Prednáška z pedagogickej psychológie
(Štátna univerzita Stavropol, psychologická fakulta)
Téma: „Všeobecná charakteristika vzdelávacích aktivít“
1. Charakteristika procesu učenia sa.
2. Vyučovanie ako aktivita.
3. Štruktúra vzdelávacích aktivít. Psychologické zložky.
Literatúra
1. Davydov V.V. Vývinové problémy s učením. - M., 1986.
2. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia. - M., 2002.
3. Iľjasov I.I. Štruktúra procesu učenia. - M., 1986.
4. Lerner I.Ya. Proces učenia a jeho vzorce. - M., 1980.
5. Stolyarenko L. D. Základy psychológie. - Rostov n / a., 2000.
6. Talyzina N.F. Pedagogická psychológia. - M., 1998.
7. Yakunin V.A. Pedagogická psychológia. - M., 1998
1. Charakteristika procesu učenia sa
Vyučovanie je špecifický druh pedagogického procesu, počas ktorého sa pod vedením špeciálne vyškolenej osoby (učiteľ, učiteľ) realizujú spoločensky určené úlohy výchovy človeka v úzkom vzťahu s jej výchovou a rozvojom.
Samotné správne pochopenie procesu učenia sa zahŕňa potrebné charakteristiky:
1) učenie je špecifická ľudská forma prenosu sociálnych skúseností: prostredníctvom nástrojov a predmetov práce, jazyka a reči, špeciálne organizovanej vzdelávacej činnosti sa prenášajú a asimilujú skúsenosti predchádzajúcich generácií;
2) učenie sa je nemožné bez prítomnosti interakcie medzi študentom a učiteľom, bez prítomnosti „protismernej“ činnosti študenta bez jeho zodpovedajúcej práce nazývanej výučba. „Vyučovanie je práca, plná aktivít a premýšľania,“ napísal K.D. Ušinskij. Vedomosti nemožno prenášať mechanicky z jednej hlavy do druhej. Výsledok komunikácie je determinovaný nielen činnosťou učiteľa, ale v rovnakom rozsahu aj činnosťou žiaka, samotným jeho vzťahom;
3) učenie nie je mechanickým doplnkom k už existujúcim psychologickým procesom, ale kvalitatívnou zmenou všetkého vnútorný mier, celá psychika a osobnosť študenta. Počas asimilácie (ako najvyššieho stupňa výcviku) sa vedomosti prenášajú zvonku dovnútra (interiorizácia), vďaka čomu sa študovaný materiál akoby stáva vlastným majetkom jednotlivca, patrí mu a otvára sa mu. Špecifickým znakom vzdelávacej činnosti je činnosť seba-zmeny. Jeho cieľom a výsledkom je zmena samotného subjektu, ktorá spočíva v osvojení si určitých spôsobov konania, a nie v zmene predmetov, s ktorými subjekt koná (D.B. Elkonin).
Všeobecné učebné ciele:
1) formovanie vedomostí (systémy pojmov) a metód činnosti (metódy kognitívnej činnosti, zručností a schopností);
2) zvýšenie všeobecnej úrovne duševného vývoja, zmena typu samotného myslenia a formovanie potrieb a schopností pre samoštúdium, schopnosť učiť sa.
V procese učenia je potrebné vyriešiť tieto úlohy:
Stimulácia vzdelávacej a kognitívnej činnosti účastníkov;
Organizácia ich kognitívnych činností zameraných na osvojenie si vedeckých poznatkov a zručností;
Rozvoj myslenia, pamäti, tvorivosti;
Zdokonalenie vzdelávacích schopností a schopností;
Rozvoj vedeckého svetonázoru a morálnej a estetickej kultúry.
Výcvik je teda cieľavedomou, predprojektovanou komunikáciou, počas ktorej sa uskutočňuje vzdelávanie, výchova a rozvoj študenta, asimilujú sa určité aspekty ľudskej skúsenosti, skúsenosti z činnosti a poznávania.
Učenie možno charakterizovať ako proces aktívnej interakcie medzi učiteľom a žiakom, v dôsledku ktorého sa u žiaka formujú určité vedomosti a zručnosti na základe jeho vlastnej činnosti. A učiteľ vytvára potrebné podmienky pre činnosť žiaka, usmerňuje ju, kontroluje, poskytuje k nej potrebné prostriedky a informácie.
2. Vyučovanie ako aktivita
Činnosťou v psychológii je zvykom rozumieť aktívnu interakciu človeka s prostredím, v ktorej dosahuje vedome stanovený cieľ, ktorý vznikol v dôsledku zjavenia sa určitej potreby, motívu. Druhy činnosti, ktoré zabezpečujú existenciu človeka a jeho formovanie ako človeka, sú komunikácia, hra, učenie sa, práca.
Učenie sa uskutočňuje tam, kde sa konanie človeka riadi vedomým cieľom asimilovať určité vedomosti, schopnosti, zručnosti, formy správania a činnosti. Výučba - špecifická ľudská aktivita, a je to možné iba v tej fáze vývoja ľudskej psychiky, keď je schopný regulovať svoje činy s vedomým cieľom. Výučba kladie nároky na kognitívne procesy (pamäť, inteligencia, predstavivosť, flexibilita mysle) a vôľové vlastnosti (kontrola pozornosti, regulácia pocitov atď.).
Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa kombinujú nielen kognitívne funkcie činnosti (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť), ale aj potreby, motívy, emócie a vôľa.
Akákoľvek aktivita je kombináciou niektorých fyzických činností, praktických alebo reči. Ak je učenie činnosť, je možné ju vykonávať bez vonkajších a viditeľných foriem? Výskum vedcov ukázal, že okrem praktických činností je človek schopný vykonávať aj špeciálne gnostické (kognitívne) činnosti. Jeho účelom je poznanie okolitého sveta.
Gnostická činnosť, rovnako ako praktická, môže byť objektívna a vonkajšia. Môže to byť tiež aktivita vnímania alebo činnosť symbolická. Na rozdiel od praktickej činnosti môže byť gnostická činnosť tiež vnútorná alebo prinajmenšom nepozorovateľná. Vnímanie sa teda často uskutočňuje pomocou zvonka nepozorovateľných vnemových akcií, ktoré zabezpečujú formovanie obrazu objektu. Procesy memorovania sa realizujú pomocou špeciálnych mnemotechnických akcií (zvýraznenie sémantických spojení, mentálna schematizácia a opakovanie). Špeciálne štúdie zistili, že najrozvinutejšie formy myslenia sa uskutočňujú prostredníctvom špeciálnych mentálnych akcií, ktoré človek vykonáva „sám pre seba“ (napríklad analytické a syntézne činnosti, identifikácia a diskriminácia, abstrakcia a zovšeobecnenie). V procese učenia sú tieto činnosti zvyčajne úzko prepojené. Takže štúdiom klasifikácie rastlín ich študent skúma (vnemová činnosť), oddeľuje hlavné časti kvetu (objektívna činnosť), popisuje, čo vidí (symbolická alebo rečová činnosť), náčrty (objektívna vnemová činnosť) atď. V rôznych prípadoch je pomer týchto typov aktivít odlišný, ale vo všetkých prípadoch je výučba vyjadrená v aktívnej gnostickej činnosti, ktorá má často vnútorné formy.
Práce mnohých psychológov (Vygotsky, Leont'ev, Halperin, Piaget atď.) Ukázali, že vnútorná aktivita vzniká z vonkajšej činnosti v procese internalizácie, vďaka čomu sa objektívna činnosť odráža vo vedomí a myslení človeka . Napríklad objektívna činnosť rozdelenia, rozloženia veci na časti pri riešení vhodných problémov je nahradená činom v mysli (rozčlenenie veci na základe jej obrazu alebo koncepcie). Činnosť subjektu sa mení na proces interiorizácie, na činnosť mentálnej analýzy. Systémy takýchto duševných (duševných) činov rozvíjajúcich sa v ideálnom pláne sú vnútornými činnosťami.
Bolo preukázané, že hlavným prostriedkom interiorizácie je slovo. Umožňuje človeku akoby „odtrhnúť“ akciu od samotného objektu a premeniť ho na akciu pomocou obrazov a koncepcie objektu.
Externá gnostická aktivita je povinná pre výučbu, keď sa vo vedomí človeka ešte nevytvorili obrazy, koncepty objektu a ich zodpovedajúce akcie. Ak dieťa už má obrazy, koncepty a činnosti potrebné na osvojenie si nových vedomostí a zručností, potom na učenie postačuje vnútorná gnostická činnosť.
Pri rozhodovaní o otázke povahy vzdelávacej činnosti je potrebné v prvom rade analyzovať, aké vedomosti a zručnosti si asimilácia nového materiálu vyžaduje. Ak študent ešte nedisponuje určitými obrazmi, konceptmi a činmi, potom musí výučba začínať objektívnou gnostickou aktivitou. Študent musí vykonať príslušné činnosti vlastnými rukami. Potom ich pomocou slov zdôrazňuje a upevňuje a musí postupne ich splnenie pretaviť do ideálneho vnútorného plánu. Ak študent už disponuje arzenálom potrebných počiatočných konceptov a činov, môže začať učiť priamo z vnútornej gnostickej činnosti. V takom prípade môžu byť študentovi predložené príslušné slová, pretože už vie, čo to znamená a aké kroky sú s nimi potrebné. To je základ tradičnej komunikácie a demonštračného vyučovania. Zodpovedá takým metódam výučby ako počúvanie, čítanie, pozorovanie.
Učebné činnosti - vedenie aktivít v školskom veku. Vedúcou činnosťou sa rozumie taká činnosť, v procese ktorej dochádza k formovaniu hlavných duševných procesov a osobnostných vlastností, objavujú sa nové formácie zodpovedajúce veku (svojvôľa, reflexia, sebakontrola, vnútorný plán činnosti). Učebné aktivity sa uskutočňujú počas celého vzdelávania dieťaťa v škole. Učebná činnosť sa osobitne intenzívne formuje v období základnej školy.
V priebehu vzdelávacích aktivít dochádza k zmenám:
V úrovni vedomostí, schopností a zručností;
Na úrovni formovania určitých aspektov vzdelávacej činnosti;
Pri duševných operáciách sa prejavujú osobnostné vlastnosti, t.j. na úrovni všeobecného a duševného vývoja.
Učebná aktivita je v prvom rade individuálna aktivita. Má zložitú štruktúru a vyžaduje špeciálnu formáciu. Rovnako ako práca, aj vzdelávacia činnosť sa vyznačuje cieľmi a zámermi, motívmi. Rovnako ako dospelý, ktorý vykonáva prácu, musí študent vedieť, čo má robiť, prečo, ako, vidieť svoje chyby, ovládať sa a hodnotiť sa. Dieťa vstupujúce do školy nič z toho nerobí samo, t.j. nemá zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti. V procese výchovno-vzdelávacej činnosti žiak nielen ovláda vedomosti, schopnosti a zručnosti, ale tiež sa učí stanovovať si pre seba vzdelávacie úlohy (ciele), hľadať spôsoby, ako sa vedomosti asimilovať a uplatniť, kontrolovať a hodnotiť svoje počínanie.
3. Štruktúra vzdelávacích aktivít. Psychologické zložky
Vzdelávacia činnosť má vonkajšiu štruktúru pozostávajúcu z nasledujúcich prvkov (podľa B. A. Sosnovského):
1) učiace sa situácie a úlohy - ako prítomnosť motívu, problému, jeho prijatie študentom;
2) vzdelávacie aktivity zamerané na riešenie príslušných problémov;
3) kontrola - ako pomer pôsobenia a jeho výsledku s danými vzorkami;
4) hodnotenie - ako fixácia kvality (ale nie kvantity) výsledku vzdelávania, ako motivácia pre ďalšie vzdelávacie aktivity, prácu.
Každá zo zložiek štruktúry tejto činnosti má svoje vlastné charakteristické znaky. Zároveň je vzdelávacia činnosť svojou povahou intelektuálnou aktivitou charakterizovaná rovnakou štruktúrou ako akýkoľvek iný intelektuálny akt, a to: prítomnosť motívu, plánu (zámeru, programu), vykonania (implementácie) a kontroly
Vzdelávacia úloha funguje ako konkrétna vzdelávacia úloha s jasným cieľom, ale na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné zohľadniť podmienky, v ktorých sa musí akcia uskutočniť. Podľa A.N. Leontiev, úloha je cieľ stanovený za určitých podmienok. Ako postupujete učebné ciele nastáva zmena u samotného študenta. Učebnú aktivitu je možné predstaviť ako systém učebných úloh, ktoré sa plnia v určitých učebných situáciách a zahŕňajú určité učebné činnosti.
Vzdelávacia úloha funguje ako komplexný systém informácií o objekte, proces, v ktorom je jasne definovaná iba časť informácií a zvyšok nie je známy, čo je potrebné nájsť pomocou existujúcich algoritmov znalostí a riešení v kombinácii s nezávislými odhadmi a hľadanie optimálnych riešení.
Vo všeobecnej štruktúre vzdelávacej činnosti sa významné miesto kladie na činnosti kontroly (sebakontroly) a hodnotenia (sebahodnotenia). Je to tak kvôli skutočnosti, že akákoľvek iná vzdelávacia činnosť sa stáva svojvoľnou a regulovanou, iba ak v štruktúre činnosti existuje kontrola a hodnotenie.
Kontrola predpokladá tri odkazy: 1) model, obraz požadovaného, \u200b\u200bpožadovaného výsledku akcie; 2) proces porovnania tohto obrazu a skutočnej akcie a 3) rozhodnutie o pokračovaní alebo oprave akcie. Tieto tri odkazy predstavujú štruktúru vnútornej kontroly účtovnej jednotky nad jej implementáciou.
P.P. Blonsky načrtol štyri etapy manifestácie sebakontroly vo vzťahu k asimilácii materiálu. Prvý stupeň sa vyznačuje absenciou akejkoľvek sebakontroly. Študent v tejto fáze nezvládol učivo a podľa toho nemôže nič ovládať. Druhou etapou je úplná sebakontrola. V tejto fáze študent kontroluje úplnosť a správnosť reprodukcie asimilovaného materiálu. Tretia etapa je charakterizovaná ako etapa selektívnej sebakontroly, v ktorej študent kontroluje, kontroluje iba to hlavné, čo sa týka otázok. Vo štvrtej etape nie je viditeľná sebakontrola, vykonáva sa akoby na základe minulých skúseností, na základe niektorých nepodstatných detailov, bude akceptovať.
Vo výchovno-vzdelávacej činnosti existuje veľa psychologických zložiek:
Motív (vonkajší alebo vnútorný), zodpovedajúca túžba, záujem, pozitívny vzťah k výučbe;
Zmysluplnosť činnosti, pozornosti, vedomia, emocionality, prejav vôľových vlastností;
Smer a činnosť, rôzne druhy a formy činnosti: vnímanie a pozorovanie ako práca so zmyslovo prezentovaným materiálom; myslenie ako aktívne spracovanie materiálu, jeho porozumenie a asimilácia (existujú aj rôzne prvky predstavivosti); práca pamäti ako systémový proces, pozostávajúci z memorovania, uchovávania a reprodukcie materiálu, ako proces neoddeliteľný od myslenia;
Praktické využitie získaných vedomostí a zručností v následných činnostiach, ich zdokonaľovanie a náprava.
Motivácia k učeniu je definovaná ako konkrétny typ motivácie zahrnutý do učebných činností, učebných činností. Rovnako ako akýkoľvek iný typ, motivácia pri učení je určená mnohými faktormi špecifickými pre túto činnosť:
1) samotný vzdelávací systém, vzdelávacia inštitúcia, v ktorej sa vykonávajú vzdelávacie činnosti;
2) organizácia vzdelávacieho procesu;
3) subjektívne charakteristiky študenta (vek, pohlavie, intelektuálny vývoj, schopnosti, úroveň ašpirácií, sebaúcta, jeho interakcia s ostatnými študentmi atď.);
4) subjektívne vlastnosti učiteľa a predovšetkým systém jeho vzťahu k študentovi, k veci;
5) špecifiká predmetu.
Nevyhnutnou podmienkou pre vzbudenie záujmu študentov o obsah učenia a o samotnú učebnú činnosť je príležitosť preukázať pri učení duševnú samostatnosť a iniciatívu. Čím aktívnejšie sú vyučovacie metódy, tým ľahšie je o ne záujem študentov. Hlavným prostriedkom na podporu udržateľného záujmu o učenie je použitie takých otázok a úloh, ktorých riešenie vyžaduje, aby študenti aktívne hľadali aktivitu.
Dôležitú úlohu pri formovaní záujmu o učenie zohráva vytvorenie problémovej situácie, kolízie študentov s ťažkosťami, ktoré nedokážu vyriešiť pomocou svojej zásoby vedomostí; ak čelia ťažkostiam, sú presvedčení o potrebe získať nové vedomosti alebo uplatniť staré v novej situácii.
Všetky prvky štruktúry vzdelávacej činnosti a všetky jej zložky vyžadujú osobitnú organizáciu, osobitnú formáciu. Všetko sú to zložité úlohy, ktoré si na ich riešenie vyžadujú príslušné znalosti a značné skúsenosti a neustálu každodennú tvorivosť.
Dotazy k prednáškovým materiálom
1. Čo je učenie?
2. Aké sú všeobecné študijné ciele?
3. Aké úlohy je potrebné vyriešiť v procese učenia sa?
4. Čo je to gnostická aktivita?
5. Aké sú rozdiely medzi vonkajšou a vnútornou gnostickou aktivitou?
6. Aká je štruktúra školiacich aktivít?
... pre mladších študentov (pozri kapitolu VI). Ďalšie štúdium spôsobov a prostriedkov formovania plnohodnotnej vzdelávacej aktivity u mladších školákov, vývoj vedecky podložených psychologických odporúčaní pre učiteľov a metodikov - to všetko môže prispieť k implementácii základných požiadaviek školskej reformy v súčasnej fáze rozvoj verejného vzdelávania. 2. Obsah a štruktúra vzdelávacích ...
A zručnosti, ale aj určité spoločenské postavenie. Menia sa záujmy, hodnoty dieťaťa, celá jeho životná cesta. 3. Komplex pedagogických podmienok pre formovanie zručností vo výchovno-vzdelávacích činnostiach mladších školákov Úspech učiteľské činnosti do veľkej miery závisí od povahy vytvoreného vzťahu medzi učiteľom a študentmi. Analýza a zovšeobecnenie psychologického a pedagogického výskumu ...
Všeobecná charakteristika vzdelávacích aktivít
Prednáška z pedagogickej psychológie
(Štátna univerzita Stavropol, fakulta psychológie)
Téma: „Všeobecná charakteristika vzdelávacích aktivít“
Plán
Charakteristika procesu učenia.
Vyučovanie ako aktivita.
Štruktúra vzdelávacích aktivít. Psychologické zložky.
Literatúra
Davydov V.V. Vývinové problémy s učením. - M., 1986.
Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia. - M., 2002.
Iľjasov I.I. Štruktúra procesu učenia. - M., 1986.
Lerner I. Ya. Proces učenia a jeho vzorce. - M., 1980.
Stolyarenko L.D. Základy psychológie. - Rostov n / a., 2000.
Talyzina N.F. Pedagogická psychológia. - M., 1998.
Yakunin V.A. Pedagogická psychológia. - M., 1998
1. Charakteristika procesu učenia sa
Vzdelávanie je špecifický druh pedagogického procesu, počas ktorého sa pod vedením špeciálne vyškolenej osoby (učiteľa, učiteľa) realizujú spoločensky určené úlohy výchovy človeka v úzkom vzťahu s jeho výchovou a rozvojom.
Samotné správne pochopenie procesu učenia sa zahŕňa potrebné charakteristiky:
1) učenie je špecifická ľudská forma prenosu sociálnych skúseností: prostredníctvom nástrojov a predmetov práce, jazyka a reči, špeciálne organizovanej vzdelávacej činnosti sa prenášajú a asimilujú skúsenosti predchádzajúcich generácií;
2) učenie sa je nemožné bez prítomnosti interakcie medzi študentom a učiteľom, bez prítomnosti „protismernej“ činnosti študenta bez jeho zodpovedajúcej práce nazývanej výučba. „Vyučovanie je práca, plná aktivít a premýšľania,“ napísal K.D. Ušinskij. Vedomosti nemožno prenášať mechanicky z jednej hlavy do druhej. Výsledok komunikácie je determinovaný nielen činnosťou učiteľa, ale v rovnakom rozsahu aj činnosťou žiaka, samotným jeho vzťahom;
3) tréning nie je mechanickým doplnkom k už existujúcim psychologickým procesom, ale kvalitatívnou zmenou v celom vnútornom svete, v celej psychike a osobnosti študenta. Počas asimilácie (ako najvyššieho stupňa učenia) dochádza k akémusi prenosu poznatkov zvonka dovnútra (interiorizácia), vďaka čomu je študovaný materiál akoby osobným vlastníctvom jednotlivca, ktorý k nej patrí a otvorený ňou. Špecifickým znakom vzdelávacej činnosti je činnosť seba-zmeny. Jeho cieľom a výsledkom je zmena samotného subjektu, ktorá spočíva skôr v osvojení si určitých metód konania, než v zmene predmetov, s ktorými subjekt koná (D.B. Elkonin).
Sú bežné ciele učenie:
1) formovanie vedomostí (systémy pojmov) a metód činnosti (metódy kognitívnej činnosti, zručností a schopností);
2) zvýšenie všeobecnej úrovne duševného vývoja, zmena typu samotného myslenia a formovanie potrieb a schopností pre samoštúdium, schopnosť učiť sa.
V procese učenia je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:
stimulácia vzdelávacej a kognitívnej činnosti účastníkov;
organizácia ich kognitívnych činností zameraných na osvojenie si vedeckých poznatkov a zručností;
rozvoj myslenia, pamäti, tvorivosti;
zdokonaľovanie vzdelávacích schopností a schopností;
rozvoj vedeckého svetonázoru a morálnej a estetickej kultúry.
Preto školenia - ide o cieľavedomú, predprojektovanú komunikáciu, pri ktorej sa uskutočňuje vzdelávanie, výchova a rozvoj študenta, asimilujú sa určité aspekty ľudskej skúsenosti, skúsenosti z činnosti a poznávania.
Učenie možno charakterizovať ako proces aktívnej interakcie medzi učiteľom a učiacim sa, v dôsledku čoho si učiaci človek vytvára určité vedomosti a zručnosti na základe svojej vlastnej činnosti. A učiteľ vytvára potrebné podmienky pre činnosť žiaka, usmerňuje ju, kontroluje, poskytuje k nej potrebné prostriedky a informácie.
2. Vyučovanie ako aktivita
Činnosťou v psychológii je zvykom rozumieť aktívnu interakciu človeka s prostredím, v ktorej dosahuje vedome stanovený cieľ, ktorý vznikol v dôsledku zjavenia sa určitej potreby, motívu. Druhy činnosti, ktoré zabezpečujú existenciu človeka a jeho formovanie ako človeka, sú komunikácia, hra, učenie sa, práca.
Učenie sa uskutočňuje tam, kde sa konanie človeka riadi vedomým cieľom asimilovať určité vedomosti, schopnosti, zručnosti, formy správania a činnosti. Vyučovanie je špecificky ľudská činnosť a je možné iba v tej fáze vývoja ľudskej psychiky, keď je schopný regulovať svoje konanie s vedomým cieľom. Výučba kladie nároky na kognitívne procesy (pamäť, inteligencia, predstavivosť, flexibilita mysle) a vôľové vlastnosti (kontrola pozornosti, regulácia pocitov atď.).
Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa kombinujú nielen kognitívne funkcie činnosti (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť), ale aj potreby, motívy, emócie a vôľa.
Akákoľvek aktivita je kombináciou niektorých fyzických činností, praktických alebo reči. Ak je učenie činnosť, je možné ju vykonávať bez vonkajších a viditeľných foriem? Výskumy vedcov preukázali, že okrem praktických činností je človek stále schopný vykonávať aj špeciál gnostický (kognitívna) činnosť. Jeho účelom je znalosť okolitého sveta.
Gnostická činnosť, rovnako ako praktická, môže byť objektívna a vonkajšia. Môže to byť tiež aktivita vnímania alebo činnosť symbolická. Na rozdiel od praktickej činnosti môže byť gnostická činnosť tiež vnútorná alebo prinajmenšom nepozorovateľná. Vnímanie sa teda často uskutočňuje pomocou zvonka nepozorovateľných vnemových akcií, ktoré zabezpečujú formovanie obrazu objektu. Procesy memorovania sa realizujú pomocou špeciálnych mnemotechnických akcií (zvýraznenie sémantických spojení, mentálna schematizácia a opakovanie). Špeciálne štúdie zistili, že najrozvinutejšie formy myslenia sa uskutočňujú prostredníctvom špeciálnych mentálnych akcií, ktoré človek vykonáva „sám pre seba“ (napríklad analytické a syntézne činnosti, identifikácia a diskriminácia, abstrakcia a zovšeobecnenie). V procese učenia sú tieto činnosti zvyčajne úzko prepojené. Takže štúdiom klasifikácie rastlín ich študent skúma (vnemová činnosť), oddeľuje hlavné časti kvetu (objektívna činnosť), popisuje, čo vidí (symbolická alebo rečová činnosť), náčrty (objektívna vnemová činnosť) atď. V rôznych prípadoch je pomer týchto typov aktivít odlišný, ale vo všetkých prípadoch je výučba vyjadrená v aktívnej gnostickej činnosti, ktorá má často vnútorné formy.
Práce mnohých psychológov (Vygotsky, Leont'ev, Halperin, Piaget atď.) Ukázali, že vnútorná aktivita vzniká z vonkajšej činnosti v procese internalizácie, vďaka čomu sa objektívna činnosť odráža vo vedomí a myslení človeka . Napríklad objektívna činnosť rozdelenia, rozloženia veci na časti pri riešení vhodných problémov je nahradená činom v mysli (rozčlenenie veci na základe jej obrazu alebo koncepcie). Činnosť subjektu sa mení na proces interiorizácie, na činnosť mentálnej analýzy. Systémy takýchto duševných (duševných) činov rozvíjajúcich sa v ideálnom pláne sú vnútornými činnosťami.
Bolo preukázané, že hlavným prostriedkom interiorizácie je slovo. Umožňuje človeku akoby „odtrhnúť“ akciu od samotného objektu a premeniť ho na akciu pomocou obrazov a koncepcie objektu.
Externá gnostická aktivita je povinná pre výučbu, keď sa vo vedomí človeka ešte nevytvorili obrazy, koncepty objektu a ich zodpovedajúce akcie. Ak dieťa už má obrazy, koncepty a činnosti potrebné na osvojenie si nových vedomostí a zručností, potom na učenie postačuje vnútorná gnostická činnosť.
Pri rozhodovaní o otázke povahy vzdelávacej činnosti je potrebné v prvom rade analyzovať, aké vedomosti a zručnosti si asimilácia nového materiálu vyžaduje. Ak študent ešte nedisponuje určitými obrazmi, konceptmi a činmi, potom musí výučba začínať objektívnou gnostickou činnosťou. Študent musí urobiť príslušné kroky vlastnými rukami. Potom ich pomocou slov zdôrazňuje a upevňuje a musí postupne ich splnenie pretaviť do ideálneho vnútorného plánu. Ak študent už disponuje arzenálom potrebných počiatočných konceptov a činov, môže začať učiť priamo z vnútornej gnostickej činnosti. V takom prípade môžu byť študentovi predložené príslušné slová, pretože už vie, čo to znamená a aké kroky sú s nimi potrebné. To je základ tradičnej komunikácie a demonštračného vyučovania. Zodpovedá takým metódam výučby ako počúvanie, čítanie, pozorovanie.
Učebná činnosť je vedúcou činnosťou v školskom veku. Vedúcou činnosťou sa rozumie taká činnosť, v procese ktorej sa formujú základné duševné procesy a osobnostné črty, objavujú sa nové formácie zodpovedajúce veku (svojvôľa, reflexia, sebakontrola, vnútorný plán činnosti). Učebné činnosti sa uskutočňujú počas celého vzdelávania dieťaťa v škole. Učebná činnosť sa osobitne intenzívne formuje v období základnej školy.
V priebehu vzdelávacích aktivít dochádza k zmenám:
na úrovni vedomostí, zručností a schopností;
na úrovni formovania určitých aspektov vzdelávacej činnosti;
pri duševných operáciách osobnostné vlastnosti, t.j. na úrovni všeobecného a duševného vývoja.
Učebná aktivita je v prvom rade individuálna aktivita. Má zložitú štruktúru a vyžaduje špeciálnu formáciu. Rovnako ako práca, aj vzdelávacia činnosť sa vyznačuje cieľmi a zámermi, motívmi. Rovnako ako dospelý, ktorý vykonáva prácu, musí študent vedieť, čo má robiť, prečo, ako, vidieť svoje chyby, ovládať sa a hodnotiť sa. Dieťa vstupujúce do školy nič z toho nerobí samo, t.j. nemá zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti. V procese výchovno-vzdelávacej činnosti žiak nielen ovláda vedomosti, schopnosti a zručnosti, ale tiež sa učí stanovovať si pre seba vzdelávacie úlohy (ciele), hľadať spôsoby, ako sa vedomosti asimilovať a uplatniť, kontrolovať a hodnotiť svoje počínanie.
3. Štruktúra vzdelávacích aktivít. Psychologické zložky
Vzdelávacia činnosť má vonkajšiu štruktúru pozostávajúcu z nasledujúcich prvkov (podľa B. A. Sosnovského):
učebné situácie a úlohy - ako prítomnosť motívu, problému, jeho prijatie študentom;
vzdelávacie aktivity zamerané na riešenie príslušných problémov;
kontrola - ako pomer pôsobenia a jeho výsledku s danými vzorkami;
hodnotenie - ako fixácia kvality (ale nie kvantity) výsledku vzdelávania, ako motivácia pre ďalšie vzdelávacie aktivity, prácu.
Každá zo zložiek štruktúry tejto činnosti má svoje vlastné charakteristické znaky. Vzdelávacia činnosť, ktorá je svojou podstatou intelektuálnou činnosťou, sa vyznačuje rovnakou štruktúrou ako akýkoľvek iný intelektuálny čin, a to: prítomnosť motívu, plánu (zámeru, programu), vykonania (implementácie) a kontroly
Vzdelávacia úloha funguje ako konkrétna vzdelávacia úloha s jasným cieľom, ale na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné zohľadniť podmienky, v ktorých sa musí akcia uskutočniť. Podľa A.N. Leontiev, úloha je cieľ stanovený za určitých podmienok. Po dokončení učebných úloh sa zmení samotný študent. Učebnú aktivitu je možné predstaviť ako systém učebných úloh, ktoré sa plnia v určitých učebných situáciách a zahŕňajú určité učebné činnosti.
Vzdelávacia úloha funguje ako komplexný systém informácií o objekte, proces, v ktorom je jasne definovaná iba časť informácií a zvyšok nie je známy, čo je potrebné nájsť pomocou existujúcich algoritmov znalostí a riešení v kombinácii s nezávislými odhadmi a hľadanie optimálnych riešení.
Vo všeobecnej štruktúre vzdelávacej činnosti sa významné miesto kladie na činnosti kontroly (sebakontroly) a hodnotenia (sebahodnotenia). Je to tak kvôli skutočnosti, že akákoľvek iná vzdelávacia činnosť sa stáva svojvoľnou a regulovanou, iba ak v štruktúre činnosti existuje kontrola a hodnotenie.
Kontrola predpokladá tri odkazy: 1) model, obraz požadovaného, \u200b\u200bpožadovaného výsledku akcie; 2) proces porovnania tohto obrazu a skutočnej akcie a 3) rozhodnutie o pokračovaní alebo oprave akcie. Tieto tri odkazy predstavujú štruktúru vnútornej kontroly účtovnej jednotky nad jej implementáciou.
P.P. Blonsky načrtol štyri etapy manifestácie sebakontroly vo vzťahu k asimilácii materiálu. Prvý stupeň sa vyznačuje absenciou akejkoľvek sebakontroly. Študent v tejto fáze nezvládol učivo a podľa toho nemôže nič ovládať. Druhou etapou je úplná sebakontrola. V tejto fáze študent kontroluje úplnosť a správnosť reprodukcie asimilovaného materiálu. Tretia etapa je charakterizovaná ako etapa selektívnej sebakontroly, v ktorej študent kontroluje, kontroluje iba to hlavné, čo sa týka otázok. Vo štvrtej etape nie je viditeľná sebakontrola, vykonáva sa akoby na základe minulých skúseností, na základe niektorých nepodstatných detailov, bude akceptovať.
Vo vzdelávacích aktivitách je ich veľa psychologické zložky:
Motív (vonkajší alebo vnútorný), zodpovedajúca túžba, záujem, pozitívny vzťah k výučbe;
Zmysluplnosť činnosti, pozornosti, vedomia, emocionality, prejav vôľových vlastností;
Smer a činnosť, rôzne druhy a formy činnosti: vnímanie a pozorovanie ako práca so zmyslovo prezentovaným materiálom; myslenie ako aktívne spracovanie materiálu, jeho porozumenie a asimilácia (existujú aj rôzne prvky predstavivosti); práca pamäti ako systémového procesu, pozostávajúca z memorovania, uchovávania a reprodukcie materiálu, ako procesu neoddeliteľného od myslenia;
Praktické využitie získaných vedomostí a zručností v následných činnostiach, ich zdokonaľovanie a náprava.
Motivácia k učeniu je definovaná ako konkrétny typ motivácie zahrnutý do učebných činností, učebných činností. Rovnako ako akýkoľvek iný typ, motivácia pri učení je určená mnohými faktormi špecifickými pre túto činnosť:
samotný vzdelávací systém, vzdelávacia inštitúcia, v ktorej sa vykonávajú vzdelávacie činnosti;
organizácia vzdelávacieho procesu;
subjektívne vlastnosti študenta (vek, pohlavie, intelektuálny vývoj, schopnosti, úroveň ašpirácií, sebaúcta, jeho interakcia s ostatnými študentmi atď.);
subjektívne vlastnosti učiteľa a predovšetkým systém jeho vzťahov k študentovi, k práci;
špecifiká predmetu.
Nevyhnutnou podmienkou pre vzbudenie záujmu študentov o obsah učenia a o samotnú učebnú činnosť je príležitosť preukázať pri učení duševnú samostatnosť a iniciatívu. Čím aktívnejšie sú vyučovacie metódy, tým ľahšie je o ne záujem študentov. Hlavným prostriedkom na podporu udržateľného záujmu o učenie je použitie takých otázok a úloh, ktorých riešenie vyžaduje, aby študenti aktívne hľadali aktivitu.
Dôležitú úlohu pri formovaní záujmu o učenie zohráva vytvorenie problémovej situácie, kolízie študentov s ťažkosťami, ktoré nedokážu vyriešiť pomocou svojej zásoby vedomostí; ak čelia ťažkostiam, sú presvedčení o potrebe získať nové vedomosti alebo uplatniť staré v novej situácii.
Všetky základné prvky štruktúry vzdelávacej činnosti a všetky jej zložky si vyžadujú osobitnú organizáciu, osobitnú formáciu. Všetko sú to zložité úlohy, ktoré si na ich riešenie vyžadujú príslušné znalosti a značné skúsenosti a neustálu každodennú tvorivosť.
Otázky k prednáškovým materiálom
Čo je učenie?
Aké sú všeobecné študijné ciele?
Aké úlohy by sa mali v procese učenia vyriešiť?
Čo je to gnostická aktivita?
Aké sú rozdiely medzi vonkajšou a vnútornou gnostickou aktivitou?
Aká je štruktúra školiacich aktivít?
Aké psychologické zložky sú súčasťou vzdelávacích aktivít?
Podobné abstrakty:
Charakteristika procesu učenia. Štruktúra vzdelávacej činnosti, jej psychologické zložky. Psychologické a pedagogické aspekty motivácie k učeniu. Motivácia a podstata matematických vedomostí. Úloha praktických úloh pri rozvoji motivácie.
Základné psychologické prístupy k porozumeniu vzťahu medzi učením a rozvojom. Psychologické teórie vzdelávacie činnosti, jeho konštrukčné prvky... Úloha učiteľa pri organizácii a rozvoji vzdelávacích a kognitívnych aktivít, rozvoj učenia.
Monitorovanie a hodnotenie v štruktúre vzdelávacích aktivít. Vlastnosti testovania a jeho miesto vo vzdelávacom procese. Psychologické vlastnosti počítačového testovania. Psychologické a pedagogické opodstatnenie jednotnej štátnej skúšky.
Učenie ako základná kategória teórie učenia, jej obsah a variácie. Podstata a podstata procesu učenia sa, jeho základné vlastnosti a fázy poznávania. Vzťah medzi učením a rozvojom osobnosti. Pedagogické riadenie vzdelávacích aktivít.
Analýza problémov formovania v procese učenia sa mechanizmu asimilácie vedomostí a zručností. Vlastnosti vedomostí, zručností a schopností v procese učenia sa. Fungovanie triády „vedomostných zručností-zručností“ v didaktike. Praktické aspekty osvojovania vedomostí a zručností.
Opis rozmanitosti motívov vzdelávacej činnosti. Proces rozvoja výchovnej motivácie moderného školáka Sociálne a kognitívne motívy. Štúdium vplyvu emócií na motiváciu učenia. Metódy výchovy k správnej motivačnej orientácii.
Pojem školenia. Podstata formovania profesionálnych zručností v procese učenia sa. Všeobecná charakteristika technického myslenia. Problémové učenie ako všeobecný prostriedok technického myslenia. charakteristika vyučovacích metód.
Štruktúra didaktického procesu, jeho motivačné fázy. Všeobecná charakteristika hlavných metód formovania motivácie. Analýza možné možnosti prejavy tvorivosti počas pedagogického návrhu. Zoznam typov analýz sledovanej hodiny.
Charakteristika pojmu pedagogický proces, vzdelávacia činnosť, jej formy a princípy. Štúdium základných princípov didaktiky. Druhy hodín a systém metód výchovno-vzdelávacej činnosti vo vyučovaní matematiky. Vývoj voliteľných predmetov v matematike.
Psychologické a pedagogické charakteristiky procesu asimilácie vedomostí, zručností a schopností študentmi. didaktické charakteristiky, ktoré poskytujú osobnostne zameranú hodinu. Formovanie a stimulácia predmetového postavenia študentov.
Odošlite svoju dobrú prácu do znalostnej bázy je jednoduché. Použite nasledujúci formulár
Študenti, doktorandi, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.
Zverejnené dňa http://www.allbest.ru/
1. Charakteristika procesu učenia sa
Vyučovanie je špecifický druh pedagogického procesu, počas ktorého sa pod vedením špeciálne vyškolenej osoby (učiteľ, učiteľ) realizujú spoločensky určené úlohy výchovy človeka v úzkom vzťahu s jej výchovou a rozvojom.
Samotné správne pochopenie procesu učenia sa zahŕňa potrebné charakteristiky:
1) učenie je špecifická ľudská forma prenosu sociálnych skúseností: prostredníctvom nástrojov a predmetov práce, jazyka a reči, špeciálne organizovanej vzdelávacej činnosti sa prenášajú a asimilujú skúsenosti predchádzajúcich generácií;
2) učenie sa je nemožné bez prítomnosti interakcie medzi študentom a učiteľom, bez prítomnosti „protismernej“ činnosti študenta bez jeho zodpovedajúcej práce nazývanej výučba. „Vyučovanie je práca, plná aktivít a premýšľania,“ napísal K.D. Ušinskij. Vedomosti nemožno prenášať mechanicky z jednej hlavy do druhej. Výsledok komunikácie je determinovaný nielen činnosťou učiteľa, ale v rovnakom rozsahu aj činnosťou žiaka, samotným jeho vzťahom;
3) tréning nie je mechanickým doplnkom k už existujúcim psychologickým procesom, ale kvalitatívnou zmenou v celom vnútornom svete, v celej psychike a osobnosti študenta. Počas asimilácie (ako najvyššieho stupňa výcviku) prebieha akýsi prenos vedomostí zvonku dovnútra (interiorizácia), vďaka ktorému je študovaný materiál akoby osobným majetkom jednotlivca, ktorý mu patrí a je otvorený ju. Špecifickým znakom vzdelávacej činnosti je činnosť seba-zmeny. Jeho cieľom a výsledkom je zmena samotného subjektu, ktorá spočíva v osvojení si určitých spôsobov konania, a nie v zmene predmetov, s ktorými subjekt koná (D.B. Elkonin).
Všeobecné učebné ciele:
1) formovanie vedomostí (systémy pojmov) a metód činnosti (metódy kognitívnej činnosti, zručností a schopností);
2) zvýšenie všeobecnej úrovne duševného vývoja, zmena typu samotného myslenia a formovanie potrieb a schopností pre samoštúdium, schopnosť učiť sa.
V procese učenia je potrebné vyriešiť tieto úlohy:
Stimulácia vzdelávacej a kognitívnej činnosti účastníkov;
Organizácia ich kognitívnych činností zameraných na osvojenie si vedeckých poznatkov a zručností;
Rozvoj myslenia, pamäti, tvorivosti;
Zdokonalenie vzdelávacích schopností a schopností;
Rozvoj vedeckého svetonázoru a morálnej a estetickej kultúry. učenie sa výchovnej psychologickej motivácie
Výcvik je teda cieľavedomou, predprojektovanou komunikáciou, počas ktorej sa uskutočňuje vzdelávanie, výchova a rozvoj študenta, asimilujú sa určité aspekty ľudskej skúsenosti, skúsenosti z činnosti a poznávania.
Učenie možno charakterizovať ako proces aktívnej interakcie medzi učiteľom a žiakom, v dôsledku ktorého sa u žiaka formujú určité vedomosti a zručnosti na základe jeho vlastnej činnosti. A učiteľ vytvára potrebné podmienky pre činnosť žiaka, usmerňuje ju, kontroluje, poskytuje k nej potrebné prostriedky a informácie.
2. Vyučovanie ako aktivita
Činnosťou v psychológii je zvykom rozumieť aktívnu interakciu človeka s prostredím, pri ktorej dosahuje vedome stanovený cieľ, ktorý vznikol v dôsledku zjavenia sa určitej potreby, motívu v ňom. Druhy činnosti, ktoré zabezpečujú existenciu človeka a jeho formovanie ako človeka, sú komunikácia, hra, učenie sa, práca.
Učenie sa uskutočňuje tam, kde sa konanie človeka riadi vedomým cieľom asimilovať určité vedomosti, schopnosti, zručnosti, formy správania a činnosti. Vyučovanie je špecificky ľudská činnosť a je možné iba v tej fáze vývoja ľudskej psychiky, keď je schopný regulovať svoje konanie s vedomým cieľom. Výučba kladie požiadavky na kognitívne procesy (pamäť, inteligencia, predstavivosť, flexibilita mysle) a vôľové vlastnosti (kontrola pozornosti, regulácia pocitov atď.).
Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa kombinujú nielen kognitívne funkcie činnosti (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť), ale aj potreby, motívy, emócie a vôľa.
Akákoľvek aktivita je kombináciou niektorých fyzických činností, praktických alebo reči. Ak je učenie činnosť, je možné ju vykonávať bez vonkajších a viditeľných foriem? Výskum vedcov ukázal, že človek je okrem praktických činností schopný vykonávať aj špeciálne gnostické (kognitívne) činnosti. Jeho účelom je poznanie okolitého sveta.
Gnostická činnosť, rovnako ako praktická, môže byť objektívna a vonkajšia. Môže to byť tiež aktivita vnímania alebo činnosť symbolická. Na rozdiel od praktickej činnosti môže byť gnostická činnosť tiež vnútorná alebo prinajmenšom nepozorovateľná. Vnímanie sa teda často vykonáva pomocou zvonka nepozorovateľne vnímavý akcie, ktoré zabezpečujú formovanie obrazu objektu. Procesy memorovania sú implementované pomocou špeciálnych mnemotechnická pomôcka činy (zvýraznenie sémantických spojení, mentálna schematizácia a opakovanie). Špeciálne štúdie zistili, že najrozvinutejšie formy myslenia sa uskutočňujú prostredníctvom špeciálneho mentálne činy, ktoré človek vykonáva „vo svojej mysli“ (napríklad činy analýzy a syntézy, identifikácie a diskriminácie, abstrakcie a zovšeobecňovania). V procese učenia sú tieto činnosti zvyčajne úzko prepojené. Takže štúdiom klasifikácie rastlín ich študent skúma (vnemová činnosť), oddeľuje hlavné časti kvetu (objektívna činnosť), popisuje, čo vidí (symbolická alebo rečová činnosť), náčrty (objektívna vnemová činnosť) atď. V rôznych prípadoch je pomer týchto typov aktivít odlišný, ale vo všetkých prípadoch je výučba vyjadrená v aktívnej gnostickej činnosti, ktorá má často vnútorné formy.
Práce mnohých psychológov (Vygotsky, Leont'ev, Halperin, Piaget atď.) Ukázali, že vnútorná aktivita vzniká z vonkajšej strany v procese internalizácie, vďaka čomu sa objektívna činnosť odráža vo vedomí a myslení človeka . Napríklad objektívna činnosť rozdelenia, rozloženia veci na časti pri riešení vhodných problémov je nahradená činom v mysli (rozčlenenie veci na základe jej obrazu alebo koncepcie). Činnosť subjektu sa mení na proces interiorizácie, na činnosť mentálnej analýzy. Systémy takýchto duševných (duševných) činov, vyvíjajúcich sa v ideálnom pláne, sú interné činnosti.
Bolo preukázané, že hlavným prostriedkom interiorizácie je slovo. Umožňuje človeku akoby „odtrhnúť“ akciu od samotného objektu a premeniť ho na akciu pomocou obrazov a koncepcie objektu.
Externá gnostická aktivita je povinná pre výučbu, keď sa vo vedomí človeka ešte nevytvorili obrazy, koncepty objektu a ich zodpovedajúce akcie. Ak dieťa už má obrazy, koncepty a činnosti potrebné na osvojenie si nových vedomostí a zručností, potom na učenie postačuje vnútorná gnostická činnosť.
Pri rozhodovaní o otázke povahy vzdelávacej činnosti je potrebné v prvom rade analyzovať, aké vedomosti a zručnosti si asimilácia nového materiálu vyžaduje. Ak študent ešte nedisponuje určitými obrazmi, konceptmi a činmi, potom musí výučba začínať objektívnou gnostickou aktivitou. Študent musí vykonať príslušné činnosti vlastnými rukami. Potom ich pomocou slov zdôrazňuje a upevňuje a musí postupne ich splnenie pretaviť do ideálneho vnútorného plánu. Ak študent už disponuje arzenálom potrebných počiatočných konceptov a činov, môže začať učiť priamo z vnútornej gnostickej činnosti. V takom prípade môžu byť študentovi predložené príslušné slová, pretože už vie, čo to znamená a aké kroky sú s nimi potrebné. To je základ tradičnej komunikácie a demonštračného vyučovania. Zodpovedá takým metódam výučby ako počúvanie, čítanie, pozorovanie.
Učebná činnosť je vedúcou činnosťou v školskom veku. Vedúcou činnosťou sa rozumie taká činnosť, v procese ktorej dochádza k formovaniu hlavných duševných procesov a osobnostných vlastností, objavujú sa nové formácie zodpovedajúce veku (svojvôľa, reflexia, sebakontrola, vnútorný plán činnosti). Učebné aktivity sa uskutočňujú počas celého vzdelávania dieťaťa v škole. Učebná činnosť sa osobitne intenzívne formuje v období základnej školy.
V priebehu vzdelávacích aktivít dochádza k zmenám:
V úrovni vedomostí, schopností a zručností;
Na úrovni formovania určitých aspektov vzdelávacej činnosti;
Pri duševných operáciách sa prejavujú osobnostné vlastnosti, t.j. na úrovni všeobecného a duševného vývoja.
Učebná aktivita je v prvom rade individuálna aktivita. Má zložitú štruktúru a vyžaduje špeciálnu formáciu. Rovnako ako práca, aj vzdelávacia činnosť sa vyznačuje cieľmi a zámermi, motívmi. Rovnako ako dospelý pri práci, aj študent musí vedieť čo urobiť, za čo, ako, vidieť svoje chyby, kontrolovať sa a hodnotiť sa. Dieťa vstupujúce do školy nič z toho nerobí samo, t.j. nemá zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti. V procese výchovno-vzdelávacej činnosti žiak nielen ovláda vedomosti, schopnosti a zručnosti, ale tiež sa učí stanovovať si pre seba vzdelávacie úlohy (ciele), hľadať spôsoby, ako sa vedomosti asimilovať a uplatniť, kontrolovať a hodnotiť svoje počínanie.
3. Štruktúra vzdelávacích aktivít. Psychologické zložky
Vzdelávacia činnosť má vonkajšiu štruktúru pozostávajúcu z nasledujúcich prvkov (podľa B. A. Sosnovského):
1) učiace sa situácie a úlohy - ako prítomnosť motívu, problému, jeho prijatie študentom;
2) vzdelávacie aktivity zamerané na riešenie príslušných problémov;
3) kontrola - ako pomer pôsobenia a jeho výsledku s danými vzorkami;
4) hodnotenie - ako fixácia kvality (ale nie kvantity) výsledku vzdelávania, ako motivácia pre ďalšie vzdelávacie aktivity, prácu.
Každá zo zložiek štruktúry tejto činnosti má svoje vlastné charakteristické znaky. Zároveň je vzdelávacia činnosť svojou povahou intelektuálnou aktivitou charakterizovaná rovnakou štruktúrou ako akýkoľvek iný intelektuálny akt, a to: prítomnosť motívu, plánu (zámeru, programu), vykonania (implementácie) a kontroly
Vzdelávacia úloha funguje ako konkrétna vzdelávacia úloha s jasným cieľom, ale na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné zohľadniť podmienky, v ktorých sa musí akcia uskutočniť. Podľa A.N. Leontiev, úloha je cieľ daný za určitých podmienok. Po dokončení učebných úloh sa zmení samotný študent. Učebnú aktivitu je možné predstaviť ako systém učebných úloh, ktoré sa plnia v určitých učebných situáciách a zahŕňajú určité učebné činnosti.
Vzdelávacia úloha funguje ako komplexný systém informácií o objekte, proces, v ktorom je jasne definovaná iba časť informácií a zvyšok nie je známy, čo je potrebné nájsť pomocou existujúcich algoritmov znalostí a riešení v kombinácii s nezávislými odhadmi a hľadanie optimálnych riešení.
Vo všeobecnej štruktúre vzdelávacej činnosti sa významné miesto kladie na činnosti kontroly (sebakontroly) a hodnotenia (sebahodnotenia). Je to tak kvôli skutočnosti, že akákoľvek iná vzdelávacia činnosť sa stáva svojvoľnou a regulovanou, iba ak v štruktúre činnosti existuje kontrola a hodnotenie.
Kontrola predpokladá tri odkazy: 1) model, obraz požadovaného, \u200b\u200bpožadovaného výsledku akcie; 2) proces porovnania tohto obrazu a skutočnej akcie a 3) rozhodnutie o pokračovaní alebo oprave akcie. Tieto tri odkazy predstavujú štruktúru vnútornej kontroly účtovnej jednotky nad jej implementáciou.
P.P. Blonsky načrtol štyri etapy manifestácie sebakontroly vo vzťahu k asimilácii materiálu. Prvý stupeň sa vyznačuje absenciou akejkoľvek sebakontroly. Študent v tejto fáze nezvládol učivo a podľa toho nemôže nič ovládať. Druhou etapou je úplná sebakontrola. V tejto fáze študent kontroluje úplnosť a správnosť reprodukcie asimilovaného materiálu. Tretia etapa je charakterizovaná ako etapa selektívnej sebakontroly, v ktorej študent kontroluje, kontroluje iba to hlavné, čo sa týka otázok. Vo štvrtej etape nie je viditeľná sebakontrola, vykonáva sa akoby na základe minulých skúseností, na základe niektorých nepodstatných detailov, bude akceptovať.
Vo výchovno-vzdelávacej činnosti existuje veľa psychologických zložiek:
Motív (vonkajší alebo vnútorný), zodpovedajúca túžba, záujem, pozitívny vzťah k výučbe;
Zmysluplnosť činnosti, pozornosti, vedomia, emocionality, prejav vôľových vlastností;
Smer a činnosť, rôzne druhy a formy činnosti: vnímanie a pozorovanie ako práca so zmyslovo prezentovaným materiálom; myslenie ako aktívne spracovanie materiálu, jeho porozumenie a asimilácia (existujú aj rôzne prvky predstavivosti); práca pamäti ako systémový proces, pozostávajúci z memorovania, uchovávania a reprodukcie materiálu, ako proces neoddeliteľný od myslenia;
Praktické využitie získaných vedomostí a zručností v následných činnostiach, ich zdokonaľovanie a náprava.
Motivácia k učeniu je definovaná ako konkrétny typ motivácie zahrnutý do učebných činností, učebných činností. Rovnako ako akýkoľvek iný typ, motivácia pri učení je určená mnohými faktormi špecifickými pre túto činnosť:
1) samotný vzdelávací systém, vzdelávacia inštitúcia, v ktorej sa vykonávajú vzdelávacie činnosti;
2) organizácia vzdelávacieho procesu;
3) subjektívne charakteristiky študenta (vek, pohlavie, intelektuálny vývoj, schopnosti, úroveň ašpirácií, sebaúcta, jeho interakcia s ostatnými študentmi atď.);
4) subjektívne vlastnosti učiteľa a predovšetkým systém jeho vzťahu k študentovi, k veci;
5) špecifiká predmetu.
Nevyhnutnou podmienkou pre vzbudenie záujmu študentov o obsah učenia a o samotnú učebnú činnosť je príležitosť preukázať pri učení duševnú samostatnosť a iniciatívu. Čím aktívnejšie sú vyučovacie metódy, tým ľahšie je o ne záujem študentov. Hlavným prostriedkom na podporu udržateľného záujmu o učenie je použitie takých otázok a úloh, ktorých riešenie vyžaduje, aby študenti aktívne hľadali aktivitu.
Dôležitú úlohu pri formovaní záujmu o učenie zohráva vytvorenie problémovej situácie, kolízie študentov s ťažkosťami, ktoré nedokážu vyriešiť pomocou svojej zásoby vedomostí; ak čelia ťažkostiam, sú presvedčení o potrebe získať nové vedomosti alebo uplatniť staré v novej situácii.
Všetky prvky štruktúry vzdelávacej činnosti a všetky jej zložky vyžadujú osobitnú organizáciu, osobitnú formáciu. Všetko sú to zložité úlohy, ktoré si na ich riešenie vyžadujú príslušné znalosti a značné skúsenosti a neustálu každodennú tvorivosť.
Zverejnené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Charakteristika procesu učenia. Vyučovanie ako aktivita. Štruktúra vzdelávacích aktivít. Psychologické zložky. Stimulácia vzdelávacej a kognitívnej činnosti účastníkov. Rozvoj myslenia, pamäte, tvorivosti.
prednáška pridaná 06.06.2007
Sociálna orientácia výchovno-vzdelávacej činnosti v základnej škole. Úlohy a vlastnosti vzdelávania na I. stupni základnej školy. Učebná aktivita: pojem a vlastnosti v základnej škole. Formovanie spoločenskej aktivity mladšieho študenta.
prezentácia pridaná 8. 7. 2015
Charakteristika procesu učenia. Štruktúra vzdelávacej činnosti, jej psychologické zložky. Psychologické a pedagogické aspekty motivácie k učeniu. Motivácia a podstata matematických vedomostí. Úloha praktických úloh pri rozvoji motivácie.
práca, pridané 24.06.2009
Koncepcia vzdelávacích aktivít žiakov v učebni. Všeobecné a špeciálne techniky jeho organizácie. Individuálne a skupinové formy pedagogickej práce. Vyučovacie metódy a aktivácia procesu učenia. Analýza motivácie k učeniu u detí základnej školy.
semestrálna práca pridaná 10. 4. 2015
Psychologická štruktúra vzdelávacej činnosti. Profesionálna orientácia osobnosti. Psychologické charakteristiky dospievania. Výskum výsledkov diagnostiky profesionálneho zamerania a úspešnosti vzdelávacích aktivít študentov.
diplomová práca, pridané 26. 7. 2013
Vymedzenie pojmu „vzdelávacia činnosť“ v pedagogickej literatúre. Metodické rysy témy "Oblasť čísel" na hodinách matematiky v Bratislave základná škola... Zdôvodnenie procesu zvyšovania vzdelávacej aktivity školákov pri štúdiu tejto témy.
dizertačná práca, pridané 06.06.2013
Koncept motivácie k učeniu. Štúdium vplyvu motivácie na úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov základnej školy. Rozdiely v úrovni úspechu v učebných činnostiach v závislosti od motívov učenia. Analýza a spracovanie údajov metodiky „Rebrík motívov“.
semestrálna práca, pridané 14. 10. 2014
Teoretické základy motivácie pre vzdelávacie činnosti. Spôsoby formovania vzdelávacej motivácie. Výskum motívov vzdelávacej činnosti študentov základné ročníky... Metodológie výskumu. Nápravné práce.
semestrálny príspevok, pridané 30. 7. 2007
Stupeň motivácie pre vzdelávacie aktivity. Psychologické charakteristiky určitých aspektov motivačnej sféry učenia. Spôsoby formovania motivácie k učeniu. Realizácia stupňa motivácie vzdelávacej činnosti. Motivácia pre učenie sa viet a algoritmov.
dizertačná práca, pridané 8. 8. 2007
Špecifiká motivačnej sféry človeka. Etapy formovania, klasifikácie, vekové charakteristiky motívov. Yerkes-Dodsonov zákon o prítomnosti optimálnej motivácie. Formovanie interného cieľa činnosti študenta. Úrovne a metódy výchovnej motivácie.
