгтэй. Хэрэв оюутан тодорхой дүр төрх, үзэл баримтлал, үйлдлийг хараахан эзэмшээгүй бол заах нь гностикийн үйл ажиллагаанаас эхлэх ёстой. Оюутан зохих үйлдлийг өөрийн гараар хийх ёстой. Дараа нь тэдгээрийг үгийн тусламжтайгаар тодруулж, нэгтгэхийн тулд тэрээр аажмаар түүний хэрэгжилтийг хамгийн тохиромжтой дотоод төлөвлөгөө болгон хувиргах ёстой. Хэрэв оюутан шаардлагатай анхны үзэл баримтлал, үйл ажиллагааны зэвсгийг аль хэдийн эзэмшсэн бол дотоод гностик үйл ажиллагаанаас шууд суралцаж эхлэх боломжтой. Энэ тохиолдолд оюутанд тохирох үгсийг танилцуулж болно.Учир нь тэр ямар утгатай, ямар үйлдэл хийх шаардлагатайг тэр аль хэдийн мэддэг байсан. Энэ бол уламжлалт харилцаа холбоо, үзүүлэх сургалтын сургалтын үндэс суурь юм. Энэ нь сонсох, унших, ажиглах гэх мэт заах аргуудтай тохирч байна.
Суралцах үйл ажиллагаа - сургуулийн насанд тэргүүлэх үйл ажиллагаа. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн үндсэн үйл явц, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарууд үүсэх, насжилттай тохирч буй шинэ формациуд (дур зоргоороо, эргэцүүлэл, өөрийгөө хянах чадвар, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө) үүсэх ийм үйл ажиллагаа гэж ойлгодог. Суралцах үйл ажиллагааг сургуулийн бүх боловсролын туршид явуулдаг. Сурах үйл ажиллагаа нь ялангуяа бага сургуулийн насанд эрчимтэй бий болдог.
Боловсролын үйл ажиллагааны явцад дараахь өөрчлөлтүүд гарч байна.
Мэдлэг, чадвар, ур чадварын түвшинд;
Боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой талыг бий болгох түвшинд;
Сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хувь хүний \u200b\u200bшинж чанарууд, өөрөөр хэлбэл. ерөнхий ба сэтгэцийн хөгжлийн түвшинд.
Сурах үйл ажиллагаа бол юуны өмнө хувь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа юм. Энэ нь бүтцийн хувьд нарийн төвөгтэй бөгөөд тусгай формац шаарддаг. Ажлын нэгэн адил боловсролын үйл ажиллагаа нь зорилго, зорилт, сэдлээр тодорхойлогддог. Ажил хийж байгаа насанд хүрэгчдийн нэгэн адил оюутан мэдэх ёстой юу вэ хийх, юуны төлөө, байдлаар, алдаагаа харж, өөрийгөө хянаж, үнэлэх. Сургуульд элсэн орж байгаа хүүхэд энэ бүхнийг өөрөө хийдэггүй; тэр сурах чадваргүй. Боловсролын үйл ажиллагааны явцад оюутан мэдлэг, чадвар, ур чадварыг эзэмшээд зогсохгүй өөртөө боловсролын зорилт (зорилго) тавьж, мэдлэгийг өөртөө шингээж, хэрэгжүүлэх арга зам, үйл ажиллагааг хянах, үнэлэхийг сурдаг.
3. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц. Сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд
Боловсролын үйл ажиллагаа нь гадны бүтэцтэй бөгөөд дараахь элементүүдээс бүрдэнэ (Б.А.Сосновскийн дагуу):
1) суралцах нөхцөл байдал, даалгавар - сэдэл, асуудал, түүнийг оюутнууд хүлээн зөвшөөрөх байдал;
2) холбогдох асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагаа;
3) хяналт - тухайн дээжтэй харьцуулсан үйлдэл ба түүний үр дүнгийн харьцаа;
4) үнэлгээ - Сургалтын үр дүнгийн чанарыг (гэхдээ тоо биш) баталгаажуулах, дараагийн сургалтын үйл ажиллагаа, ажил хөдөлмөр эрхлэх сэдэл болгон үнэлэх.
Энэхүү үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд тус бүр өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Үүний зэрэгцээ, боловсролын үйл ажиллагаа нь байгалиас заяасан оюуны үйл ажиллагаа тул бусад оюуны үйл ажиллагаатай ижил бүтэцтэй, тухайлбал: сэдэл, төлөвлөгөө (зорилго, хөтөлбөр), гүйцэтгэл (хэрэгжүүлэх) ба хяналт зэргээр тодорхойлогддог.
Боловсролын даалгавар нь тодорхой зорилго бүхий тодорхой боловсролын даалгаврын үүргийг гүйцэтгэдэг боловч энэ зорилгод хүрэхийн тулд тухайн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нөхцлийг харгалзан үзэх шаардлагатай. А.Н. Леонтьев, даалгавар бол тодорхой нөхцөлд өгсөн зорилго юм. Сургалтын даалгаврууд дуусахад сурагч өөрөө өөрчлөгдөнө. Сургалтын үйл ажиллагааг сургалтын тодорхой нөхцөл байдалд өгөгдсөн, тодорхой сургалтын үйл ажиллагааг багтаасан сургалтын даалгаврын систем болгон танилцуулж болно.
Боловсролын даалгавар нь объектын тухай мэдээллийн цогц систем, мэдээллийн зөвхөн нэг хэсгийг нь тодорхой тодорхойлсон, үлдсэн хэсгийг нь үл мэдэгдэх үйл явцын үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг одоо байгаа мэдлэг, шийдлийн алгоритмийг бие даасан таамаглал, оновчтой шийдлийг эрэлхийлж хослуулан олох хэрэгтэй.
Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий бүтцэд хяналт (өөрийгөө хянах) ба үнэлэх (өөрийгөө үнэлэх) үйл ажиллагаанд чухал байр суурь эзэлдэг. Энэ нь боловсролын бусад аливаа үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааны бүтцэд хяналт, үнэлгээ байгаа тохиолдолд л дур зоргоороо зохицуулагдаж байгаатай холбоотой юм.
Хяналт нь гурван холбоосыг агуулдаг: 1) үйл ажиллагааны шаардлагатай, хүссэн үр дүнгийн загвар, дүрс; 2) энэ дүр төрх болон бодит үйлдлийг харьцуулах үйл явц; 3) үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэх эсвэл засах шийдвэр гаргах. Эдгээр гурван холбоос нь аж ахуйн нэгжийн хэрэгжилтэд тавих дотоод хяналтын бүтцийг илэрхийлдэг.
П.П. Блонский материалыг уусгахтай холбоотойгоор өөрийгөө хянах байдлын дөрвөн үе шатыг тоймлов. Эхний үе шат нь өөрийгөө хянах чадваргүй байдаг. Энэ үе шатанд суралцаж буй оюутан материалыг бүрэн эзэмшээгүй тул түүний дагуу ямар нэгэн зүйлийг хянах боломжгүй юм. Хоёр дахь шат бол өөрийгөө бүрэн хянах явдал юм. Энэ үе шатанд оюутан сурч мэдсэн материалын хуулбарын бүрэн бүтэн байдал, зөв \u200b\u200bэсэхийг шалгадаг. Гурав дахь шат нь сонгон шалгарсан өөрийгөө хянах үе шат гэж тодорхойлогддог бөгөөд үүнд оюутан хяналт тавьж, асуултанд зөвхөн гол зүйлийг шалгадаг. Дөрөв дэх шатанд нүдэнд харагдахуйц хяналт байхгүй бөгөөд үүнийг өнгөрсөн туршлага дээр үндэслэн зарим ач холбогдолгүй зүйлд үндэслэн хүлээн авах болно.
Боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн олон бүрэлдэхүүн хэсгүүд байдаг.
Зорилго (гадаад эсвэл дотоод), холбогдох хүсэл, сонирхол, заах эерэг хандлага;
Үйл ажиллагааны утга учир, анхаарал, ухамсар, сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн шинж чанарын илрэл;
Үйл ажиллагааны чиглэл, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны төрөл, хэлбэр: мэдрэхүйгээр толилуулсан материалтай ажиллахтай адил ойлголт, ажиглалт; материалыг идэвхитэй боловсруулах, түүнийг ойлгох, шингээх (сэтгэхүйн янз бүрийн элементүүд энд бас байдаг) гэж бодох; материалыг цээжлэх, хадгалах, үржүүлэхээс бүрдэх системчилсэн үйл явц болох ой санамжийн ажил, сэтгэхээс салшгүй үйл явц;
Дараагийн үйл ажиллагаанд олж авсан мэдлэг, ур чадварыг практик хэрэглээ, тэдгээрийг сайжруулах, засах.
Сурах урам зоригийг сургалтын үйл ажиллагаа, сургалтын үйл ажиллагаанд багтсан тодорхой сэдэл төрлийг тодорхойлдог. Бусад төрлүүдийн нэгэн адил сургалтын сэдлийг энэ үйл ажиллагаанд хамаарах хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлдог.
1) боловсролын систем өөрөө, боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаг боловсролын байгууллага;
2) боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;
3) оюутны субьектив шинж чанарууд (нас, хүйс, оюуны хөгжил, чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх байдал, бусад оюутнуудтай харилцах харилцаа гэх мэт);
4) багшийн субьектив шинж чанар, юун түрүүнд түүний сурагчтай харьцах харилцааны тогтолцоо;
5) сэдвийн онцлог.
Суралцагчдын сургалтын агуулга болон сургалтын үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох зайлшгүй нөхцөл бол сурах оюуны хараат бус байдал, санаачлагыг харуулах боломж юм. Сургалтын арга илүү идэвхтэй байх тусам оюутнуудын сонирхлыг татахад хялбар байдаг. Суралцах тогтвортой сонирхлыг дэмжих гол хэрэгсэл нь ийм асуулт, даалгаврыг ашиглах явдал бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд оюутнуудаас идэвхитэй эрэлхийлэх шаардлагатай болдог.
Суралцах сонирхлыг бий болгоход чухал үүрэг нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, оюутнуудын мэдлэгийнхээ тусламжтайгаар шийдэж чадахгүй бэрхшээлтэй тулгарах явдал юм. бэрхшээлтэй тулгарах үед тэд шинэ мэдлэг олж авах эсвэл хуучин нөхцөл байдлыг шинэ нөхцөлд хэрэгжүүлэх шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байдаг.
Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд ба түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тусгай зохион байгуулалт, тусгай формацийг шаарддаг. Энэ бүхэн нь нарийн төвөгтэй даалгавар бөгөөд зохих мэдлэг, туршлага, өдөр тутмын бүтээлч сэтгэлгээг шаарддаг.
Allbest.ru дээр байрлуулсан
...Ижил төстэй баримтууд
Сургалтын үйл явцын онцлог шинж чанарууд. Багшлах үйл ажиллагаа. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц. Сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Оюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх. Сэтгэн бодох, ой санамж, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.
лекц 2007/06/06 нэмсэн
Бага сургуулийн насны боловсролын үйл ажиллагааны нийгмийн чиг хандлага. I шатны сургуулийн боловсролын үүрэг даалгавар, онцлог шинж чанарууд. Суралцах үйл ажиллагаа: бага сургуулийн насны үзэл баримтлал, онцлог шинж чанарууд. Бага оюутны нийгмийн идэвхийг бий болгох.
танилцуулга 2015.08.08-нд нэмэгдэв
Сургалтын үйл явцын онцлог шинж чанарууд. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц, түүний сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсэг. Сургалтын сэдлийг бий болгох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх талууд. Математикийн мэдлэгийн сэдэл ба мөн чанар. Урам зоригийг хөгжүүлэхэд практик хэрэглээний даалгаврын үүрэг.
диссертаци, 2009.06.24-ний өдөр нэмсэн
Анги дахь сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны тухай ойлголт. Түүний зохион байгуулалтын ерөнхий ба тусгай арга техник. Боловсролын ажлын ганцаарчилсан болон бүлгийн хэлбэрүүд. Сургалтын арга, сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлэх. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд суралцах сэдлийг тодорхойлох дүн шинжилгээ.
2015 оны 4-р сарын 10-ны өдөр нэмсэн
Боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтэц. Хувь хүний \u200b\u200bмэргэжлийн чиг баримжаа. Өсвөр насны сэтгэлзүйн шинж чанарууд. Мэргэжлийн чиг баримжааны оношлогооны үр дүн, оюутны боловсролын үйл ажиллагааны амжилтыг судлах.
диссертаци, 2013 оны 07-р сарын 26-ны өдөр нэмсэн
Сургалтын уран зохиолын "сурах үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын тодорхойлолт. Математикийн хичээл дэх "Дүрсний талбай" сэдэвт арга зүйн онцлог бага сургууль... Энэ сэдвийг судлахдаа сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг сайжруулах үйл явцыг үндэслэнэ.
диссертаци, 2013 оны 6-р сарын 12-нд нэмсэн
Сурах сэдэл, ойлголтыг сурах. Бага насны сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх сэдэл нөлөөллийн талаархи судалгаа. Сурах сэдлээс хамаарч сургалтын үйл ажиллагааны амжилтын түвшний ялгаа. "Мотивын шат" аргачлалын дүн шинжилгээ ба мэдээлэл боловсруулах.
хугацаат цаас, 2014 оны 10-р сарын 14-ний өдөр нэмсэн
Сургалтын үйл ажиллагааны сэдэл онолын үндэс. Боловсролын сэдлийг бий болгох арга замууд. Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг судлах. Судалгааны арга зүй. Засан хүмүүжүүлэх ажил.
2007 оны 7-р сарын 30-ны өдөр нэмсэн
Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл өгөх үе шат. Сургалтын сэдэлжүүлэх хүрээний тодорхой талуудын сэтгэлзүйн шинж чанарууд. Сурах сэдлийг бий болгох арга замууд. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэлжүүлэх үе шатыг хэрэгжүүлэх. Теорем ба алгоритмыг сурах сэдэл.
диссертаци, 2007.08.08-д нэмсэн
Хүний сэдэлжүүлэх хүрээний онцлог шинж чанарууд. Үүсэх үе шат, ангилал, сэдлийн насны шинж чанар. Иеркес-Додсоны оновчтой сэдэл байх тухай хууль. Оюутны үйл ажиллагааны дотоод зорилгыг бүрдүүлэх. Боловсролын сэдэлийн түвшин ба арга.
