Jakovleva Elena
Príspevok prezentuje ciele, ciele, formy a prostriedky adaptívnej telesnej kultúry.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Adaptačná telesná výchova Prezentáciu pripravila žiačka 11. „B“ triedy: MAOU stredná škola č.15 Yakovleva Elena. Naberezhnye Chelny-2014.
Koncept adaptívnej telesnej kultúry Adaptívna telesná kultúra (skr. AFC) je súbor opatrení športovo-rekreačného charakteru zameraných na rehabilitáciu a adaptáciu na bežné sociálne prostredie ľudí so zdravotným postihnutím, prekonávanie psychických bariér, ktoré bránia pocitu plnohodnotného života, ako aj uvedomenie si potreby osobného prínosu pre sociálny rozvoj spoločnosti.
Účel: Účel adaptívnej telesnej kultúry ako druhu telesnej kultúry možno definovať nasledovne: 1. Maximálny možný rozvoj životaschopnosti človeka so stabilnými odchýlkami v zdravotnom stave, zabezpečením optimálneho režimu fungovania telesno-motorických a duchovné vlastnosti uvoľnené prírodou a dostupné jemu.sily, ich harmonizácia pre maximálnu sebarealizáciu ako spoločensky a individuálne významného subjektu.
2. Cieľ musí byť naplnený vnútorným obsahom, v chápaní telesnosti ako vonkajšej formy vnútorného obsahu, ktorá vytvára predpoklady pre formovanie telesnej kultúry jedinca, jeho maximálne sebaodhaľovanie a sebarealizáciu.
Úlohy: uvedomelý postoj k vlastným prednostiam v porovnaní so silnými stránkami priemerného zdravého človeka; schopnosť prekonávať nielen fyzické, ale aj psychické bariéry, ktoré bránia plnohodnotnému životu; kompenzačné schopnosti, to znamená, že vám umožňujú využívať funkcie rôznych systémov a orgánov namiesto chýbajúcich alebo poškodených; schopnosť prekonávať fyzickú záťaž potrebnú pre plnohodnotné fungovanie v spoločnosti;
potreba byť čo najzdravší a viesť zdravý životný štýl; uvedomenie si potreby osobného vkladu do života spoločnosti; túžba zlepšiť svoje osobné vlastnosti; túžba zlepšiť duševnú a fyzickú výkonnosť
Prostriedky AFC: V modernej praxi adaptívnej telesnej kultúry na riešenie základných aj špeciálnych (nápravných) úloh existuje bohatý arzenál prostriedkov telesných cvičení: 1. Pohyb: chôdza, beh, skákanie. 2. Všeobecné rozvojové cvičenia: 3. Bez predmetov. 4. S predmetmi (gymnastické palice, obruče, lopty s hlasom, lopty rôznej kvality, farby, hmotnosti, tvrdosti, veľkosti, vrecia s pieskom, činky 0,5 kg a pod.); 5. Na prístrojoch (gymnastická stena, lavička, kladina, kruhy, hrazda, rebrina, trenažéry - mechanoterapia a pod.)
6. Cvičenie na formovanie zručnosti správneho držania tela 7. Cvičenie na posilnenie klenby chodidla. 8 Cvičenie na rozvoj dýchacieho a srdcovo-cievneho systému 9. Relaxačné cvičenia (telesné a duševné), uvoľnenie svalov (uvoľnenie svalov), vedomé zníženie tonusu rôznych svalových skupín. 10. Špeciálne cvičenia pre vizuálny tréning: na zlepšenie fungovania svalov oka; zlepšiť krvný obeh v tkanivách oka; o rozvoji akomodačnej schopnosti oka; na rozvoj kožného optického vnemu;
Medzi pomocné prostriedky telesnej výchovy patria: 1. Hygienické faktory (hygienické požiadavky na proces učenia, dodržiavanie režimu dňa, zraková záťaž a pod.); 2. Prírodné sily prírody. Správne využívanie takých prírodných faktorov prírody ako je slnko, vzduch a voda, ktoré priaznivo pôsobia na telesný vývoj, zdravie a otužovanie školákov. Hygienické faktory zahŕňajú všetky činnosti súvisiace so zachovaním zraku, zdravia školákov.
Metódy AFC: 1. Metóda praktických cvičení - založená na pohybovej aktivite žiakov. Pri práci s týmito kategóriami detí sa používajú všetky vyučovacie metódy, avšak vzhľadom na osobitosti ich vnímania vzdelávacieho materiálu existujú určité rozdiely v metódach. Menia sa v závislosti od fyzických možností dieťaťa, zásoby vedomostí a zručností, prítomnosti predchádzajúcich vizuálnych a motorických skúseností, zručnosti priestorovej orientácie, schopnosti využívať zvyškové videnie.
3. Spôsob vizualizácie. Vizualizácia je jednou zo špecifických čŕt používania vyučovacích metód v procese oboznamovania sa s predmetmi a činnosťami. Pri skúmaní predmetov (športového náčinia) sa najprv navrhuje skúmať predmet po častiach, úlohou je určiť jeho tvar, povrch, kvalitu, farbu a následne sa pokúša vnímať predmet alebo dej ako celok. 2. Metóda diaľkového ovládania sa vzťahuje aj na slovo metóda, ide o ovládanie konania žiaka na diaľku prostredníctvom nasledujúcich príkazov: „odboč doprava“, „doľava“, „choď vpred“, „tri kroky vpred“ atď.
4. Spôsob stimulácie pohybovej aktivity. Je potrebné čo najčastejšie deti povzbudzovať, dať im pocítiť radosť z pohybu, pomôcť im zbaviť sa komplexu menejcennosti, z pocitu strachu z priestoru, nedôvery vo svoje schopnosti. Vytvorte podmienky pre úspech všade, kde je to možné.
Funkcie: Funkcie adaptívnej motorickej rekreácie Pedagogické funkcie Sociálne funkcie Hedonistické Rekreačné a regeneračné Rozvoj Hodnotovo orientované Kreatívne Sebavzdelávanie Komunikatívne Integračné Socializačné Funkčné prepojenia s inými sociálnymi inštitúciami
Princípy adaptívnej telesnej kultúry Sociálna Špeciálne metodická humanistická orientácia kontinuity telesnej výchovy socializácia integrácia prioritnej úlohy mikrosocia Všeobecná metodologická vedecká podstata vedomia a aktivity vizualizácie dostupnosti systematickej diagnostiky diferenciácie a individualizácie korektív- rozvíjanie orientácie kompenzačnej orientácie sily primeranosti, optimality a variability zohľadňovania vekových charakteristík
Druhy adaptačnej telesnej kultúry Adaptačná telesná kultúra Adaptačná telesná výchova Adaptačné športy Adaptačná telesná rehabilitácia Adaptačná motorická rekreácia
Záver: Obsah a úlohy hlavných typov adaptívnej telesnej kultúry sa teda zvažujú veľmi stručne. Odhaľujú potenciál prostriedkov a metód adaptívnej telesnej kultúry, z ktorých každý svojím špecifickým zameraním prispieva v tej či onej miere nielen k maximálnemu možnému zvýšeniu životaschopnosti postihnutého, ale aj ku komplexnému rozvoju osobnosti, získanie samostatnosti, sociálnej, každodennej, duševnej aktivity a samostatnosti, zdokonaľovanie sa v profesionálnych činnostiach a vo všeobecnosti dosahovanie vynikajúcich výsledkov v živote.
Použitá literatúra: Petlenko V.P. Aktuálne problémy valeológie / Bulletin Baltskej akadémie, 1966, č. 9, str. 7-15. Zbierka materiálov pre prednášky o telesnej kultúre a športe pre zdravotne postihnutých ľudí (Ed. a zostavili V.S. Dmitriev, A.V. Sakhno). T I a II. - M.: MOGIFK, VNIIFK, 1993. T I. - 272 s. T. II. - 292 s. Shchedrina A.G. Zdravie a masová telesná kultúra. Metodologické aspekty // Teória a prax telesnej kultúry, 1989. N 4. Fyzioterapeutické cvičenia v systéme liečebnej rehabilitácie: Príručka pre lekárov / Ed. A.F. Kaptelina, I.P. Lebedeva. - M.: Medicína, 1995. - 400 s. Brekhman I.I. Valeológia - náuka o zdraví / 2. vyd., doplnková, prepracovaná. - M.: FiS, 1990. - 208 s. Evseev S.P., Shapkova L.V., Adaptívna fyzická kultúra: učebnica. - M .: Sovietsky šport, 2000 Litosh N.L., Adaptívna telesná kultúra: Psychologická a pedagogická charakteristika detí s vývinovými poruchami: Učebnica - M .: SportAkademPress, 2002.- 140 s.
Adaptačná telesná kultúra (skr. AFC) je súbor opatrení športovo-rekreačného charakteru zameraných na rehabilitáciu a adaptáciu na bežné sociálne prostredie ľudí so zdravotným postihnutím, prekonávanie psychických bariér, ktoré bránia pocitu plnohodnotného života. rehabilitácia a adaptácia Brovarnik Olga Vasilievna, učiteľka GBSKOU školy 13 St. Petersburg
Adaptívny, tento názov zdôrazňuje účel telesnej kultúry pre ľudí so zdravotnými problémami. To naznačuje, že telesná kultúra vo všetkých svojich prejavoch by mala stimulovať pozitívne funkčné zmeny v tele, čím sa formuje potrebná pohybová koordinácia, fyzické vlastnosti a schopnosti zamerané na podporu života, rozvoj a zlepšenie tela. zdravie Hlavným smerom adaptívnej telesnej kultúry je tvorba motorickej aktivity. telesná kultúra Prvýkrát v Akadémii telesnej kultúry v Petrohrade. P.F. Lesgafta bola otvorená fakulta adaptívnej telesnej kultúry, ktorej úlohou je pripravovať vysokokvalifikovaných odborníkov pre prácu v oblasti telesnej kultúry.
U človeka s telesným alebo duševným zdravotným postihnutím adaptačná telesná výchova formuje: uvedomelý postoj k vlastným prednostiam v porovnaní so silnými stránkami priemerne zdravého človeka; schopnosť prekonávať nielen fyzické, ale aj psychické bariéry, ktoré bránia plnohodnotnému životu; schopnosť prekonávať fyzickú záťaž potrebnú pre plnohodnotné fungovanie v spoločnosti; potreba byť čo najzdravší a viesť zdravý životný štýl; uvedomenie si potreby osobného vkladu do života spoločnosti; túžba zlepšiť svoje osobné vlastnosti; túžba zlepšiť duševnú a fyzickú výkonnosť. Úlohy AFC:
Spočíva v podpore formovania vedomostí, zručností a schopností žiakov v adaptívnej telesnej kultúre. Takže v procese tréningu je potrebné informovať študentov o dôležitosti systematického vykonávania fyzických cvičení v živote človeka (zdravotných a aplikovaných), aké typy cvičení existujú, o technike ich vykonávania, o normy, o hygienických vlastnostiach vykonávania niektorých z nich a oveľa viac. . Hlavnou funkciou učiteľa adaptívnej telesnej kultúry je, že spolu s kognitívnymi schopnosťami tých, ktorí sa podieľajú na jednom alebo druhom type, je potrebné rozvíjať intelektuálne schopnosti, ktoré prispievajú k rýchlosti a presnosti orientácie v prijímaných informáciách. s organizáciou: hodín AFC; zápisnice z telesnej výchovy (prestávky na telesnú výchovu) a semináre o ich realizácii s učiteľmi ZŠ a učiteľmi predmetov; vonkajšie hry o dynamických zmenách; športové hodiny v skupinách s predĺženým dňom; športové a telovýchovné prázdniny školy; vychádzky a turistické vychádzky je zameraný na výchovu k osobnostným kvalitám žiakov.Sú to pocity kolektivizmu, pracovitosti, odvahy, cieľavedomosti, zodpovednosti, disciplíny a pod.. K ich výchove prispieva samotný obsah hodín AFC a pedagogické schopnosti učiteľa AFC. : vlastniť metódy presviedčania, schopnosť využívať výchovnú silu osobného príkladu, ako aj používať metódu praktického výcviku, ktorá zabezpečuje rozvoj špecifických behaviorálnych zručností, pozitívnych návykov v komunikácii s ostatnými Vzdelávacie Rozvíjanie Organizačné Vzdelávacie
Základné pedagogické princípy práce s deťmi s vývinovými poruchami Jednota diagnostiky a nápravy. Princíp diferenciácie (spájanie detí do relatívne homogénnych skupín) a individualizácie (berúc do úvahy vlastnosti, ktoré sú vlastné jednému človeku) ovplyvňuje (primerane vyvážená hodnota psychofyzickej záťaže) Princíp variability (nekonečná rozmanitosť nielen fyzických cvičení, ale aj podmienky ich realizácie, spôsoby regulácie emocionálneho stavu) Princípom prioritnej úlohy mikrospoločnosti je jednota nápravnej práce s dieťaťom a jeho okolím, predovšetkým s rodičmi
Formy organizácie adaptačnej telesnej kultúry s deťmi Adaptačná telesná výchova je najorganizovanejším typom adaptívnej telesnej kultúry Formy organizácie telesných cvičení sú mimoriadne rôznorodé, môžu byť systematické (hodiny telesnej výchovy, ranné cvičenia), epizodické (prechádzka po vidieku, sánkovanie ), individuálny a hromadný, súťažný a herný. Niektoré formy tried organizujú a vedú špecialisti AFC, iné verejné organizácie a iné rodičia, dobrovoľníci a študenti. Cieľom všetkých foriem organizácie je rozširovať pohybovú aktivitu detí, priblížiť im dostupné športové aktivity, zaujímavé voľnočasové aktivity, rozvoj vlastnej aktivity, formovanie zdravého životného štýlu, telesnú a športovú výchovu. Adaptačná pohybová rekreácia sa realizuje v procese mimoškolských a mimoškolských aktivít. Rekreačné aktivity majú dve formy: dennú a mimoškolskú. V dennej rutine sú prezentované vo forme: ranných cvičení (pred lekciami); organizované hry počas prestávok; šport „-hodina (po škole). Mimoškolské aktivity Hodiny na zlepšenie zdravia v škole (v skupinách všeobecnej telesnej výchovy, skupinách mobilných a športových hier a iných foriem) Adaptívne športy majú dva smery: rekreačné športy a športy vyšších výkonov. Prvá sa realizuje v škole ako mimoškolská činnosť v oddieloch pre zvolený šport (stolný tenis, gymnastika, aerobik, tanec, atletika a pod.). Druhý smer sa realizuje v systéme paralympijského hnutia Pohybová rehabilitácia v podmienkach vzdelávacích inštitúcií sa realizuje v dvoch formách: cvičebná terapia v škole; kurzy fyzikálnej terapie v zdravotníckych zariadeniach
LEKÁRSKA A PEDAGOGICKÁ KONTROLA ORGANIZÁCIE HODÍN TELESNEJ VÝCHOVY žiakov so ZDRAVOTNÝMI VADY triedy telesnej kultúry, žiaci sú rozdelení do 4 zdravotníckych skupín Hlavná zdravotnícka skupina pre telesnú výchovu zahŕňa žiakov bez odchýlok alebo s menšími odchýlkami v zdrav. vzdelávanie zahŕňa žiakov: s menšími odchýlkami v zdravotnom stave, často chorí, po chorobách a úrazoch Špeciálna zdravotnícka skupina „A“ (zdravie) a skupina „B“ (rehabilitácia) pre telesnú výchovu zaraďujú žiakov s ťažkými zdravotnými problémami.
PEDAGOGICKÁ KONTROLA ORGANIZÁCIE HODÍN TELESNEJ VÝCHOVY ŽIAKOV SO ZDRAVOTNOU VADOU Hodiny telesnej výchovy žiakov hlavnej zdravotníckej skupiny sa realizujú v súlade s učebnými osnovami telesnej výchovy v plnom rozsahu; je povolené navštevovať športové kluby, krúžky, zúčastňovať sa súťaží, pripravovať a absolvovať štandardy FP podľa veku, absolvovať praktickú časť skúšky z predmetu „Telesná výchova“. Hodiny telesnej výchovy pre žiakov prípravnej zdravotníckej skupiny sa uskutočňujú v súlade s učebnými osnovami telesnej výchovy s podmienkou postupnejšieho rozvoja súboru pohybových schopností, najmä tých, ktoré súvisia s kladením zvýšených požiadaviek na telo. Pri absencii kontraindikácií, so súhlasom lekára, prípravy a dodania štandardov FP podľa veku, je možné vykonávať návštevy športových sekcií s výrazným znížením intenzity a objemu fyzickej aktivity. Hodiny telesnej výchovy pre žiakov špeciálnej zdravotnej skupiny „A“ sa realizujú v súlade s programami telesnej výchovy pre žiakov so zdravotnými problémami. Hodiny telesnej výchovy pre študentov špeciálnej lekárskej skupiny "B" sa konajú v zdravotníckom zariadení (detská ambulancia, lekárska a športová ambulancia atď.).
Lekárske kontraindikácie fyzických cvičení Pred začiatkom telesnej výchovy by mal učiteľ skontrolovať prospech žiakov. Nie je dovolené povoliť študentom účasť na telesnej výchove, ak: existujú sťažnosti na bolesť rôznej lokalizácie, závraty, nevoľnosť, slabosť; akútne obdobie ochorenia (horúčka, zimnica, katarálne javy atď.); traumatické poškodenie orgánov a tkanív tela (akútne obdobie): modrina, rana, vyvrtnutie, hematóm atď.; nebezpečenstvo krvácania (krvácanie z nosa v deň vyučovania, stav po extrakcii zubov, menštruácia); závažné porušenie nazálneho dýchania; ťažká tachykardia alebo bradykardia (berúc do úvahy vek a pohlavie). Vyššie uvedené kontraindikácie platia pre študentov všetkých zdravotníckych skupín pre telesnú výchovu a sú najčastejšie dočasné. Kontraindikácie a obmedzenia pri cvičení. Pri vedení hodín telesnej výchovy by mal učiteľ venovať osobitnú pozornosť a zvýšenú opatrnosť pri používaní pohybových cvičení, ktoré sú potenciálne nebezpečné a škodlivé pre zdravie detí. V prítomnosti ochorenia je potrebné prísne dávkovať fyzickú aktivitu a vylúčiť fyzické cvičenia, ktoré sú zo zdravotných dôvodov kontraindikované na ich vykonávanie.
Telesné cvičenia, ktorých vykonávanie má potenciálne nebezpečný vplyv na zdravie detí Kotrmelce nad hlavou vpred a vzad Cvičenie „most“ Stoj na hlave, stojka. Cvičenie "breza", "pluh" - z východiskovej polohy (ďalej - ip) ležiace na chrbte zdvíhanie narovnaných nôh a ich spúšťanie za hlavu Vysoká amplitúda a (alebo) ostré pohyby hlavy: kruhové pohyby, otáčanie do strán, záklony, najmä záklon hlavy dozadu Vysoká amplitúda a (alebo) prudké pohyby tela (kruhové, záklony), najmä so závažím (lopta s váhou, činky) Hlboký záklon tela späť, vrátane z I.p. ležiace na bruchu: cvičenia "hojdacie kreslo", "loď", "luk". Visí bez opory, príťahy na hrazde a iné športové vybavenie. Lezenie na lane Vysokoamplitúdové a (alebo) prudké švihové pohyby nohy, najmä spätné švihy s vychýlením trupu od ip. sedenie s oporou na holeniach a rukách. ľah na chrbte Opakované dvíhanie trupu rýchlym tempom z polohy ležmo na chrbte do sedu, najmä pri fixácii narovnaných nôh a z i.p. sedenie na lavičke spúšťanie a zdvíhanie tela s hlbokým ohnutím chrbta Vysoká amplitúda a (alebo) ostré zákruty tela (krútenie) z rôznych sp, vrátane sp v ľahu na chrbte, pokrčené nohy spúšťajte doprava a doľava, kým sa nedotknú podlahy Cvičenia: - „držať roh“ - „nožnice“ Hlboký výpad so silným ohnutím v kolennom kĺbe, sedenie v „polovičnom rozdelení“ Beh na rýchle tempo, najmä na stredné a dlhé vzdialenosti Skákanie rýchlym tempom na dlhú dobu (najmä asymetrické, s obratmi); skákanie na tvrdý povrch skákanie cez športové náradie (cez koňa, kozu)
Zdravotná skupina pre telesnú výchovu každého žiaka sa zapisuje do „Zdravotného listu“ triedneho denníka. Druhé vyhotovenie „Zdravotného listu“ je potrebné odovzdať učiteľovi telesnej výchovy. Pri organizovaní tried pre študentov špeciálnej lekárskej skupiny „A“ treba brať do úvahy ich vek a formy ochorenia. Odporúča sa vyčleniť tieto podskupiny: - žiaci s chorobami obehového, dýchacieho, nervového a endokrinného systému; - choroby tráviaceho systému a močového systému; - ochorenia pohybového aparátu a orgánov zraku. Zdravotné skupiny je vhodné doplniť podľa tried (I-II, III-IV, V-VIII, IX-XI). V prípade nedostatočného počtu žiakov by sa mali spojiť žiaci troch alebo štyroch ročníkov (I-IV, V-VIII, IX-XI). V špeciálnej zdravotnej skupine „A“ môžu byť deti. Pri pozitívnej dynamike ukazovateľov je možné prejsť zo špeciálnej lekárskej skupiny "A" do prípravnej a z prípravnej lekárskej skupiny do hlavnej. Vlastnosti metodiky telesnej výchovy študentov špeciálnej lekárskej skupiny "A".
Hlavnými úlohami telesnej výchovy žiakov špeciálnej zdravotníckej skupiny „A“ sú: podpora zdravia; zvýšenie funkčnosti tela; postupné prispôsobenie tela fyzickej aktivite; zvládnutie zostáv cvičení, ktoré majú priaznivý vplyv na zdravie študenta, berúc do úvahy choroby; rozvoj fyzických vlastností a rozvoj vitálnych motorických zručností a schopností; kontrola dychu počas cvičenia; nácvik spôsobov kontroly pohybovej aktivity, jednotlivých ukazovateľov telesného rozvoja a PT; formovanie vôľových vlastností jednotlivca a záujem o pravidelnú telesnú výchovu; formovanie kultúry zdravia medzi študentmi. Telesná výchova žiakov špeciálnej zdravotníckej skupiny „A“ je pedagogický proces založený na všeobecne uznávaných zásadách a vyučovacích metódach. Učiteľ telesnej kultúry môže riešiť úlohy, ktoré pred ním stoja, iba ak vedie hodiny s prísnym zvážením štruktúry defektu každého študenta, so znalosťou všetkých jeho schopností a nedostatkov. Učiteľ musí spolupracovať so školským lekárom, poznať všetky údaje lekárskych prehliadok, ako aj stav žiaka na každej vyučovacej hodine.
Obsahové a organizačné a metodické črty budovania hodiny telesnej výchovy so žiakmi špeciálnej zdravotníckej skupiny „A“. V telesnej výchove žiakov špeciálnej zdravotníckej skupiny „A“ sa využívajú rôzne formy organizovania vyučovania: hodiny telesnej výchovy, športovo-rekreačné aktivity v režime vyučovacieho dňa, samostatné telesné cvičenia podľa pokynov vyučujúceho (vykonávanie komplex rekreačnej a nápravnej gymnastiky, chôdze, korčuľovania a lyžovania, hry s nízkou intenzitou, návšteva bazéna a pod.). Hlavnou formou školenia je lekcia. Každá hodina by mala mať jasnú cieľovú orientáciu, konkrétne a jasné pedagogické úlohy, ktoré určujú obsah hodiny, výber prostriedkov a metód výcviku a vzdelávania, spôsoby organizácie študentov špeciálnej zdravotníckej skupiny „A“. Na vyučovacích hodinách je riešený komplex vzájomne prepojených zdravotne upevňujúcich, vzdelávacích a výchovných úloh.
Hodiny telesnej výchovy so žiakmi špeciálnej zdravotníckej skupiny „A“ by mali byť zamerané na zlepšenie zdravia, zvýšenie fyzickej výkonnosti a funkčných schopností organizmu a rozvoj fyzických kvalít. Trvanie lekcie je minút (v juniorských triedach minúty). Každá lekcia obsahuje prípravnú, hlavnú a záverečnú časť. Na rozdiel od hodiny telesnej kultúry študentov hlavnej lekárskej skupiny sa trvanie prípravnej a záverečnej časti predlžuje a hlavná časť sa skracuje. Fyzické cvičenia sa vyberajú individuálne v súlade s indikáciami a kontraindikáciami pre konkrétne ochorenia. Obsahové a organizačné a metodické črty budovania hodiny telesnej výchovy so žiakmi špeciálnej zdravotníckej skupiny „A“. Najväčší liečebný účinok sa pozoruje pri vykonávaní aeróbnych cvičení cyklického charakteru, preto sa na každej lekcii odporúča vykonávať dávkovú chôdzu, pomalý beh v kombinácii s chôdzou alebo pomalým behom, pričom ich trvanie sa postupne zvyšuje od niekoľkých sekúnd v prvej lekcii. lekcie do 6 minút. Zároveň by srdcová frekvencia počas behu mala byť v medziach tepov / min. Na každej hodine telesnej kultúry by sa mali vykonávať komplexy fyzických cvičení posilňovacej a nápravnej gymnastiky s nárastom z hodiny na hodinu. opakovaní každého cviku 4 až 12 krát. Komplexy fyzických cvičení by mali obsahovať najmenej 20 cvičení v nasledujúcom pomere: všeobecné rozvojové cvičenia - 50%; cvičenia zamerané na prevenciu a nápravu porúch pohybového aparátu - 30%; cvičenia zamerané na prevenciu a nápravu zrakového postihnutia - 10%; dychové cvičenia - 10%. Na hodinách by si študenti mali osvojiť základné zručnosti a schopnosti zahrnuté v programe telesnej výchovy pre študentov špeciálnej zdravotníckej skupiny „A“, ako aj naučiť sa využívať sebakontrolné údaje na hodnotenie svojho zdravotného stavu.
Pohybovú aktivitu učiteľ reguluje vhodným výberom cvikov, zmenou východiskových pozícií, počtom opakovaní, postupnosťou. Na rozdiel od programu všeobecnovzdelávacej školy sú do sekcií zaradené všeobecné rozvojové cvičenia a dychové cvičenia. prispievajú k náprave porúch dýchania. Cvičenia na posilnenie rúk – prispievajú k úspešnému zvládnutiu písania. Cvičenia na držanie tela - pomáhajú dieťaťu správne držať hlavu, telo pri sedení, státí, chôdzi a behu. Z dôvodu ťažkostí v časopriestorovej situácii sú zaradené porušenia presnosti pohybov, cvičenia zamerané na nápravu a rozvoj týchto schopností (cvičenie s gymnastickými palicami, vlajkami, malými a veľkými obručami, loptičkami). Pre rozvoj sily a obratnosti, koordinácie - cvičenia v lezení a lezení. Balančné cvičenia prispievajú k rozvoju vestibulárneho aparátu, rozvoju koordinácie pohybov, orientácie v priestore, korigujú nedostatky duševnej činnosti (strach, vysoké sebavedomie, strach z výšok.....) Osobitné miesto je venované na hádzanie lopty (korčuľovanie), pri ktorom sa rozvíja obratnosť, zrak, presnosť, správne zachytenie.
Hodnotenie a záverečná atestácia žiakov špeciálnej zdravotníckej skupiny „A“ Hlavný dôraz pri hodnotení výchovno-vzdelávacích úspechov v telesnej kultúre žiakov s odchýlkami v zdravotnom stave treba klásť na ich vytrvalú motiváciu k pohybovým cvičeniam a dynamiku telesných cvičení. schopnosti. Pri najmenších pozitívnych zmenách fyzikálnych ukazovateľov, ktoré si musí učiteľ všimnúť a oznámiť ich žiakovi a rodičom (zákonným zástupcom), sa pridelí kladná známka. Pozitívnou známkou by mal byť žiak, ktorý nepreukázal významné zmeny vo formovaní zručností a schopností, vo vývoji fyzických vlastností, ale pravidelne navštevoval hodiny, usilovne plnil úlohy učiteľa, ovládal zručnosti, ktoré má k dispozícii pre seba- štúdium zdravotne upevňujúcej alebo nápravnej gymnastiky, potrebné znalosti v oblasti telesnej kultúry . Pri stanovovaní aktuálnej známky je potrebné dodržiavať osobitný takt, byť maximálne pozorný, neponižovať dôstojnosť žiaka, používať známku tak, aby prispela k jeho rozvoju, podnietila ho k ďalšiemu telesná výchova. Výsledná známka z telesnej kultúry pre žiakov špeciálnej zdravotnej skupiny „A“ je stanovená s prihliadnutím na teoretické a praktické vedomosti (motorické zručnosti a schopnosti, schopnosť vykonávať športovú a rekreačnú činnosť), dynamiku funkčného stavu a PT. , ako aj usilovnosť.
Hodnotenie úrovne telesnej zdatnosti žiakov Rýchlostno-silové schopnosti: skok do diaľky v stoji (cm). Vykonáva sa na protišmykovom povrchu, na ktorom je nakreslená čiara a kolmo na ňu je pripevnená centimetrová páska (ruleta). Žiak sa postaví k čiare bez toho, aby sa jej dotkol prstami na nohách, chodidlá sú mierne od seba rovnobežne, ruky posunie dozadu, pokrčí nohy a odtlačí sa oboma nohami, prudko zamáva rukami dopredu a vyskočí čo najďalej. ako sa dá. Vzdialenosť sa meria od čiary k dotyku s nohami, ktoré sú k nej najbližšie, počíta sa najlepší výsledok z troch pokusov; Všeobecná vytrvalosť: pomalý beh kombinovaný s chôdzou po dobu šiestich minút (počet metrov). Žiak vykonáva cvičenie tempom, ktoré mu vyhovuje, prechádza z behu na chôdzu a naopak v súlade so svojou pohodou. Cvičenie sa vykonáva na bežiacom páse štadióna alebo v telocvični vzdelávacej inštitúcie. Na pretekoch sa súčasne zúčastňuje 6-8 ľudí. Výsledkom je vzdialenosť, ktorú študent prejde. Pre presnejší výpočet je vhodné bežecký pás označiť každých 10 m Koordinácia pohybov, obratnosť, rýchlosť: hádzanie a chytanie tenisovej loptičky dvoma rukami zo vzdialenosti 1 metra od steny (počet krát za 30 sekúnd ). Čiara je nakreslená vo vzdialenosti 1 meter od steny. Žiak sa postaví k čiare (jednou nohou vpredu) a do 30 sekúnd v maximálnom tempe vykonáva hody a chyty tenisovej loptičky. Hody sa vykonávajú jednou rukou, chytanie dvoma rukami. Počíta sa počet ulovených lôpt. Vykonávanie fyzických cvičení sa vykonáva iba so súhlasom lekára. Úroveň PP sa posudzuje podľa úrovne rozvoja pohybových vlastností na základe rozboru výsledkov týchto kontrolných cvičení: Zdravotnícky pracovník výchovno-vzdelávacej inštitúcie systematicky, najmenej raz za mesiac, navštevuje hodiny telesnej výchovy na posúdenie vplyvu. zaťaženia funkčného stavu organizmu študentov.
Hodnotenie a záverečná atestácia študentov špeciálnej zdravotnej skupiny "B" Študenti špeciálnej zdravotnej skupiny "B" na základe potvrdenia ustanoveného tlačiva vydaného zdravotníckym zariadením o absolvovaní cvičebného kurzu sú hodnotení v vzdelávacia inštitúcia podľa sekcií: „Základy teoretických vedomostí“ vo forme ústneho prieskumu alebo písania esejí, „Praktické zručnosti a schopnosti“ vo forme demonštrácie komplexov cvičebnej terapie, zvládnutých podľa ich choroby v zdravotníckych zariadeniach, nasleduje záverečná atestácia z predmetu „Telesná kultúra“. Vysvedčenia o základnom všeobecnom vzdelaní a strednom (úplnom) všeobecnom vzdelaní musia obsahovať známku z telesnej kultúry. Formulár osvedčenia o absolvovaní kurzu cvičebnej terapie pre študentov špeciálnej lekárskej skupiny „B“ certifikát _____ Vydané (F.I.) _________________________________________________________________________________ Dátum narodenia __________________________________________________________________________________________________ Kurzy ___________ Triedy lekárskej fyzickej kultúry v _________________________________________________________________________ Názov zdravotného zariadenia Podpis a osobná pečať ošetrujúceho lekára ________________________________
adaptívnej telesnej kultúry Podľa definície L.P. Matveeva (1984), „funkcie
telesná kultúra je objektívne inherentná
jeho vlastnosti ovplyvňovať človeka a
človek
vzťah,
uspokojiť
A
rozvíjať špecifické potreby jednotlivca a
spoločnosť."
Funkcie sa realizujú v procese telesnej kultúry
činnosti, odhaľujú pravdu
obsahu
fyzické
kultúra.
Bytie
odraz jeho podstaty, funkcie odhaľujú nie
len motorická sféra človeka, ale aj všetky úrovne
jeho
organizácií
anatomické a fyziologické,
psychologické, sociálne, ideologické,
osobné. Na základe filozofickej kategórie prepojenia
štruktúry a funkcie pre každú štruktúru
prvok má špecifickú funkciu:
adaptačná telesná výchova -
prevažne
vzdelávacie,
adaptívny
motor
rekreáciu
podpora wellness,
adaptívne športy - zlepšenie,
fyzické
rehabilitácia
-
liečebná rehabilitácia,
kreatívny
orientovaný na telo
praktizujúcich
-
kreatívny,
extrémna
typy
motorická aktivita - prestížna.
Zároveň byť súčasťou univerzálneho
kultúru, AFC vystupuje v prvom rade,
kultúrne
funkcia,
počítajúc do toho
rozvoj
široký
spektrum
hodnoty,
súvisí s uspokojením rôznorodých Všetky funkcie AFK sú implementované prostredníctvom
činnosť: pohyb => motor
akcie (telesné cvičenia) =>
motorická aktivita => motorická aktivita
(fyzická) aktivita, založená na
ktoré
klamať
činnosť
schopnosti zainteresovaných, dostal
ich
od
príroda,
ale
obmedzené
vplyv nejakej patológie.
IN
AFC
zvýraznené
skupiny
funkcie:
pedagogický, vlastný len jej
a implementované v priebehu vyučovania
fyzické
cvičenie,
A
sociálne ako výsledok klb
aktivity s inými sociálnymi
inštitúcií. Pedagogické funkcie
Korektívno-kompenzačná funkcia
Rozmanitosť nápravných úloh umožnila identifikovať nasledovné
hlavné smery:
1) korekcia, prevencia a rozvoj zmyslových funkcií (zrakových,
sluchové, kinestetické, hmatové, vestibulárne atď.);
2) korekcia duševných porúch: pozornosť, pamäť, reč,
predstavy, vnímanie, emocionálno-vôľová sféra, správanie,
motivácia, osobné postoje.
3) korekcia somatických porúch: držanie tela, ploché nohy a iné
deformácie postavy, dýchania, kardiovaskulárneho systému atď.;
4) korekcia koordinačných schopností: koordinácia pohybov
jednotlivé články tela, presnosť jemnej motoriky rúk, orientácia v
priestor, rovnováha, relax atď.;
5) náprava porušení fyzickej zdatnosti - účelová
"vytiahni"
zaostáva
V
rozvoj
fyzické
vlastnosti,
obmedzenie motorickej aktivity;
6) korekcia techniky základných pohybov (priestorových, časových,
dynamické, rytmické vlastnosti pri chôdzi, behu, skákaní atď.). Pedagogické funkcie
preventívna funkcia.
Národný cieľ prevencie chorôb, vyžadujúci
koordinácia informácií, výchovná práca medzi
populácia,
tvorba
technológií
vo veľkom meradle
Opatrenia
zlepšenie zdravotného stavu, diagnostika a sledovanie zdravotného stavu a pod.
Spočíva v zjavnej účelnosti všetkých dostupných typov
motorická aktivita, ako aj hygienická a prirodzená
otužujúce faktory organizmu a ich uvedenie do každodenného života
života. Výkladová práca sa týka dodržiavania motor
režim, odpočinok a racionálna výživa, konzervácia a
formovanie držania tela, odstránenie zlých návykov atď.
V nemocnici je zameraná preventívna funkcia cvičebnej terapie
prevencia komplikácií spôsobených sedavým príp
obmedzený motorický režim, ako aj obsahovať
možné sekundárne odchýlky v systémoch tela.
Perspektívny, no málo prebádaný prostriedok prevencie
stavy frustrácie, depresie sú extrémne typy
motorická aktivita. Pedagogické funkcie
vzdelávacia funkcia.
V širšom zmysle uspokojovanie potreby o
špecifické vedomosti, zručnosti, schopnosti a vlastnosti v
oblasti telesnej kultúry. Je to neustály proces
telesná výchova jednotlivca počas celého života. IN
úzky zmysel - formovanie vedomostí a motorických zručností
optimálne pre život každého človeka
úrovni. Táto funkcia preniká všetkými typmi ROS, ale najmä
jasne sa to prejavuje v adaptačnej telesnej výchove a
adaptívne športy.
Pre deti zmyslové, fyzické a intelektuálne
poruchy je tréning v hlavných typoch telesných
cvičenia, zvládnutie „školy pohybu“ a v prvom rade
tréning prirodzenej lokomócie: chôdza a beh ako oni
slúžia ako hlavná metóda pohybu a neoddeliteľná súčasť
veľa fyzických cvičení. Pedagogické funkcie
vzdelávacia funkcia.
Ťažkosti pri riešení výchovných problémov sú dané povahou
hlavná chyba. Dôležitý aspekt vzdelávacej a kognitívnej činnosti
deti je intelektualizácia tohto procesu. ako najviac
Podstatné sú nasledovné teoretické informácie: znalosti o
elementárne pohyby, časti tela, kĺby, s ktorými sú spojené
(mená, pojmy, úloha v pohybe), o integrálnych pohyboch (beh, hádzanie,
skoky a pod.), ich techniku a vplyv na telo, znalosť telesnej stavby,
požiadavky na držanie tela, dýchanie, výživu, denný režim, hygienu tela a
oblečenie, otužovanie, význam pohybu v živote človeka a
nezávislé fyzické cvičenia na ulici a doma pre
udržiavanie a zlepšovanie zdravia, zábavu a športový tréning.
V adaptívnych športoch tréning vyžaduje nielen športovca
namáhavej fyzickej aktivity, ale aj obrovské množstvo poznatkov o
racionálna konštrukcia jednotlivých športových zariadení a
tréningový proces vo všeobecnosti, plánovanie záťaže, taktika a etika
zápasenie, súťažný poriadok, dynamika funkcion
stav, lekárska a pedagogická kontrola a pod. Pedagogické funkcie
vývojová funkcia.
Fyzický vývoj človeka ako prirodzený proces zmeny
k morfofunkčným vlastnostiam tela dochádza bez ohľadu na vôľu
človeka a uskutočňuje sa podľa evolučných zákonov veku
rozvoj. Vzorec rozvoja motoriky sa prejavuje v jej ustálenom
a pozitívna zmena v detstve a dospievaní a to isté
stály pokles v dospelosti a starobe (V.K. Balsevich, 1988).
Obdobie života do 20 rokov je najaktívnejším štádiom formovania
životne dôležité motorické funkcie.
U detí s vývojovými poruchami, nedostatočnou tvorbou a oneskorením
motorická sféra, nedokonalosť riadenia pohybu sú in
úzka závislosť od závažnosti základnej chyby, ktorá porušuje
štruktúra a funkcie všetkých systémov a orgánov. Vývojová funkcia ROS
je cielené pôsobenie na rozvoj svalovej sily,
rýchlosť, obratnosť, flexibilita, vytrvalosť, koordinácia
schopnosti. Rozvíjacia funkcia je realizovaná vo všetkých typoch ROS.
Adaptačná telesná výchova vytvára počiatočný základ pre
všestranný rozvoj fyzických schopností a motoriky
zručnosti, tvorí predpoklady pre ich ďalší rozvoj.
Adaptívny šport umožňuje naplno rozvinúť tieto schopnosti. Pedagogické funkcie
vzdelávacia funkcia.
Účelom výchovy je všestranný harmonický rozvoj osobnosti, odhaľovanie
jeho potenciálne schopnosti so zúženými senzorickými, motorickými,
intelektuálne funkcie, disharmonický vývoj a disadaptácia.
Východisková pozícia vzdelania vo vzťahu k tejto kategórii ľudí je vnímať ich ako jednotlivcov so schopnosťou formovania
uvedomovať si svoje správanie, získavať vedomosti a budovať si život
ľudská spoločnosť. Špecialista AFC určuje pedagogický
úlohy:
- pestovanie vedomého a aktívneho prístupu k telesnému zdraviu,
systematické fyzické cvičenia;
- formovanie pozitívnej motivácie, udržateľného záujmu a
potreby fyzickej aktivity;
- pestovanie humánneho postoja k sebe a iným, formovanie
komunikatívne vzťahy;
- výchova k zodpovednosti, iniciatíve, cieľavedomosti, kreativite,
vytrvalosť pri prekonávaní ťažkostí;
- výchova k disciplíne, schopnosti zvládať svoje emócie, poslúchať
všeobecné pravidlá a normy sociálneho správania;
- formovanie sebavzdelávacích zručností: sebaorganizácia, sebadisciplína,
introspekcia,
sebavedomie,
sebaovladanie,
sebaobmedzenie,
autohypnóza, sebamotivácia, sebaregulácia, sebarehabilitácia a pod.
Predpokladom je sebavzdelávanie jednotlivca v ďalších ročníkoch Pedagogické funkcie
Hodnoty AFC sú spojené s vývojom, zlepšovaním,
údržba,
zotavenie,
sebarealizácie
fyzické a duchovné sily človeka. Je to v tejto jednote
aktivity realizujú kultúrne a duchovné potreby,
tvorené
zručnosti
A
zručnosti,
schopnosti,
sebavzdelávanie,
komunikatívny
vzťah,
sebaurčenie v spoločnosti. Ale pre každého zvlášť
prevzatej osoby záleží na hodnotách jednotlivca
existencie, ktoré zahŕňajú sebapoznanie,
postoj k fyzickej aktivite a skutočný
správanie. Postoj k fyzickej aktivite
odráža
úrovni
potreby,
motivácia,
záujem o ňu. Môže byť pozitívny a
negatívne. Pedagogické funkcie
Hodnotovo orientovaná funkcia.
Obmedzujúce faktory sú: celková slabosť
telo, pochybnosti o sebe, fyzické
menejcennosť
A
psychologický
nepohodlie,
depresia, bolesť, nedostatok vedomostí a návykov
cvičenie, preferencia
iné činnosti (remeselné, čítanie, hudba).
Pozitívnymi faktormi sú vnútorná inštalácia
osoba, ktorá sa nemá starať o chorobu a postihnutie, ale naopak - aby
zotavenie, aktívny plnohodnotný život. Cenné
orientácia ako odraz vnútorných postojov a túžob
ľudia stále nezaručujú úspech, hoci konajú ako
špecifický objekt vývoja. Fyzická aktivita
v oblasti adaptačnej telesnej výchovy adapt
šport, adaptačnú motorickú rekreáciu a telesnú
Cieľom rehabilitácie je uspokojiť tieto potreby a
hodnotové orientácie. Pedagogické funkcie
Terapeutická a regeneračná funkcia.
Táto funkcia je kľúčová pre fyzickú rehabilitáciu. Lekárska
aplikácie
fyzické
cvičenia
založené
na
pedagogický, psychologický
A
fyziologické
zákonitosti pri formovaní pohybov a ich riadení. konečný
cieľom je obnova človeka ako človeka, zrýchlenie
regeneračné procesy po úrazoch, chorobách atď.,
prevencia alebo zníženie zdravotného postihnutia. Jej úspech
je zabezpečená implementáciou týchto ustanovení:
-použitie primeraných metód patogenetickej liečby;
- rozlišovanie úloh a smerov dopadov podľa fyzikálnych
cvičenia;
- včasné aktívne využitie rehabilitačnej liečby;
- aktívna účasť pacienta na tomto procese.
IN
adaptívny
športu
liečebná rehabilitácia
postupy
(fyzioterapia, cvičebná terapia, masáže atď.) sa vykonávajú v prípade mikrotraumy počas
čase alebo po tréningu a súťažnej záťaži vysokej
intenzitu a trvanie hlavne pre zdravotne postihnutých
s léziami muskuloskeletálneho systému (atletika,
basketbal na invalidnom vozíku, volejbal v sede a pod.) Pedagogické funkcie
Funkcia odborného vzdelávania.
Význam tejto funkcie je spôsobený tým, že po
vzdelávacia inštitúcia (škola, odborné učilište, technická škola, univerzita) pred
zdravotne postihnutých ľudí
stúpa
problém
zamestnanie,
konkurencieschopnosť na trhu práce, spokojnosť
potreba aktivity, ekonomickej nezávislosti.
Za účasti veľkého počtu špecialistov v
odborné vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím, ktorého súčasťou je
nezávislá sekcia adaptívnej fyz
vzdelanie. Prostredníctvom cieľavedomého konania
čo najviac zlepšiť celkový fyzický stav, pomôcť
zvládnuť potrebné formy pohybu, pripraviť sa
senzorické a vegetatívne systémy novým pracovným podmienkam,
rozvíjať fyzické a duševné vlastnosti potrebné pre
konkrétnu odbornú činnosť. V podmienkach
nemocnice sa tieto úlohy riešia pomocou medik
telesnej kultúry a pracovnej terapie. Pedagogické funkcie
kreatívna funkcia
Spočíva v odhaľovaní mnohostranných schopností ľudí s
postihnutia v rôznych druhoch telesnej výchovy
činnosti. Fyzická rekreácia je teda najmasívnejšia a
demokratická forma aktívneho oddychu pre zdravotne postihnutých - často
založené na princípoch sebaorganizácie. Táto činnosť si vyžaduje
špeciálne znalosti, vynálezy, iniciatívy, kreativita v
organizácií
A
použitie
fyzické
cvičenie,
modernizácia vybavenia, miesta zamestnania, rozvoj území,
uspokojujúce motorické a emocionálno-estetické
potreby rôznych vekových a nozologických skupín
zdravotne postihnutých ľudí. V adaptívnych športoch je kreativita obzvlášť evidentná
bystrý vo vývoji individuálneho športového vybavenia a taktiky,
prispôsobené vade, pri príprave technických prostriedkov,
hľadanie optimálnych hodnôt prípustného zaťaženia, efektívne
metódy liečby a rehabilitácie a preventívnej práce a
atď.Tvorivá funkcia je však najviac rozvinutá v
kreatívny
(umelecký a hudobný)
telesne Pedagogické funkcie
Rekreačné a zdravotné
funkciu
implementovaná
Ako
uspokojenie potreby aktívneho oddychu, zmysluplného
zábava ako prostriedok prechodu na iný druh činnosti,
obnovenie fyzických a duchovných síl. Najtypickejšie
formy telesnej rekreácie sú triedy v každodennom živote a
rodinných, vzdelávacích a pracovných aktivít, ako aj v oblasti voľného času a
rekreáciu. Motorická rekreácia uspokojuje motorické a
emocionálny „hlad“ a predovšetkým zodpovedá záujmom a
potreby tejto kategórie ľudí
dobrovoľná, prístupná a prirodzená forma realizácie ich
fyzické schopnosti, kde hlavným nie je výsledok, ale samotný proces. IN
adaptačné športy, rekreačné aktivity sú vedené s cieľom
obnovenie sily, vyloženie a prepnutie športovca na iné
aktivity, zaujímavý voľný čas a komunikácia. Komunikácia má
mimoriadny význam pre zdravotne postihnutých. Aktivity často spájajú deti a
dospelých, zdravých a ľudí s rôznymi patologickými
porúch, čo vytvára priaznivú psychickú klímu a
podmienky rovnocennej osobnosti, pri uspokojovaní potreby o Pedagogické funkcie
V týchto typoch sa prejavuje hedonistická funkcia
motorické aktivity, ktoré prinášajú radosť,
radosť, pocit šťastia. Ľudia s rôznymi
Porušenia a obmedzenia pohybu sú akútnejšie
zažijú aj najmenšie zlepšenie vo svojom motore
schopnosti. Úprimne vyjadrujú svoje pocity
radovať sa z príležitosti chodiť, hrať, súťažiť,
komunikovať, vyhrať. Úlohou špecialistu AFC je
vytvoriť psychologickú atmosféru
pohodlie, dôvera, dobrá vôľa, sloboda,
uvoľnenosť, dať príležitosť radovať sa, prijímať
pôžitok z cvičenia. Pedagogické funkcie
Športová a súťažná funkcia.
Adaptívny šport, ktorý sa v súčasnosti aktívne rozvíja
svet, zahŕňa
V
tri hlavné odrody:
paralympijské, špeciálne olympiády a deaflympijské hry
pohyb.
Pre tento kontingent je tréningový proces a
účasť v súťažiach je efektívny spôsob
fyzická, duševná, sociálna adaptácia. Vzdelávacie školenie
proces
zvážiť
Ako
lekárska a pedagogická disciplína, kde v optimálnom pomere
fungujú
liečivý
A
pedagogický
faktory
zabezpečenie realizácie fyzických, intelektuálnych,
emocionálne a duševné
kapacita
zdravotne postihnutý športovec,
uspokojujúce
estetický
A
etické
potreby,
snaha o fyzickú dokonalosť.
V športe zdravotne postihnutých vznikli dve oblasti: športy vyšších
úspechy a rekreačný šport. V prvom
smerová technológia tréningového procesu
je vybudovaná na základe zákonitostí urgentných a dlhodobých
prispôsobenie tela fyzickej aktivite, zásadám a Pedagogické funkcie
Športová a súťažná funkcia
V rámci druhého smeru vystupuje adaptívny šport
zdravie zlepšujúca a rekreačná funkcia, pôsobiaca ako prostriedok a metóda
efektívny zdravý odpočinok - regenerácia a udržiavanie
prevádzkový výkon, rozvoj fyzických vlastností a
schopnosti vo vybranom športe, organizovanie zaujímavých
emocionálne voľno. Typickými znakmi rekreačného a rekreačného športu sú systematické tréningy (2-3x denne).
týždeň), špecializácia spravidla v jednom športe, účasť v
súťaže a pod.V závislosti od sociálnej sféry
pestuje sa ozdravný a rekreačný šport, špecifiká povolaní
modifikované podľa podmienok, zloženia skupín (homogénne
podľa nosológie alebo integrovanej), podľa veku, záujmov
sa venuje (školským, študentským, telesne postihnutým športom dospelých
Vek). Hlavné strategické princípy v rekreačnom a rekreačnom športe sú nasledovné: primeranosť obsahu telesného
príprava a jej podmienky individuálnemu stavu človeka,
harmonizácia a optimalizácia záťaže, sloboda výberu športu v
podľa osobných sklonov a schopností. Sociálne črty
humanistickú funkciu.
Myšlienka humanizmu je uznanie človeka ako najvyššej hodnoty vo všetkých
svoju telesnú a duchovnú jedinečnosť. Humanizácia športu
vzdelávanie je vyjadrené v jeho cieli: formovanie telesnej kultúry
osobnosť ako systém hodnôt implementovaný v zdravom životnom štýle.
Humanistická funkcia v oblasti AFC implikuje orientáciu na
osobný rozvoj:
- formovanie vedomého postoja a potreby akýchkoľvek foriem
motorická aktivita ako nevyhnutná podmienka pre podporu života;
- formovanie vedomostí, motorických zručností, fyzických vlastností a
schopnosti vytvárať predpoklady pre plnohodnotnú samostatnosť
životné, vzdelávacie, odborné a iné aktivity;
- rozvoj intelektuálneho, valeologického, morálneho, etického,
estetické hodnoty telesnej kultúry, prispievajúce k tvorbe
podmienky rovnocennej osobnosti, slobody sebaprejavenia, sebarealizácie a
samoaktualizácia.
Pravý humanizmus v cielených užitočných aktivitách a tak
morálne kategórie ľudí, ako je filantropia, súcit,
milosrdenstvo, ušľachtilosť, trpezlivosť, nezištnosť. Sociálne črty
socializačná funkcia.
Socializácia označuje proces uvedenia človeka do života.
spoločnosť, asimilácia skúseností sociálneho života, vzorce správania,
sociálne normy, roly a funkcie, vstup do sociálneho prostredia a
sociálne skupiny. AFK pre túto kategóriu ľudí pôsobí ako
základný základ pre prípravu na samostatný život a
nevyhnutná podmienka pre podporu života, duchovnú a fyzickú
rozvoj. Proces socializácie pokračuje počas celého života.
v ktorej sa človek učí byť členom rodiny, skupiny, triedy,
produkčný tím, tím, spoločnosť. Aktívne aktivity
AFC rieši najzložitejšie problémy sociálnej adaptácie jednotlivca,
uvedenie človeka do hodnotovo-normatívneho systému spoločnosti,
výchova duševných a morálnych vlastností, racionálna
organizácia voľného času, outdoorové aktivity, komunikácia atď.
osobitnú úlohu hry v socializácii jedinca. Hra ako prostriedok AFC
syntetizuje v sebe funkcie, ktoré sprevádzajú socializáciu
postihnuté dieťa. Socializácia sa prejavuje najmä v
adaptívne športy, kde na maximálnej úrovni fyzickej sily
prejavujú sa biologické, adaptačné, duchovné schopnosti Sociálne črty
integračná funkcia.
Integračná funkcia znamená začlenenie rôznych kategórií osôb so zdravotným postihnutím
do spoločenských systémov, štruktúr, spoločností určených pre
zdraví ľudia, aktívna účasť na hlavných smeroch života a
aktivity, sebarealizácia a odhalenie osobných schopností.
Ale socializovaný človek, teda pripravený na život v spoločnosti,
nemusia byť integrované, nie sú žiadané spoločnosťou.
Socializácia a integrácia spolu úzko súvisia. konečný
účelom rehabilitácie postihnutých je ich sociálna integrácia.
Integrácia detí so zdravotným postihnutím do spoločnosti
zahŕňa:
- vplyv spoločnosti a sociálneho prostredia na osobnosť dieťaťa s
vývojové poruchy;
- aktívna účasť na tomto procese samotného dieťaťa (subjektívna a objektívna rola);
- zlepšenie samotnej spoločnosti, systému sociálnych vzťahov,
ktorý vzhľadom na rigiditu požiadaviek na jeho potenciálne subjekty
je pre deti so zdravotným postihnutím neprístupné. Sociálne črty
integračná funkcia.
L.S. Vygotsky poukázal na potrebu vytvorenia takéhoto systému
vzdelávanie, v ktorom by bolo možné organicky prepojiť špeciálne
učenie s učením detí normálny vývin. Zvýrazňuje dve
typy integrácie: interná a externá. Adaptívny
telesná kultúra a adaptívne športy, najmä
predstavujú jedinečné formy integrácie, ktoré nie sú
existuje pri akomkoľvek druhu činnosti postihnutého. štandardné,
ktorý sa stal univerzálnou hodnotou pre športovcov z rôznych krajín,
sú myšlienky olympizmu, hlásajúce túžbu po
skutočná dokonalosť, vzájomné porozumenie a mier na zemi.
Takéto vznešené ciele a životné ideály, komunikačné príležitosti,
sebaprejavy a uznania dávajú plný dôvod na zváženie
športy najvyšších úspechov postihnutých najmocnejších
prostriedok socializácie a integrácie jednotlivca do spoločnosti. Sociálne črty
komunikatívna funkcia.
Komunikácia ako spoločenský proces má osobitný význam pre ľudí so zdravotným postihnutím,
pretože je súčasťou obsahu ľudského chápania. IN
komunikácia odráža ľudskú potrebu citového kontaktu, v
prejavenie svojich pocitov a vzájomné porozumenie, získavanie informácií,
pocit zapojenia do akejkoľvek činnosti.
Postihnuté deti, kvôli menšej pohyblivosti, majú obmedzené
komunikačné príležitosti, pretože mnohí z nich majú vývojové poruchy
reč. Najbežnejšie sú alália, afázia, rinolália, dyzartria,
koktavosť, pri ktorej sú sekundárne poruchy
obmedzené myslenie, ťažkosti s čítaním a písaním, rečou
funkcie, odchýlky v citovo-vôľovej sfére. Opravy
chyby vo výslovnosti, reči, písaní sa pripisujú veľký význam,
realizujú logopédi, lekári, psychológovia. L.S. Vygotskij tomu veril
ústrednou oblasťou korekcie a kompenzácie defektu je reč
ako prostriedok komunikácie. Komunikačné prostriedky sú
reč, gestá, držanie tela, zvuky, mimika, pantomíma. Počas kurzu
telesné cvičenia využívajú verbálne a neverbálne
spôsoby komunikácie. Sociálne črty
Veľkolepé a estetické funkcie.
Podívaná sa považuje za zvláštny druh realizácie potreby
špecifické
aktivity,
súvisiace
s
estetický,
emocionálne potešenie, empatia. Pre deti s
narušený vývoj, obmedzená komunikácia, pohyb, hra,
mimoriadny význam má veľkolepá funkcia. Už od malička
dieťa musí vidieť, pochopiť, cítiť krásu, snažiť sa o ňu
jej. V AFC sa táto potreba realizuje v procese tried
fyzické cvičenie. Všetky deti chcú mať krásnu postavu,
sebavedomé držanie tela, silné telo, to je pre mnohých to hlavné
motiváciu k práci. Šport a fitness
akcie sprevádzajú predvádzacie vystúpenia, show koncerty, módne súťaže, výstavy-veľtrhy kreativity
deti. Tribúny štadiónov, kde sa konajú súťaže pre telesne postihnutých,
vždy preplnené. Estetické a emocionálne zážitky
diváci sú na inej úrovni vnímania. S vašou vytrvalosťou
vytrvalosť, túžba zažiť radosť z boja a víťazstva, silu
vôľa a duch, postihnutí športovci spôsobujú šok, prekvapenie v
vedomie ľudí. Vo väzbe...
teda
ROS, ktorý je súčasťou fyzického a univerzálneho
kultúra,
vystupuje
dôležité
sociálna
A
pedagogické funkcie duchovné a telesné
rozvoj ľudí so zdravotným postihnutím a ľudí so zdravotným postihnutím
funkčnosť. Všetko pedagogické
funkcie majú objektívne vyjadrenie v činnosti,
ktorých podstata spočíva v rozmanitosti
použitie
fyzické
cvičenia
univerzálny
zariadení
A
metóda
zasvätenie
motorická aktivita postihnutých. Sociálna
funkcie sú organicky votkané do procesu ROS, rozvíjajú sa
duchovná sféra, intelektuálna, duševná
schopnosti, formovanie aktívneho postoja k hodnotám
telesná výchova, zdravý životný štýl.
Princípy sú integrálnym základom metodiky, ktorá je základnými teoretickými ustanoveniami, ktoré odrážajú podstatu a vzorce prípravy, vzdelávania, všestranného rozvoja jednotlivca a postoja spoločnosti k tomuto procesu.
Existujú tri typy princípov AFC: sociálne, všeobecné metodologické a sociálno – metodologické.
1. Sociálne princípy – odrážajú determináciu kultúrneho a duchovného rozvoja jednotlivca, vrátane pacienta s obmedzenou funkčnosťou.
2. Všeobecné metodické zásady - znaky implementácie didaktických princípov: vedomie, aktivita, viditeľnosť, prístupnosť, systematickosť, sila pri formovaní vedomostí, motorické zručnosti, rozvoj fyzických vlastností a schopností u pacientov s duševnými, zmyslovými a motorickými poruchami.
3. Sociálno – metodologické princípy – postavené na základe integrácie princípov príbuzných odborov a
zákonitosti ontologického vývinu, dominantnými znakmi sú biologické, duševné vlastnosti objektu pedagogických vplyvov, ktoré sú vzájomne prepojené s motorickou sférou a výrazne ovplyvňujú jeho vývoj.
Sociálne princípy AFC
1. Princíp humanistickej orientácie – moderné trendy humanizácie telesnej výchovy naznačujú zmenu smerníc štátnej politiky z „výcviku zdravej a telesne vyspelej populácie“ na prípravu jednotlivca. Humanistický postoj spoločnosti k osobnosti postihnutého človeka je v prechodnom štádiu.
Ide o vzdelávanie, zamestnanie, socializáciu, vytváranie podmienok pre rovnocennú osobnosť, ekonomickú nezávislosť.
2. Princíp kontinuity telesnej výchovy
– udržiavanie potreby pohybovej aktivity počas celého života, ktorá je kľúčom k sústavnej telesnej výchove.
3. Princípom socializácie je proces osvojovania si sociálnej a kultúrnej skúsenosti, príprava na samostatný život v spoločnosti, aktívna účasť na užitočných činnostiach. Socializácia začína narodením a pokračuje počas celého života.
4. Princíp integrácie: a) sociálna integrácia - aktívne začleňovanie zdravotne postihnutých ľudí a osôb so zdravotným postihnutím do života spoločnosti;
b) pedagogická integrácia – vyučovanie detí a dospelých so zdravotným znevýhodnením vo výchovných ústavoch spolu so zdravými ľuďmi.
Účelom integrácie učenia je pripraviť ľudí so zdravotným postihnutím na túto konvergenciu a zdravých ľudí, aby ich akceptovali.
5. Princíp prioritnej úlohy mikrospoločnosti - defekt vo svojej podstate je biologický jav, ale jeho výsledok je vždy sociálny, nakoľko ovplyvňuje nielen osud človeka samotného, ale aj jeho blízkych. Potrebná je výchovná práca, tvorba nápravných a zdravotných programov a metodických odporúčaní, školenie rodičov, poradenská pomoc rodinám s problémovými deťmi.
Všeobecné metodické princípy AFC
1. Z princípu vedeckého charakteru vyplýva znalosť problémov, teórie, konceptov, základných zákonov, strategických myšlienok a trendov, metodológie AFC:
a) znalosť biologických a psychologických zákonitostí fungovania organizmu s patologickými poruchami;
b) schopnosť aplikovať poznatky v praxi, poskytujúc primeraný výber obsahu, foriem a metód, na základe zákonitostí a zásad výchovy, vzdelávania a rozvoja, dosahovanie efektívnosti pedagogického procesu.
2. Princíp vedomia a aktivity - osoby, ktoré počas života nadobudli zdravotné postihnutie, majú možnosť vedome a aktívne využívať prostriedky AFC.
3. Princíp vizualizácie - komplexné využitie všetkých zmyslov pri vnímaní telesných cvičení a aktivácia zachovaných funkcií v procese ich realizácie.
4. Princíp prístupnosti – dodržiavanie realizovateľnej miery obtiažnosti, aby sa predišlo fyzickému, morálnemu, emocionálnemu preťaženiu.
Dostupnosť závisí od ťažkostí v procese plnenia úloh: koordinačná zložitosť, trvanie a intenzita telesných cvičení, používané metódy, komunikačné ťažkosti, podmienky prostredia, prispôsobivosť športových zariadení, inventár, vybavenie, vybavenie. Všetko by sa malo uplatňovať s prihliadnutím na motorické schopnosti zúčastnených.
5. Zásada systematickosti a dôslednosti
– postupné a systematické formovanie motivačných presvedčení o potrebe telesného cvičenia pre zdravie, sebavedomie, sebapotvrdzovanie. Požiadavky na systematickosť a dôslednosť sú dodržané na každej lekcii, umožňujú kontrolovať pedagogický proces a riadiť ho - včasné začatie a trvanie
Špeciálno-metodické princípy AFC
1. Princíp diagnostiky - pre akýkoľvek typ AFC znamená zohľadnenie hlavného defektu, času lézie, lekárskej prognózy, indikácií a kontraindikácií pre fyzické cvičenia, ako aj zohľadnenia sprievodných ochorení a sekundárnych odchýlok.
2. Princíp diferenciácie a individualizácie
– diferencované a individuálne
prístup znamená brať do úvahy vlastnosti, ktoré sú človeku vlastné (pohlavie, vek, telesná stavba, motorické skúsenosti, charakterové vlastnosti, temperament, vôľové vlastnosti, stav nedotknutých funkcií – motorických, zmyslových, mentálnych a intelektuálnych).
