§3. HLAVNÉ DRUHY A DRUHY ČINNOSTÍ
Ľudská činnosť je nielen nesmierne zložitá z hľadiska obsahu a štruktúry, ale aj mimoriadne rozmanitá, pokiaľ ide o jej všeobecné rozmanitosti a špecifické prejavy. Tento výraz sa používa na charakterizáciu tejto rozmanitosti. limorfizmusdruhy a druhy činností. Navyše je taká výrazná, že druhy činnosti nemožno nariadiť a systematizovať na základe žiadneho parametra - základu klasifikácie. Nakoľko úplná systematizácia druhov činností, a teda aj ich klasifikácia, si vyžaduje použitie niekoľkých základov - kritérií na identifikáciu druhov a druhov činností. Pokiaľ ide o kategóriu aktívnych, musí sa uplatniť všeobecný vedecký princíp ďalších 9podľa ktorého systém, najmä zložitý, vyžaduje niekoľko doplňujúcich opisov a interpretácií. Zvážme niektoré z nich.
Tradične sa verí, že hlavným a psychologicky hlavným rozdelením činnosti na jej typy je diferenciácia činnosti na práca, hraa vzdelávací.Pracovná činnosť sa líši od dvoch tichých typov v tom, že zahŕňa príjem každého spoločensky významného produktu, výsledku, stvorenia % nazývané hodnoty použitia. Na hranie vzdelávacie činnosti tento výsledok nie je spoločensky významný, ale individuálne významný; nie produktívne, ale repuktívne. Spočíva v osvojení predmetu spoločensky prežité skúsenosti, vedomostí atď. Osvojenie si spoločenskej skúsenosti prebehne nielen v procese učenia, aj keď tu je vyjadrené najjasnejšie, najživšie a predstavuje podstatu tejto činnosti. V hernej činnosti sa v menšej miere odvíja rovnaký proces asimilácie spoločenských skúseností, je tu však predstavený v rôznych formách a procesoch. Je tiež potrebné poznamenať, že najvýraznejšou špecifickou črtou hernej činnosti je to, že na rozdiel od učenia sa a práce je jej hlavným mochi samotný proces činnosti, a nie jej výsledok.
Tieto typy aktivít sa v togenéze navzájom nahrádzajú a sú označené konceptom vedúceho druhu aktivity pre každé hlavné vekové štádium. Vedúci
ide o činnosť, ktorej vykonanie určuje vznik a formovanie hlavných psychologických novotvarov človeka v ktorejkoľvek fáze jeho vývoja.
Rovnako zásadné a všeobecné je rozdelenie činností na individuálnea kĺb.Spoločnú činnosť na rozdiel od jednotlivca realizuje kolektívny subjekt, teda dvaja alebo viacerí ľudia, ktorí majú spoločný cieľ. Ďalšími dôležitými znakmi spoločnej aktivity sú: priestorová a časová súčasná prítomnosť účastníkov aktivity, rola a inštrumentálna diferenciácia účastníkov určitých úloh, prítomnosť kontrolnej (organizujúcej) zložky - buď vedúceho alebo vedúceho. Spoločná činnosť je tiež vnútorne heterogénna a je rozdelená do podtypov: napríklad priama spoločná činnosť - „spoločná činnosť“ a nepriamo spoločná činnosť - „činnosť v okolí“.
Najtradičnejšia a najjednoduchšia klasifikácia druhov činnosti - podľa ich predmetová oblasť,tj profesionálny doplnky.Vďaka tomu sa rozlišujú všetky tie profesie, ktoré dnes existujú, ako aj špeciality v týchto profesiách.
Derivátom predchádzajúcej, ale oveľa zovšeobecnenejšej, je klasifikácia povolaní, podľa ktorej existuje päť hlavných druhov profesionálnej činnosti. Ide o povolania týchto typov: človek - technológia, človek - človek, človek - príroda, človek - znak, človek - umelecký obraz.
Dichotomické rozdelenie činností na vonkajšie a vnútorné je mimoriadne bežné. Navyše pod externýrozumieť všetkým typom, typom a procesom činnosti, ktoré sprevádzajú výslovné, t. j. objektívne, prejavy jej vykonávajúcich zložiek - pohyby, činy, excrescence, komunikácia a ave. internéčinnosť sa odvíja v intrapsychickej rovine a výraz „duševná činnosť“ sa často používa ako jej synonymum, čo však nie je úplne správne. Existuje genetické spojenie medzi vonkajšími a vnútornými činnosťami, pretože druhá sa vytvára v procese ontogenézy na základe prvej prostredníctvom mechanizmu internalizácie.
Hlavné druhy činnosti: ich najdôležitejšie vlastnosti a vlastnosti
V článku o činnosti ako forme ľudskej činnosti a jej špecifickosti bolo naznačené, že hlavné druhy činnosti spojené s existenciou agenta sú:
Činnosť, ktorú agent vykonáva pre seba (samostatná činnosť), prostredníctvom svojej činnosti si agent zabezpečuje svoju existenciu;
Činnosť vykonávaná konajúcim v prospech „iného“ (úradná činnosť, služba), ktorá môže dať zmysel existencii konajúceho (pretože je nesmierne dôležité, aby si človek odpovedal na svoju vlastnú otázku: „ak som sám pre seba, tak prečo som? “, Aj keď nie vždy je zámerne položená podobná otázka);
Činnosť vykonávaná agentom z dôvodu samotnej činnosti (hry), ktorá prináša do existencie subjektu radosť a zábavu.
Tieto odrody sa odhaľujú pri zohľadnení najjednoduchšej situácie, v ktorej sú: 1) samotný konajúci, 2) niečo „iné“ (a všetko sa môže líšiť - človek, Boh, spoločnosť, príroda atď.) A 3) samotná činnosť . Ďalej sa predpokladá, že činnosti sa vždy vykonávajú kvôli niekomu alebo kvôli niečomu, v prospech niekoho alebo niečoho. Najjednoduchší zoznam možností nám umožňuje identifikovať tri pomenované typy aktivít.
Spomínaný článok tiež prisľúbil, že tieto odrody popíše podrobnejšie niekedy inokedy. Tento článok je určený na splnenie tohto sľubu. K tomu je potrebné: 1) jasnejšie zdôvodniť, prečo sú tieto typy činností hlavné, 2) popísať najdôležitejšie vlastnosti a vlastnosti týchto odrôd, 3) zvážiť pomer týchto odrôd s konkrétnymi druhmi ľudská aktivita.
Najskôr sa pokúsime argumentovať, prečo by sa menované odrody mali z teoretického hľadiska považovať za základné, prečo je najužitočnejšie ich používať pri konštruovaní teoretických modelov spoločnosti, berúc do úvahy sociálne problémy atď. Je koniec koncov zrejmé, že spoločnosť existuje na základe najrôznejších aktivít: ekonomických, politických, náboženských, vedeckých, umeleckých, ideologických atď. Prečo by sme mali za hlavné typy aktivít považovať samostatnú činnosť, činnosť v službách a hru, a nie napríklad ekonomickú, politickú atď.?
Pri zodpovedaní tejto otázky sa pozrime bližšie na koncept kultúrnych a historických typov od N. Ya. Danilevského, kde sú ako základ pomenovaných typov navrhnuté štyri hlavné typy aktivít: náboženské, kultúrne, politické a sociálno-ekonomické. . V závislosti od vývoja (prevahy) tejto alebo tej odrody alebo ich kombinácie sú možné jednoduché, dvojité, trojité a štvorité kultúrne a historické typy. Danilevskij uvádza starú Judeu (náboženskú činnosť) ako príklady rovnakých základných kultúrnych a historických typov, Staroveké Grécko (kultúrne aktivity) a staroveký Rím (politické aktivity). Dvojzákladným kultúrno-historickým typom je podľa jeho názoru súčasná Európa (kultúrna a politická činnosť). A Danilevskij vyjadruje nádej, že slovanský typ bude prvým úplným štvorzákladným kultúrno-historickým typom.
Bez ohľadu na to, ako správne korelujú konkrétne spoločnosti s teoreticky odlišnými kultúrno-historickými typmi (napríklad Európa v čase Danilevského by sa dala považovať za tri základné kultúrno-historické typy), metodologicky jeho predstava, že prevažujúci typ činnosti určuje typ spoločnosti, by sa v teoretických štúdiách spoločnosti mal považovať za mimoriadne nádejný. Táto myšlienka je obzvlášť sľubná, ak sa interakcia činností považuje za základ spoločnosti. Pretože ak spoločnosť vzniká a existuje na základe vzájomného pôsobenia ľudí (alebo, ak by sme mali použiť známejší výraz, rozdelenia práce), potom vlastnosti prevládajúcej činnosti určia mnohé z vlastností spoločnosti.
Problémom však je, ako teoreticky úspešný môže byť výber (a skupina) konkrétnych druhov činností, najmä tých, ktoré navrhuje Danilevskij. Ako počiatočné prvky teórie by vybrané druhy činnosti mali, pokiaľ je to možné, spĺňať aspoň dve podmienky.
Po prvé, tieto odrody by mali byť čo najjednoduchšie, základné, aj keď je ťažké dosiahnuť absolútnu jednoduchosť. Po druhé, musia úzko súvisieť s existenciou agenta, v skutočnosti musia byť prejavmi jeho života.
Pokiaľ ide o jednoduchosť, je takmer zrejmé, že typy aktivít navrhovaných Danilevským (náboženské, kultúrne atď.) Sú príliš zložité a heterogénne, aby ich bolo možné použiť ako základ pre štúdium spoločnosti. Existujú teda prípady, keď nie je úplne jasné, ako rozlíšiť náboženskú činnosť od kultúrnej alebo ekonomickej, ekonomickej od politickej atď.
Napríklad, ak si vezmeme staroruskú maľbu na ikony, tak akej činnosti ju podľa Danilevského treba pripísať? Náboženské, kultúrne alebo ekonomické? Je zrejmé, že má vlastnosti prvého a druhého a tretieho.
Náboženské a posvätné texty môžu navyše obsahovať pravidlá, ktoré upravujú hospodárske a politické aktivity ľudí. A nie vždy je jasné, kedy ide o hospodársku činnosť a kedy - o náboženské, pretože tieto pravidlá stanovujú proroci v mene vyšší výkon... Predovšetkým M. Weber vo svojom slávnom diele „Protestantská etika a duch kapitalizmu“ upozornil na veľmi kuriózny fakt, že bohatstvo je medzi predstaviteľmi rôznych náboženstiev rozdelené mimoriadne nerovnomerne. Podľa neho v Badene v roku 1895 „pre 1000 evanjelických kresťanov existovalo zdaniteľné hlavné mesto vo výške 954 060 mariek, pre 1 000 katolíkov 589 000 mariek. Židia sú so svojimi 4 000 000 daňovými známkami na tisíc obyvateľov ďaleko vpredu. ““ Je ľahké vypočítať, že každý Žid bol asi štyrikrát bohatší ako protestant a šesť až sedemkrát bohatší ako katolík. Prečo existuje taká markantná nerovnosť v majetku medzi osobami rôznych náboženstiev?
V tejto práci sa Weber zameral na štúdium rozdielov medzi katolíckym a protestantským náboženstvom, aby ukázal, že kapitalizmus ako sociálny fenomén má duchovné korene v protestantskej etike. Nie je však menej zaujímavé pochopiť, prečo sa bohatstvo sústreďuje práve medzi Židmi, presnejšie medzi Židmi? Weber v tomto článku akosi ignoroval túto otázku a v skutočnosti to možno vysvetliť aj v náboženskej etike judaizmu. Aj v kresťanstve sa zachovali jeho korene. V „Starom zákone“ sa hovorí: „Nedávajte do rastu svojmu bratovi (tj. Židovi - PS) ani striebro, ani chlieb, ani nič iné, čo by sa mohlo dať na rast. Dajte cudzincovi v raste, ale nedávajte svojmu bratovi v raste, aby vás Pán, váš Boh, požehnával vo všetkom, čo sa deje vašimi rukami, na zemi, do ktorej idete, aby ste sa ju zmocnili. Je jasné, v koho rukách bude bohatstvo, ak sa človek bude po celé tisícročia dôsledne držať tejto vlády.
Hlavným teoretickým záujmom pre nás však tento príklad nie je, v rukách ktorých bude bohatstvo a dokonca moc. Otázkou je pochopiť, či sú činnosti podľa tohto pravidla ekonomické, politické alebo náboženské? Ukazuje sa, že je to prvý a druhý a tretí, pretože sleduje súčasne náboženské, hospodárske a politické ciele, a navyše je predpísaný „svätým písmom“. Preto by sa malo uznať, že pre štúdium spoločnosti teoretickým spôsobom sú žiaduce jednoduchšie, „základné“ typy aktivít, ako navrhuje Danilevskij. Opäť platí, že ak uznáme interakciu aktivít ako základ spoločnosti, potom bude kategória „aktivita“ v jadre sociálnej teórie určite základom a na zostavenie teoretických modelov spoločnosti by sa mali použiť rôzne druhy aktivít.
Aké typy činností by sa mali považovať za relatívne jednoduché a základné?
Pretože existuje neurčitý počet najrôznejších atribútov, ktoré môže činnosť mať, existuje neurčitý počet jej pomerne jednoduchých druhov. Napríklad tvorivé činnosti (získanie nového výsledku, produktu atď.) A bežné činnosti (replikácia podľa existujúcej vzorky produktu, výsledku atď.), Privlastňovacia činnosť (privlastnenie si hotových výrobkov z prírody alebo tých, ktoré vyrobia iné výrobky). ľudí) a výrobné činnosti (výroba výrobkov). Za jednoduché varianty možno považovať individuálne činnosti (vykonávané jednou osobou) a kolektívne činnosti (uskutočňované mnohými osobami za účelom dosiahnutia spoločného cieľa). Je možné rozlíšiť jednoduché typy činností v závislosti od času ich priebehu: minulé, súčasné a budúce činnosti.
Uvedené najjednoduchšie typy činností však nie sú veľmi úspešné na zostavenie teoretických modelov, pretože nespĺňajú druhú podmienku, ktorá bola diskutovaná vyššie, a to znaky, ktorými sa líšia, priamo nesúvisia so životom človeka ( agent). Najmä kreatívne a rutinné činnosti sa navzájom kvalitatívne líšia v závislosti od charakteristík vyrábaného produktu („nové“ a „kopírované“). Činnosť privlastňovania a výroby odráža špecifickosť vzťahov vznikajúcich medzi človekom a prírodou alebo medzi ľuďmi. V jednom prípade si človek privlastní niečo pripravené, v druhom si niečo vyrobí sám. Kolektívne a individuálne aktivity sa líšia počtom aktérov, minulým súčasným a budúcim časom implementácie aktivít. Vo všetkých pomenovaných odrodách „nie je viditeľný“ samotný aktér alebo jeho životná aktivita, sú iba „implikované“.
Naopak, najjednoduchšie typy činností navrhovaných vyššie - samostatná činnosť, činnosť v službe a hra - úzko súvisia so životom subjektu, ktorý koná, pretože, ako už bolo spomenuté, prvý zabezpečuje existenciu, druhý mu dáva zmysel a tretí prináša do života zábavu a radosť. Navyše, prvú a druhú odrodu možno nazvať objektívne potrebnou pre existenciu spoločnosti. Hru možno skôr nazvať subjektívne nevyhnutnou činnosťou. Je to možné vo chvíľach sebestačnosti subjektu, keď sa po oslobodení od spotreby sveta alebo jeho službe voľne trávi svoje životné sily vo svojom zvláštnom svete, ktorý je pre neho vytvorený. V ňom je konateľ čiastočne ako Boh, pretože pre seba slobodne vytvoril svoj vlastný svet a slobodne v ňom koná.
Je potrebné mať na pamäti, že pomenované typy aktivít sú abstrakcie, pôsobia ako niektoré „prúdy“ vo všeobecnom toku akejkoľvek konkrétnej činnosti. Niektoré z týchto „prúdov“ môžu napriek tomu zaujímať dominantné postavenie, vďaka čomu sa táto konkrétna činnosť ukazuje ako empirické vyjadrenie zodpovedajúcej abstrakcie. Ak vezmeme do úvahy, že úradná činnosť a samostatná činnosť sú odrodami objektívne nevyhnutnej činnosti, na ich základe existuje spoločnosť a môže sa stať, že prevládne jedna z odrôd, ktorá bude určovať typ spoločnosti.
Uvažované typy činností majú dôležité, v mnohých ohľadoch protikladné znaky a vlastnosti (pozri tabuľku).
V prvom stĺpci tabuľky sú uvedené stručné popisy jednotlivých znakov a vlastností druhov činnosti a v nasledujúcich stĺpcoch prítomnosť alebo vyjadrenie týchto znakov a vlastností v zodpovedajúcich odrodách.
Hra má nepochybne funkcie spojené s biologickými (uvoľnenie prebytočnej energie, kompenzácia agresívnych impulzov) a sociálnymi potrebami (tréning, vzdelávanie, socializácia). Ale vzhľadom na rôzne funkcie hry J. Huizinga poznamenal, že „hra ... je podporovaná vedomím radostného relaxu mimo požiadaviek„ každodenného života “a„ skutočná hra ... obsahuje cieľ sám o sebe. „
Druhý (tiež zmysluplný) riadok tabuľky skúma pomer druhov činnosti a pudu sebazáchovy. Je celkom zrejmé, že samostatná aktivita s ním je v zhode, pretože funkciou inštinktu je tiež zabezpečiť existenciu. Rovnako je zrejmé, že úradná činnosť je často a v extrémnom prípade vždy v rozpore s týmto inštinktom. Cieľom služby je existencia určitého „iného“, preto vyžaduje, aby sa konajúci ponížil až do obetovania sa. Pokiaľ ide o hru, jej vzťah k pudu sebazáchovy možno nazvať neurčitým, pretože hra môže mať formu súťaže, ktorej prehra niekedy (ale nie nevyhnutne) vedie k smrti.
Tabuľka
Znaky a vlastnosti hlavných druhov činnosti
| Obsah znaku alebo vlastnosti | ODRODY ČINNOSTÍ Ego aktivita SlužbyHračinnosť |
||
| Funkcia v ľudskom živote | Zaisťuje existenciu | Dáva zmysel existencii | Prináša zábavu do života |
| Postoj k pudu sebazáchovy | V súlade s pudom sebazáchovy | S týmto inštinktom je často v rozpore |
Vzťah s inštinktom nedefinované |
| Racionálnosť konajúceho | Vždy subjektívne racionálne | Pre účinkujúceho často subjektívne iracionálne |
Problém racionality neexistuje |
| Vonkajšia kontrola | Nie je potrebná žiadna externá kontrolaracionálne | Vyžaduje sa externá kontrola | Často je potrebná vonkajšia kontrola |
| Dostupnosť noriem, pravidiel | Všeobecné, „rámcové“, pravidlá (normy) | Pevné, podrobné pravidlá (normy) | Prísne pravidlá (normy) |
| Dostupnosť systému odmien a trestov | Jeho prítomnosť sa nevyžaduje | Jeho prítomnosť je nevyhnutná | Dostupnosť je často potrebná |
| Prítomnosť slávnostnej prísahy, prísahy | Slávnostná prísaha sa nevyžaduje | Vyžaduje sa prítomnosť prísahy | Prísaha je možná |
| Miera rozvoja | Vyvíja sa rýchlo | Vyvíja sa pomaly | Nerozvíja sa, ale mení sa |
| Náklady na výsledok | Relatívne nízka | Relatívne vysoká | Nepodstatné |
Nasledujúci riadok sa zaoberá znakmi racionality-iracionality toho či onoho druhu z pohľadu agenta. Zároveň v tejto súvislosti existuje známy paradox vo vzťahu k samostatnej činnosti a úradnej činnosti. Prečo sa samoaktivita, ktorá iba zaisťuje existenciu, vždy ukáže ako subjektívne racionálna a servisná činnosť, ktorá dáva zmysel existencii, je pre konkrétneho umelca často subjektívne iracionálna?
Odpoveď je dosť jednoduchá. Racionalita alebo iracionalita jeho vlastnej činnosti pre aktéra v rozhodujúcej miere závisí od nezávislosti aktéra pri rozhodovaní.
Ak samotný činiteľ rozhodne o tom, čo sa deje v samostatnej činnosti, potom sa mu cieľ a reťaz ďalších činov javia ako racionálne, hoci zvonku sa môžu javiť ako úplná hlúposť, absurdita. V Fowlesovom románe Zberateľ hlavná postava sa snaží získať lásku dievčaťa uväznením v žalári a pravdepodobne zabúda, že „láska je zadarmo“.
Naopak, vo svojej úradnej činnosti je bežný umelec, pretože o určitých krokoch nerozhodoval, náchylný považovať ich za nezmyselné plytvanie energiou kvôli „hlúpym pokynom od úradov“. Nie je náhodou, že sa v armádnom prostredí vyvíjajú pravidlá správania zamerané na záchranu všetkých druhov úsilia („vojak spí - služba je zapnutá“, „neponáhľajte sa s vykonaním rozkazu, pretože čoskoro môže nasledovať ďalší rozkaz , zrušenie predchádzajúceho “atď.).
Pokiaľ ide o hru, jej možný ďalší cieľ (napríklad cena) slúži ako prostriedok na zvýšenie intenzity hry, jej inšpirácie, vzrušenia, ale sama osebe nie je vážna, podmienená. Cieľ hry, ako už bolo povedané, je v hre samotnej.
Nasledujúce riadky, v ktorých hovoríme o prítomnosti vonkajšej kontroly, normách, systéme odmien a trestov a slávnostnej prísahe, sú dôsledkom predchádzajúcich znakov - postoja k pudu sebazáchovy a subjektívnej racionality činnosť. Táto súvislosť sa osobitne prejavuje pri samostatnej a úradnej činnosti.
Je zrejmé, že ak agent koná vo svojich vlastných záujmoch a stanovuje si ciele sám za seba, nemusí byť kontrolovaný zvonka a dôsledne mu predpisovať pravidlá dosahovania svojich vlastných cieľov. Potrebný je iba všeobecný rámec, ktorý neumožňuje aktérovi poškodiť ostatných. Táto činnosť navyše nevyžaduje systém odmien a trestov, ako aj slávnostnú prísahu. Odmenou alebo trestom v samostatnej činnosti je dosiahnutie alebo nedosiahnutie výsledku. Prirodzene, konateľ nemusí nadávať ostatným, že sa pokúsi dosiahnuť cieľ, ktorý si stanovil.
Pokiaľ ide o úradnú činnosť, pretože to často odporuje pudu sebazáchovy a zdá sa, že agent je iracionálny, sú potrebné ďalšie opatrenia, ktoré ho prinútia správne vykonávať svoje povinnosti.
Najprv sú potrebné jasné pravidlá, ktorých dodržiavanie by malo viesť k zamýšľanému účelu výkonu a navyše ich prítomnosť umožňuje hodnotiť kvalitu výkonu.
Po druhé, externá kontrola je nevyhnutná na to, aby sa dodržiavali pravidlá úradnej činnosti, bez ktorých sa určite uplatnia normy porušujúce jej riadny výkon (príkladmi sú šikanovanie, šikmovanie atď.).
Po tretie, existencia systému odmien a trestov „zohľadňuje“ pud sebazáchovy a subjektívnu iracionalitu úradnej činnosti (strach z trestu „stlmuje“ pud sebazáchovy a odmena zavádza prvok subjektívna racionalita).
Napokon slávnostná prísaha dodatočne zaručuje, že agent, ktorý získal ďalšie právomoci súvisiace s povinnosťami úradnej činnosti, použije právomoci iba na dobro „druhého“, kvôli ktorému sa vykonáva. Preto výkon oficiálnych činností veľmi často začína skutočnosťou, že vodca sa zaviaže, že ho bude vykonávať čestne a svedomite, bez ohľadu na možné nepríjemnosti alebo nebezpečenstvá pre neho samotného („nešetriace jeho krv a život sám“, ako to znelo text vojenskej prísahy sovietskej éry). Porušenie sľubu takmer vždy vedie k vážnym následkom pre úradnú povinnosť, a ak je táto osoba vo vysokej pozícii, potom pre celú spoločnosť. Najmä katastrofický vývoj udalostí v nedávnej ruskej histórii bol do veľkej miery spôsobený krivým svedectvom Gorbačova a Jeľcina. Prvý neurobil nič pre ochranu Ústavy ZSSR, o ktorej prisahal, že je jej garantom. Druhý - spáchal štátny prevrat, ktorý hrubo porušil ústavu RSFSR, ktorej sa tiež zaviazal byť garantom, a zastrelením legálne zvoleného zákonodarného orgánu (Najvyšší sovietsky).
Pokiaľ ide o hru, keďže nejestvuje jasná a jednoznačná korelácia s pudom sebazáchovy a znakom racionality, nie je tiež nevyhnutne potrebná vonkajšia kontrola, slávnostná prísaha, systém odmien a trestov, aj keď niekedy, najmä v prípade kolektívnych hier sú možné a žiadané. Prísne a presné pravidlá hry sú však absolútne nevyhnutné, inak je to nemožné. Porušenie pravidiel hry hru okamžite zničí a zmení ju na formu podvádzania. Ak sa zistí podvod, hráč je potrestaný hráčskou komunitou.
Existencia noriem zbližuje prácu a hru, čo umožňuje za určitých podmienok zmeniť prvé z nich na druhé. Hlavnou podmienkou transformácie úradnej činnosti na hru je zabudnutie na jej účel a následne na jej zmysel. Toto bol zjavne spôsob transformácie pohanských kultových rituálov na moderné ľudové sviatkyspojené s rituálmi, obliekaním atď., ako aj v niektorých detských hrách (napaľovačkách), na tie sa postupne zabúda. Existencia noriem v súčasnosti umožňuje premeniť úradné činnosti na „byrokratické hry“, keď dôjde k oslabeniu skutočného významu služby a činnosť úradníka sa premení na nekonečné písanie osvedčení, správ, pokynov atď., Ktoré v skutočnosti sú pre kohokoľvek takmer úplne zbytočné.
Nasledujúce znaky v tabuľke - miera vývoja a relatívne náklady na výsledok - sú spôsobené efektívnosťou a výkonnosťou prítomnosti (absencie) prísnych noriem a kontrolných orgánov. Je zrejmé, že samostatná aktivita je schopná rýchleho rozvoja (agent si slobodne vyberá metódy a prostriedky na dosiahnutie cieľa). Výsledok dosiahnutý na jeho základe je pomerne lacný, pretože jeho náklady zahŕňajú iba náklady samotného herca.
Pri úradnej činnosti sú tieto znaky opačné. Je vždy konzervatívna a vyvíja sa mimoriadne pomaly. Je to tak kvôli skutočnosti, že úradné činnosti sa vždy vykonávajú na základe niektorých pokynov alebo vzorcov činnosti zakotvených v dokumente alebo vo zvyku. Tieto pokyny alebo vzorky je veľmi ťažké zmeniť. Nakoniec najskôr niekto musí prísť na to, že tieto pokyny už nezodpovedajú zmenenej realite. Potom musí niekto vyvinúť iniciatívu na odstránenie zastaraných a vypracovanie nových pokynov a iniciatíva, ako viete, je trestná. Nakoniec je potrebné naučiť väčšinu účinkujúcich pracovať podľa nových pokynov. A toto je možno najťažšia časť.
Pretože navyše úradné činnosti pre ich presný a čistý výkon vyžadujú prítomnosť kontrolných orgánov, vedie to k ďalším materiálovým nákladom a výsledok úradných činností je „drahý“.
Koncept „vývoja“ je pre hru prakticky nepoužiteľný. Pravidlá hry určuje voľne buď sám hráč, alebo hráčska komunita, počas hry sa však striktne dodržiavajú. Dajú sa v budúcnosti zmeniť, ale potom sa zmení samotná hra (aj keď môže mať rovnaký názov). Hra v najčistejšej podobe tiež neznamená odhad hodnoty. Je prejavom prebytočnej energie účastníkov. Takzvané „profesionálne hry“ už nie sú hrami. Pre účastníkov to môžu byť aktivity ega alebo činnosti v službách a výsledkom - cenou alebo cenou - je platba za preukázanie ich fyzických alebo duševných schopností a zručností.
Uznanie pomenovaných druhov činností ako základných a základných však neodstráni problém, ktorý vznikol pri zvažovaní druhov činností navrhovaných N. Ya. Danilevským. Hovoríme o probléme vzťahu medzi abstraktne rozlíšenými druhmi činnosti s konkrétnymi druhmi činnosti. Ako je vlastne možné určiť, či je konkrétna činnosť, povedzme vedecká alebo priemyselná, samostatná činnosť, úradná činnosť alebo hra?
Pri odpovedi na túto otázku treba pamätať na nasledujúce okolnosti.
Po prvé, odpoveď na ňu závisí do istej miery od pohľadu samotného herca. Ak neexistujú žiadne vonkajšie okolnosti, ktoré agentovi bránia v tom, aby posúdil svoju činnosť tak či onak, potom sám určí jej význam, „odkazuje“ na jednu z najjednoduchších odrôd. Takže ak svoju činnosť považuje za samostatnú činnosť, službu alebo hru, tak to je. Tom Sawyer dokázal premeniť vybielenie plotu zo služobnej činnosti (vo vzťahu k nemu) na hru pre ostatných a v konečnom dôsledku na samostatnú činnosť pre seba, pričom prevzal vedúcu úlohu vo vzťahu k iným deťom.
Po druhé, odpoveď závisí od pohľadu na spoločnosť ako celok. Určité typy činností (vojenské, politické, čiastočne lekárske atď.) Je spoločnosť náchylná považovať za činnosti v oblasti služieb. Empiricky to potvrdzuje prítomnosť systému vyznamenaní a trestov, slávnostná prísaha, pokyny. A formálne je hľadisko spoločnosti silnejšie. V skutočnosti nie je postavenie spoločnosti vždy dominantné. Formálny zamestnanec je celkom ľahko schopný vyhnúť sa kontrole v praxi a zmeniť konkrétnu úradnú činnosť na samostatnú činnosť (fenomén korupcie atď.), Pričom úradné právomoci využíva na osobné účely. Spoločnosti zostáva mechanizmus sankcií, aby sa činnosti v oblasti služieb dostali do „normálneho“ stavu.
Po tretie, medzi účastníkmi, ktorí majú porovnateľne rovnakú právnu silu, môžu byť rôzne názory na konkrétnu činnosť. Zamestnaný pracovník môže napríklad zamestnanie považovať za samostatnú zárobkovú činnosť (spôsob zabezpečenia obživy seba a svojej rodiny), zatiaľ čo zamestnávateľ ho môže považovať za prácu. V takom prípade sú „podiely“ jednej alebo inej základnej odrody na konkrétnej činnosti určené zmluvou. V prípade sporu medzi zamestnávateľom a zamestnancom určuje „podiel“ na úradnej alebo ego činnosti súd, ktorý objasňuje vzájomné povinnosti strán.
A nakoniec, najpriaznivejší prípad je možný, keď sa názory aktéra a spoločnosti zhodujú. Pokiaľ ide o samostatnú činnosť, týka sa to najčastejšie hospodárskej činnosti alebo obchodu, t.j. na konkrétne typy činností, ktoré zabezpečujú existenciu aktéra (a prostredníctvom neho a celej spoločnosti). Pri úradnej činnosti sa takáto zhoda pozoruje v prípade „povolania“, keď je toto číslo úplne dané úradnej povinnosti. Názory spoločnosti a herca na hru sa často zhodujú.
Takže v rámci prístupu aktivity a hodnoty k štúdiu sociálnych procesov a javov sú hlavnými typmi aktivít samostatná aktivita, aktivita v službe a hra, pretože sú pomerne jednoduché a priamo súvisia s existenciou agenta. Samostatná aktivita zaisťuje existenciu, oficiálna aktivita je schopná dať existencii zmysel a hra do nej vnáša zábavu a radosť. Samostatná činnosť a úradná činnosť sú objektívne nevyhnutné varianty, pretože v ich kombinácii existuje akákoľvek spoločnosť a hra je subjektívne nevyhnutná. Okrem funkcií, ktoré tieto druhy činnosti vykonávajú v existencii agenta, sa líšia aj v ďalších dôležitých vlastnostiach: postoj každého z nich k pudu sebazáchovy, rigidita regulácie, rýchlosť vývoja, prítomnosť systému odmien a trestov atď. v závislosti od:
1) pohľadu spoločnosti,
2) hľadisko agenta,
3) dohody medzi účastníkmi interakcie, keď dohoda medzi nimi určuje „podiel“ každého typu na konkrétnej činnosti.
Pohľady spoločnosti a vodcu na konkrétny druh činnosti sa môžu alebo nemusia zhodovať. V druhom prípade sa ukáže, že hľadisko spoločnosti je formálne silnejšie, ale v skutočnosti je situácia často úplne opačná.
Mimoriadne dôležitou vlastnosťou samostatnej činnosti a činnosti v službách je ich schopnosť rozvíjať sa, pretože na tom do veľkej miery závisí miera rozvoja spoločnosti. Existencia alebo absencia systému odmien a trestov je empirickým indikátorom, ku ktorej z dvoch objektívne potrebných odrôd podľa spoločnosti patrí konkrétny druh činnosti.
Literatúra
1. Smirnov P.I. Činnosť ako forma ľudskej činnosti: špecifiká ľudskej činnosti / Teoretický časopis Credo nový. 2010. č. 3 (63). Str. 139-155.
Hlavné aktivity
V závislosti od účelu, obsahu a foriem sa rozlišujú tri hlavné typy činností: hra, štúdium a práca. Pre človeka bez ohľadu na vek sú charakteristické všetky tri druhy činnosti, v rôznych životných obdobiach sa však prejavujú rôznymi spôsobmi podľa účelu, obsahu, formy a zmyslu. V predškolskom veku je hlavnou aktivitou hra, v školskom veku výučba a v dospelosti práca.
Hra a učenie sú spoločné pre ľudí aj pre zvieratá. U zvierat sú však základom týchto druhov činnosti inštinkty, zatiaľ čo u ľudí sú determinované sociálnymi podmienkami života, líšia sa kvalitatívne, omnoho zložitejšie a obsahovo i formálne bohatšie.
Pracovná sila je svojou povahou a obsahom sociálno-historickým javom. V pracovnom procese človek povstal a vyvíjal sa ako vedomá sociálna bytosť. Dôležitá vlastnosť všetkých druhov ľudskej činnosti v tom, že sú často spojené s rečovou činnosťou. Posledné menované prispieva k rozvoju obsahu a foriem všetkých druhov aktivít, ich cieľavedomosti a motivácie.
HERNÁ ČINNOSŤ je druh činnosti, ktorej produktom je samotný proces.
Hlavná forma prejavu činnosti dieťaťa predškolský vek - herná činnosť je hlavným prostriedkom poznania vonkajšieho sveta, jeho odrazu vo forme vnemov, postrehov, nápadov atď. Je to však iné ako štúdium a práca. Dieťa má pri hre rád hlavný proces, vďaka ktorému si ho užije. Hneď ako záujem o hru pominie, dieťa ju zastaví.
Pri hre malých detí nie sú ciele stabilné. Prejavuje sa to tým, že malé deti v hre strácajú góly a ľahko prechádzajú z jednej hry do druhej. Ale v procese vývoja a vzdelávania sa zvyšuje cieľavedomosť v hernej činnosti detí, ciele v hrách sa stávajú stabilnejšími. Je potrebné správne poznamenať, že hra je školou myslenia, cítenia a vôle. V hrách sa nielen prejavujú, ale formujú sa aj všetky mentálne procesy a vlastnosti detí, pozorovanie, všímavosť, ohľaduplnosť, vytrvalosť, odvaha, odhodlanie, zručnosť, zručnosti, schopnosti. Pri hráčskej aktivite nedochádza iba k psychickému, ale aj fyzickému vývoju detí, rozvíja sa fyzická sila, obratnosť, rýchlosť a presnosť pohybov. V hrách sa formujú všetky vlastnosti osobnosti dieťaťa, najmä také morálne vlastnosti ako kolektivizmus, priateľstvo, spoločenskosť, pravdivosť, čestnosť atď. Preto hry predškolákov zohrávajú dôležitú úlohu pri ich príprave na školskú dochádzku.
V školskom veku má hra zložitejší a priamočiary charakter. U školákov prevládajú didaktické hry, v ktorých sa jasne prejavuje cieľ: úspešne hrať hru, poraziť partnera, rozvíjať zodpovedajúce fyzické a psychické vlastnosti. V dospievaní a dospievaní môžu vzniknúť zlé návyky, napríklad hazard.
Zaujímanie detí o šport bude zaujímavým prostriedkom prevencie zabavenia škodlivých hier.
UČIACA ČINNOSŤ je druh činnosti, ktorej produktom sú vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Vzdelávanie je hlavnou činnosťou školákov; aktívna, vedomá a cieľavedomá činnosť, ktorá spočíva v asimilácii vedomostí vyvinutých ľudstvom s cieľom pripraviť deti na budúce samostatné pracovné činnosti. Vzdelanie sa neobmedzuje iba na školský vek. Človek sa učí celý život. K tomu ju podnecuje rozvoj vedy, techniky, spoločenského života. Vedecký, technický a sociálny pokrok, ktorý je charakteristický pre 20. storočie, si vyžaduje významné doplnenie a reštrukturalizáciu systémov všeobecného vzdelávania a osobitných odborných znalostí získaných na stredných a odborných školách.
Dopad zameraný na zvýšenie vzdelávacej aktivity ľudí, stimulovanie zodpovedného, \u200b\u200bzainteresovaného prístupu k plneniu vzdelávacích úloh, ako aj zamerania výchovnej práce na dosiahnutie konkrétnych cieľov (stanovenie výchovných úloh);
Prenos, komunikácia informácií (príbeh, vysvetlenie, zobrazenie, ukážka);
Monitorovanie a hodnotenie výsledkov činností - vedomostí, zručností a schopností.
Učebná aktivita je jedným z aspektov pedagogickej interakcie, druhom indikátora vhodnosti vyučovacích metód učiteľa. Učebná činnosť má rovnaký predmet ako pedagogická činnosť, človek, ktorý sa učí, rovnaký cieľ - získanie vedomostí, zručností, schopností a dosiahnutie užitočných výsledkov.
Učebná aktivita pozostáva z učebných činností, z ktorých každá je určitou formou poznávacej a praktickej činnosti, ktorá rieši určitú časť vzdelávacej úlohy. Všetky školiace aktivity sú rozdelené do štyroch hlavných skupín:
Senzoricko-percepčný spojený s príjmom vzdelávacie informácie (vizuálne pozorovanie v procese predvádzania, počúvanie príbehu a prednáška, snaha zvýrazniť a napraviť vlastnosti študovaného objektu atď.);
Činnosti v oblasti duševného učenia potrebné na nezávislé riešenie problémov s učením a na získanie takých informácií o učení, ktoré sú výsledkom duševného rozpracovania, pochopenia už existujúcich vedomostí;
Komplexné praktické úkony, ktoré spočívajú v tom, že spolu s vnútornou kognitívnou (duševnou) činnosťou súčasne vykonávajú aj praktické úkony (pohyby): vypracujú konkrétnu techniku, vykonajú opravy, demontujú a zmontujú mechanizmy, rádiové zariadenia atď .;
Mnemotechnické vzdelávacie akcie, ktoré zabezpečujú konsolidáciu a dlhodobé uchovanie prijatých rôzne cesty vzdelávacie informácie. Spravidla nie sú nezávislé, ale organicky kombinované s predchádzajúcimi.
V procese učenia sa jeho ciele postupne komplikujú, ale zároveň sa diferencujú. Spolu so všeobecnými vzdelávacími cieľmi sa objavujú aj praktické - príprava detí na život, asimilácia praktických vedomostí, zručností a schopností. Polytechnické vzdelávanie a odborné vzdelávanie sa uskutočňujú na základe všeobecných vedomostí o vzdelávaní. Všeobecné vzdelanie (znalosť jazyka, matematiky, fyziky, chémie, biológie, histórie) je čoraz viac potrebné pre odborné vzdelávanie, prípravu kreatívnych odborníkov.
Úspešné vzdelávanie detí v škole závisí vo veľkej miere od uvedomenia si cieľov učenia a motívov, ktoré ich vedú. V odbornej príprave sa zreteľne aktualizuje sociálna a kognitívna motivácia: prvá - prostredníctvom uvedomenia si úlohy a nevyhnutnosti vedomostí pre život a prácu, druhá - vo vzťahu k obsahu vedomostí, v záujme o ne.
Dôležitou podmienkou úspechu pri osvojovaní vedomostí je pripravenosť a pripravenosť študenta na učenie. Pripravenosť študenta na učenie sa spočíva v jeho psychologickej pripravenosti na to, v chuti a schopnosti učiť sa, za prítomnosti potrebného rozvoja pre to. Schopnosť učiť sa sa prejavuje v tom, že dieťa rozumie vysvetleniam učiteľa a je nimi vedené, plní úlohy, samostatne tieto úlohy plní, kontroluje sa v súlade s pokynmi učiteľa a pravidlami, a nie tým, ako niekto iný dokončil úlohy úloha. Študenti, ktorí preukážu samostatnosť pri učení, lepšie osvojujú vedomosti a úspešnejšie sa rozvíjajú.
Pripravenosť žiaka na učenie sa prejavuje v konkrétnych vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach potrebných na zvládnutie vzdelávacieho materiálu.
Vzdelávanie v škole vyžaduje od študenta organizáciu a disciplínu, každodennú systematickú prácu. Týmto spôsobom sa učebná aktivita školáka líši od hernej činnosti predškoláka a pristupuje k pracovnej činnosti.
Asimilácia vedomostí študentmi závisí od ich aktivity pri učení. Učenie sa týka osobného rozvoja. Učenie, dieťa sa rozvíja a rozvíja sa, získava nové príležitosti - porozumieť a osvojiť si komplexné vedomosti. Dieťa sa vyvíja úspešnejšie, keď sa v procese učenia aktivuje jeho učebná samostatnosť, keď sa dieťa stane predmetom, nie predmetom učenia, to znamená, že sa vie nastaviť učebné ciele a snaží sa ich úspešne vyriešiť. Pri rozvoji osobnosti zohráva mimoriadne dôležitú úlohu aktivácia duševnej činnosti, a to nielen pozornosť, vnímanie, pamäť, predstavivosť.
PRÁCA je vedomá ľudská činnosť zameraná na vytváranie materiálnych a duchovných výhod. Je to nevyhnutná podmienka pre ľudskú existenciu a rozvoj.
Uvedením do pohybu prírodných orgánov a síl, ktoré má k dispozícii, človek vyrába pracovné prostriedky a pomocou nich upravuje prírodný materiál, dáva im formu vhodnú pre vlastný život a uspokojujúcu ich rôzne potreby.
Práca je živá jednota fyzických a duševných. V procese pôrodu sa aktivujú a prejavujú rôzne fyzické a duševné vlastnosti človeka. V závislosti od obsahu práce získavajú jej duševné zložky špecifické črty. Činnosť zámočníka, traktoristu, učiteľa alebo skladateľa si vyžaduje špecifické duševné vlastnosti. Existujú ale mentálne vlastnosti osobnosti, spoločné pre všetky odrody pracovnej činnosti, aj keď sa prejavujú v každej z jej odrôd rôznymi spôsobmi.
Prvou a nevyhnutnou podmienkou pre každú prácu je prítomnosť cieľa: vytvoriť určitý produkt.
Charakteristickým rysom práce je, že osoba predpokladá svoje výsledky, predstavuje si materiál, ktorý sa v tomto prípade použije, určuje metódy a postupnosť svojich činov. Týmto spôsobom sa jej pracovné akcie líšia od prasepodіbnyh akcií zvierat. Pred vybudovaním niečoho si človek vytvorí vo svojej fantázii obraz toho, čo bude robiť. Na konci pracovného procesu sa získa výsledok, ktorý ešte pred jeho začiatkom existoval v predstavách človeka. Čím náročnejšia je pracovná úloha, tým vyššie sú požiadavky na jej splnenie pre ľudskú psychiku.
Pôrod si vyžaduje príslušné školenie. Vedomosti, zručnosti a schopnosti pracovať sú získavané počas odbornej prípravy a prípravnej prípravy. Na zvládnutie určitých špecialít je potrebné po ukončení strednej školy študovať na strednej škole. Osvojenie si vysoko kvalifikovaných výrobných špecialít trvá veľa času.
Pôrod si vyžaduje vynaloženie fyzických a duševných síl, prekonanie ťažkostí, sebaovládanie a ďalšie vôľové vlastnosti. Po celú dobu jej vykonávania je potrebná cieľavedomá vôľa vo fyzickej aj duševnej práci. Je to nevyhnutné najmä vtedy, keď práca nezachytáva obsah ani spôsoby implementácie. Práca je zdrojom rôznych ľudských emócií. V pracovnom procese človek zažíva úspechy i neúspechy. V prípade pozitívneho prístupu k práci ju tieto skúsenosti stimulujú k ešte väčšiemu stresu.
Úspešnosť práce človeka závisí od jasnosti cieľa, ktorý si stanovuje, od vyspelosti motívov, ktoré ho motivujú k práci, a súvisiaceho postoja k pracovným povinnostiam, od súladu jeho schopností, všeobecného a osobitného školenia s požiadavkami na prácu. Veľmi dôležitú úlohu v práci zohrávajú také individuálne psychologické vlastnosti človeka ako presnosť a disciplína.
V procese spoločensko-historického vývoja ľudského života vzniklo obrovské množstvo druhov pracovných síl.
Rozmanitosť druhov ľudskej práce sa delí na fyzickú a duševnú prácu. Fyzická práca zahŕňa rôzne druhy výrobných a technických činností. Jeho predmetom je materiál, ktorý príroda dáva a ktorý sa spracováva pomocou rôznych nástrojov. Fyzická práca vyžaduje určité využitie fyzickej sily človeka, napätia jej svalového systému. Výsledkom tejto práce sú hmotné výrobky potrebné na uspokojenie ľudských potrieb. Výsledkom duševnej práce sú obrazy, myšlienky, nápady, projekty, vedomosti, stelesnené v hmotných formách existencie (literárne a hudobné diela, kresby, rezbárske práce atď.).
Fyzická a duševná práca zahŕňa obrovské množstvo rôznych profesií a špecialít.
Tvorivá činnosť. Akákoľvek fyzická a duševná práca za určitých sociálnych podmienok sa môže stať tvorivou činnosťou.
Pri rôznych druhoch práce má tvorivosť určité vlastnosti vzhľadom na obsah a povahu činnosti, jej okolnosti a individuálne charakteristiky zamestnanec. Všetky typy tvorivej činnosti majú zároveň spoločné znaky.
Tvorivá činnosť je podmienená potrebami spoločnosti. Povedomie o týchto potrebách je zdrojom rôznych návrhov, nápadov, projektov. Tvorivá činnosť začína vznikom určitej myšlienky, najmä: zmeniť metódy, metódy práce v konkrétnom priemysle, vytvoriť nový nástroj, navrhnúť nový stroj, uskutočniť určitý vedecký experiment, napísať umelecké dielo, vytvorte hudbu, vymaľujte obrázok atď.
Na realizáciu kreatívneho nápadu sú potrebné prípravné práce - premyslenie jeho obsahu, zistenie podrobností, spôsobov jeho realizácie a zhromaždenie potrebných materiálov. Takéto prípravné práce sú charakteristické pre tvorivosť dizajnéra, vynálezcu, vedca, spisovateľa, umelca. Často trvá dlho.
Po prípravných prácach prebieha realizácia tvorivej myšlienky, ktorá môže trvať aj rôznu dobu, v závislosti od obsahu úlohy, jej zložitosti, prípravy osobnosti a podmienok tvorivej práce.
Realizácia kreatívneho nápadu je veľká a intenzívna práca, ktorá si vyžaduje účasť a nárast všetkých síl človeka, maximálnu koncentráciu jej vedomia na tému tvorivosti. Táto koncentrácia je taká vysoká, že zamestnanec unesený úlohou si nevšimne, čo sa deje okolo neho. Koncentrácia si vyžaduje účasť kognitívnych a vôľových síl človeka.
Systematická tvrdá a tvrdá práca je rozhodujúcou podmienkou úspechu tvorivosti. Podľa tejto podmienky častejšie vznikajú také okamihy tvorivého vzostupu, ktoré sa nazývajú inšpirácia a v ktorých prítomnosti obzvlášť úspešne nachádzajú nové spôsoby riešenia problémov, vznikajú nové, produktívne nápady, vytvárajú centrálne obrázky umelecké diela a pod. Inšpirácia sa vyznačuje vynaložením všetkých síl zamestnanca a emocionálnym nadšením pre predmet tvorivosti a produktívnej práce na ňom. Inšpirácia nevzniká pred začatím práce, ale počas nej ako jej určitý dôsledok. Z toho vyplýva, že ak chcete úspešne dosiahnuť cieľ, musíte pracovať systematicky a pravidelne a nečakať na príchod inšpirácie. Podľa P. Čajkovského je inšpiráciou taký hosť, ktorý nerád navštevuje linkuvaty. Vzniká v procese tvrdej práce.
Tvorivú činnosť ovplyvňuje pocit novosti prípadu, potreba modernosti. Dochádza k mobilizácii duchovných síl a nevedomému, intuitívnemu vzhľadu nových obrazov, metód konania pri riešení problému.
Úspešnosť tvorivej práce závisí od toho, do akej miery človek ovláda techniky a techniky práce, aký má vzťah k výsledkom práce. Kreatívni pracovníci sa vyznačujú kritickým a náročným prístupom k svojim dielam. Je charakteristická najmä pre vynikajúcich básnikov a spisovateľov. P. de Balzac revidoval svoje diela dvanásť alebo viackrát, často ich pred identifikáciou nezmenil, opravil ich. To isté sa dá povedať o inžinieroch a vedcoch.
Testovacie otázky:
Čo sú to aktivity?
Aká je mikroštruktúra činnosti?
Popíšte makroštruktúru aktivity.
Aký je význam potreby a motívu v činnosti?
Aký je účel ľudskej činnosti?
Rozšíriť hlavné typy ľudských aktivít.
Aké pohyby sa používajú pri činnostiach?
Čo je to akcia?
Čo sú to objektívne akcie?
Čo sú to duševné činy?
Aký je proces formovania vedomostí, zručností a schopností?
Čo sú vedomosti?
Čo sú to zručnosti a schopnosti?
Ako sa prejavuje prenos zručností?
Čo je interorecepcia?
Rozbaľte hru ako aktivitu.
Popíšte vzdelávaciu činnosť.
Aký je prejav práce ako činnosti?
Aký je rozdiel medzi duševnou a fyzickou prácou?
Ako ovplyvňuje činnosť ľudskú psychiku?
Literatúra:
Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psychológia činnosti a osobnosti. - M.: Nauka, 1980. Asmolov A. G. Činnosť a inštalácia. - M.: Vydavateľstvo v Moskve. University, 1979. Bespalov B.Y. Akcia: Psychologické mechanizmy vizuálneho myslenia. - M.: Vydavateľstvo v Moskve. un-that, 1984.
Brushlinsky A.V. Aktivita, činnosť a duševné správanie ako proces // Vopr. Psychológovia. - 1984, č. 5.
Variy M.I. Všeobecná psychológia: učebnica. príspevok na stud. psychol. a učiteľ, špeciality. - Lviv: Edge, 2005.
Volkov A. M., Mikadze Yu. V., Solntseva G. N. Činnosť: štruktúra a regulácia. Psychologická analýza. - M.: Vydavateľstvo v Moskve. University, 1987.
Davydov V.V., Markova A.K. Koncepcia výchovno-vzdelávacej činnosti školákov // Vopr. psychológia. -1981. - č. 6
Kovalev V.Y. Motívy správania a činnosti. - M: Nauka, 1988.
Konopkin OA Psychologické mechanizmy regulácie aktivity. - M: Nauka, 1980.
Činnosť Leontiev A.P. Vedomie. Osobnosť. - M.: Politizdat, 1975.
Lomov B.F., Surkov E.N., Očakávanie v štruktúre činnosti. - M: Nauka, 1980.
Podolský A. Y. Formovanie duševnej činnosti v praxi profesionálnej
učenie // Vopr. psychológia. -1985. - Č. 5.
Elkonin D. B. Psychológia hry. - M.: Pedagogika, 1978.
1. Tradične sa usudzuje, že hlavným a psychologicky hlavným rozdelením činnosti na jej typy je diferenciácia činnosti na prácu, výchovu a hru. Pracovná činnosť sa líši od ostatných dvoch typov v tom, že zahŕňa príjem akéhokoľvek spoločensky významného produktu, výsledku. Pokiaľ ide o hru a aktivitu pri učení, tento výsledok nie je spoločensky významný, ale individuálne významný a spočíva v asimilácii spoločensky rozvinutých skúseností, vedomostí atď. Napokon najjasnejšou špecifickou črtou hernej činnosti je, že na rozdiel od učenia a práce, jeho hlavným motívom je samotný proces činnosti, nie jej výsledok. Tieto typy aktivít sa v ontogenéze navzájom nahrádzajú a sú označené pojmom „vedúci typ“ aktivity pre každé z hlavných vekových stupňov. Vedúci ...
- to je taká činnosť, ktorej vykonanie určuje vznik a formovanie hlavných psychologických novotvarov človeka v ktorejkoľvek fáze jeho vývoja.
2. Rovnako zásadné a všeobecné je aj oddelenie jednotlivých a spoločných aktivít. Spoločnú činnosť na rozdiel od jednotlivca realizuje takzvaný kolektívny subjekt, teda dvaja alebo viac ľudí, ktorí majú spoločný motív a spoločný cieľ. Ďalšími dôležitými znakmi spoločnej aktivity sú priestorová a časová prítomnosť účastníkov aktivity, rola a inštrumentálna diferenciácia účastníkov v jednej alebo druhej z jej úloh, prítomnosť kontrolnej (organizujúcej) zložky - buď vodcu alebo vedúceho vodca. Spoločná činnosť je tiež vnútorne heterogénna a je rozdelená do podtypov: napríklad priama spoločná činnosť - „spoločná činnosť“ a nepriamo spoločná činnosť - „činnosť bok po boku“.
3. Najtradičnejšia je zjavná klasifikácia činností podľa oblasti ich zamerania, to znamená podľa profesijnej príslušnosti. Vďaka tomu sa rozlišujú všetky tie profesie, ktoré dnes existujú, ako aj špecializácie v rámci týchto profesií. Existuje teda klasifikácia vyvinutá EA Klimov, v ktorej sa rozlišuje päť hlavných typov profesionálnej činnosti: „človek - technológia“, „človek - človek“, „človek - príroda“, „človek - znamenie“, „človek - umelecký obraz“ „...
4. Je zvykom deliť činnosti na výkonné a manažérske (organizačné). Prvý sa vyznačuje skutočnosťou, že predmet práce priamo ovplyvňuje jeho predmet, hoci kontaktuje iné subjekty. Druhá (manažérska) zvyčajne neposkytuje taký priamy dopad. Nevyhnutne však predpokladá organizáciu iných ľudí podľa jedného subjektu činnosti, ako aj hierarchiu ich podriadenosti.
5. Z aplikovaného hľadiska je dôležité rozdeliť činnosť na priamu a nepriamu. V prvom prípade človek priamo ovplyvňuje objekt a rovnako priamo z neho prijíma informácie. V druhom prípade sa informácie o predmete práce prenášajú na osobu sprostredkujúcimi odkazmi: vo forme tabuliek na obrazovke alebo v akejkoľvek inej symbolickej podobe. Ide napríklad o činnosť typu operátor.
