1. Az amatőr kreativitás csoportjának lényege és sajátosságai
A kollektíva fogalmának meghatározása A.S. szerint Makarenko: "A csapat az emberek szabad csoportja, amelyet egyetlen cél, egyetlen cselekvés egyesít, szervezett, irányító testületekkel, fegyelemmel és felelősséggel ellátva.
A csapat jelei:
1. Az amatőr művészeti csoport önkéntes egyesület a célok közös megvalósítása érdekében a fő foglalkozásoktól való szabadidejükben.
2. Egyetlen cél - az egyén maximális önmegvalósításának megvalósítása közös művészi és kreatív tevékenységek révén.
3. A csoport szervezeti felépítése - vezető jelenléte, önkormányzati szervek.
Egy amatőr művészeti kollektíva jellegzetes jellemzői:
A szabadidő területén működik.
A tevékenység önkéntes.
A tevékenység nyilvános.
A tevékenységet az egyén belső igényeivel összefüggésben végzik.
A kollektíva demokratikus szervezet, mert a vezető figyelembe veszi résztvevőinek érdekeit, az önkormányzati szervek jelenlétét.
Az amatőr kreativitás kollektívája az emberek demokratikus önfejlesztő szervezete, amely az érdekek közösségén, az önkéntesség és az általános rendelkezésre állás elvein alapul, és amelyet a szabadidő területén viszonylag stabil közös tevékenység egyesít.
1 blokk. Az amatőr előadások potenciális résztvevőinek érdeklődésének és igényeinek azonosítása egy bizonyos típusú kreativitás vagy művészeti műfaj esetében.
2. Mindazok felvétele, akik kivétel nélkül kívánnak a csapatba. Jó hír, hogy a kulturális dolgozók megpróbálják kielégíteni a lakosság igényeit. Először azonban fennáll a következetlenség veszélye a lakosság érdekei, valamint a műfaj és a művészettípus törvényei között. Másodszor, eleinte nagy a lemorzsolódás a képességek hiánya miatt, e tekintetben további felvételre lesz szükség a csapathoz.
Így egy amatőr csoport vezetőinek az optimális toborzási korlátozásokat (minimális képességek, korhatárok stb.) Kell alkalmazniuk.
Amatőr előadás vagy szervezési találkozó résztvevőivel való első találkozás során a következő feltételeket kell betartani. A fej fő feladata információs. Meg kell:
a résztvevők vagy szüleik megismertetése a szervezeti dokumentumok tervezetével;
ismertesse a résztvevőkkel a csapat megszervezésének céljait és célkitűzéseit;
dolgozzon ki közös döntést a csapat munkájának megszervezéséről a létrehozás első szakaszában;
ütemterv készítése - a próbák napja és ideje.
a csapattagok jogai és kötelezettségei;
tisztázza a kellékek, felszerelések használatának egyes szabályait, valamint a műszaki és a tűzbiztonsági szabályokat.
A szervező értekezlet befejezi az amatőr kreativitás kollektívájának létrehozásának technológiáját. Ezt követően további felvétel történhet a csapatba, amelyet egy speciális kampány formalizálhat. A csapat természetes módon növekedhet, ha a résztvevők barátaikat és ismerőseiket elhozzák az órákra.
A csapatba történő toborzás végén a vezető és tagjai megoldják a fő, kreatív és termelési feladatokat.
Megkezdődik a csapat alkalmazkodása a tevékenység feltételeihez, a vezető követelményeihez.
A vezető megismerteti a résztvevőket a csapat céljaival és célkitűzéseivel, a tevékenység közeli és távoli kilátásaival. Megosztja a szerepeket, figyelembe véve a felkészültséget, a munkatapasztalatot, a résztvevők személyes kívánságait, meghatározza a munka módját. Meghatározza a csapat életmódjának és tevékenységeinek betartásához szükséges követelményeket is, különös figyelmet fordítva a teljesítmény monitorozására, felelős hozzáállást alakít ki a feladathoz. Alaposan szemügyre véve a csapattagok egyéni jellemzőit, a vezető bevonja a leglelkiismeretesebb tagokat a közös problémák megoldásába.
A differenciálás szakaszában a kölcsönös tanulmányok véget érnek, amelyek alapján az emberek "közelednek" az érdeklődésüknek és általános jellemüknek megfelelően.
A legtudatosabb és legaktívabb emberek aktív csoportot alkotnak. Korábban megtanulják a követelményeket, mint mások, felmérik létfontosságú fontosságukat és a vezető támogatására törekszenek.
Újabb csoport alakul - lelkiismeretes előadók. Ezek az emberek emlékeznek a felelősségükre, felismerik a fegyelem és a rend szükségességét, elvégzik a munkájukat, de nem adnak "szavazatokat", nem mutatnak kezdeményezőkészséget. Még nem vesznek részt szociális munkában, megpróbálnak egy könnyebb munkalehetőséget szerezni.
Bizonyos körülmények között szervezetlenek csoportja is kialakulhat, megzavarva a csapat munkáját. Ebbe a csoportba különböző emberek tartoznak - fegyelmezetlenek, lusták, túlzott ambícióval, hiúsággal rendelkező emberek stb.
A mikrocsoportok megalakulásával a vezető taktikája megváltozik. Most nemcsak a saját, hanem az eszköz nevében is követeléseket tesz. Sőt, néhány funkciót átruház az eszközre, például a megrendelések végrehajtásának ellenőrzése, ösztönzi az eszközt arra, hogy kezdeményező, kreatív hozzáállást mutasson a munkához.
Megállapítottuk, hogy ha a vezető csak személyesen követeli meg magától, ezeket a követelményeket külsőnek tekintik, de ha a követelmények az eszköz nevében szólnak, akkor azokat könnyen elfogadják és gyorsan végrehajtják. Az eszköz tevékenységének kezdetétől a kollektív önszabályozás törvénye lép életbe. Az eszköz megköveteli, ellenőrzi, meghatározza a teljesítmény alaphangját, formálja a közvéleményt, amely szabályozza a kollektíva és az egyén viselkedését.
Fokozatosan a lelkiismeretes előadók bekerülnek az aktív tevékenységbe, elkezdenek eszköztartalékot képezni.
Szükség van a dezorganizátorokkal folytatott harcra. Ennek a munkának egyedinek kell lennie. A vezetőnek meg kell értenie az egyes viselkedési motívumokat, az emberek jellemét, és ennek megfelelően meg kell határoznia az optimális pedagógiai hatásokat rájuk. Elég, ha legalább megdicsérjük az egyik résztvevőt, a másodikat áthelyezzük egy másik munkaterületre, a harmadikat áthelyezzük egy másik csoportba (az összeférhetetlenség miatt), a negyedik hosszú távú munkát igényel, az ötödiket a csapatnak élesen el kell ítélnie, a a hatodikat ki kell zárni stb. Ennek a változatos munkának a csapattagok tudatosságának elősegítésére kell irányulnia. Ennek elérésekor a csapat a fejlődés új minőségi szakaszába lép.
A kollektív fejlődés harmadik szakasza szintetikusnak nevezhető. Ebben a szakaszban kialakul a kollektíva tagjainak attitűdjeinek és érdekeinek egysége, az akarat egysége. Az amatőr kreativitási csapat minden tagja megtanulta a vezető követelményeit, most az egész csapat mindenkitől követel. A partnerség és az együttműködés kapcsolatait végül jóváhagyják. Az emberek közelednek magasabb szellemi, kreatív szinten.
A csapat fejlődésének ebben a szakaszában megváltozik a vezetési stílus. Ha az első szakaszban a vezetőt külső erőként mutatják be a csapat tagjainak velük kapcsolatban, akkor most szeretett és megbecsült képviselőként és érdekeik szóvivőjeként jár el. A csapat jól megérti a vezetőt, és tőle történő nyomás nélkül végrehajtja a követelményeket. Viszont a csapat magasabb követelményeket támaszt vele szemben, serkenti a személyiség növekedését és fejlődését. Ezért a vezetés a csapatfejlesztés harmadik szakaszában könnyebb, ugyanakkor nehezebb. Könnyű, mert a csapat aktívan támogatja a vezetőt, nehéz, mert a csapat szintje nagyon magas, és a vezetőtől megkövetelik, hogy találékony és rugalmas legyen az emberek vezetésében. Ebben a szakaszban a vezetőnek a csapattal együtt meg kell találnia az optimális megoldásokat a csapat életével kapcsolatos minden kérdésre, meg kell teremteni a feltételeket mindenki kreatív erőinek növekedéséhez. Gondosan hallgatnia kell a kollektív "pulzusára", és tapintatosan szabályoznia kell ennek a rendkívül szervezett organizmusnak a tevékenységét.
A csapat fejlődése nem ér véget a harmadik szakasszal. Folyamatosan fejlődik. További fejlődése a munkaerő javulásával, a benne lévő kreatív elemek növekedésével, a kulturális emberi kapcsolatok növekedésével, mindegyikük még nagyobb felelősségével, saját magával szembeni szigorúsággal társul.
A kollektív fejlődés bizonyos szakaszai jellemzőek, minden típusú kollektívákra jellemzőek. Ám az egyik szakaszból a másikba való átmenet üteme eltérő lehet, a kollektíva és az egész társadalom objektív és szubjektív körülményeitől függően. A csapat egyenetlenül fejlődhet, egyes szakaszok gyorsabban, mások lassabban haladhatnak. Bizonyos körülmények miatt megállhat a fejlődésében; lehetséges, ha bármely szakasz gyorsan összeomlik, és a következő azonnal megkezdődik.
Következésképpen a fejlődés általános törvényeit kifejezetten egy adott kollektívára törik, életének és tevékenységének uralkodó objektív és szubjektív körülményeitől függően.
Ami a menedzsment taktikáját illeti, akkor - amint láthatjuk - dinamikusnak kell lennie, váltakoznia kell a tudatosság, a fegyelem, a felelősség és a kollektivizmus növekedésétől függően.
Bármely kollektíva csak akkor létezhet, amikor fejlődik, könyörtelenül halad a közös cél felé. A klubkollektívák sajátossága abban rejlik, hogy az amatőr előadások résztvevői, valamint a kulturális és szabadidős intézmények alkalmazottai maguk választják a kollektíva ígéretes céljait és aktuális feladatait, ők maguk határozzák meg e problémák megoldásának módjait. Itt az általános pedagógia elmélete és gyakorlata kerül megmentésre, amely tudományosan megalapozta a kollektív fejlődés feltételeit és törvényeit.
GYERMEKEK KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI ÖNKORMÁNYZATA
GYERMEKEK ÉS IFJÚSÁGI KÖZPONT
"GALAXY"
"Kreatív kollektív létrehozása"
módszertani fejlesztés
a módszertan készítette
Lipetsk
Kreatív kollektív létrehozása
Aki fel van szerelve a kollektív kreatív tevékenység megszervezésének módszerével, annak segítséget nyújt egy kis szótár.
Szótár a körtagok kollektív kreatív tevékenységének szervezőjéről
A mikrokollektívák és az egyes résztvevők munkatervre vonatkozó javaslatait lehetőség szerint bizonyítékokkal kell ellátni.
Hatékonyan használható egy nagy csapat kollektív tervezésében.
Az eset elemzésére az elvégzett összegzés időszakában van szükség. Célja, hogy megtanítsa a kör tagjait, hogy lássák a siker okait, és mindenekelőtt minden vállalkozás kudarcát. Az elemzés a következőket tartalmazza:
Az ügy megszervezéséért és lebonyolításáért felelős személyek beszéde;
Vita a "szabad mikrofon" elvéről;
Beszélgetés a kreatív csoportokról;
Elemzési séma meghatározása;
Az eset értékelése a csapat számára;
Az előadók által tett általánosítás.
Az elemzés során ki kell deríteni: „Mit sikerült? Mi nem sikerült? Milyen tanulságokat tanulhatunk a jövőre nézve? Mit fogunk tenni azért, hogy a következő eset jobb legyen? "
Az üzleti játék a szervezeti, társadalmi ismeretek, készségek és képességek integrált rendszerének kialakításának eszköze, modellezésük alapján. Az üzleti játék a kör tagjainak társadalmilag hasznos szervezeti tevékenységének modelljén alapszik.
Megtartásának előfeltételei: a folyamatos üzleti érdeklődés, a résztvevők és a szervezők közötti jó baráti kapcsolatok, a téma egyértelmű meghatározása.
Kezdeményező csoport
Kezdeményező csoport jön létre önkéntesekből egy közelgő eset nulladik ciklusában, hogy kidolgozzon néhány javaslatot és lehetőséget annak végrehajtására. Ő kezdeményezte az általános összejövetelt - a kezdetet, ahol megjelennek a kollektív keresések, a közelgő vállalkozás első körvonalai.
A figyelemre méltó dátumok naptárát a kör tagjai a csapat munkájának hosszú távú tervezésének idõszakában állítják össze. A naptárt a csapat összes tagja számára általános megtekintésre teszik közzé.
Érdekes dolgok malacka bankja előzi meg a csapat életének és munkájának legfontosabb kérdéseit a tervezési időszakban. Célja, hogy megismerje mindenki javaslatát ebben a kérdésben. A malacka bankot kísérheti a témával kapcsolatos kérdések közzététele.
"Agy támadás"
Az "Ötletgyűjtés" egy csapat vagy mikrocsoport munkájának megszervezésének egyik formája, amikor a résztvevők a lehető legrövidebb idő alatt szóban benyújtják javaslatukat az ügy lefolytatásának lehetséges formáival és módszereivel foglalkozó általános kincstárhoz. Ezen javaslatok alapján megjelenik a végleges formája.
Lehetséges olyan ötletgyűjtés megszervezése, amelyben a csoport egy része javaslatot terjeszt elő, a másik rész "kételyekkel", "bizalmatlansággal" "támadja" őket. Az első feladat a javaslataik védelme.
Néhány perc a zajra
Szükség esetén néhány perc a zajra, hogy véleményeket és javaslatokat készítsen a mikrokollekciókból általános megbeszélés céljából, leggyakrabban percekkel fejeződik be, amikor a terem különböző sarkaiba szétszóródott mikrokollekciók sürgősen ötletelve adják ki javaslataikat. Ezek a rövid percek hatékonyabbak, mint néhány napos gondolkodás a problémán.
A csapat általános összejövetele
A kollektív általános összejövetel megvitatja és eldönti a kollektíva életének kérdéseit, teret nyit a kreativitás számára, összefogja a kört. Egy ilyen találkozón a kezdet vagy a hosszú távú tervezés, vagy a közös ügyek tervének elkészítése. Kezdeti és befejezi egy vállalkozást vagy egy egész tevékenységi időszakot.
Az intelligencia a kollektív tervezés és a munkaügy szükséges része. A kör tagjai idősebb barátaikkal tartják. Célja annak megállapítása, hogy mit lehet tenni rövid és hosszú időn keresztül. A feltárást mikrokollektívák, kreatív csoportok végezhetik titokban, nyíltan. Segít bepillantani a környező életbe, megteremti és fejleszti a bajtársiasság és a kölcsönös segítségnyújtás kapcsolatait, társadalmilag jelentőssé teszi a csapat életét.
A szerepjáték a kapcsolatok és helyzetek modellezésének eszköze. Segítségével résztvevői az általuk választott adott helyzet hősévé válnak, modellezik azt, és a kollektívum bírósága elé állítják.
"Ügytanács"
"Az ügy tanácsa" - a kollektív tervezés, előkészítés, ellenőrzés, vezetés, az ügy gyakorlati előkészítésében nyújtott segítség központja, amely képviselői révén minden mikroklímát érdekel. Ennek élén a kör vezetője áll. Barátok - "üzleti tanácsok" tanácsadói - felnőttek. A vállalkozás sikerét közösségük határozza meg, amelyben az idősebbek elkötelezettsége, érdeklődése, tudása és tapasztalata játszik a fő szerepet.
A kreatív csoport az "üzleti tanács" (leggyakrabban a kör mikrokollektívája) utasítására dolgozik a közös kreatív vállalkozás egy részének megvalósításán. Választ egy vezetőt - a csoport vezetőjét. A csoport tagjai az eset típusától függően különböző feladatokat hajthatnak végre.
Hagyományok
A hagyományoknak csak akkor van joguk létezni, ha kreatív módon használják őket. A kreativitás állandó megújulással jár. A csak hagyományokból fakadó élet egyhangúsághoz és automatizmushoz vezet. A hagyomány szükséges, de újszerűséggel kombinálva. A létrehozott csapat elsősorban a hagyományokon alapszik, de nem csak rajtuk.
Általában a hagyományokat nagy kitartással adják át a szokások. De a bevett szokásokhoz sem lehet kreativitás nélkül hozzáállni. A hagyomány és a kreativitás gazdagítják egymást, amikor körül vannak.
Hagyományos megbízások váltakozása
A hagyományos megbízások váltakozása az élet kollektív szervezésének egyik módszere. Ez egy olyan folyamatos tevékenységek sora (munkaerő, szervezési, sport, kognitív), amelyeket az elsődleges mikrokollektívák az egész csapat számára felváltva végeznek, kölcsönös gondozás alapján, tapasztalatokkal gazdagítva, mindenki részvételével.
A közgyűlés döntést hoz az állandó és váltakozó esetekről, meghatározza az ügyek befejezésének határidejét, jóváhagyja az ütemtervet - az áttekinthetőség és az összes csapat, a csapattag felelősségének növelése érdekében naptárt.
Irodalom:
Az erkölcsi nevelés ABC-je (szerkesztette:
- M. felvilágosodás, 1979)
Gordin kezdeményezés és amatőr teljesítmény
Az "Iskolások oktatása" folyóirat №3-2003.
D. V. Mochalov
KREATÍV SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
EGYEDI Koreográfiai kollektívában
Kulcsszavak: kreativitás, személyiség, fejlődés, pedagógiai innovatív technológiák, amatőr
koreográfiai kollektíva.
Az amatőr koreográfiai kollektíva tagjainak személyiségének kreatív orientációjának átfogó vizsgálata során, a tanítás hagyományos és innovatív technológiáinak együttműködésével, a személyiség pszichológiai jellemzőit azonosították - egy amatőr koreográfiai kollektíva egyik tagját; meghatározta az egyén kreativitásának kritériumait; fedetlen
a koreográfia formatív potenciálja; kísérletileg igazolt szervezeti
az alkotó személyiség kialakulásának és fejlődésének pedagógiai feltételei egy amatőr koreográfiai kollektívában.
Kulcsszavak: kreativitás, személyiség, fejlődés, pedagógiai innovatív technológiák, amatőr koreográfiai kollektíva.
Az amatőr koreográfiai kollektíva résztvevőinek identitásának kreatív orientációjának komplex kutatása során, a hagyományos és innovatív képzési technológiák együttműködésével, a személyiség pszichológiai jellemzői - az amatőr koreográfiai kollektíva résztvevője kiderült; meghatározzák a személyiség kreativitásának kritériumait; megnyílik a koreográfia alkotópotenciálja; Kísérletesen ellenőrizzük a kreatív személy kialakulásának és fejlődésének szervezeti és pedagógiai feltételeit az amatőr koreográfiai kollektívában.
A társadalomban napjainkban zajló innovatív folyamatok összefüggésében különös figyelmet fordítanak a kreatív személyiség fejlesztésére, mivel a kreativitás az alapja az innovatív átalakulások kialakulásának, előkészítésének és megvalósításának. A kreatív személyiség fejlődése a társadalmi élet különböző területein is megvalósulhat, ideértve az amatőr koreográfiai csoportok óráit is. A koreográfia, mint a modern kultúra fontos alkotóeleme, az egyén kreatív tapasztalatainak közvetlen érintkezési területe a professzionális művészetben és a népművészetben egyaránt felhalmozott hatalmas művészeti és esztétikai tapasztalatokkal.
Amint azt a gyakorlat mutatja, a modern körülmények között nem fordítanak kellő figyelmet a kreatív személyiség fejlődésére az amatőr koreográfiai csoportokban, amelyek inkább az órák színpadra állítására és a bemutatóra koncentrálnak.
előadások.
Véleményünk szerint a kreatív személyiség kialakulása az amatőr koreográfiai kollektíva körülményei között meg kell
a rendszerszemlélet szemszögéből nézve, mint egymással összefüggő és egymással kölcsönhatásban lévő elemek szerves halmazát. A tánc feltárja az egyén lelki erejét, elősegíti a művészi ízlést, a szépség iránti szeretetet és a kreativitást. És ha egyrészt a tánc gyógyító hatást gyakorol a növekvő testre, jótékony hatással van a szív, a légzőrendszer, a vérkeringés, az izmok erősítésére és
a testtartás javítása viszont a tánc hozzájárul a harmonikusan fejlett személyiség neveléséhez, lehetővé teszi kreatív orientációjának fejlesztését.
A serdülőkori öngyilkossági hullám, amely Oroszországot az utóbbi években megrázta, és ebben a mutatóban az egyik első helyre hozta, sürgősen szoros figyelmet igényel a személyiségre, és a kreatív személyiségre kétszer is, ami aktualizálja a kutatási problémát.
A kreativitás kérdéseire való fokozott figyelem különösen fontos a hazánk modern társadalmi-kulturális helyzetében, mivel csak egy kreatív ember képes felelős társadalmi döntéseket hozni, hatékony döntéseket hozni bizonytalanság és kardinális átalakulások esetén, legyőzni a krízishelyzeteket és mindenféle nehézségek.
A legtöbb szerző úgy véli, hogy egy kreatív ember számára a kreatív tevékenység létfontosságú szükséglet, és a legjellemzőbb a kreatív viselkedési stílus. Véleményünk szerint a megkülönböztető mutató, amely megkülönbözteti a kreatív személyiséget, annak jellemzőjét, a kreatív jelenléte
képességek, amelyeket egyéni pszichológiai képességeknek tekintenek
olyan emberek, akik megfelelnek a kreatív tevékenység követelményeinek, és feltételei annak sikeres megvalósításának. A kreativitás egy új, eredeti termék létrehozásával, az új tevékenységi eszközök keresésével jár.
Gyakran a "kreatív" kifejezés mellett
személyiség "a" kreatív személyiség "kifejezés. A kreatív személyiség úgy határozható meg
olyan személy, akinek belső körülményei vannak, amelyek biztosítják kreatív tevékenységét, vagyis a kívülről nem stimulált kutatási tevékenységet.
De a kreativitás nem mindig eredményes. A produktív kreatív tevékenységet kreatív folyamatnak fogjuk nevezni, amelynek eredményeként új eredmény merül fel. Így meghatározható, hogy a kreatív ember az a kreatív ember, aki a külső tényezők hatására további motívumokat, személyiségi képződményeket, képességeket szerez az ember kreatív potenciáljának megvalósulásához, amelyek hozzájárulnak kreatív eredmények egy vagy több típusú kreatív tevékenységben. Mindenki számára fontos, hogy fejlessze kreatív gondolkodási képességeit. Ehhez meg kell teremteni a kreativitás fejlődésének feltételeit, irányítani őket, és teljes mértékben ki kell használni a kreatív folyamat lehetőségeit.
A kreatív ember amellett, hogy kreatív, magában foglalja a kreatív gondolkodást, a kreativitást és a kreativitást.
A kreatív gondolkodás valami újat tanul. Az emberi intelligencia része. A kreativitás az a képesség, valamint az a képesség, hogy kreatívan végezzen valamilyen munkát, végezzen bizonyos műveleteket, amelyek egy adott eredményre irányulnak valaminek vagy valakinek javítására. A kreatív lehetőségek a résztvevők motivációs szférájának tulajdonságai és képességei, készségei és jellemzői
koreográfiai kollektíva ki
fejleszteni és vezetni egy kreatív személyiség kialakulásához, az egyes résztvevők lehetőségeinek feltárásához.
Filozófiai szempontból a kreativitást olyan tevékenységként értelmezik, amely minőségileg valami újat generál, ami soha nem történt meg.
A pszichológusok a kreativitást a logikai gondolkodás legmagasabb szintjének tekintik, ami a tevékenység lendületét adja, "amelynek eredménye a létrehozott anyagi lelki értékek".
Összefoglalva a többségi véleményt
kutatók, az egyén kreativitását olyan kreatív tevékenységként fogjuk meghatározni, amely egyrészt a megvalósítás természetének, másrészt az elért eredmény egyediségét jellemzi. A kreatív tevékenység eredménye mindig eredeti.
Feltételek megteremtése az alkotó személyiség fejlődéséhez, a résztvevők kialakulásához
a koreográfia gyakorlásának fenntartható motivációjú koreográfiai amatőr kollektívája és magas kreatív eredmény elérése különféle hagyományos és innovatív módszerekkel lehetséges, ami különösen fontos a koreográfiai kollektívák osztályaiban.
A hagyományos edzésmódszerek magukban foglalják a tánc technika elsajátítására, a tánckombinációk építésére és megtanulására, az általános esztétikai fejlesztésre vonatkozó módszereket és ajánlásokat
amatőr koreográfiai csoport tagjai.
Az innovatív módszerek magukban foglalják a vezetői készségek fejlesztésére szolgáló modern pedagógiai technológiákat, az alkotó tevékenység pedagógiai szempontjait, fejlesztési módszereket
interperszonális kommunikáció egy csapatban, integráció
egy tánccsoport kollektív kreatív termékének létrehozása során a művészi környezet koreográfia útján történő létrehozásának módszerei.
A Tatár Köztársaság és Hollandia amatőr koreográfiai csoportjaiban végzett munka tapasztalata lehetővé teszi számunkra, hogy komplex módszert kínáljunk, elemekkel együtt
hagyományos és innovatív megközelítések az egyén - egy amatőr művészeti csoport tagja kreatív képességének fejlesztésére.
A komplex módszer a következőket tartalmazza:
Vizuális komponens (az anyag vizuális bemutatása a tanár által, ismerkedés a videó anyagon alapuló új táncmozgásokkal, a tánckultúra ideális mintáinak megtekintése);
Elméleti komponens (a mozgások végrehajtásának szabályainak magyarázata, figyelembe véve a résztvevők életkori sajátosságait);
Gyakorlati komponens (egy tánckombináció elemeinek megtanulása és kidolgozása, megerősítés ismételt ismétléssel, izommemória edzése; a gyakorlati órákon a videofilmezéssel dolgozom a következő szakaszban);
Reflexív komponens (magában foglalja a gyakorlati gyakorlatok videofelvételére való hivatkozást elemzés és összehasonlítás céljából, amely lehetővé teszi a munka előnyeinek és hátrányainak értékelését; egy installációt is adnak a megtanult kombinációk mentális megismétléséhez);
Kreatív komponens (feltételezi
a személyiség önmegvalósítása tánckombináció megfogalmazásában, keresztül
saját javaslatok egy táncvázlathoz).
Munkájában a tanár-koreográfusnak arra kell törekednie, hogy az általa alkalmazott formák, módszerek és pedagógiai technológiák megfeleljenek az egyén érdekeinek és igényeinek.
Egy amatőr koreográfiai csoport tagja.
Például az együttműködésen alapuló tanítás technológiájának kell a vezető technológiává válnia, amely szerint az egyéni-csoportos és a csapatmunka egyaránt koreográfiai órákon zajlik. Az első esetben a résztvevőket több fős csoportokra osztják. A csoportok meghatározott feladatot kapnak, például a tanultak önálló megismétlésére
táncelemek. Rendkívül
hatékony munka az amatőr csoport minden tagja által új anyagok beolvasására. Egyfajta egyéni-csoportos munka lehet például egyéni csapatmunka. A csapattagok segítik egymást az egyéni feladatok elvégzésében, ellenőrzik, rámutatnak a hibákra.
Megjegyezhetjük tehát, hogy a kreatív személyiség kialakulásának az amatőr koreográfiai kollektívában nemcsak a szabadidős és kreatív tevékenységek során kell megtörténnie, hanem a kötelező tréningekre való felkészülés szakaszában is (koreográfiai gép).
A pedagógiai tevékenység során a tanár-koreográfusnak ajánlott a következő osztályformákat használni a koreográfiai csoport hatékony munkájához és a magas kreatív eredmény eléréséhez:
Csoportforma (a csoportok a résztvevők életkorának figyelembevételével jönnek létre, nemenként is különböznek; egy csoport 10-12 fő lehet; egy csoport tánc vagy etűd résztvevőiből állhat);
Kollektív forma (közös próbákhoz, együttesekhez, táncbemutatókhoz használják, ahol például több korosztály is részt vesz);
Egyéni forma (munka szólistákkal, a legkreatívabb résztvevőkkel; ez a forma azon résztvevők számára is szükséges, akik nem sajátították el a tárgyalt anyagot).
A koreográfiai kollektíva fiatalabb tagjaival való együttműködéshez a tanár-koreográfusnak tanácsos játéktanítási technológiákat alkalmazni. Ez figyelembe veszi az ebben a korban résztvevők pszichológiáját és azt a tényt, hogy ebben az esetben a vezető tevékenység a játék, és sok osztály tánc és zenei játékok formájában épül fel. Ebben az esetben nem csak arról beszélünk, hogy a játékot pihenésre és kikapcsolódásra használjuk, hanem arról is, hogy miként lehet a kreatív személyiséget felfedni és tovább fejleszteni a tanár által kitűzött cél segítségével.
Például ezzel a korcsoporttal végzett munkájában a cikk szerző a nem hagyományos órák vezetésének módszerét használja mese formájában. Egy ilyen lecke példájával nyomon követhető, hogy a hagyományos koreográfiai lépések hogyan élénk formákat szereznek állatok, növények, természeti jelenségek, tárgyak formájában, ami segít őket tisztábbá, érdekesebbé tenni, valamint fejleszti a fantáziát és az érzelmességet, meghatározza a a kreativitás eredete a résztvevők körében.
És ebben az alkotó munkában az amatőr koreográfiai kollektíva tagjai érdeklődéssel és örömmel, valamint olyan szakmai tulajdonságokkal vannak rögzítve, mint a megfordulás, a rugalmasság, a nyújtás, az izomérzetek stb.
Az Alla Yurievna Romanenko Centerben (Kazan) 9 korcsoportban több mint 210 gyermek foglalkozik koreográfiával, 3 éves kortól 17 éves korig.
Az előkészítő csoport tanulóinak (3-6 évesek) a kezdeti tánc- és koreográfiai képzés gyakorlati rendszerét kínálják, amely hozzájárul az alapvető motoros készségek és képességek fejlesztéséhez. Kis, mesés számokat táncolnak a színpadon, például "Játékos macskák", "Matrjoska", közvetítve a közönséggel a kedvesség, a barátság gondolatait, felfedve kreatív szemléletüket a kép közvetítésében.
A fiatalabb csoportot 6 és 12 év közötti gyermekek képviselik. A táncminta bonyolultabbá válik. Vannak olyan számok, amelyek nagyobb rugalmasságot igényelnek,
plaszticitás, a mozdulatok pontossága és expresszivitása, az előadás érzelmessége és expresszivitása, például a "tatár tánc",
különbözik a nemzeti irányultságú táncelemek bonyolultságától. A résztvevőknek bizonyos készségekkel, mozgások összehangolásával, koherenciával és felelősséggel kell rendelkezniük önmagukért és táncpartnerükért.
A gyerekekkel való munka a képalkotás során eltérő lehet. A tanár-koreográfusnak mindig figyelembe kell vennie a résztvevők érdekeit, gondolatait, meg kell próbálnia közelebb kerülni világukhoz. Ebben a tekintetben a koreográfiai kép keresése a csapattagok és a tanár együttes létrehozásában történhet. Például egy tanár bemutatja a gyerekeknek, hogy hallgassanak figurális tartalmú zenei anyagokat. Hallgatáskor a gyerekeknek papírlapra kell rajzolniuk, amit szeretnének látni ennek a zenei anyagnak a keretein belül. Így a tanár-koreográfus és a koreográfiai csoport tagjainak világa közös ötletes megoldásokat találhat egy táncszám létrehozásakor. De nem mindig és nem minden résztvevő nyitja meg fantáziájának világát, vagyis kreativitást mutat. Néhány résztvevőnek időre van szüksége a képzeletbeli képek táncolásához. Ebben az esetben a tanár megkérheti egy adott kép ábrázolását a mozdulatokban. A koreográfus számára itt a legfontosabb, hogy a résztvevő szemével lássa a világot. Amint a tapasztalatok azt mutatják, a legtöbb fiatal résztvevő minden beszélgetési lehetőségnek örül, vagyis kifejezi véleményét, aktívan törekszik a kommunikációra, érzelmileg érzékeli mindazt, amit a tanár-koreográfus bemutat nekik, nagy érdeklődést mutat a körülöttük lévő világ iránt. Ilyen feladatok megadásával a tanár segít a résztvevőknek a kreatív önmegerősítésben. Legyen ez például "pillangó", de minden gyermek megtalálja a maga megközelítését ennek a képnek a megtestesüléséhez.
A mese cselekményei alapján készített koreográfiai előadás elkészítésekor a mű az alábbiak szerint strukturálható: a résztvevők önállóan találnak olyan meséket, amelyek véleményük szerint közelebb kerülhetnek egy adott témához, és önkéntelenül választják ki a számukra érdekes karaktereket. , a köztük lévő viszony és a felmerülő helyzetek viszonya, megismerkedik a cselekményekkel
tündérmesék. A kreatív képzelőerő, az önkény és az önálló cselekvés szükségessége a résztvevő koreográfiájának teljesen más megközelítését alkotja. Aktív résztvevője van az új cselekmények és karakterek keresésének. A koreográfia szempontjából pedig ez a számok létrehozása, amelyek iránti érdeklődés sokáig nem szárad ki. Ha a munkát olyan tinédzserekkel végzik, akik most kezdtek el koreográfiát folytatni, számukra meglehetősen nehéz lexikálisan megtestesíteni a képet. Ehhez bekapcsolhatja a zenét számukra, így ők intuitívan érezve a ritmust, megpróbálnak táncolni. Természetesen mozdulataik kínosak, esetlenek, de egy tanár számára ez termékeny talaj a fantáziának. A résztvevők ritmikus mozgásai alapján a koreográfus szabad műanyagot készít, amelyet végre lehet hajtani. Ezen elv szerint érdekes számok jönnek létre, ahol a résztvevők nagyon fényesen és kreatívan fejezik ki magukat.
Tehát a koreográfiai képek létrehozása az amatőr koreográfiai kollektíva tagjaival együtt kreatív és izgalmas folyamat. Ennek a koreográfusnak nehézségei vannak olyan számok létrehozásával, amelyeket nem érdekel a résztvevők kreatív gondolkodásának szintje. Csak az összes résztvevőt érdeklő kollektív megközelítés segít megtalálni kedvenc cselekményeik és szereplőik figuratív megtestesülését, és ami a legfontosabb, hogy bevonják a résztvevőket az egyén kreativitásának fejlesztési kreatív légkörébe.
Az amatőr koreográfiai kollektíva résztvevőinek személyiségének kreativitásának fejlesztésében különleges helyet foglal el pszichológiai szerepük
diagnosztika. Amint az amatőr csoport tagjainak diagnosztizálásában meglévő megközelítések elemzése megmutatta, azokat a szerzők e mentális jelenség fenomenológiájával kapcsolatos nézetei határozzák meg, és elsősorban a tehetség megnyilvánulásainak és jeleinek sajátos jellemzőinek azonosítására irányulnak. Ugyanakkor nem fordítanak kellő figyelmet az integráló alkotó személyiség tanulmányozására.
Véleményünk szerint az amatőrben résztvevők személyiségének kreativitása pszichológiai vizsgálatának diagnosztikai alapelveinek megalapozása
a koreográfiai kollektívának két rendelkezésen kell alapulnia:
a) a kreativitás, mint egyedi személyiségjegy, amely a legmagasabb szintű integrált pszichológiai rendszer;
b) a kreativitás figyelembe vétele a tehetség dinamikus elméletével (DTO) összhangban, mint fejlődő személyiségjegy.
Ezen rendelkezések alapján a személyiség kreativitásának pszichodiagnosztikájának következő alapelveit emelik ki alapelvként:
1) személyközpontú megközelítés. A felmérésnek a kreatív személyiség egymással összefüggő tulajdonságainak integrált rendszerének tanulmányozására kell irányulnia, figyelembe véve az életkort
neoplazmák, az intelligencia és az affektus kapcsolata és kölcsönhatása, az öntudat jellemzői, az érzelmi-akarati és kommunikációs szféra fejlettségi szintje stb., és nem a psziché egyéni képességei vagy tulajdonságai;
2) dinamikus megközelítés (a vizsgálat időtartama, az alany viselkedésének megfigyelésének időbeli telepítése a különböző helyzetekben, fejlődésének dinamikájának tanulmányozása, a pszichológiai "akadályok" azonosítása és a legyőzni kívánt eszközök meghatározása őket). A dinamikus megközelítés a tehetség dinamikus elméletén (DTT) alapul, amely paradigmaváltást okoz: az átmenet a szelekciós diagnosztikáról a fejlesztési diagnosztikára;
3) prediktív megközelítés, amelyben
a felmérés eredménye nem csak a személy általános és mentális fejlettségi szintjének, az általános és speciális képességek, a tehetség szintjének meghatározása, hanem az egyén kreatív fejlődésének előrejelzése, a a kreatív potenciál azonosítása
lehetőségeket.
Ezek az elvek képezték átfogó kísérletünk alapját
amatőr koreográfiai kollektíva tagjainak személyes, szakmai és kreatív fejlődésének kutatása. A személyes és szakmai fejlődés problémája jelenleg különösen kiemelt, az új társadalmi-gazdasági tapasztalatok elsajátításának szükségességével összefüggésben. Egyrészt a piacgazdaságra való áttérés kapcsán megjelent új szakmák még nem gyökereznek társadalmunk szakmai kultúrájában. Másrészt fájdalmas folyamat van a professzionalizáció hagyományos formáinak lebontására, amelyek a modern körülmények között változnak.
Jelenleg három fő irány változik a szakmák világában:
Először az elsorvadás, egyes szakmák eltűnése;
Másodsorban számos szakmát aktualizálnak tevékenységeik és műveleteik összetétele tekintetében;
Harmadszor új szakmák jelennek meg, amelyeknek a múltban nincsenek analógjaik. Mindezen változások a szakmák világában progresszívek és visszafordíthatatlanok. Ennek megfelelően a kreatív személyiséggel szemben támasztott követelmények is megváltoznak, és az általános mentális fejlődés, az iskolai végzettség és a személyes tulajdonságok meglévő követelményeihez képest növekedési irányban. Azt is szem előtt kell tartani, hogy a személyes és szakmai önrendelkezés az ember legfőbb daganata a fejlődésének korai szakaszában.
Az Alla Center amatőr koreográfiai csoportjai kísérletekben vettek részt egy amatőr koreográfiai csoport résztvevőinek személyiségének kreatív orientációjának átfogó tanulmányozásában.
Jurjevna Romanenko, a 30. számú zeneiskola, a 174. és a 175. középiskola. Összesen 89 koreográfiai csoport résztvevője vett részt a vizsgálatban. Ebből: 56
résztvevők 8-11 évesek (általános iskolás korúak) és 33 résztvevők 12-15 éves serdülőknél.
A meggyőző kísérlet eredményei azt mutatták, hogy sok résztvevőt differenciálatlan és szétszórt szakmai érdeklődés jellemez. Így a kognitív és szakmai érdekek súlyosságának mutatóinak elemzése azt mutatta, hogy átlagosan egy résztvevőt a lehetséges 29-ből 6-15 kognitív és szakmai érdek képviselete jellemez. A személyiségtípus, a személyiség kreatív orientációja és a vizsgált csoportok résztvevőinek kognitív érdekei közötti megfelelés mutatói legfeljebb 50% -ot érnek el (1. táblázat).
1. táblázat - A személyiség típusa, az egyén és a szakmai alkotói orientáció közötti megfelelés mutatói és
kognitív érdeklődés, (%)
A személyiségtípus, a személyiség kreatív orientációja, valamint a szakmai és kognitív érdekek közötti megfelelés mutatói egy amatőr koreográfiai kollektívában
a "tiszta" személyiségtípusok, a kreatív orientáció és a "vegyes" személyiségtípusok, a kreatív orientáció és az érdeklődés mutatói
ifjúsági iskolás kor B-től 11 évesig serdülőkorú 12-től 15-ig iskolás kor B-től 11 évesig serdülőkor 12-től 15 évig
4B, 4 51, b 42.4b 57, 54
Általánosságban a kísérletek kimutatták, hogy egy amatőr koreográfiai csoport tagjai jelentős nehézségeket tapasztalnak a szakmai önrendelkezés terén, amit két vagy akár háromféle orientáció, a szakmai preferenciák szférája és a többirányú érdeklődés jelenléte is bizonyít a hallgatók majdnem felében. Ezek az adatok lehetővé teszik számunkra, hogy beszéljünk a szükségről
szisztematikus képzés,
a kreativitás népszerűsítése
személyiségorientáció vagy nyilvánosságra hozatal
kreatív személyiség és profi
a résztvevők kialakulása, vagyis az egyén kreatív orientációjának fejlesztése alapján az egyén pályaorientációjának hatékonyságának növelése.
A megkérdezett résztvevők között intellektuális tehetségeket azonosítottak, amelyek száma átlagosan a teljes minta 29,8% -át tette ki. Az azonosított kreatív tehetségű résztvevők száma átlagosan 6,1% volt a képzeletbeli kreativitás és 7,7% a verbális kreativitás tekintetében a teljes mintából. A tanulmány megállapította, hogy a résztvevők életkorának növekedésével csökken a kreativitási pontszám. Kiderült a magas kreatív kreativitás mutatóinak hiánya a magas intellektuális szintű résztvevők körében is. Leginkább az intellektuálisan tehetséges résztvevők kreatív kreativitása átlagos vagy átlag feletti.
A kapott adatok alapján arra következtethetünk, hogy az amatőr koreográfiai kollektíva intellektuálisan tehetséges tagjai a hagyományos oktatás körülményei között fokozatosan elveszítik intellektuális és kreatív potenciáljukat. A különleges feltételek hiánya ahhoz vezet, hogy a kreatív képességek nem derülnek ki és nem fejlődnek ki, ami egyes esetekben a személyiség felbomlásához vezet.
A tanárok-koreográfusok közös erőfeszítései által a mai napig felhalmozott innovatív tapasztalatokat nemcsak tanulmányozzák, általánosítják, hanem hatékonyan bevezetik az oktatási gyakorlatba is, ami lendületet ad az új kreatív és pedagógiai projekteknek.
Az elvégzett kutatás adatai megalapozott kritériumokat tartalmaznak az egyén kreativitásának kialakulásához, amelyek lehetővé teszik az amatőr koreográfiai csoportokban a szervezeti és oktatási munka hatékonyságának felmérését a személyiség kreativitásának fejlődésével kapcsolatban - egy amatőr csoport tagja .
Az elvégzett kutatás eredményeként kiderült a személyiség pszichológiai jellemzői - az amatőr koreográfiai kollektíva résztvevője; meghatározta az egyén kreativitásának kritériumait; feltárul a koreográfia formatív potenciálja; a szervezeti és pedagógiai feltételeket kísérletileg tesztelték
kreatív személyiség kialakulása és fejlődése amatőr koreográfiai kollektívában.
Irodalom
1. Bovina I.B. A társadalmi reprezentációk elmélete: történelem és modern fejlődés / IB Bovina // Szociológiai folyóirat. 2010. - 3. sz. - 5. o.
2. Garifullina RS Az ifjúság társadalmi és kulturális tevékenységeinek technológiái: (az oktatás szellemi és erkölcsi erőforrása): tankönyv. kézikönyv. / R.S. Garifullina. - Kazan: Kazan Publishing House. Egyetem, 2007. - 288 o.
2010. - 12. sz. - S.279-284.
4. Rövid filozófiai szótár / szerk. A. Alekseevev -M.: Prospect, TK Welby, 2008. - 496 p. 1BV No. 978-5-48201782-1
5. Pszichológiai szótár / alatt. szerk. P. S. Gurevich. -M.: Szótárak, 2007. - 800 p. 1BV No. 978-5-373-00614-9; 978-5-94849-630-6.
6. Yavgildina Z.M. Pedagógiai feltételek
az ifjúság zenei kultúrájának kialakítása egy kisváros kulturális és szabadidős intézményeiben
/Z.M. Yavgildina, G.R. Murtazin // A KTU Értesítője,
2011. - 24. sz. - S. 324-333.
7. Goncharuk N.P. A pszichodiagnosztika használata
az értelmi fejlesztő oktatás folyamata /
N.P. Goncharuk, G.S. Sagdeeva // A KTU Értesítője, 2010.-№ 12. - P.107-112.
8. Kaburneeva E.O. A koreográfiai oktatás kialakulása Oroszországban: a balettművészet hagyományai kultúrtörténeti kontextusban / E.O. Kaburneeva // Az MGUKI értesítője. - 2010.- №5.- P.185-189.
© D.V. Mochalov - Art. előadó osztály modern és sportos társastánc a Kazan államban. Kulturális és Művészeti Egyetem " [e-mail védett]
A mai nap nem véletlenül, hanem ésszerűen történhet meg. Ez a folyamat nem az utasítások, hanem a saját törvényei parancsára megy végbe. De korántsem mindig lehet ideális alkotócsoportot találni az iskolában. Ez több, mint a személyiségek összessége.
Még akkor is, ha megtörténik, hogy mesterségük mesterei, az oktatómunka "cápái" összeállnak, akkor óriási munkára van szükség az "őrlésükön", annál nehezebb, annál fényesebb lesz mindegyikük egyénisége. Egy időben A.S. Makarenko értékes gondolatot mondott: "Jobb, ha öt gyenge oktató egyesül a társadalomban, egy gondolat, egy alapelv, egy stílus inspirálva és egyben dolgozik, mint tíz jó pedagógus, akik egyedül dolgoznak, ahogy bárki akarja."
Gyakran kiderül, hogy a csapat képviselteti magát, amelyet különféle érték attitűdök és élettervek irányítanak. De az iskola kreatív csapatának ösztönöznie kell a vágyat, hogy ember legyen. A tanárok csapatuk iránti elkötelezettsége a pozitív légkör egyik jele. Az egyesülés iránti elkötelezettséget tudatosan kell művelni, mivel ez a tulajdonság ritkán jelenik meg önmagában, sokkal inkább, ha minden tanár személyesen úgy dönt, hogy energiáját a munka céljaira irányítja.
A megnövekedett hűség a munkaközösség érettségének mutatója. Az iskolai kreatív csoporton belüli kapcsolatok érzelmi összetevői egyre erősebbek, és így a tanárok könnyebben elérhetik a közös célokat, és a részvétel nagy elégedettséget okoz. Olyan melegség támad, amely ötvözi a közvetlenséget és az őszinteséget a mindenki jólétével kapcsolatos aggodalommal.
A közösség egyik fontos szempontja a jóakarat és a kölcsönös támogatás megmutatása. Végül is a tanárok közötti magas fokú kölcsönös támogatás mindig csak erősíti az iskolai kreatív csapat kapcsolatait. Egy nyílt ellenzékhez kell mérni, amelyben minden fontos kérdést nyíltan felvetnek és megvitatnak. Ha nézeteltérések merülnek fel a tanárok között, akkor jobb, ha nyilvánosan beszélünk róluk. Amikor a fontos kérdések kimondatlanok maradnak, az éghajlat védekezővé válik - a tanárok elrejtik nézeteiket, inkább a kényelem helyett a természetes.
A siker érdekében a tantestület tagjainak ki kell mondaniuk véleményüket egymás tulajdonságairól, meg kell beszélniük a különbségeket és problémákat anélkül, hogy félnének, hogy nevetségesek és nem félnek a bosszútól. Ha a közösség tagjai nem hajlandók kifejezni véleményüket, akkor sok energiát és erőfeszítést pazarolnak el. A hatékonyan dolgozó csoportok nem kerülik el azokat a helyzeteket, amelyekben kényes és kellemetlen kérdéseket kell kezelni, hanem őszintén és közvetlenül kezelik őket.
Az iskola minden kreatív csapata nemcsak hasonló gondolkodású tanár, hanem olyan is, aki nem ért egyet a többség véleményével. Ők az alkotó folyamat katalizátorai, vagyis nézeteltérésükkel megakadályozzák a különböző vélemények és ítéletek szintjét. Végül is, amikor a kollektíva teljes egységre jut, ez azt jelenti, hogy az úgynevezett pedagógiai stagnálás bekövetkezett benne. Az egység és a sokféleség, a nézetek egybeesése és az oktatási pluralizmus közötti ellentmondások a leghatékonyabb módja az úgynevezett perfekcionizmus megalapozásának. Ezért a tanárnak mindig teret kell hagynia az autonómiának, hogy megmutathassa egyéniségét és kreativitását.
Mi határozza meg a kreatív csapat munkájának sikerét az iskolában?
A célok egysége és a tanárok hatékony tevékenységének sajátosságai, az a képesség, hogy közös erőfeszítésekkel közös koncepciót alakítsanak ki (ez az oktatás és képzés alapvető, alapvető kérdéseit érinti, figyelembe véve az oktatási struktúra jellemzőit és képességeit). a hasonló gondolkodású emberek megjelenésének egyik mechanizmusa.
A tanárok célzott egysége tükrözi képességüket arra, hogy holisztikus jövőképet képezzenek az iskoláról, mint rendszerről, és fejlődésének kilátásairól. A metódusnak hívásnak kell lennie, és a megvalósítás kritériumainak egyértelműeknek kell lenniük. A célokat és célkitűzéseket világosan, érthetően, konkrétan, vizuálisan kell megfogalmazni, hogy azok minél jobban megfeleljenek azoknak a tanároknak az egyéni érdeklődésének, akik úgy döntöttek, hogy részt vesznek az eredményeikben. Különös figyelmet kell fordítani azokra a feladatokra, amelyek megoldása kreatív megközelítést igényel.
Pszichológiai egység. Az iskolai kreatív csapatban az integrációs hatás elérésének egyik legfontosabb mechanizmusa az úgynevezett pszichológiai légkör, amely feltételezi a tanárok kölcsönös kényelmes együttélését, valamint külön-külön a munkájuk kényelmét. Csak ilyen körülmények között születik a „kollektívak vagyunk” kollektív tudatosság, amely lehetővé teszi a tanárok számára, hogy mások hátterében meghatározzák közösségük kialakulását, vagyis megvalósítsák saját eredetiségüket.
Hagyományok, törvények, szokások. Minden iskolának megvannak a maga sajátosságai, amelyek bizonyos kialakult hagyományoknak és az iskolában elfogadott értékrend tartalmának köszönhetők. Azon dolgoznak, hogy fenntartsák az egészséges pszichés légkört az iskolában, erős, barátságos és összetartó tulajdonságokkal ruházzák fel a közösséget.
A módszertani munka fejlesztése. A kreatív csapat iskolai munkájának eredményessége annak alapján ítélhető meg, hogy e munka eredményei mennyiben felelnek meg az előzetesen kitűzött céloknak és a ráfordított erőfeszítéseknek (időről, eszközökről, szervezeti formákról beszélünk). módszertani munka stb.). A tanár általános, általános pedagógiai és tudományos-módszertani kultúrájának javításának tétje teljes mértékben igazolni fogja önmagát.
Kollégialitás. A pedagógusok sok értékes tanácsot tudnak nyújtani. A különféle kérdések megvitatása során a közösség erősödik. A manipuláció aláássa a kreatív csapat létrehozásának képességét az iskolában.
A nyitottság és az őszinteség ösztönzése. Ebben az esetben fontos a megfelelő légkör megteremtése, amelyet a kollégák közötti nyitottság és kommunikációs szabadság jellemezne. A téves véleményekkel és nézetekkel rendelkező ellenfeleket könnyebb meggyőzni, ha mindent nyíltan tárgyalnak. Nem kell megpróbálni elnyomni az ellenfél vitáját és véleményét. Valóban, egy olyan helyzetben, amelyben nincsenek üzleti viták, megbeszélések, sokkal több lehetőség kínálkozik a kreatív légkör fenntartására. A konfliktusmentesség egy pedagógiai közösségben hibás, mert ez a kollektív elszigeteltségét jelenti a való élettől, a fejlődéstől.
A kreativitás ösztönzése. A logika megerősíti, hogy minél több ötletet generál az ember, annál több lehetőség adódik arra, hogy ezeket az ötleteket jó eredményre vezesse. Az új gondolatok és ötletek hozzájárulnak a további kreativitás megjelenéséhez. A meglévő rendszerek és módszerek kérdésesek lehetnek. Hangsúlyt kell fektetni azokra az ösztönzőkre, amelyek leginkább hozzájárulnak a tanár önértékeléséhez és a vágyhoz, hogy elvégezzék a feladatot.
A tanárok kreatív kezdeményezésének fejlesztése teljesen ellenőrzött folyamat. Ebben az esetben nem szükségesek felülről származó motívumok, apró gondosság, formális megközelítés. Az iskolai kreatív csapatban rejlő bizalom hozzájárul a felelősség növekedéséhez, a kezdeményezőkészség és az önállóság fejlődéséhez. Jelenleg az iskoláknak nagy szükségük van mesterre, alkotóra, vállalkozó szellemű emberre, aki képes ötleteket megvalósítani.
A kutatók bevonása az iskolai munkába. Az a tény, hogy a természettudományokkal való szoros együttműködés hozzájárul a kreatív légkör megteremtéséhez, minden tanárt arra ösztönöz, hogy sokat olvasson, keressen választ a folyamatosan felmerülő kérdésekre, és megoldja azokat a gyakorlati munkában. Az általános műveltségi kurzusok oktatásának javításának egyik igazi módja a tudósok, közgazdászok, újságírók, művészeti dolgozók stb. Vonzása. Ezek lehetnek olyan emberek, akik szeretik a munkájukat, akik nemcsak segítséget tudnak nyújtani a tanárnak a a program által biztosított anyag bemutatása, de élénken is, élő példák segítségével meggyőzve az iskolásokat a megszerzett ismeretek hasznosságáról és szükségességéről.
Szülői csapat bevonása. Ebben az esetben az oktatási struktúra lehetőséget kap arra, hogy jelentősen kibővítse oktatási hatásának hatókörét, ennek köszönhetően számos szövetségesre és asszisztensre talál egy nehéz és felelősségteljes ügyben - az állampolgár nevelésében az iskolában működő kreatív csapat segítségével.
A tanárok részvétele tudományos és gyakorlati konferenciákon, valamint szemináriumokon és szimpóziumokon. Ez a tény hozzájárul ahhoz, hogy a tanárok új pedagógiai gondolkodást alakítsanak ki. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanárok tudatában vannak az újfajta munka szükségességének, a hatékonyabb érintkezési pontok felkutatásában való részvétel fontosságának megértésében, ideértve a formákat, módszereket, a tanítás és a nevelés módszereit, az aktív az együttműködési pedagógia gondolatainak támogatása.
Pszichológiai és pedagógiai szemináriumok lebonyolítása a tapasztalatcsere érdekében növeli a pedagógiai készségeket, gazdagítja a tanár kreatív töltetét, alkotócsoportot alkot az iskolában, különösen, ha a szemináriumok egyetlen módszertani témának a munkáját szolgálják.
Jogkör átruházás. Azt kell mondanom, hogy minden tanár munkája feltételezi saját erősségeinek és tapasztalatainak jelenlétét. Így a tekintélyrendszer átruházása hozzájárul az elért sikerek kölcsönhatásához, fejlődéséhez és megszilárdításához azok között, akikben megbíznak. A tanárokat olyan munkával kell megbízni, amely szakmai és személyes elégedettséget jelent számukra. Enélkül nem lesznek igazán szenvedélyesek az üzlet iránt.
A tanárok közötti kapcsolatok demokratikus stílusa. Ez a stílus feltételezi az együttműködés iskolájában a kreatív csapat fejlesztését, az oktatási folyamat megszervezésének közös megközelítését és a formák, módszerek és eszközök megválasztásának szabadságát. Egyszerűen nincs egy mindenki számára megfelelő vezetési stílus, amely megfelelne az egész vezetőségnek. A jó menedzser mindenekelőtt egy finom pszichológus, aki a megfelelő időben vagy tekintélyelvű, vagy demokratikus irányítási stílust választ. A demokratikus stílust azonban előnyben kell részesíteni.
A tanárok teljesítő fegyelme nemcsak az iskolaszerkezet minden normájának való megfelelés, hanem a magas szintű munka és tanulási kultúra, az új dolgok meglátásának és támogatásának képessége is. Ezenkívül a fegyelem hozzájárul a gyermekek és kollégák munkájának, a kitalált és kiosztott teljesítésének pontosságához, a tettek és elmondottak időszerűségének objektív értékeléséhez.
Hiányos listát adtunk az iskolai kreatív csapat megalakításával kapcsolatos munka sikerének összetevőiről, és meghatároztuk a tanárok kreatív légkörének fő összetevőit.
A kreatív légkör megléte vagy hiánya mind a szakmai stílusban, a munka eredményében, mind az iskola egyéniségét olykor meghatározó apró dolgok tucatjaiban nyilvánul meg. A kreatív légkör megteremtésének számos módja van. A tanárral folytatott egyéni munkához itt találunk néhány gyakorlati tippet. Hozzájárulhatnak a tantestület kreativitásának fokozásához, a jóindulat légkörének elősegítéséhez, és végül a munka hatékonyságának és termelékenységének növeléséhez.
Ezeket a tippeket nem kell feltétel nélkül betartani. Bármely oktatási szervezetnél ezek a tippek egyediek lesznek. És ha az igazgató meg van győződve arról, hogy az innovatív keresések és felfedezések csak az iskola kreatív csapatában lehetségesek, és örömmel fogadja őket, akkor létrehozhat egy "hasonló gondolkodású emberek unióját" és vezetheti azt.
Így az iskola kreatív légköre olyan környezetnek nevezhető, amelyben a tantestület folyamatosan keresgél, és ahol az innovációt mindenki, és mindenki tapasztalata gazdagítja.
Helytelen azt hinni, hogy egy kreatív ember bármilyen körülmények között képes alkotni. És a Forbi stúdió ezt nagyon jól megérti. A Forbi Studio arról ismert, hogy különleges kreatív légkört teremt, amikor egy nagy összetartó csapat dolgozik projekteken. Hogyan lehet létrehozni egy olyan kreatív közösséget, amelyben egyedi ötletek és termékek születnek, amelyek érdekesek bármilyen korú, nemzetiségű és társadalmi státuszú ügyfelek számára?
2006-ban az orosz webdesign úttörőjeként ismertek minket. 2009-ben ügyfelünk - a "SkyTour" utazási iroda - számára kifejlesztettük az első terméket, amely széles körű nyilvánosságot és elismerést kapott szakmai körökben. A következő három évben valamennyi termékünk remekmű lett. A legtöbb stúdióval ellentétben még soha nem a sablon megoldásként közelítettük meg a feladat megoldását. Hisszük, hogy minden termék definíció szerint egyedi, ezért munkánk során egyéni megközelítés érvényesül.
Az összes terméket saját tervezőink és információs építészeink készítik. A termékek létrehozása során pedig továbbra is feszegetjük a számítógépes grafika és a webprogramozás határait.
A Forbi összetartó, kiegyensúlyozott közösség. Az emberek kiválasztásakor figyelembe vesszük azt a tényt, hogy az igazi tehetség nagy ritkaság, ezért a hosszú távú együttműködésre összpontosítunk.
Mi a kreativitás?
Az emberek azt szokták gondolni, hogy a kreativitás egy ember varázslatos cselekedete, és egy gondolatra redukálódik: például ez az oldal egy utazási irodának szól, a másik a jégkorongról, a harmadik pedig a pénzügyi szolgáltatásokról szól. Valójában rengeteg ember vesz részt az oldal létrehozásában, akik együtt dolgoznak. Az oldalt több tízezer ötletből fejlesztik. Mindenhol vannak - minden sorban, szimbólumban, háttérben, karakterben, színben és világításban. A művészeti vezető nem csak a saját ötletei alapján épít webhelyet, az 5-10 fős alkotócsoport minden tagja javaslatot fogalmaz meg, és valamit behoz az egész folyamatba. Nagyon sok ötlet rendeződik, és ezek közül kiszűrik azokat, amelyek alkalmasak a történet megerősítésére. Olyan, mint egy régészeti ásatás: nem tudod, hol és melyik ponton találhatsz valami értékeset.
Kockázatok
Az emberek mindig újat akarnak látni, amikor online vannak. És ezért kockáztatunk minden alkalommal. Új, váratlan ötletekről szól, és arról, hogy elfogadja-e őket a közvélemény. A fejlesztési szakaszban megalapozzuk egy jövőbeli projektet, ezért fontos megérteni, hogy az emberek hogyan reagálhatnak egy olyan webhelyre, amely sok nem szabványos ötletet ötvöz.
Stúdióvezetőként ellen kell állnom a természetes késztetésnek, hogy a kockázatot teljesen csökkentsem vagy elkerüljem. A helyszínépítés során gyakran mások sikereinek biztonságos másolásának útját választják, ahelyett, hogy valami újat próbálnának létrehozni. Ezért olyan sok webhely van, amelyek hasonlóak egymáshoz. Ha valami eredetit szeretne létrehozni, akkor kockáztatnia kell, és fel kell készülnie arra, hogy felépüljön a kudarcból. Mi a gyógyulás kulcsa? Csak tehetséges emberek!
És ami különösen fontos, a tehetséges emberek képesek legyenek hatékonyan dolgozni egy csapatban. Olyan elemeket, mint a bizalom és a stúdió vezetőségének tisztelete, nem vagyunk képesek egyszerűen "kiadni" egy tehetséges alkalmazotti csoportnak, idővel megjelennek. Amit tehetünk, olyan környezetet teremtünk, amelyben a kreativitás mellett növekszik a tisztelet és a bizalom. Ha ezek a feltételek teljesülnek, akkor barátságos csapatot kap, ahol a kreatív emberek hűek egymáshoz, mindenki valami különlegesnek és csodálatosnak érzi részét, és energiája mágnessé válik más tehetséges emberek számára.
Emberek és ötletek
Az a meggyőződésem, hogy a jó emberek sokkal fontosabbak, mint a jó ötletek, nem lephet meg meglepetést.
A SkyTour utazási iroda terméke bizonyos mértékig a Forbi stúdió kiindulópontjává vált. Két csapat dolgozott a projekten, és csak a második tudott megbirkózni a feladattal. Abban a pillanatban rájöttem az emberek felsőbbrendűségének ötletekkel szembeni igazságára: ha jó ötletet adsz egy közepes csoportnak, akkor ők csak azt fejlesztik, de ha közepes ötletet adsz egy nagyszerű csapatnak, akkor megjavítják, ill. dobd el és találj valami újat.
Megtanultunk egy másik fontos leckét is: a minőségi sávnak minden gyártott termék esetében azonosnak kell lennie. A stúdióban minden ember feláldozta idejét a SkyTour termék javításához. Minden más munkát leállítottunk, arra kértük az embereket, hogy maradjanak az irodán kívül, és nagyon mozgalmas tempóban dolgoztunk. Elfogadhatatlan volt számunkra, hogy társaságunkról középszerűnek és tisztességtelennek ismerhettük meg. Ennek eredményeként a minőség kiválónak bizonyult, és sok vállalat kívánt együttműködni velünk.
A legtöbb vezető sok pénzt költ jó alkalmazottak keresésére, de hányan értik meg annak fontosságát, hogy olyan környezetet teremtsenek, amelyben az emberek hatékonyan tudnak csapatként dolgozni és támogatni egymást? A monolit kollektíva sokkal jobb, mint az egyes darabok összessége. Így dolgozunk.
A kreativitás és az egyenlőség ereje
A kreatív csapatnak összhangban kell lennie a kreatív vezetéssel. Ezt a nyilvánvaló igazságot sok stúdió figyelmen kívül hagyja, és valószínűleg más iparágakban is így van. Filozófiánk a következő: tehetséges embereket talál, jó munkakörnyezetet biztosít számukra, hogy mindenki őszintén és nyíltan kifejthesse elképzeléseit, támogassa és megbízhasson bennük.
A SkyTour után megváltoztattuk a fejlesztési osztályt. Most az új termékötletek keresése helyett az osztálynak kis "inkubációs" csoportokat kellett összehoznia, hogy segítsen a stúdiónak saját ötleteinek létrehozásában, fejlesztésében és kiegészítésében. Minden ilyen csoport általában egy projektmenedzserből, tervezőből, információs építészből, szerkesztőből és webmesterből áll. Ennek a megközelítésnek az a célja, hogy hatékonyan együttműködő embereket találjon meg. Ebben a szakaszban még mindig lehetetlen megítélni a minőséget, az anyag meglehetősen nyersnek bizonyul, sok probléma és kérdés maradt. De értékelheti, hogyan működik a csoport és mennyire hatékonyan oldja meg a kiosztott feladatokat. A menedzsment szerepe a csoport fejlődésének és működésének biztosítása.
Mondok még egy kicsit a stúdió vezető csapatáról. Különösen fontos e két ember együttműködése. A művészeti vezetőnek és a vállalati ügyfélnek erős partnereknek kell lenniük. Nemcsak arra törekszenek, hogy remek terméket állítsanak elő, hanem nyomon követik a határidőket, a költségvetést és az embereket is. Ugyanakkor a termék létrehozása során a fő kreatív személyekre bízzák a megoldások választását, és nem igazítják magukhoz a terméket. Valójában még akkor is, ha nyilvánvaló problémák merülnek fel, nem aláássuk tekintélyüket és vezető szerepüket, hanem támogatjuk. Egy jó példa: itt egy projektmenedzser bármikor ötletbörze formájában kérhet segítséget a csoporttól. A csoportot speciálisan nehéz problémák megoldására hozták létre. Ha ez nem segít, akkor felvehetünk egy másik személyt a projektmenedzsmentbe - egy szerkesztőt vagy egy webprogramozót -, hogy megerősítsük a kreatív csapatot.
Mire van szüksége a projektvezetőnek ahhoz, hogy sikeres vezetővé váljon? Természetesen a projektmenedzsernek mesternek kell lennie a mesemondásban. Ez azt jelenti, hogy ötletek ezreit kell összefognia és azokat egy látásmód alá kell mélyítenie, és remek ötlete van arról is, hogy az alkalmazottak mit tehetnek és mit nem. A lehető legtöbb információval és lehetőséggel kell rendelkeznie a munkára, de nem szabad elmondania, hogyan kell valamit csinálni. Minden embernek meg kell adni a lehetőséget a közreműködésre, akár egy kis ötlet vagy megoldás is.
A jó projektmenedzser nemcsak maga kiváló analitikai gondolkodással rendelkezik, hanem képes bevonni az alkalmazottakat az elemzésbe, és néha az élettapasztalatukra hagyatkozni. A projektmenedzser kiváló hallgató és minden javaslatot meghallgat. Értékeli minden alkalmazott minden ötletét és hozzájárulását, még akkor is, ha az ötletet nem használják. És mindig a legjobbat választja.
A jó stúdió fontos tulajdonsága az alkalmazottak közötti egyenlőség. Ilyen körülmények között minden ember érdekelt abban, hogy a munkáját maximálisan elvégezze. Valóban úgy érzik, hogy van egy mindenki számára és mindenki egy. Jó példa egy ilyen stratégiára a csoportos ötletgyűjtés.
"Ötletgyűjtő csoport"
Ha erre szükség van, a csoport összegyűlik, és megmutatja a termék aktuális verzióját. Ezt két órás beszélgetés követi a termék jobbá tételéről. Ugyanakkor nincsenek veszekedések, veszekedések vagy ilyesmi - minden a tisztelet és a bizalom légkörében történik. Mindenki megérti, hogy sokkal jobb megérteni és megoldani a problémát az utazás elején, mint amikor már késő.
A vezetés tanácsadás formájában kapja meg a vita eredményét, nincsenek kötelező érvényű utasítások, és az ötletgyűjtő csoportnak nincs vezetői jogköre. Ez növeli a bizalmat és segít a menedzsmentnek döntéseket hozni. Amikor felhatalmaztuk a csoportot a projekt irányítására, semmi sem működött, de csak annyit kellett mondani: „mindannyian egyenlő feltételekkel vagytok, csak tanácsokra van szükség”, amint az összes munka sokkal hatékonyabbá vált.
Egyébként egy ilyen csoport létrehozásának gondolata akkor merült fel, amikor a SkyTour termékét létrehozták. Amikor válság támadt a termelésben, négy szakemberből álló csoport jött össze. Mivel tisztelték egymást, nagyon heves vitákat folytathattak, mindig emlékeztek arra, hogy érzelmeik a készülő történethez kapcsolódnak, és nem hatnak át az egyénekre. Idővel más emberek is csatlakoztak hozzánk, és ma ez egy olyan embercsoport, amely mindig támaszkodhat egymásra.
Technológia + művészet \u003d varázslat
Walt Disney tökéletesen megértette ezt az elvet. Úgy vélte, hogy a vállalat folyamatos változása, az újítások bevezetése, valamint a technika és a művészet fejlődésének kombinációja elképesztő eredményeket hozhat. Sokan visszatekintenek a társaság kezdeti napjaira, és azt mondják: „Nézze csak meg, hogy kik voltak a művészek!”, De ne figyeljen arra, hogy technológiai áttörések is történtek - sokféle szín, hangzás az animációban, az első xerográfia használata stb.
A Forbi-nál hiszünk a technológia és a művészet kölcsönhatásának erejében, és folyamatosan alkalmazzuk a pillanat legjobb technológiáját a gyártásban. John Lasseter mondása szerint: "A technológia inspirálja a művészetet, és a művészet előrelép a technológiában." Számunkra ezek nem csak szavak, ez a munkánk stílusa.
Kikérdezés
A SkyTour egyik első terméke nagyon sikeres volt, de észrevettem, hogy a siker sok alkalmazott számára túlságosan megfordította a fejét. Később nagyon gyakran megfigyeltem, hogy az emberek sokat tanulnak a hibák elemzésekor, de nagyon nem szeretik ezeket az elemzéseket elvégezni. A menedzsment jobban dicsérni akarja az embereket, az alkalmazottak szeretnek arról beszélni, ami helyes és jó volt. De mindenki megpróbálja elkerülni a kellemetlen témákat, és nem arról beszél, hogy mit lehetne még javítani.
Van néhány módja ennek a problémának a megoldására. Szervezhet keresést a létrehozott anyag leckéiről és megjegyzéseiről. Vagy megkérheti az alkalmazottak minden csoportját, hogy azonosítsanak öt legfontosabb eredményt, amelyet megismételnek a következő munkájuk során, és öt legfontosabb hibát, amelyet már nem követnek el. A pozitív és negatív szempontok közötti egyensúly fenntartja a barátságos légkört. Ha az emberek nem hajlandók elemezni cselekedeteiket, ez helytelen. Elemezze a munkát, és csak akkor küldje el a következő osztálynak, ha minden rendben van.
Nem akarjuk, hogy az emberek azt gondolják, hogy ha sikeresek vagyunk, akkor minden, amit teszünk, helyes. Ezért elemezzük a hibákat és eredményeket.
Friss vér
A sikeres szervezetek bizonyos kihívásokkal néznek szembe, amikor új embereket toboroznak. A társaság légkörének köszönhetően az újonnan érkezőket ötleteikkel azonnal el lehet fogadni.
5 éven át arról álmodoztam, hogy kibővítsem világnézetemet a formatervezés területén Oroszországban és különösen Tyumenben. És őszintén szólva, amikor a Garant weboldal létrehozásával kapcsolatos munka befejeződött, meglepődtem önmagamon. Létrehoztam egy olyan környezetet, amelyben ilyen oldal készíthető. A következő célom egy stúdió létrehozása volt, ahol varázslatos termékeket készíthettek.
Az elmúlt években további lehetőségekre tettünk szert. És rendkívül örömteli látni, hogyan működnek és fejlődnek tovább azok az alapelvek, amelyekre a Forbi Stúdiót építettük.
Csapatunk elérte a fő célt - most a Forbi olyan termékeket fejleszt, amelyek elfoglalják a megfelelő helyet a szakterületükön, ötvözik a design és a programozás világának legjobbjait.
