1. Podstata a špecifické znaky skupiny amatérskej tvorivosti
Vymedzenie pojmu kolektív podľa A.S. Makarenko: „Tím je slobodná skupina ľudí, ktorých spája jediný cieľ, jednotná akcia, organizovaný, vybavený riadiacimi orgánmi, disciplínou a zodpovednosťou.
Znaky tímu:
1. Amatérska umelecká skupina je dobrovoľné združenie pre spoločnú realizáciu cieľa vo voľnom čase z hlavných činností.
2. Jediný cieľ - realizácia maximálnej sebarealizácie jednotlivca prostredníctvom spoločných umeleckých a tvorivých aktivít.
3. Organizačné usporiadanie skupiny - prítomnosť vodcu, orgány samosprávy.
Výrazné črty amatérskeho umeleckého kolektívu:
Pôsobí v oblasti voľného času.
Aktivita je dobrovoľná.
Aktivita je verejná.
Činnosť sa vykonáva v súvislosti s vnútornými potrebami jednotlivca.
Kolektív je demokratická organizácia, pretože vedúci berie do úvahy záujmy svojich účastníkov, prítomnosť orgánov samosprávy.
Kolektív amatérskej tvorivosti je demokratická sebarozvojová organizácia ľudí založená na záujmovej komunite, princípoch dobrovoľnosti a všeobecnej dostupnosti, ktoré spája pomerne stabilná spoločná činnosť v oblasti voľného času.
1 blok. Odhaľovanie záujmov a potrieb potenciálnych účastníkov amatérskych predstavení v určitom druhu tvorivosti alebo žánru umenia.
2. Prijatie všetkých, ktorí si želajú, bez výnimky, do tímu. Dobrá správa je, že kultúrni pracovníci sa snažia uspokojiť potreby obyvateľstva. Po prvé však existuje nebezpečenstvo nesúladu záujmov obyvateľstva so zákonmi žánru a druhu umenia. Po druhé, na začiatku môže dôjsť k veľkému odchodu účastníkov z dôvodu ich nedostatku schopností, v tomto ohľade bude potrebný ďalší vstup do tímu.
Vedúci amatérskej skupiny teda musia používať optimálne obmedzenia náboru (minimálne schopnosti, vekové obmedzenia atď.).
Pri uskutočňovaní prvého stretnutia s účastníkmi amatérskeho predstavenia alebo organizačného stretnutia je potrebné dodržať nasledujúce podmienky. Hlavná úloha vedúceho je informačná. On musí:
oboznámiť účastníkov alebo ich rodičov s návrhmi organizačných dokumentov;
vysvetliť účastníkom ciele a zámery organizácie tímu;
vypracovať spoločné rozhodnutie o organizácii práce tímu v prvej fáze jeho tvorby;
zostaviť harmonogram - dni a časy skúšok.
práva a povinnosti členov tímu;
objasniť niektoré pravidlá používania podpier, vybavenia, ako aj technické a protipožiarne pravidlá.
Organizačné stretnutie končí technológiou vytvárania kolektívu amatérskej tvorivosti. Následne je možné vykonať ďalší vstup do tímu, ktorý je možné formalizovať špeciálnou kampaňou. Tím môže prirodzene rásť, keď účastníci privedú na hodiny svojich priateľov a známych.
Na konci náboru do tímu vedúci a jeho členovia riešia hlavne tvorivé a výrobné problémy.
Začína sa prispôsobovanie tímu podmienkam činnosti, požiadavkám vedúceho.
Vedúci oboznamuje účastníkov s cieľmi a cieľmi tímu, blízkymi i vzdialenými perspektívami činnosti. Rozdeľuje úlohy, pričom zohľadňuje pripravenosť, pracovné skúsenosti, osobné želania účastníkov, určuje spôsob práce. Taktiež kladie potrebné požiadavky na dodržiavanie spôsobu života a činností tímu, pričom osobitnú pozornosť venuje sledovaniu výkonu, formuje zodpovedný prístup k úlohe. Keď sa vedúci pozrie pozorne na jednotlivé charakteristiky členov tímu, zapojí do riešenia bežných problémov tých najsvedomitejších členov.
V štádiu diferenciácie sa končí vzájomné štúdium, na základe ktorého dochádza k „zblíženiu“ ľudí v súlade s ich záujmami a všeobecnou povahou.
Najvedomejší a najaktívnejší ľudia tvoria aktívnu skupinu. Naučia sa požiadavky pred ostatnými, hodnotia ich zásadný význam a snažia sa podporovať vodcu.
Formuje sa ďalšia skupina - svedomití umelci. Títo ľudia si pamätajú svoje povinnosti, uznávajú potrebu disciplíny a poriadku, robia si svoju prácu, ale nedávajú „hlasy“, nejavia iniciatívu. Zatiaľ sa nevenujú sociálnej práci, snažia sa získať ľahšiu pracovnú stránku.
Za určitých podmienok sa môže vytvoriť skupina dezorganizátorov, ktorá zasahuje do práce tímu. Táto skupina zahŕňa rôznych ľudí - nedisciplinovaných, lenivých, ľudí s nadmernými ambíciami, márnivosťou atď.
S formovaním mikroskupín sa taktika vodcu mení. Teraz robí nároky nielen vo svojom mene, ale aj v mene majetku. Okrem toho prenáša do majetku niektoré funkcie, napríklad kontrolu nad vykonaním pokynov, nabáda aktívum, aby prejavovalo iniciatívu, tvorivý prístup k práci.
Je preukázané, že ak manažér požaduje iba od seba osobne, tieto požiadavky sa považujú za externé, ale ak sú požiadavky v mene majetku, potom sú ľahko akceptované a rýchlo implementované. Od začiatku činnosti majetku nadobúda účinnosť zákon samoregulácie kolektívu. Aktíva požadujú, kontrolujú, udávajú tón výkonu, formujú verejnú mienku, ktorá reguluje správanie kolektívu a jednotlivca.
Postupne sú svedomití umelci zahrnutí do aktívnej činnosti, začnú si vytvárať rezervu majetku.
Boj s dezorganizátormi je nevyhnutný. Táto práca by mala byť individuálna. Vedúci musí pochopiť jednotlivé motívy správania, charaktery ľudí a podľa toho určiť optimálne pedagogické vplyvy na ne. Stačí jedného účastníka aspoň pochváliť, druhého presunúť do inej pracovnej oblasti, tretieho presunúť do inej skupiny (z dôvodu nekompatibility), štvrtý vyžaduje dlhodobú prácu, piateho musí tím ostro odsúdiť, šiesty musí byť vylúčený atď. Celá táto rôznorodá práca by mala byť zameraná na podporu vedomia členov tímu. Keď sa to dosiahne, tím prechádza do novej kvalitatívnej fázy svojho vývoja.
Tretiu etapu kolektívneho vývoja možno nazvať syntetickou. V tejto fáze sa formuje jednota postojov a záujmov členov tímu, jednota vôle. Všetci členovia tímu amatérskej tvorivosti sa naučili požiadavky vedúceho, teraz od každého vyžaduje celý tím. Vzťahy partnerstva a spolupráce sú konečne schválené. Dochádza k zblíženiu ľudí na vyššej duchovnej, tvorivej úrovni.
V tejto fáze vývoja tímu sa mení aj štýl vedenia. Ak sa v prvej fáze vodca javí členom tímu ako externá sila vo vzťahu k nim, teraz koná ako milovaný a rešpektovaný zástupca a hovorca ich záujmov. Tím si s vedúcim dobre rozumie a požiadavky realizuje bez nátlaku. Tím potom na neho kladie vyššie nároky, stimuluje jeho rast a rozvoj ako človeka. Preto je vedenie v tretej fáze vývoja tímu jednoduchšie, ale zároveň ťažšie. Jednoduché, pretože tím aktívne podporuje vedúceho, ťažké, pretože úroveň tímu je veľmi vysoká a od vedúceho sa vyžaduje, aby bol vynaliezavý a flexibilný pri vedení ľudí. V tejto fáze musí vedúci spolu s tímom nájsť optimálne riešenie všetkých problémov týkajúcich sa života tímu, vytvoriť podmienky pre rast tvorivých síl každého človeka. Musí pozorne počúvať „pulz“ kolektívu a taktne regulovať činnosť tohto vysoko organizovaného organizmu.
Tretia etapa vývoj tímu nekončí. Vyvíja sa nepretržite. Jeho ďalší vývoj je spojený so zlepšením pracovnej sily, rastom tvorivých prvkov v ňom, rastom kultúrnych medziľudských vzťahov, ešte väčšou zodpovednosťou každého z nich, náročnosťou na seba samého.
Určité stupne kolektívneho vývoja sú typické, charakteristické pre kolektívy všetkých typov. Tempo prechodu z jednej fázy do druhej však môže byť odlišné, v závislosti od objektívnych a subjektívnych podmienok kolektívu a spoločnosti ako celku. Tím sa môže vyvíjať nerovnomerne, niektoré etapy môžu ísť rýchlejšie, iné pomalšie. Môže sa za určitých okolností zastaviť vo svojom vývoji; je to možné, keď sa ktorákoľvek fáza rýchlo zrúti a ďalšia začne okamžite.
V dôsledku toho sa všeobecné zákony rozvoja lámu špeciálne pre konkrétny kolektív v závislosti od prevládajúcich objektívnych a subjektívnych podmienok jeho života a činnosti.
Pokiaľ ide o taktiku vedenia, potom by mala byť, ako vidíme, dynamická, zmena z etapy na etapu v závislosti od rastu vedomia, disciplíny, zodpovednosti a kolektivizmu.
Akýkoľvek kolektív môže existovať iba vtedy, keď sa rozvinie a neúnavne smeruje k spoločnému cieľu. Špecifickosť klubových kolektívov spočíva v tom, že účastníci amatérskych vystúpení a samotní pracovníci kultúrnych a voľnočasových inštitúcií si sami vyberajú sľubné ciele a aktuálne úlohy kolektívu, sami si určujú spôsoby riešenia týchto problémov. Tu prichádza na pomoc teória a prax všeobecnej pedagogiky, ktorá vedecky podložila podmienky a zákony kolektívneho rozvoja.
KOMUNÁLNY ROZPOČTOVÝ VZDELÁVACÍ INŠTITÚCIA DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA DETÍ
CENTRUM DETÍ A MLÁDEŽE
„GALAXY“
„TVORBA TVORIVEJ KOLEKTÍVY“
metodický vývoj
pripravené metodikom
Lipetsk
TVORBA TVORIVEJ KOLEKTÍVY
Každému, kto je vyzbrojený metódou organizovania kolektívnej tvorivej činnosti, pomôže malý slovník.
Slovník organizátora kolektívnej tvorivej činnosti krúžku
Pokiaľ je to možné, návrhy na pracovný plán od mikro kolektívov a jednotlivých účastníkov by mali byť doložené.
Môže byť efektívne použitý v kolektívnom plánovaní pre veľký tím.
V období, v ktorom sa zhŕňa to, čo sa urobilo, je potrebná analýza prípadu. Jeho cieľom je naučiť členov kruhu, aby videli dôvody úspechu a predovšetkým zlyhania akejkoľvek firmy. Analýza obsahuje:
Prejav osôb zodpovedných za organizáciu a vedenie prípadu;
Diskusia o princípe „bezplatného mikrofónu“;
Diskusia o tvorivých skupinách;
Definícia schémy analýzy;
Posúdenie prípadu pre tím;
Zovšeobecnenie, ktoré vykonali moderátori.
Pri vykonávaní analýzy je potrebné zistiť: „Čo ste zvládli? Čo sa nepodarilo? Aké ponaučenie si môžeme vziať do budúcnosti? Čo urobíme, aby sa ďalší prípad zlepšil? “
Obchodná hra je prostriedkom na formovanie integrálneho systému organizačných, sociálnych vedomostí, zručností a schopností na základe ich modelovania. Obchodná hra je založená na modeli spoločensky užitočnej organizačnej činnosti členov kruhu.
Predpoklady jeho konania sú: spoločný záujem o pokračujúce podnikanie, dobré priateľské vzťahy medzi účastníkmi a organizátormi, jasná definícia témy.
Iniciatívna skupina
Z dobrovoľníkov v nultom cykle blížiaceho sa prípadu je vytvorená iniciatívna skupina, ktorá má za úlohu vypracovať niektoré návrhy, možnosti jej implementácie. Iniciovala tiež valné zhromaždenie - začiatok, kde sa objavujú hromadné vyhľadávania, prvé obrysy nadchádzajúceho podnikania.
Kalendár pozoruhodných termínov zostavujú členovia krúžku počas obdobia dlhodobého plánovania práce tímu. Kalendár je zverejnený na všeobecné prezeranie pre všetkých členov tímu.
Prasiatko zaujímavých vecí predchádza diskusiu o najdôležitejších otázkach v živote a práci tímu počas plánovacieho obdobia. Jeho cieľom je zistiť všetky návrhy týkajúce sa tejto problematiky. Prasiatko môže byť sprevádzané zverejnením otázok na túto tému.
„Útok mozgu“
„Brainstorming“ je forma organizácie práce tímu alebo mikro tímu, keď každý účastník v čo najkratšom možnom čase ústne predloží svoj návrh do všeobecnej pokladnice možných foriem a spôsobov vedenia prípadu. Na základe týchto návrhov sa objavuje jeho konečná podoba.
Je možné zorganizovať brainstorming, pri ktorom časť skupiny predloží návrhy, druhá časť na ne „zaútočí“ „pochybnosťami“, „nedôverou“. Prvou úlohou je obhájiť ich návrhy.
Niekoľko minút pre hluk
Ak je to potrebné, poskytne sa niekoľko minút na hluk, aby sa pripravili stanoviská a návrhy z mikrozberov na všeobecnú diskusiu. Najčastejšie sa to končí minútami, keď mikrozbery rozptýlené do rôznych kútov miestnosti, ktoré majú urgentný brainstorming, vydajú svoje návrhy. Tieto krátke minúty sú efektívnejšie ako pár dní premýšľania o probléme.
Všeobecné zhromaždenie tímu
Valné zhromaždenie kolektívu diskutuje a rozhoduje o otázkach života kolektívu, otvára priestor pre kreativitu a zhromažďuje kruh. Na takomto stretnutí - začiatkom je buď dlhodobé plánovanie, alebo vypracovanie plánu spoločných vecí. Začína a končí sa obchodná činnosť alebo celé obdobie činnosti.
Spravodajstvo je nevyhnutnou súčasťou kolektívneho plánovania a pracovných záležitostí. Konajú ju členovia kruhu so svojimi staršími priateľmi. Jeho cieľom je zistiť, čo sa dá urobiť v krátkom čase aj dlho. Prieskum môžu uskutočňovať mikro kolektívy, tvorivé skupiny v tajnosti, otvorene. Pomáha nahliadnuť do okolitého života, vytvára a rozvíja vzťahy kamarátstva a vzájomnej pomoci, robí život tímu spoločensky významným.
Hra na hrdinov je prostriedkom na modelovanie vzťahov a situácií. Vďaka tomu, že sa jeho účastníci stanú hrdinami konkrétnej situácie podľa vlastného výberu, vymodelujte ju a postavte pred súd.
„Obchodná rada“
„Rada prípadu“ je stredisko pre kolektívne plánovanie, prípravu, kontrolu, vedenie, pomoc pri praktickej príprave prípadu, ktoré je prostredníctvom jeho zástupcov zaujímavé pre všetky mikroklímy. Na jej čele je vedúci krúžku. Priatelia - konzultanti „obchodných rád“ - dospelí. O úspechu podnikania rozhoduje ich komunita, v ktorej hrá hlavnú úlohu odhodlanie, záujem, vedomosti a skúsenosti staršieho.
Kreatívna skupina pracuje na základe pokynov „obchodnej rady“ (najčastejšie je to mikro-kolektív kruhu) o realizácii časti spoločného kreatívneho podnikania. Volí vodcu - vodcu skupiny. Členovia skupiny môžu vykonávať rôzne úlohy v závislosti od typu prípadu.
Tradície
Tradície majú právo na existenciu, iba ak sa využívajú kreatívne. Kreativita zahŕňa neustálu obnovu. Život iba podľa tradícií vedie k monotónnosti a automatizmu. Tradícia je nevyhnutná, ale kombinovaná s novinkou. Vytvorený tím existuje predovšetkým na tradíciách, ale nielen na nich.
Tradície sa vo všeobecnosti tradujú veľmi stabilne. Ale ani k zavedeným zvykom sa nedá priblížiť bez kreativity. Tradícia a tvorivosť sa navzájom obohacujú, keď sú okolo.
Striedavé tradičné pochôdzky
Striedanie tradičných zadaní je jednou z metód kolektívnej organizácie života. Ide o sériu prebiehajúcich aktivít (pracovných, organizačných, športových, kognitívnych), ktoré postupne vykonáva každý primárny mikrokolektívny kolektív pre celý tím na základe vzájomnej starostlivosti, obohatenej o skúsenosti, za účasti všetkých.
Valné zhromaždenie rozhoduje o stálych a striedavých prípadoch, stanovuje termíny dokončenia prípadov, schvaľuje harmonogram - kalendár na sprehľadnenie a zvýšenie zodpovednosti všetkých tímov, členov tímu.
Literatúra:
ABC morálneho vzdelávania (editoval
- M. Enlightenment, 1979)
Gordinná iniciatíva a amatérske vystúpenie
Časopis „Vzdelávanie školákov“ №3-2003.
D. V. Mochalov
KREATÍVNY ROZVOJ OSOBNOSTI
V JEDNOTLIVOM CHOREOGRAFICKOM KOLEKTÍVE
Kľúčové slová: tvorivosť, osobnosť, rozvoj, pedagogické inovatívne technológie, amatér
choreografický kolektív.
V rámci komplexného štúdia tvorivej orientácie osobnosti členov amatérskeho choreografického kolektívu s využitím tradičných a inovatívnych technológií výučby v spolupráci boli identifikované psychologické charakteristiky osobnosti - člena amatérskeho choreografického kolektívu; definovala kritériá tvorivosti jednotlivca; nekrytý
formačný potenciál choreografie; experimentálne overená organizačná
pedagogické podmienky formovania a rozvoja tvorivej osobnosti v podmienkach amatérskeho choreografického kolektívu.
Kľúčové slová: tvorivosť, osobnosť, rozvoj, pedagogické inovatívne technológie, amatérsky choreografický kolektív.
Počas komplexného výskumu tvorivej orientácie identity účastníkov amatérskeho choreografického kolektívu s využitím tradičných a inovatívnych technológií tréningu v spolupráci boli odhalené psychologické vlastnosti osobnosti - účastníka amatérskeho choreografického kolektívu; sú definované kritériá tvorivosti osobnosti; otvára sa formovací potenciál choreografie; Experimentálne sú kontrolované organizačné a pedagogické podmienky formovania a rozvoja tvorivého človeka v podmienkach amatérskeho choreografického kolektívu.
V kontexte inovatívnych procesov prebiehajúcich v dnešnej spoločnosti sa osobitná pozornosť venuje rozvoju tvorivej osobnosti, pretože tvorivosť je základom pre formovanie, prípravu a implementáciu inovatívnych transformácií. Rozvoj tvorivej osobnosti môže prebiehať v rôznych sférach spoločenského života, vrátane hodín amatérskych choreografických skupín. Choreografické umenie ako dôležitá súčasť modernej kultúry predstavuje sféru priameho kontaktu tvorivého zážitku jednotlivca s rozsiahlymi umeleckými a estetickými skúsenosťami akumulovanými v profesionálnom umení i v ľudovom umení.
Ako ukazuje prax, v moderných podmienkach sa rozvoju tvorivej osobnosti nevenuje dostatočná pozornosť v amatérskych choreografických skupinách, ktoré sa viac zameriavajú na inscenačné hodiny a ukážky.
výkony.
Rozvoj tvorivej osobnosti v podmienkach amatérskeho choreografického kolektívu by podľa nás mal
z pohľadu systémového prístupu ako integrálnej sady vzájomne súvisiacich a interagujúcich prvkov. Tanec odhaľuje duchovné sily jednotlivca, podporuje umelecký vkus, lásku ku kráse a tvorivosť. A ak má tanec na jednej strane liečivé účinky na rastúce telo, má priaznivý vplyv na prácu srdca, dýchacích orgánov, krvný obeh, posilňovanie svalov a
zlepšenie držania tela, na druhej strane tanec prispieva k výchove harmonicky rozvinutej osobnosti, umožňuje rozvíjať jej tvorivú orientáciu.
Vlna samovrážd v dospievaní, ktorá v posledných rokoch otriasla Ruskom a v tomto ukazovateli sa dostala na jedno z prvých miest, si naliehavo vyžaduje osobitnú pozornosť osobnosti a dvojitej tvorivej osobnosti, ktorá aktualizuje problém výskumu.
Zvýšená pozornosť venovaná otázkam tvorivosti je v modernej sociokultúrnej situácii v našej krajine obzvlášť dôležitá, pretože iba tvorivý človek je schopný robiť zodpovedné spoločenské rozhodnutia, prijímať efektívne rozhodnutia v podmienkach neistoty a kardinálnych premien a prekonávať krízové \u200b\u200bsituácie a všetko druhy ťažkostí.
Väčšina autorov sa domnieva, že pre tvorivého človeka je tvorivá činnosť nevyhnutnou potrebou a pre ňu je najcharakteristickejší tvorivý štýl správania. Podľa nášho názoru je charakteristickým ukazovateľom, ktorý rozlišuje tvorivú osobnosť, jej vlastnosť, prítomnosť tvorivosti
schopnosti, ktoré sa považujú za individuálne psychologické schopnosti
ľudia, ktorí spĺňajú požiadavky tvorivej činnosti a sú podmienkou jej úspešnej realizácie. Kreativita je spojená s vytvorením nového, originálneho produktu, s hľadaním nových prostriedkov činnosti.
Často vedľa pojmu „kreatívny“
osobnosť “je pojem„ tvorivá osobnosť “. Kreatívnu osobnosť možno definovať ako
osoba, ktorá má vnútorné podmienky, ktoré zabezpečujú jej tvorivú činnosť, to znamená výskumnú činnosť nestimulovanú zvonka.
Ale tvorivá činnosť nie je vždy produktívna. Produktívnu tvorivú činnosť budeme nazývať tvorivý proces, v dôsledku ktorého vzniká nový úspech. Dá sa teda určiť, že tvorivý človek je tvorivý človek, ktorý v dôsledku pôsobenia vonkajších faktorov získava ďalšie motívy, osobné formácie, schopnosti potrebné na aktualizáciu tvorivého potenciálu človeka, ktorý prispieva k dosiahnutiu tvorivé výsledky v jednom alebo viacerých druhoch tvorivej činnosti. Je dôležité, aby si každý zlepšil svoje tvorivé myslenie. K tomu je potrebné vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivosti, usmerňovať ich a plne využívať možnosti tvorivého procesu.
Kreatívny človek okrem toho, že je kreatívny, zahŕňa aj kreatívne myslenie, tvorivosť a tvorivosť.
Kreatívne myslenie sa učí niečo nové. Je súčasťou ľudskej inteligencie. Kreativita je schopnosť, rovnako ako schopnosť tvorivo vykonávať nejakú prácu, vykonávať niektoré činnosti zamerané na konkrétny výsledok, aby niečo alebo niekoho vylepšili. Tvorivé príležitosti sú vlastnosti, schopnosti, zručnosti a vlastnosti motivačnej sféry účastníkov
choreografický kolektív kto
rozvíjať a viesť k formovaniu tvorivej osobnosti, odhaleniu potenciálu každého účastníka.
Z filozofického hľadiska sa tvorivosť interpretuje ako činnosť, ktorá generuje niečo kvalitatívne nové, čo sa nikdy nestalo.
Psychológovia považujú tvorivosť za najvyššiu úroveň logického myslenia, ktoré je impulzom pre aktivitu, „ktorej výsledkom sú vytvorené hmotné duchovné hodnoty“.
Zhrnutie väčšinového názoru
vedcov, definujeme tvorivosť jednotlivca ako tvorivú činnosť, ktorá charakterizuje jedinečnosť povahy implementácie na jednej strane a dosiahnutý výsledok na druhej strane. Výsledok tvorivej činnosti je vždy originálny.
Vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivej osobnosti, formovanie účastníkov
choreografický amatérsky kolektív udržateľnej motivácie cvičiť choreografiu a ich dosiahnutie vysokého tvorivého výsledku je možné pomocou rôznych metód, tradičných aj inovatívnych, čo je obzvlášť dôležité na hodinách v choreografickom kolektíve.
Medzi tradičné tréningové metódy patria metódy a odporúčania pre štúdium tanečnej techniky, budovanie a učenie tanečných kombinácií, všeobecný estetický rozvoj
členovia amatérskej choreografickej skupiny.
Medzi inovatívne metódy patria moderné pedagogické technológie na rozvoj vodcovských schopností, pedagogické aspekty tvorivej činnosti, rozvojové metódy
interpersonálna komunikácia v tíme, integrácia
v procese vytvárania kolektívneho tvorivého produktu tanečnej skupiny metódy vytvárania umeleckého prostredia pomocou choreografie.
Skúsenosti z práce v amatérskych choreografických skupinách Tatarskej republiky a Holandska nám umožňujú ponúknuť komplexnú metódu vrátane prvkov
tradičné a inovatívne prístupy k rozvoju tvorivých schopností jednotlivca - člena amatérskej umeleckej skupiny.
Komplexná metóda zahŕňa:
Vizuálna zložka (vizuálna prezentácia materiálu samotným pedagógom, zoznámenie sa s novými tanečnými pohybmi na základe videomateriálu, prezeranie ideálnych vzoriek tanečnej kultúry);
Teoretická zložka (vysvetlenie pravidiel vykonávania pohybov s prihliadnutím na vekové charakteristiky účastníkov);
Praktická zložka (osvojenie a precvičenie prvkov tanečnej kombinácie, spevnenie opakovaným opakovaním, precvičenie svalovej pamäte; na praktických hodinách využívam na ďalšiu fázu videofilmovanie);
Reflexná zložka (zahŕňa odkaz na videozáznam praktických cvičení na analýzu a porovnanie, ktorý umožňuje vyhodnotiť výhody a nevýhody práce; inštalácia sa tiež venuje mentálnemu opakovaniu naučených kombinácií);
Kreatívna zložka (predpokladá
sebarealizácia osobnosti pri formulovaní tanečnej kombinácie, prostredníctvom
vlastné návrhy tanečného náčrtu).
Pri svojej práci by sa mal učiteľ - choreograf usilovať o to, aby formy, metódy a pedagogické technológie, ktoré používa, zodpovedali záujmom a potrebám jednotlivca.
Člen amatérskej choreografickej skupiny.
Napríklad technológia výučby v spolupráci by sa mala stať poprednou technológiou, podľa ktorej sa na hodinách choreografie realizuje práca v skupinách aj v tímoch. V prvom prípade sú účastníci rozdelení do skupín pozostávajúcich z niekoľkých ľudí. Skupiny dostanú konkrétnu úlohu, napríklad nezávisle opakovať naučené
tanečné prvky. Je to nesmierne
efektívna práca na asimilácii nového materiálu každým členom amatérskej skupiny. Druhom skupinovej práce môže byť napríklad individuálna tímová práca. Členovia tímu si navzájom pomáhajú pri plnení jednotlivých úloh, kontrolujú, poukazujú na chyby.
Možno teda poznamenať, že k rozvoju tvorivej osobnosti v amatérskom choreografickom kolektíve by malo dochádzať nielen pri voľnočasových a tvorivých činnostiach, ale aj vo fáze prípravy na povinné školenia (choreografický stroj).
V rámci pedagogickej činnosti sa učiteľovi-choreografovi odporúča využívať nasledujúce formy hodín pre efektívnu prácu choreografického kolektívu a dosiahnutie vysokého tvorivého výsledku:
Skupinová forma (skupiny sa tvoria s prihliadnutím na vek účastníkov, líšia sa tiež podľa pohlavia; v skupine môže byť 10 až 12 ľudí; skupina môže pozostávať z účastníkov tanca alebo etudy);
Kolektívna forma (používa sa na spoločné skúšky, súbory, tanečné vystúpenia, kde je zapojených napríklad niekoľko vekových skupín);
Individuálna forma (práca so sólistami, najkreatívnejšími účastníkmi; táto forma je nevyhnutná aj pre účastníkov, ktorí nezvládli preberaný materiál).
Pre prácu s mladšími členmi choreografického kolektívu je vhodné, aby učiteľ - choreograf používal technológie výučby hier. Zároveň sa berie do úvahy psychológia účastníkov daného veku a berie sa do úvahy, že vedúcou činnosťou je v tomto prípade hra a mnoho tried je budovaných formou tanečných a hudobných hier. V tomto prípade hovoríme nielen o použití hry na relaxáciu a odpočinok, ale aj o tom, ako odhaliť a ďalej rozvíjať tvorivú osobnosť prostredníctvom cieľa stanoveného učiteľom.
Takže napríklad pri práci s touto vekovou skupinou autor článku využíva metódu vedenia netradičných hodín formou rozprávok. Na príklade takejto lekcie možno vysledovať, ako tradičné choreografické kroky získavajú živé formy v podobe zvierat, rastlín, prírodných javov, predmetov, čo ich robí jasnejšími, zaujímavejšími a rozvíja tiež fantáziu a emocionalitu. počiatky tvorivosti medzi účastníkmi.
A v tejto tvorivej práci sú členovia amatérskeho choreografického kolektívu upútaní záujmom a potešením a profesionálnymi kvalitami, ako je inverzia, flexibilita, strečing, svalové vnemy atď.
V Centre Alla Yuryevna Romanenko (Kazaň) sa choreografii venuje viac ako 210 detí v 9 vekových skupinách od 3 do 17 rokov.
Žiakom prípravnej skupiny (vo veku 3 - 6 rokov) sa ponúka systém cvičení pre úvodný tanečný a choreografický výcvik, ktorý prispieva k rozvoju základných motorických schopností a schopností. Na pódiu tancujú malé rozprávkové čísla, ako napríklad „Naughty Cats“, „Matryoshka“, ktoré divákom sprostredkujú myšlienky láskavosti, priateľstva a odhalia ich kreatívny prístup k sprostredkovaniu obrazu.
Mladšiu skupinu predstavujú deti od 6 do 12 rokov. Tanečný vzor sa komplikuje. Existujú čísla, ktoré si vyžadujú väčšiu flexibilitu,
plasticita, presnosť a expresivita pohybov, emocionalita a expresivita výkonu, napríklad „Tatarský tanec“,
sa líši v komplikácii tanečných prvkov národnej orientácie. Od účastníkov sa vyžaduje, aby mali určitú zručnosť, koordináciu pohybov, súdržnosť a zodpovednosť za seba a svojho tanečného partnera.
Techniky práce s deťmi pri vytváraní obrázka môžu byť rôzne. Učiteľ-choreograf musí vždy brať do úvahy záujmy, myšlienky účastníkov, snažiť sa priblížiť ich svetu. V tejto súvislosti môže k hľadaniu choreografického obrazu dôjsť pri spoluvytváraní členov tímu a učiteľa. Učiteľ napríklad predstavuje deťom na počúvanie hudobný materiál, ktorý má obrazný obsah. Pri počúvaní by deti mali nakresliť na kúsok papiera to, čo by radi videli v rámci tohto hudobného materiálu. Svet učiteľa-choreografa a svet člena choreografického kolektívu tak môžu nájsť spoločné nápadité riešenia pri vytváraní tanečného čísla. Ale nie vždy a nie všetci účastníci otvárajú svet svojich fantázií, to znamená, že ukazujú tvorivosť. Niektorí z účastníkov potrebujú čas na tanec imaginárnych obrazov. V takom prípade môže učiteľ požiadať o vykreslenie konkrétneho obrazu v pohyboch. Tu je pre choreografa hlavnou vecou vidieť svet očami účastníka. Prax ukazuje, že väčšina mladých účastníkov sa raduje z každej príležitosti porozprávať sa, to znamená vyjadriť svoj názor, aktívne sa usilovať o komunikáciu, emočne vnímať všetko, čo im učiteľ-choreograf predstavuje, prejaviť veľký záujem o svet okolo nich. Udelením takýchto úloh učiteľ pomáha účastníkom v ich tvorivom sebapotvrdení. Nech je to napríklad „motýľ“, ale každé dieťa si nájde vlastný prístup k stelesneniu tohto obrázka.
Pri vytváraní choreografického predstavenia na základe zápletiek rozprávok možno dielo štruktúrovať nasledovne: účastníci samostatne nájdu rozprávky, ktoré sa podľa ich názoru dajú priblížiť k danej téme a mimovoľne si vyberú postavy, ktoré ich zaujímajú. , vzťah medzi nimi a vzniknutými situáciami, zoznamuje sa s dejmi
rozprávky. Tvorivá fantázia, svojvôľa a potreba samostatného konania tvoria úplne odlišný prístup účastníka choreografie. Pri hľadaní nových zápletiek a postáv je aktívny účastník. A pre choreografiu je to tvorba čísel, ktorých záujem dlho nevyschne. Ak sa pracuje na tínedžeroch, ktorí práve začali robiť choreografiu, je pre nich dosť ťažké lexikálne stelesniť obraz. Ak to chcete urobiť, môžete im zapnúť hudbu, aby sa intuitívne cítili v rytme a pokúsili sa tancovať. Ich pohyby sú samozrejme nepríjemné, nemotorné, ale pre učiteľa je to úrodná pôda pre fantáziu. Na základe rytmických pohybov účastníkov vytvára choreograf voľný plast, ktorý je možné predviesť. Podľa tohto princípu vznikajú zaujímavé čísla, kde sa účastníci vyjadrujú veľmi jasne a tvorivo.
Tvorba choreografických obrazov v spolupráci s členmi amatérskeho choreografického kolektívu je teda kreatívnym a vzrušujúcim procesom. Choreograf má ťažkosti s vytváraním čísel, ktoré sa nezaujímajú o úroveň tvorivého myslenia účastníkov. Iba kolektívny prístup, ktorý zaujíma všetkých účastníkov, pomôže nájsť obrazné stelesnenie ich obľúbených zápletiek a postáv, a čo je najdôležitejšie, zapojiť účastníkov do tvorivej atmosféry rozvoja tvorivosti jednotlivca.
Osobitné miesto v rozvoji tvorivosti osobnosti účastníkov amatérskeho choreografického kolektívu zaujíma ich psychologický
diagnostika. Ako ukázala analýza existujúcich prístupov k diagnostike členov amatérskej skupiny, sú determinované názormi autorov na fenomenológiu tohto mentálneho javu a sú zamerané predovšetkým na identifikáciu konkrétnych charakteristík prejavov a znakov nadania. Štúdiu integrálnej tvorivej osobnosti sa zároveň nevenuje dostatočná pozornosť.
Podľa nášho názoru je opodstatnenie princípov diagnostiky psychologického štúdia tvorivosti osobnosti účastníkov u amatéra
choreografický kolektív by mal byť založený na dvoch ustanoveniach:
a) zohľadnenie tvorivosti ako jedinečnej osobnostnej vlastnosti, ktorá je integrálnym psychologickým systémom na najvyššej úrovni;
b) zohľadnenie tvorivosti v súlade s dynamickou teóriou nadania (DTO) ako rozvíjajúcou sa osobnostnou črtou.
Na základe týchto ustanovení sú ako základné princípy vyzdvihnuté nasledujúce princípy psychodiagnostiky osobnostnej tvorivosti:
1) prístup zameraný na človeka. Prieskum by mal byť zameraný na štúdium uceleného systému vzájomne súvisiacich kvalít tvorivej osobnosti s prihliadnutím na vek
novotvary, vzťah a interakcia inteligencie a afektu, vlastnosti sebauvedomenia, úroveň rozvoja emocionálno-vôľových a komunikačných sfér atď., a nie individuálne schopnosti alebo vlastnosti psychiky;
2) dynamický prístup (doba štúdia, nasadenie v čase pozorovania správania subjektu v rôznych situáciách, štúdium dynamiky jeho vývoja, identifikácia psychologických „bariér“ a určenie prostriedkov na ich prekonávanie ). Dynamický prístup je založený na dynamickej teórii nadania (DTT), ktorá spôsobuje posun paradigmy: prechod od selekčnej diagnostiky k vývojovej diagnostike;
3) prediktívny prístup, v ktorom
výsledkom prieskumu je nielen stanovenie úrovne všeobecného a duševného vývoja človeka, rozvoja všeobecných a špeciálnych schopností, úrovne nadania, ale aj prognóza tvorivého rozvoja osobnosti, orientácia na identifikácia tvorivého potenciálu
príležitosti.
Tieto princípy tvorili základ nášho komplexného experimentu
výskum osobného, \u200b\u200bprofesionálneho a tvorivého rozvoja členov amatérskeho choreografického kolektívu. V súčasnosti sa osobitne zdôrazňuje problém osobného a profesionálneho rozvoja v súvislosti s potrebou osvojiť si nové sociálno-ekonomické skúsenosti. Na jednej strane nové profesie, ktoré sa objavili v súvislosti s prechodom na trhové hospodárstvo, ešte nemajú korene v profesionálnej kultúre našej spoločnosti. Na druhej strane je to bolestivý proces odbúravania tradičných foriem profesionalizácie, ktoré v moderných podmienkach prechádzajú zmenami.
V súčasnosti existujú tri hlavné smery, v ktorých sa svet profesií mení:
Po prvé, chradnutie, zánik niektorých profesií;
Po druhé, aktualizuje sa niekoľko povolaní z hľadiska zloženia ich činností a činností;
Po tretie, objavujú sa nové profesie, ktoré v minulosti nemali obdoby. Všetky tieto zmeny vo svete profesií sú progresívne a nezvratné. V súlade s tým sa zmenia aj požiadavky na tvorivú osobnosť a budú sa zvyšovať v porovnaní s existujúcimi požiadavkami na všeobecný duševný rozvoj, vzdelanostnú úroveň a osobné vlastnosti. Je tiež potrebné mať na pamäti, že osobné a profesionálne sebaurčenie je hlavnou novou formáciou človeka v ranom štádiu jeho vývoja.
Amatérske choreografické skupiny z Centra Alla sa zúčastnili experimentov na komplexnom štúdiu tvorivej orientácie osobnosti členov amatérskeho choreografického kolektívu.
Yuryevna Romanenko, hudobná škola č. 30, stredné školy č. 174 a 175. Celkovo sa štúdie zúčastnilo 89 účastníkov choreografických skupín. Z toho: 56
účastníci vo veku od 8 do 11 rokov (vek základnej školy) a 33 účastníkov u dospievajúcich vo veku od 12 do 15 rokov.
Výsledky zisťovacieho experimentu ukázali, že pre mnohých účastníkov sú charakteristické nediferencované a rozptýlené profesionálne záujmy. Analýza ukazovateľov závažnosti kognitívnych a profesionálnych záujmov teda ukázala, že v priemere je jeden účastník charakterizovaný zastúpením 6 až 15 kognitívnych a profesionálnych záujmov z 29 možných. Indikátory korešpondencie medzi typom osobnosti, tvorivou orientáciou osobnosti a kognitívnymi záujmami účastníkov v skúmaných skupinách dosahujú najviac 50% (tab. 1).
Tabuľka 1 - Ukazovatele súladu medzi typom osobnosti, tvorivou orientáciou jednotlivca a profesionála a
kognitívne záujmy, (%)
Indikátory korešpondencie medzi osobnostným typom, tvorivou orientáciou osobnosti a profesionálnymi a kognitívnymi záujmami členov amatérskeho choreografického kolektívu
ukazovatele korešpondencie „čistých“ typov osobnosti, tvorivej orientácie a záujmov ukazovatele „zmiešaných“ typov osobnosti, tvorivej orientácie a záujmov
vek základnej školy od B do 11 rokov dospievanie od 12 do 15 rokov vek od základnej školy od B do 11 rokov dospievanie od 12 do 15 rokov
4B, 4 51, b 42,4b 57, 54
Experimenty vo všeobecnosti ukázali, že členovia amatérskeho choreografického kolektívu majú značné ťažkosti v profesionálnom sebaurčení, o čom svedčí prítomnosť dvoch alebo dokonca troch typov orientácie, sféra profesionálnych preferencií a viacsmerové záujmy takmer u polovice študentov. . Tieto údaje naznačujú potrebu
systematické školenie,
podpora kreatívnych
osobná orientácia alebo zverejnenie
tvorivá osobnosť a profesionál
formovanie účastníkov, to znamená na základe rozvoja tvorivej orientácie jednotlivca, na zvýšenie efektívnosti kariérového poradenstva jednotlivca.
Medzi opýtanými účastníkmi boli identifikovaní intelektovo nadaní, ktorých počet dosiahol v priemere 29,8% z celkovej vzorky. Počet identifikovaných tvorivo nadaných účastníkov bol z celkovej vzorky v priemere 6,1% z hľadiska nápaditej tvorivosti a 7,7% z hľadiska slovnej tvorivosti. V priebehu štúdie bol zaznamenaný pokles indikátorov tvorivosti so zvyšujúcim sa vekom účastníkov. Taktiež sa odhalila absencia ukazovateľov vysokej tvorivej tvorivosti medzi účastníkmi s vysokou intelektuálnou úrovňou. Intelektovo nadaní účastníci majú spravidla priemernú až nadpriemernú úroveň tvorivej tvorivosti.
Získané údaje umožňujú dospieť k záveru, že intelektovo nadaní členovia amatérskeho choreografického kolektívu v podmienkach tradičného vzdelávania postupne strácajú intelektuálny a tvorivý potenciál. Absencia osobitných podmienok vedie k tomu, že sa neodhaľujú a nerozvíjajú tvorivé schopnosti, čo v niektorých prípadoch vedie k rozpadu osobnosti.
Inovatívne skúsenosti nahromadené doposiaľ spoločným úsilím učiteľov-choreografov sa budú nielen študovať, zovšeobecňovať, ale aj efektívne zavádzať do pedagogickej praxe, čo sa stane impulzom pre nové tvorivé a pedagogické projekty.
Údaje uskutočneného výskumu obsahujú opodstatnené kritériá pre formovanie tvorivosti jednotlivca, ktoré umožňujú hodnotiť efektívnosť organizačnej a výchovnej práce v amatérskych choreografických skupinách vo vzťahu k rozvoju tvorivosti osobnosti - člena amatérskej skupiny .
Na základe uskutočneného výskumu boli odhalené psychologické charakteristiky osobnosti účastníka amatérskej choreografickej skupiny; definovala kritériá tvorivosti jednotlivca; odhalil sa formačný potenciál choreografie; experimentálne boli testované organizačné a pedagogické podmienky
formovanie a rozvoj tvorivej osobnosti v podmienkach amatérskeho choreografického tímu.
Literatúra
1. Bovina I.B. Teória sociálnych reprezentácií: história a moderný vývoj / IB Bovina // Sociologický časopis. 2010. - č. 3. - S. 5.
2. Garifullina RS Technológie sociálnej a kultúrnej činnosti mládeže: (duchovný a morálny zdroj vzdelávania): učebnica. Manuálny. / R.S. Garifullina. - Kazan: Kazanské vydavateľstvo. University, 2007 .-- 288 s.
2010. - č. 12. - S.279-284.
4. Krátky filozofický slovník / vyd. A. Alekseev -M.: Prospect, TK Welby, 2008. - 496 s. 1BV č. 978-5-48201782-1
5. Psychologický slovník / pod. vyd. P. S. Gurevič. -M.: Slovníky, 2007 - 800 s. 1BV č. 978-5-373-00614-9; 978-5-94849-630-6.
6. Yavgildina Z.M. Pedagogické podmienky
formovanie hudobnej kultúry mladých ľudí v kultúrnych a voľnočasových inštitúciách malého mesta
/Z.M. Yavgildina, G.R. Murtazin // Bulletin KTU,
2011. - Č. 24. - S. 324-333.
7. Goncharuk N.P. Využitie psychodiagnostiky v
proces intelektuálneho vývojového vzdelávania /
N.P. Goncharuk, G.S. Sagdeeva // Bulletin of KTU, 2010.-№ 12. - P.107-112.
8. Kaburneeva E.O. Formovanie choreografického vzdelávania v Rusku: tradície baletného umenia v kultúrno-historickom kontexte / E.O. Kaburneeva // Bulletin of MGUKI.- 2010.- №5.- P.185-189.
© D.V. Mochalov - čl. lektor oddelenie moderný a športový spoločenský tanec kazanského štátu. Univerzita kultúry a umenia “ [chránené e-mailom]
Dnešok by sa nemal stať náhodou, ale rozumne. Tento proces sa nevyskytuje na príkaz pokynov, ale na základe jeho vlastných zákonov. Ale ani zďaleka nie je vždy možné nájsť v škole ideálne zostavený tvorivý tím. To je viac ako súhrn osobností.
Aj keď sa stane, že sa zhromaždia majstri ich remesla, „žraloci“ pedagogickej práce, potom bude treba na ich „brúsení“ veľa práce, o to ťažšie, o to jasnejšia bude individualita každého z nich. Svojho času A.S. Makarenko uviedol hodnotnú myšlienku: „Je lepšie mať v spoločnosti združených päť slabých pedagógov, ktorých inšpiruje jedna myšlienka, jeden princíp, jeden štýl a práca ako jeden, ako desať dobrých pedagógov, ktorí pracujú úplne sami, ako ktokoľvek chce.“
Často sa ukáže, že je zastúpený tím, ktorý sa riadi rôznymi hodnotami a životnými plánmi. Ale tvorivý tím v škole by mal podporovať túžbu byť človekom. Oddanosť učiteľov svojmu tímu je jedným zo znakov pozitívnej klímy. Úctu k zjednoteniu je potrebné pestovať vedome, pretože táto vlastnosť sa zriedka objavuje sama o sebe, skôr ak sa všetci učitelia osobne rozhodnú nasmerovať svoju energiu na pracovné ciele.
Zvýšená lojalita je indikátorom vyspelosti pracovného združenia. Emocionálne zložky vzťahov v rámci tvorivého tímu v škole sa upevňujú, a tým môžu učitelia ľahšie dosiahnuť spoločné ciele a účasť spôsobuje veľké uspokojenie. Vzniká teplo, ktoré kombinuje priamosť a čestnosť so starostlivosťou o blaho každého.
Jedným z dôležitých aspektov komunity je prejav láskavosti a vzájomnej podpory. Koniec koncov, prítomnosť vysokej miery vzájomnej podpory medzi učiteľmi vždy len posilňuje vzťahy v tvorivom tíme v škole. Musí sa to merať proti otvorenej opozícii, v ktorej sú otvorene nastolené a prediskutované všetky dôležité otázky. Ak medzi učiteľmi dôjde k nezhodám, je lepšie o nich hovoriť verejne. Keď dôležité otázky zostanú nevyslovené, klíma sa stane defenzívnou - učitelia zakrývajú svoje názory, radšej sú radšej ako radšej ako prirodzení.
Aby boli členovia učiteľského zboru úspešní, musia vyjadrovať svoje vlastné názory na svoje kvality, diskutovať o rozdieloch a problémoch bez obáv zo smiešnosti a bez obáv z pomsty. Ak členovia komunity nie sú ochotní vyjadriť svoje názory, potom je to zbytočné množstvo energie a úsilia. Efektívne pracujúce tímy sa nevyhnú situáciám, v ktorých bude potrebné vyriešiť chúlostivé a nepríjemné problémy, ale budú ich riešiť čestne a priamo.
Každý tvorivý tím v škole sú nielen rovnako zmýšľajúci učitelia, ale aj tí, ktorí nesúhlasia s väčšinovým názorom. Sú katalyzátorom tvorivého procesu, to znamená, že svojím nesúhlasom bránia vyrovnávaniu rôznych názorov a úsudkov. Keď totiž kolektív dôjde k úplnej jednote, znamená to, že v ňom nastala takzvaná pedagogická stagnácia. Rozpory medzi jednotou a rozmanitosťou, zhodou názorov a pedagogickým pluralizmom sú najúčinnejším spôsobom, ako zaviesť takzvaný perfekcionizmus. Preto by učiteľ mal vždy ponechať priestor na autonómiu, aby mohol prejaviť svoju individualitu, tvorivosť.
Čo rozhoduje o úspešnosti práce tvorivého tímu v škole?
Jednota cieľov a špecifiká efektívnych aktivít učiteľov, schopnosť rozvíjať spoločný koncept spoločným úsilím (týka sa to základných, základných otázok výchovy a vzdelávania s prihliadnutím na charakteristiky a možnosti vzdelávacej štruktúry) je jeden z mechanizmov pre vznik rovnako zmýšľajúcich ľudí.
Cielená jednota učiteľov odráža ich schopnosť mať holistickú víziu školy ako systému a vyhliadky na jej rozvoj. Metóda musí byť výzva a kritériá na jej implementáciu musia byť jasné. Ciele a ciele by mali byť formulované jasne, zrozumiteľne, konkrétne, vizuálne, aby čo najviac zodpovedali individuálnym záujmom učiteľov, ktorí sa rozhodnú podieľať na ich dosiahnutí. Osobitná pozornosť by sa mala venovať úlohám, ktorých riešenie si vyžaduje tvorivý prístup.
Psychologická jednota. Jedným z najdôležitejších mechanizmov na dosiahnutie integračného efektu v tvorivom tíme v škole je takzvaná psychologická klíma, ktorá predpokladá vzájomné pohodlné spolužitie učiteľov, ako aj pohodlie ich práce osobitne. Iba za takých podmienok sa rodí kolektívne povedomie „sme kolektív“, ktoré učiteľom umožňuje určiť formovanie ich komunity na pozadí ostatných, to znamená uvedomiť si svoju vlastnú originalitu.
Tradície, zákony, zvyky. Každá škola má svoje vlastné charakteristiky, ktoré sú dané niektorými zaužívanými tradíciami a obsahom hodnotového systému prijatého v škole. Pracujú na udržaní zdravej psychologickej klímy v škole, dodávajú komunite silné, priateľské a súdržné vlastnosti.
Zdokonalenie metodickej práce. Efektivitu práce tvorivého tímu v škole možno posúdiť podľa toho, do akej miery výsledky tejto práce zodpovedajú vopred stanoveným cieľom a vynaloženému úsiliu (hovoríme o čase, prostriedkoch, organizačných formách práce). metodická práca atď.). Záujem o zlepšenie všeobecnej, všeobecnej pedagogickej a vedecko-metodickej kultúry učiteľa sa úplne ospravedlní.
Kolegialita. Pedagógovia môžu poskytnúť veľa cenných rád. V procese diskusie o rôznych otázkach sa komunita posilňuje. Manipulácia podkopáva schopnosť vytvoriť v škole tvorivý tím.
Podpora otvorenosti a úprimnosti. V takom prípade je dôležité vytvoriť primeranú atmosféru, ktorú by charakterizovala otvorenosť a sloboda komunikácie medzi kolegami. Oponentov s chybnými názormi a názormi ľahšie presvedčíte, ak o všetkom diskutujete otvorene. Netreba sa snažiť potlačiť diskusiu a názor oponenta. V skutočnosti, v situácii, keď neexistujú obchodné spory, diskusie, existuje oveľa viac príležitostí na udržanie tvorivej atmosféry. Konfliktnosť v pedagogickej komunite je začarovaná, pretože to znamená izoláciu kolektívu od skutočného života, od rozvoja.
Stimulácia kreativity. Logika potvrdzuje, že čím viac myšlienok človek vytvorí, tým viac príležitostí má k dosiahnutiu dobrého výsledku. Nové myšlienky a nápady prispievajú k vzniku ďalšej tvorivosti. Existujúce systémy a metódy môžu byť otázne. Mal by sa klásť dôraz na stimuly, ktoré najviac prispievajú k sebavedomiu učiteľa a k túžbe dokončiť danú úlohu.
Rozvoj tvorivej iniciatívy učiteľov je úplne kontrolovaný proces. V tomto prípade nie sú potrebné motívy zhora, drobná starostlivosť, formálny prístup. Dôvera v rámci tvorivého tímu v škole prispieva k zvýšeniu zodpovednosti, rozvoju iniciatívy a samostatnosti. V súčasnosti školy nevyhnutne potrebujú majstra, tvorcu, podnikavého človeka, ktorý je schopný uskutočniť nápady.
Účasť výskumných pracovníkov na školských prácach. Faktom je, že úzka práca s prírodou prispieva k vytvoreniu tvorivej atmosféry, povzbudzuje každého učiteľa, aby veľa čítal, hľadal odpovede na neustále sa vynárajúce otázky a riešil ich v praktickej práci. Jednou zo skutočných metód zvyšovania úrovne učiteľskej činnosti všeobecnovzdelávacích kurzov je priťahovanie vedcov, ekonómov, novinárov, umeleckých pracovníkov atď. Môžu to byť ľudia, ktorí majú radi svoju prácu, sú schopní nielen pomôcť učiteľovi pri prezentácii materiálu poskytnutého programom, ale tiež živým spôsobom, pomocou živých príkladov presvedčiť školákov o užitočnosti a nevyhnutnosti získaných vedomostí.
Účasť tímu rodičov. V tomto prípade dostane vzdelávacia štruktúra príležitosť významne rozšíriť rozsah svojich vzdelávacích dopadov, vďaka čomu nachádza veľa spojencov a asistentov v zložitej a zodpovednej veci - pri vzdelávaní občana pomocou tvorivého tímu v škole.
Účasť učiteľov na vedeckých a praktických konferenciách, ako aj na seminároch a sympóziách. Táto skutočnosť prispieva k tomu, že učitelia budú mať nové pedagogické myslenie. Prejavuje sa to v povedomí učiteľov o potrebe pracovať novým spôsobom, v chápaní dôležitosti účasti na hľadaní efektívnejších kontaktných miest vrátane foriem, metód, metód výučby a výchovy, v aktívnych podpora myšlienok pedagogiky spolupráce.
Vedenie psychologických a pedagogických seminárov na výmenu skúseností zvyšuje pedagogické schopnosti, obohacuje tvorivý náboj učiteľa, formuje tvorivý tím v škole, najmä ak sú semináre venované práci na jednej metodickej téme.
Poverenie právomoci. Musím povedať, že práca každého učiteľa predpokladá prítomnosť jeho vlastných silných stránok a skúseností. Delegovanie systému autority tak podporuje interakciu, rozvoj a konsolidáciu dosiahnutého úspechu medzi dôveryhodnými osobami. Učiteľom by mala byť zverená práca, ktorá im dáva profesionálne a osobné uspokojenie. Bez toho nebudú z podnikania skutočne vášniví.
Demokratický štýl vzťahov medzi učiteľmi. Tento štýl predpokladá rozvoj spolupráce v tvorivom tíme v škole, spoločný prístup a slobodu voľby foriem, metód a prostriedkov organizácie vyučovacieho procesu. Jednoducho neexistuje univerzálny štýl riadenia, ktorý by vyhovoval celému riadiacemu tímu. Dobrý manažér je v prvom rade jemný psychológ, ktorý si v správny čas zvolí buď autoritársky alebo demokratický štýl riadenia. Mal by sa však uprednostňovať demokratický štýl.
Výkonnou disciplínou učiteľov je nielen dodržiavanie všetkých noriem školskej štruktúry, ale aj vysoká úroveň kultúry práce a učenia, schopnosť vidieť nové veci a podporovať ju. Disciplína navyše prispieva k objektívnemu hodnoteniu práce detí a kolegov, presnosti plnenia toho, čo bolo počaté a zadané, včasnosti toho, čo sa urobilo a povedalo.
Uviedli sme neúplný zoznam zložiek úspešnosti práce na formovaní tvorivého tímu v škole a určili sme hlavné zložky tvorivej klímy učiteľov.
Prítomnosť alebo neprítomnosť tvorivej klímy sa prejavuje jednak v profesionálnom štýle a výsledkoch práce, jednak v desiatkach maličkostí, ktoré niekedy určujú individualitu školy. Existuje mnoho spôsobov, ako vytvoriť tvorivú atmosféru. Tu je niekoľko praktických rád pre individuálnu prácu s učiteľom. Môžu prispieť k zvýšeniu tvorivosti pedagogického zboru, k vytvoreniu atmosféry benevolencie a v konečnom dôsledku k zvýšeniu efektívnosti a produktivity práce.
Tieto tipy sa nemusia bezpodmienečne dodržiavať. V každej vzdelávacej organizácii budú tieto tipy individuálne. A ak je riaditeľ presvedčený, že inovatívne vyhľadávania a objavy sú možné iba v tvorivom tíme školy, a uvíta ich, môže vytvoriť „zväzok rovnako zmýšľajúcich ľudí“ a viesť ho.
Kreatívnu atmosféru v škole teda môžeme nazvať prostredím, v ktorom pedagogický zbor neustále hľadá a kde sa inovácie obohacujú o skúsenosti všetkých a všetkých - o skúsenosti všetkých.
Je mylné domnievať sa, že tvorivý človek môže vytvárať za každých okolností. A štúdio Forbi tomu veľmi dobre rozumie. Štúdio Forbi je známe tým, že vytvára osobitnú tvorivú atmosféru, keď na projektoch pracuje veľký súdržný tím. Ako vytvoriť kreatívnu komunitu, v ktorej sa zrodia jedinečné nápady a produkty zaujímavé pre klientov každého veku, národnosti a sociálneho postavenia?
V roku 2006 sme boli známi ako priekopníci ruského webdizajnu. V roku 2009 sme pre nášho klienta - cestovnú agentúru „SkyTour“, vyvinuli prvý produkt, ktorý získal širokú publicitu a uznanie v odborných kruhoch. Počas nasledujúcich troch rokov sa všetky naše výrobky stali majstrovskými dielami. Na rozdiel od väčšiny štúdií sme k riešeniu úlohy nikdy nepristupovali ako k šablónovému riešeniu. Veríme, že každý produkt je zo svojej podstaty jedinečný, takže v našej práci prevláda individuálny prístup.
Všetky produkty sú vytvárané našimi vlastnými dizajnérmi a informačnými architektmi. A pri vytváraní produktov naďalej posúvame hranice počítačovej grafiky a webového programovania.
Forbi je súdržná a vyvážená komunita. Pri výbere ľudí berieme do úvahy skutočnosť, že skutočný talent je veľká vzácnosť, preto sa zameriavame na dlhodobú spoluprácu.
Čo je to kreativita?
Ľudia sú zvyknutí myslieť si, že kreativita je kúzelná činnosť jednej osoby a že sa zredukuje na jednu myšlienku: napríklad táto stránka je pre cestovnú kanceláriu, iná je o hokeji a tretia o finančných službách. Na tvorbe stránky sa v skutočnosti podieľa obrovské množstvo ľudí, ktorí spolupracujú. Stránka je vyvíjaná na základe desiatok tisíc nápadov. Sú všade - v každom riadku, symbole, pozadí, v znakoch, farbe a osvetlení. Umelecký riaditeľ nestavia stránku iba na svojich vlastných nápadoch, každý člen tvorivej skupiny 5-10 ľudí formuluje návrhy a vnáša niečo do celkového procesu. Veľa nápadov je vytriedených a medzi nimi sú odfiltrované tie, ktoré sú vhodné na posilnenie príbehu. Je to ako archeologický nález: neviete, kde a v ktorom okamihu nájdete niečo hodnotné.
Riziká
Ľudia chcú vidieť niečo nové zakaždým, keď sa pripoja online. A preto zakaždým riskujeme. Je to o nových, neočakávaných nápadoch a o tom, či ich verejnosť prijme. Vo fáze vývoja položíme základ budúceho projektu, takže je dôležité pochopiť, ako môžu ľudia reagovať na web, ktorý bude kombinovať veľa neštandardných nápadov.
Ako manažér štúdia musím odolávať prirodzenému nutkaniu riziko úplne znížiť alebo sa mu vyhnúť. Pri vytváraní webových stránok si často zvolia cestu bezpečného kopírovania úspechov iných ľudí, než aby sa pokúsili vytvoriť niečo nové. Preto existuje toľko stránok, ktoré sú si navzájom podobné. Ak chcete vytvoriť niečo originálne, musíte riskovať a byť pripravení na zotavenie z neúspechu. Aký je kľúč na zotavenie? Iba talentovaní ľudia!
A čo je obzvlášť dôležité, talentovaní ľudia by mali byť schopní efektívne pracovať v tíme. Také prvky, ako je dôvera a rešpekt voči vedeniu štúdia, nie sme schopní jednoducho „rozdať“ talentovanej skupine zamestnancov, ktoré sa časom objavia. Čo môžeme urobiť, je vytvoriť prostredie, v ktorom spolu s tvorivosťou rastie rešpekt a dôvera. Ak sú tieto podmienky splnené, získate priateľský tím, kde sú kreatívni ľudia lojálni jeden k druhému, všetci sa cítia ako súčasť niečoho zvláštneho a úžasného a ich energia sa stáva magnetom pre ďalších talentovaných ľudí.
Ľudia a nápady
Moje presvedčenie, že dobrí ľudia sú dôležitejší ako dobré nápady, by nemalo byť prekvapením.
Produkt pre cestovnú kanceláriu „SkyTour“ sa stal do istej miery východiskovým bodom pre štúdio Forbi. Na projekte pracovali dva tímy a iba druhý zvládol úlohu. V tom okamihu som si uvedomil pravdu o nadradenosti ľudí nad myšlienkami: ak dáte dobrý nápad priemernej skupine, iba ju rozvinú, ale ak dáte priemernú myšlienku skvelému tímu, napravia ju resp. zahoď to a nájdi niečo nové.
Získali sme tiež ďalšiu dôležitú lekciu: tyčinka kvality musí byť rovnaká pre každý výrobok, ktorý vyrábame. Každá osoba v štúdiu obetovala svoj čas na opravu produktu pre SkyTour. Zastavili sme všetky ostatné práce, požiadali sme ľudí, aby zostali mimo úradných hodín, a pracovali sme veľmi rušným tempom. Bolo neprijateľné, aby sme o našej spoločnosti vedeli, že je priemerná a bezohľadná. Výsledkom bolo, že kvalita bola vynikajúca a veľa spoločností chcelo s nami spolupracovať.
Väčšina riadiacich pracovníkov míňa veľa peňazí na hľadanie dobrých zamestnancov, ale koľkí z nich chápu dôležitosť vytvorenia prostredia, v ktorom môžu ľudia efektívne pracovať ako tím a navzájom sa podporovať? Monolitický kolektív je oveľa lepší ako súčet jednotlivých kusov. Takto fungujeme.
Sila tvorivosti a rovnosti
Kreatívny tím musí byť v súlade s kreatívnym vedením. Táto zjavná pravda je v mnohých štúdiách prehliadaná a pravdepodobne je to tak aj v iných odvetviach. Našou filozofiou je táto: nájdete talentovaných ľudí, poskytnete im dobré pracovné prostredie, aby každý mohol čestne a otvorene prejaviť svoje nápady, podporiť ich a dôverovať im.
Po SkyTour sme zmenili vývojové oddelenie. Teraz namiesto hľadania nových nápadov na produkty muselo oddelenie spojiť malé „inkubačné“ tímy, ktoré štúdiu pomáhali vytvárať, rozvíjať a dopĺňať svoje vlastné nápady. Každú takúto skupinu zvyčajne tvoria projektový manažér, dizajnér, informačný architekt, redaktor a správca webu. Cieľom tohto prístupu je nájsť ľudí, ktorí efektívne spolupracujú. V tejto fáze je stále nemožné posúdiť kvalitu, materiál sa ukazuje ako dosť surový, zostáva veľa problémov a otázok. Môžete ale vyhodnotiť, ako skupina funguje a ako efektívne rieši zadané úlohy. Úloha manažmentu je v zabezpečení rozvoja a fungovania skupiny.
Poviem trochu viac o riadiacom tíme štúdia. Spolupráca týchto dvoch ľudí je obzvlášť dôležitá. Umelecký riaditeľ a firemný klient musia byť silnými partnermi. Usilujú sa nielen o to, aby vytvorili skvelý produkt, ale tiež sledujú termíny, rozpočty a ľudí. Pri vytváraní produktu zároveň ponechávajú výber riešení na hlavných tvorivých osobách a produkt nezarovnávajú pre seba. V skutočnosti, aj keď existujú zjavné problémy, nenarúšame ich autoritu a vedenie, podporujeme. Jeden dobrý príklad: tu môže projektový manažér kedykoľvek požiadať skupinu o pomoc vo forme brainstormingu. Skupina je špeciálne vytvorená na riešenie zložitých problémov. Ak to nepomôže, môžeme do riadenia projektu pridať ďalšiu osobu - editora alebo webového programátora - aby sme posilnili tvorivý tím.
Čo musí byť projektový manažér, aby bol úspešným lídrom? Samozrejme, projektový manažér by mal byť majstrom v rozprávaní. To znamená, že musí spojiť tisíce nápadov a zdokonaliť ich pod jednou víziou a tiež mať skvelú predstavu o tom, čo môžu a nemôžu jeho zamestnanci. Mal by mať čo najviac informácií a možností pracovať, ale nemal by vám rozprávať, ako niečo robiť. Každý človek by mal dostať príležitosť prispieť, a to aj malým nápadom alebo riešením.
Dobrý projektový manažér má nielen vynikajúce analytické myslenie, ale dokáže do analýzy zapojiť aj zamestnancov a niekedy sa spoliehať na ich životné skúsenosti. Projektový manažér je vynikajúci poslucháč a počúva všetky návrhy. Oceňuje všetky nápady a príspevky každého zamestnanca, aj keď tento nápad nie je využitý. A vždy si vyberie to najlepšie.
Dôležitou vlastnosťou dobrého štúdia je rovnosť medzi zamestnancami. Za týchto podmienok majú všetci ľudia záujem robiť svoju prácu na maximum. Naozaj majú pocit, že existuje jeden pre všetkých a všetci pre jedného. Dobrým príkladom takejto stratégie je skupinový brainstorming.
„Skupina brainstormingu“
V prípade potreby sa skupina zhromaždí a zobrazí sa jej aktuálna verzia produktu. Potom nasleduje dvojhodinová diskusia o tom, ako produkt vylepšiť. A zároveň neexistujú hádky, hádky ani nič podobné - všetko sa deje v atmosfére úcty a dôvery. Každý chápe, že je oveľa lepšie pochopiť a vyriešiť problém na začiatku cesty, ako keď je neskoro.
Výsledok diskusie dostane vedenie ako rada, neexistujú záväzné pokyny a skupina pre brainstorming nemá vodcovské právomoci. To buduje dôveru a pomáha manažmentu pri rozhodovaní. Keď sme skupine dali oprávnenie riadiť projekt, nič nefungovalo, ale stačilo povedať: „všetci ste na rovnakom základe, potrebujete iba radu,“ akonáhle boli všetky práce oveľa efektívnejšie.
Mimochodom, myšlienka vytvorenia takejto skupiny sa objavila pri vytváraní produktu pre SkyTour. Keď vo výrobe zavládla kríza, zhromaždila sa skupina štyroch odborníkov. Keďže sa navzájom rešpektovali, mohli viesť veľmi búrlivé diskusie, vždy si mali pamätať, že ich emócie súvisia s vytváraným príbehom a neprenášajú sa na jednotlivcov. Postupom času sa k nám pridali ďalší ľudia a dnes je to skupina ľudí, ktorá sa na seba môže vždy spoľahnúť.
Technológia + umenie \u003d mágia
Walt Disney tento princíp dokonale pochopil. Veril, že neustála zmena spoločnosti, zavádzanie inovácií a kombinácia technologického a umeleckého pokroku môžu priniesť úžasné výsledky. Mnoho ľudí sa obzerá za začiatkami spoločnosti a hovorí: „Stačí sa pozrieť, akí boli umelci!“, Ale nedávajte pozor na to, že došlo k technologickým prelomom - rôzne farby, zvuk v animácii, prvé použitie xerografie atď.
V spoločnosti Forbi veríme v silu vzájomného pôsobenia technológie a umenia a pri výrobe neustále používame najlepšiu technológiu súčasnosti. John Lasseter má príslovie: „Technológia inšpiruje umenie a umenie napreduje v technológii.“ Pre nás to nie sú iba slová, je to štýl našej práce.
Zhrnutie
Jeden z našich prvých produktov pre SkyTour bol veľmi úspešný, ale všimol som si, že tento úspech mnohým zamestnancom otočil hlavu. Neskôr som veľmi často pozoroval, že ľudia sa pri analýze chýb veľa naučia, ale naozaj ich neradi robia. Vedenie chce viac chváliť ľudí, zamestnanci radi hovoria o tom, čo bolo správne a dobré. Ale každý sa snaží vyhnúť nepríjemným témam a nehovoriť o tom, čo by sa dalo vylepšiť.
Existuje niekoľko spôsobov, ako tento problém vyriešiť. Môžete zariadiť vyhľadávanie lekcií a komentárov k vytvorenému materiálu. Alebo môžete požiadať každú skupinu zamestnancov, aby určili päť najlepších úspechov, ktoré budú opakovať v ďalšom zamestnaní, a päť najlepších chýb, ktoré už nebudú robiť. Rovnováha medzi pozitívnym a negatívnym bude udržiavať príjemnú atmosféru. Ak ľudia nie sú ochotní analyzovať svoje kroky, je to nesprávne. Analyzujte prácu a pošlite ju ďalšiemu oddeleniu, až keď je všetko v poriadku.
Nechceme, aby si ľudia mysleli, že ak sme úspešní, potom je všetko, čo robíme, správne. Preto analyzujeme chyby a výsledky.
Čerstvá krv
Úspešné organizácie čelia pri nábore nových ľudí určitým výzvam. Vďaka atmosfére v spoločnosti a nováčikovia s ich nápadmi môžu byť okamžite prijatí.
5 rokov som sníval o rozšírení svojho svetonázoru v oblasti dizajnu v Rusku, a najmä v Ťumeni. A úprimne povedané, keď boli dokončené práce na vytvorení webovej stránky Garant, bol som sám zo seba prekvapený. Vytvoril som prostredie, v ktorom by sa dala takáto stránka urobiť. Mojím ďalším cieľom bolo vytvoriť štúdio, v ktorom by som mohol vytvárať magické výrobky.
Za posledné roky sme získali ďalšie príležitosti. A je nesmierne potešujúce sledovať, ako princípy, na ktorých sme postavili Forbi Studio, naďalej fungujú a rozvíjajú sa.
Náš tím dosiahol hlavný cieľ - teraz spoločnosť Forbi vyvíja produkty, ktoré vo svojom odbore zaujímajú dôstojné miesto, a kombinujú to najlepšie zo sveta dizajnu a programovania.
