Zamestnanci Inštitútu orientálnych štúdií Ruskej akadémie vied. "Primitívne a integrálne)"

Katedra matematiky, fyziky a informatiky

Záverečná kvalifikačná práca

„Rozvoj matematických schopností stredoškolákov

(na príklade štúdia témy:

"Anti-derivát a integrál")"

Bibliografia

Aristova, L.P. Učebná aktivita školákov / L.P. Aristova - M.: Osveta, 1968. - 138s.

Aseev, V.G. Motivácia správania a formovanie osobnosti / V.G. Aseev - M .: Myšlienka. – 1976. – 158 s.

Beloshistaya, A.V. Vyučovanie matematiky s prihliadnutím na individuálne charakteristiky dieťaťa / A.V. Beloshistaya - Otázky psychológie. – 2001. – č.5.

Gilev, D.K. K otázke motívov vzdelávacích aktivít študentov / D.K. Gilev - Problematika rozvoja kognitívnych záujmov v procese učenia - Sverdlovsk, 1970. - S. 3–20.

Gromtseva, A.K. Formovanie pripravenosti školákov na sebavzdelávanie / A.K. Gromtseva - M.: Vzdelávanie, 1983. - 144 s.

Davydov, V.V. Teoretické základy vývinového vzdelávania / V.V. Davydov – Základná škola. –1999. – č. 7. – s. 13–18.

Eliseev, O. P. Konštruktívna typológia a psychodiagnostika osobnosti / O. P. Eliseev / Ed. V. N. Panferová. – Pskov: Vydavateľstvo regiónu Pskov. inšt. vylepšený učitelia, 1994. - 280 s.

Zimnyaya, I.A. Pedagogická psychológia / I.A. Zima - Učebnica pre vysoké školy. Ed. druhý – M.: Logos, 2000. – 384 s.

Ivannikov, V.A. Psychologické mechanizmy vôľovej regulácie / V.A. Ivannikov – M.: Vydavateľstvo Urdo 1998. – 144 s.

Ilyin, E.N. Motivácia a motívy / E.N. Iľjin - Petrohrad. : Vydavateľstvo “Peter”, 2000. – 512 s.

Kazakov, V.G. Psychológia / V.G. Kazakov, L.L. Kondratiev - M.: Vyššie. škola, 1989. – 383 s.

Kapterev, P.F. Detská a pedagogická psychológia / P.F. Kapterev - M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút; Voronež: Vydavateľstvo "MODEK", 1999. – 336 s.

Quinn, V. Aplikovaná psychológia / V. Quinn - Petrohrad: Vydavateľstvo "Peter", 2000. - 560 s.

Krutetsky, V.A. Psychológia matematických schopností školákov / V.A. Krutetsky - M., 1968.

Lerner, I.Ya. Kritériá úrovne kognitívnej nezávislosti študentov / I.Ya. Lerner – M.: Pedagogika, 1971. – č.4. – С34–39.

Maklakov, A. G. Všeobecná psychológia: Učebnica pre vysoké školy / A. G. Maklakov - Petrohrad. : Peter, 2006. – 583 s.

Nemov, R. S. Psychológia. Učebnica pre študentov vysokých škôl ped. učebnica Prevádzkarne. V 3 knihách. Kniha 1. Všeobecné základy psychológie / R. S. Nemov - 2. vyd. – Osveta: VLADOS, 1995. – 576 s.

Nemov, R. S. Psychológia. Učebnica pre študentov vysokých škôl ped. učebnica Prevádzkarne. V 3 knihách. Kniha 3. Psychodiagnostika / R. S. Nemov - 2. vyd. – Osveta: VLADOS, 1995. – 576 s.

Petrovský, A. V. Všeobecná psychológia: Proc. pre študentov pedagogických ústavov / A.V. Petrovský, A.V. Brushlinsky, V.P. Zinchenko - M .: Vzdelávanie, 1986. - 464 s.

Petrovský, A.V. Psychológia: Učebnica pre študentov. vyššie ped. učebnica Prevádzkarne / A.V. Petrovský, M.G. Yaroshevsky – 2. vyd. stereotyp. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000. - 512 s.

Pidkasisty, P.I. Samostatná kognitívna činnosť školákov vo vzdelávaní / P.I. Pidkasisty – M.: Pedagogika, 1980. – 326 s.

Pidkasisty, P.I. Psychologická a didaktická príručka pre učiteľov vysokých škôl / P.I. Pidkasisty, L.M. Friedman, M.G. Garunov – M.: Pedagogická spoločnosť Ruska 1999 – 354 s.

Platonov, K.K. O systéme psychológie / K.K. Platonov – M.: Mysl, 1972. – 212 s.

Polovniková, N.A. Systém a dialektika vzdelávania kognitívnej nezávislosti školákov / N.A. Polovnikova - Kazaň, 1969.

Pustovoitov, V.N. Rozvoj kognitívnej samostatnosti stredoškolákov na hodinách matematiky a informatiky.: Monografia / Edited by A.N. Pryadekho / V.N. Pustovoitov - Bryansk: Vydavateľstvo BSU, 2002.

Rubinstein, S.L. Základy všeobecnej psychológie / S.L. Rubinstein - M.: Uchpedgiz, 1946. - 704 s.

Šimonov, P.V. Temperament. Charakter. Osobnosť / P.V. Šimonov, P.M. Ershov – M.: Nauka, 1984. – 160 s.

Teplov, B.M. Problémy individuálnych rozdielov / B.M. Teplov - M., 1961.

Uteeva, R.A. Formy výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v triede / R.A. Uteeva - Matematika v škole. 1995. Číslo 2. – S.33.

Friedman, L.M. Štúdium procesu osobného rozvoja študenta / L.M. Friedman - M.: Vydavateľstvo. "Ústav praktickej psychológie"; Voronež: NPO "MODEK", 1998. - 64s.

Khaikin, V.L. Aktivita / V.L. Khaikin - M. - V, 2000.

Šamana, T.I. Činnosť výučby školákov / T.I. Šaman - M .: Pedagogika, 1982.

Šamová, T.I. Aktivizácia vyučovania školákov / T.I. Šamová – M.: Pedagogika, 1982. – 208 s.

Shevandrin, N.I. Sociálna psychológia vo vzdelávaní / N.I. Shevandrin – M.: VLADOS, 1995. – 544 s.

Aplikácia

Príloha 1

Školský test duševného rozvoja (STID)

Úloha č.1A.

Úlohy pozostávajú z opytovacích viet. Každému z nich chýba jedno slovo. Z piatich uvedených slov musíte podčiarknuť to, ktoré správne dopĺňa túto vetu. Môžete podčiarknuť iba jedno slovo.

1. Začiatočné písmená krstného mena a priezviska sa nazývajú...?

a) monogram; b) iniciály; c) autogram; d) index; d) anagram.

2. Humánny je...?

a) verejné; b) humánny; c) profesionálny; d) agresívny; d) odmietavý.

3. Systém názorov na prírodu a spoločnosť je...?

sen; b) hodnotenie; c) svetonázor; d) výhľad; d) ilúzia.

4. Majú slová „demokracia“ a... rovnaký význam?

a) anarchia; b) absolutizmus; c) demokracia; d) dynastia; d) triedy.

5. Veda o šľachtení najlepších plemien zvierat a odrôd rastlín sa nazýva...?

a) bionika; b) chémia; c) výber; d) botanika; d) fyziológia.

6. Krátka poznámka, zhustené zhrnutie obsahu knihy, prednášky, správy - je toto...?

a) odsek; b) citát; c) rubrika; d) úryvok; d) obrys.

7. Dobre čítané, hlboké a široké znalosti – toto. . .?

a) inteligencia; b) skúsenosti; c) erudícia; d) talent; d) domýšľavosť.

8. Nezáujem a živá aktívna účasť na životnom prostredí je...?

a) racionalita; b) pasivita; c) citlivosť; d) nesúlad; d) bezcitnosť.

9. Súbor zákonov týkajúcich sa akejkoľvek oblasti ľudského života a činnosti sa nazýva...?

a) revolúcia; b) rozlíšenie; c) tradícia; d) kód; d) projekt.

10. Opakom pokrytectva je...?

a) úprimný; b) protichodné; c) falošný; d) zdvorilý; d) rozhodujúci.

11. Ak sa spor skončí vzájomnými ústupkami, potom sa hovorí o...?

a) kompromis; b) komunikácia; c) asociácia; d) rokovania; d) rozpory.

12. Etika je doktrína...?

a) psychika; b) morálka; v prírode; d) spoločnosť; d) čl.

13. Opakom „identického“ je...?

a) identické; b) jediný; c) pôsobivé; d) rôzne; d) izolované.

14. Oslobodenie od závislosti, predsudkov, rovnakých práv - je toto...?

zákon; b) emigrácia; c) pohľad; d) činnosť; d) emancipácia.

15. Opozícia je...?

a) opozícia; b) súhlas; c) stanovisko; d) politika; d) rozhodnutie.

Úlohy č. 2A.

Pre slovo, ktoré sa objaví na ľavej strane formulára, musíte zo štyroch navrhnutých slov vybrať jedno, ktoré sa s ním významovo zhoduje, to znamená, že slovo je synonymom. Toto slovo treba zdôrazniť. Je módne vybrať si len jedno slovo.

1. Progresívne - a) intelektuálne; b) pokročilé; c) obratný; d) retardovaný.

2. Zrušenie - a) podpísanie; b) zrušenie; c) správa; d) meškanie.

3. Ideálne - a) fantázia; b) budúcnosť; c) múdrosť; d) dokonalosť.

4. Argument - a) argument; b) súhlas; c) spor; d) fráza.

5. Mýtus - a) starovek; b) tvorivosť; c) legenda; d) veda,

6. Nemorálny - a) stabilný; b) ťažké; c) nepríjemný; d) nemorálny.

7. Analýza - a) fakty; b) analýza; c) kritika; d) zručnosť.

8. Norma - a) kópia; b) tvar; c) základ; d) vzorka.

9. Guľovité - a) podlhovasté; b) sférický; c) prázdny; d) objemové.

10. Sociálne - a) akceptované; b) zadarmo; c) plánované; d) verejné.

11. Gravitácia - a) príťažlivosť; b) odpudzovanie; c) stav beztiaže; d) stúpať.

13. Vývoz - a) predaj; b) tovar; c) vývoz; d) obchod.

14. Účinné - a) nevyhnutné; b) efektívne; c) rozhodujúci; d) špeciálne.

15. Morálka - a) etika; b) rozvoj; c) schopnosti; d) správne. .

Úlohy č. 3A.

Sú vám dané tri slová. Medzi prvým a druhým slovom existuje určitá súvislosť. Medzi tretím a jedným z piatich slov ponúkaných na výber existuje podobné, rovnaké spojenie. Mali by ste nájsť toto slovo a podčiarknuť ho.

1. Sloveso: konjugovať = podstatné meno:?

zmena; b) forma; c) konzumovať; d) sklon; d) písať.

2. Studené: horúce = pohyb:?

a) zotrvačnosť; b) mier; c) molekula; d) interakcia.

3. Kolumbus: cestovateľ = zemetrasenie:?

a) objaviteľ; b) tvorba pohorí; c) erupcia; d) obete; e) prírodný jav.

4. Doplnok: súčet = faktory:?

rozdiel; b) deliteľ; c) dielo; d) násobenie; d) číslo.

5. Majitelia otrokov: buržoázia = otroci:?

a) otrokársky systém; b) buržoázia; c) majitelia otrokov; d) najatí pracovníci; d) väzni.

6. Papraď: výtrus = borovica:?

a) náraz; b) ihla; c) rastlina; d) osivo; d) smrek.

7. Báseň: poézia == príbeh:?

kniha; b) spisovateľ; c) príbeh; d) ponuka; d) próza.

8. Hory: výška - klíma:?

a) úľava; b) teplota; c) príroda; d) zemepisná šírka; e) vegetácia.

9. Rastlina: stonka = bunka:?

a) jadro; b) chromozóm; c) proteín; d) enzým; e) rozdelenie.

10. Bohatstvo: chudoba = nevoľníctvo:?

a) nevoľníci b) osobná sloboda; c) nerovnosť; d) súkromný majetok; e) feudálny systém.

11. Štart: cieľ = prológ:?

a) titul b) úvod; c) kulminácia; d) činnosť; e) epilóg.

Kandidát ekonomických vied

Centrum pre výskum energetiky a dopravy

Vedúci výskumník

Vedecké záujmy:

Procesy regionálnej ekonomickej, energetickej a dopravnej integrácie v Eurázii, problémy a perspektívy sociálno-ekonomického rozvoja, vplyv islamského faktora na medziregionálnu spoluprácu.

Zoznam najvýznamnejších vedeckých publikácií

Monografie a iné samostatné práce

1. Aristova L.B. (v spolupráci so Semenovou N.K.) Monografia: Energetické (uhľovodíkové) projekty v Strednej Ázii: potenciálne riziká a príležitosti pre zvýšenie konkurencie medzi Ruskom a Čínou / Ed. A.I. Salitsky / Inštitút orientálnych štúdií Ruskej akadémie vied. – M.: Centrum strategickej konjunktúry, 2014. – 108 s.
2. Aristova L.B. (v spoluautorstve so Semenovou N.K.) Geopolitická šanca Ruska: dopravný systém vo formáte RF-PRC-CA / L.B. Aristova, N.K. Semenov; Rep. vyd. A.I. Salitsky / Inštitút orientálnych štúdií Ruskej akadémie vied. - M.: Biely vietor, 2017. -216 s.

Zoznam článkov v časopisoch uvedených Vyššou atestačnou komisiou:

1. Centrum pre výskum energetiky a dopravy Ústavu orientálnych štúdií Ruskej akadémie vied (v spoluautorstve S.S. Goncharenko a N.K. Semenova) / Ruská akadémia vied. Časopis "Vostok/Oriens".
2. Výskum dopravných a energetických otázok (v spoluautorstve so Semenovou N.K.) / Ruská akadémia vied. Časopis "Vostok/Oriens".
3. Uralskí kozáci v Austrálii / "Ázia a Afrika dnes" č.5. 2015 s.67-70

Zoznam článkov vo vedeckých zbierkach:

1. Problémy a perspektívy MTC Ruska a Kazachstanu / Ročenka „Eastern Analytics“ č. 3, Inštitút orientálnych štúdií RAS, M. 2012.
2. „Železničná doprava Kazachstanu, stav a perspektívy v oblasti integrácie s Čínou“ / „Riadenie rozvoja rozsiahlych systémov MLSD2012“. Šiesta medzinárodná vedecká a praktická konferencia IPU RAS, 1. – 3. októbra 2012, Moskva. - Materiály: v 2 zväzkoch / celkom. Ed.: S.N. Vasiliev, A.D. Tsvirkun. - M.: IPU RAN, 2012. - 1. diel (správy z pléna, časti 1-4). – 409 s. s. 19-20.
3. Intenzifikácia ekonomiky Kazachstanu: slobodné ekonomické zóny / editoval doktor ekonómie, profesor V.P. Tikhomirov / Inovatívny rozvoj modernej ekonomiky: teória a prax: zborník materiálov VII. medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie študentov, postgraduálnych študentov a mladých vedcov . 10. novembra 2012, EAOI. M. 2012. S.145-148
4. Aristova L.B. / Management of the development of large-scale systems (MPSV, 2013): Zborník zo siedmej medzinárodnej konferencie 30. september – 2. október 2013., Moskva: v 2 zväzkoch / Institute of Problems Ex. pomenovaný po V.A. Trapezniková Rossová. acd. vedy; upravil S.N. Vasiliev, A.D. Tsvirkun. –T.2 Sekcie 4-10. –M.: IPU RAS, 2013.-445С. ISBN 978-5-91450-138-6-(zv. I I). S.78-80.
5. Inovačná politika v sektore dopravy Kazachstanu / euroázijského priestoru: priority sociálno-ekonomického rozvoja: zborník materiálov III. medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie. 12. apríla 2013, Moskva.- M.: Vydavateľstvo. Centrum EAOI, 2013.-404 s.
6. Inovatívne dopravné projekty pri formovaní sociálnej politiky v krajinách strednej Ázie / Inovačný rozvoj modernej ekonomiky: teória a prax: zborník materiálov IX. medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie, 21. novembra 2013, Moskva. Eurázijský otvorený inštitút.-M.: Vydavateľstvo. Centrum EAOI, 2013.
7. Inovatívne dopravné spojenia medzi Európskou úniou a Strednou Áziou / 35. vedecká a praktická konferencia 20. mája 2013. Materiály. 150 kópií MGAVT. s. 34-35.
8. Politické aspekty a črty energetickej spolupráce a konkurencie vo formáte „Rusko – Stredná Ázia – Čína“ (v spoluautore so Semenovou N.K.) / Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Eurazianizmus: od dialógu k interakcii“. K 20. výročiu prejavu prezidenta Kazachstanu N. A. Nazarbajeva. Zbierka správ. Vzadu: Mos. Štát Univerzita M. V. Lomonosova, Inštitút ázijských a afrických krajín.
9. Potenciál a perspektívy spolupráce medzi ČĽR a Ruskou federáciou v oblasti tradičnej a netradičnej energetiky (v spoluautorstve so Semenovou N.K.) / Zbierka prác Výskumného centra Shanghai Cooperation Organization (SCO) pri Šanghajskej akadémii spoločenských vied (SHAON) Šanghaj, 2014
10. Spolupráca Číny, Ruska a krajín Strednej Ázie v energetickom sektore / IV. medzinárodná vedecko-praktická konferencia „Euroázijský priestor: Priority sociálno-ekonomického rozvoja“. M.: EAOI 2014. S.158-160.
11. Železničné projekty a MTC v Kazachstane / Zbierka. IV Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Inovačný rozvoj modernej ekonomiky“ M.: EAOI 2014. S. 89-91.
12. Doprava a medzinárodný cestovný ruch v rozvoji ekonomiky Kazachstanu /Materiály: V. Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Eurázijský priestor: Priority sociálno-ekonomického rozvoja“. 15. apríla 2015 Eurázijský otvorený inštitút. S.278-280.
13. Kazachstan: dopravná stratégia v systéme medzinárodných dopravných koridorov (ITC) (v spoluautorstve so Semenovou N.K.) / “Managing development of large-scale systems (MPSD)”: Zborník z ôsmej medzinárodnej konferencie, 29. septembra – 1. októbra. 2015, Moskva: v 2 zväzkoch / Ústav problémov Ex. ich. V.A. Trapezniková Rossová. akad. vedy; pod celkom vyd. S.N. Vasilyeva, A.D. Tsvirkuna. T.2: Sekcie 5-12. M.: IPU RAS, 2015. – 401 s.
14. Cezhraničná spolupráca medzi Ruskom a Kazachstanom v sektore dopravy: problémy a úspechy“ (v spoluautorstve so Semenovou N.K.) / From Turkic ale to the Kazakh Khanate: international vedecká a praktická konferencia, Moskva, 15. – 17. novembra 2015, zborník správ. Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M.V. Lomonosov, Inštitút ázijských a afrických krajín. M.: Vydavateľstvo Sotsium, 2015. 316 s. 19,75
15. Rozvoj dopravného dialógu vo formáte „Ruská federácia – Stredná Ázia – Čína“ (v spoluautorstve so Semenovou N.K.) / „Riadenie rozvoja rozsiahlych systémov“ (MPSV“ 2016): materiály deviatej medzinárodnej konferencie, október 3-5, 2016., Moskva: v 2 zväzkoch / Ústav problémov pod vedením pomenovaný po V.A. Trapeznikov Ruské akademické vedy, pod generálnym redaktorom S.N. Vasiliev, A.D. Tsvirkun - T. 2: Sekcie 5-13. M.: IPU RAS, 2016. 442 s. ISBN978-5-91450-185-0 (zv. II) s. 52-57
16. Článok „Analýza konštruktívnych a negatívnych (obmedzujúce faktory rozvoja dopravného dialógu vo formáte Ruská federácia – ČĽR“ / „Riadenie rozvoja rozsiahlych systémov“ (MPSV“ 2016): materiály deviatej medzinárodnej konferencie, október 3-5, 2016, Moskva: v 2 zväzkoch / Inštitút problémov manažmentu pomenovaný po V.A. Trapeznikov Ruské akademické vedy, editoval S.N. Vasiliev, A.D. Tsvirkun - zväzok 2: Sekcie 5- 13. -M.: IPU RAS, 2016 442 s. ISBN 978-5-91450-185-0 (zv. II) S.51-52
17. Nová dopravná politika vo formáte „RF-CA-PRC“. / Centrum pre štúdium všeobecných problémov moderného východu Ústavu orientálnych štúdií Ruskej akadémie vied (CIOPSV) 14.03.-16.03.2016. M.: IV RAS, 2016. - s.89. S.59-61
18. Aristova L.B. (v spoluautorstve s N.K. Semenovou) Emigrácia kozákov do Mandžuska (1930-45) počas japonskej okupácie / Tézy a správy 8. vedeckej medziinštitucionálnej konferencie „Ruská diaspóra vo východných krajinách“ Rep. vyd.: Inštitút orientálnych štúdií Panarina D.S. Ruskej akadémie vied. - M.: 2017. - 187 s. S.3-9.
19. Aristova L.B. (v spolupráci s N.K. Semenovou) Formovanie dopravných politík vo formáte „RF-CA-PRC“ // Manažment rozvoja rozsiahlych systémov (MPSV"2016) = Riadenie rozvoja rozsiahlych systémov (MPSV"2016): Zborník deviatej internacionály . Konf., 3. – 5. október 2016, Moskva: v 2 zväzkoch / Ústav problémov Ex. ich. V.A. Trapezniková Rossová. akad. vedy; [pod všeobecným Ed. S.N. Vasilyeva, A.D. Tsvirkuna]. – T. 1. -M.: IPU RAS, 2016. -430 s. ISBN 978-5-91450-189-8 s. 407-414
20. Aristova L.B. (v spoluautorstve s Urazovou E.I.) Turistický komplex Turecka, stav, problémy, vyhliadky / Manažment rozvoja rozsiahlych systémov“ (MSD’2017): materiály desiatej internacionály. konferencia, 2.-4.10. 2017, Moskva: v 2 zväzkoch / Ústav problémov Ex. ich. V.A. Trapezniková Rossová. akad.vedy; pod celkom vyd. S.N. Vasilyeva, A.D. Tsvirkuna. –T.2: Sekcie 5-13. –M.: IPU RAS, 2017. – 465 s.
21. Aristova L. B. Optimalizácia a stimulácia sektora cestovného ruchu v Strednej Ázii / Ekonomické, sociálno-politické, etno-konfesionálne problémy afroázijských krajín.– M.: IV RAS. S.132-135.?artid=7246

Zoznam kapitol v zb. monografie (4 a viac autorov)

1. Sibír a Ďaleký východ v dlhodobom rozvoji integrovanej dopravnej infraštruktúry Eurázie / Kolektívna monografia „Sibír a Ďaleký východ v dlhodobom rozvoji integrovanej dopravnej infraštruktúry Eurázie“, vedecky spracovaná S.N. Vasilyeva, A.P. Chomenko, S.S. Gončarenko, V.I. Suslova, V.A. Persianová, T.A. Prokofieva, S.N. Epifantseva, Yu.B. Kashtanova, T.N. Ešíková, D.V. Razumova - Moskva-Irkutsk-Novosibirsk. IrGUPS, IPU RAS, IEOPP SB RAS, IV RAS. Irkutsk: Irkutsk State Transport University, 2012.- 621 s. S.298-300
2. Veľká čajová cesta: história, perspektívy rozvoja / Dopravný a priemyselný potenciál krajín kaspického regiónu: stav, problémy, perspektívy rozvoja. zbierať. monografia. Pod vedeckou vyd. S.N. Vasilyeva, V.E. Menevič, V.V. Naumkina, S.S. Gonch renko, V.A. Persianova - M., Rada federácie Ruskej federácie. – 600 s. 2012. ISBN 978-597810-077,6 s. 162-173
3. Formovanie „dopravných politík“ v „RF-CA-PRC“ (v spoluautorstve s Aristovou L.B.) / Manažment rozvoja rozsiahlych systémov (MPSV"2016) zborník z deviatej medzinárodnej konferencie. M.: IPU RAS , 2016. S. 407-414.

Monografie, kapitoly kníh a články vydané v spolupráci so zahraničnými bádateľmi

1. Článok v čínštine. (v spoluautorstve so Semenovou N.K.) Zhongguo he elosy zai chhuantong he fei chhuantong nenguan lingui de hetzotianli yu tianting (Čína a Rusko, potenciál a perspektívy spolupráce v energetickom sektore) 中国和和忄罗漠睠源领域的合作潜力与前景/ Zbierka Výskumného centra Šanghajskej organizácie spolupráce (SCO) pri Šanghajskej akadémii sociálnych vied (SHAON), Šanghaj, 2014.
2. Článok v angličtine. (v spoluautorstve so Semenovou N.K.) Energetické (uhľovodíkové) projekty v CA: národné záujmy Ruska a Číny / Zbierka prác Výskumného centra Shanghai Cooperation Organization (SCO) pri Šanghajskej akadémii sociálnych vied (SHAON) Šanghaj, 2014
3. Článok v angličtine. (v spoluautorstve so Semenovou N.K.) Potenciál a perspektívy spolupráce Číny a Ruska v oblasti energetiky / Zbierka prác Výskumného centra Šanghajskej organizácie spolupráce (SCO) pri Šanghajskej akadémii sociálnych vied (SHAON) Shanghai, 2014
4. Aristova L.B. (Spoluautori: Tomberg I.R., Luzyanin S.G., Semenova N.K., Pan Dawei (ČĽR), Sun Yongxiang (ČĽR), Yang Yuli (ČĽR), Zhang Jianrong (ČĽR), Li Lifan (ČĽR) Kolektívna monografia: Potenciál a perspektívy pre spolupráca medzi ČĽR a Ruskou federáciou v oblasti tradičnej a netradičnej energetiky / Šéfredaktor S. G. Luzyanin; Zostavila N. K. Semenova / Ústav orientálnych štúdií Ruskej akadémie vied. - M.: Centrum pre strategické Konjunktúra, 2014. – 254 s
5. Energetické projekty Strednej Ázie a Kaspického mora: otázky rozvoja a bezpečnosti (v spolupráci so Semenovou N.K.) / Vedecké poznámky AT a SO: zborník vedeckých prác učiteľov „Aktuálne otázky sociálno-ekonomického rozvoja Kazachstanu: problémy a vyhliadky” / Comp. S.T. Kapanova -. Uralsk Kazachstan. 2014 – 316 s.
6. Kľúčový prvok stratégie „Jeden pás – jedna cesta“ v Strednej Ázii (v spolupráci so Semenovou N.K.) // Materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie „Kazachstan – národ spoločnej budúcnosti“, 29. – 30. apríla, 2016, Uralsk. Časť IIҚ 18 Kazakhstandyktar – Bolashagy birtutas ult = Kazachstanci – národ spoločnej budúcnosti = Občania Kazachstanu – národ spoločnej budúcnosti Khalyk. Gyl.-tәzh. conf. mat. - Ústne: BKITU baspasy (West Kazakhstan Innovation and Technology University), Uralsk, Kazachstan. 2016, 2016. - 403b. ISBN 978-601-7885-12-0. S.227-232
7. Aristova L.B. (v spolupráci s N.K. Semenovou) Aktuálne prvky stratégie „jeden pás, jedna cesta“ v Strednej Ázii / Materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie „Orientálne štúdie v Kazachstane: Úspechy a vyhliadky“ „Kazakhstandagy shygystanushylyk zertteuler: zhetistikteri men bolashagy ” atty Khalykaralyk gylymi-tazhiribelik konferenčné materiálne darčeky. Almaty 2017. - 380 s. ISBN – 978-601-7001-1 S.44-52

Účasť na konferenciách:

2012

1. Správa „Dopravná politika Ruska a Kazachstanu v súčasnej fáze“. Okrúhly stôl "Dopravné stratégie euroázijských štátov: realita a vyhliadky." 14.03.2012, IV RAS, Moskva
2. Správa „Vyhliadky spolupráce medzi Ruskou federáciou a Kazašskou republikou v sektore dopravy. Obchodný summit skupiny pre inovačný rozvoj Ruskej federácie (doprava, energetika). 1. apríla 2012. Ministerstvo hospodárskeho rozvoja Ruskej federácie. Moskva
3. Správa „Rusko-afganská hospodárska spolupráca“, IV konferencia „Afganistan a Pakistan: súčasný stav a vyhliadky rozvoja.“ 4. 2. 2012 IV RAS, Moskva
4. Správa „Železničná doprava Kazašskej republiky v oblasti medzinárodnej dopravy Európa – Ázia“, II. medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Euroázijský priestor: Priority sociálno-ekonomického rozvoja“. 4.12.2012 Eurázijský otvorený inštitút. Moskva
5. Správa „Štátna politika Kazachstanu v oblasti cestovného ruchu“, 2. medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Dopravný a priemyselný potenciál krajín Kaspického regiónu: súčasný stav, problémy, vyhliadky na integráciu.“ IV RAS, 25. mája, 2012, Moskva
6. Správa „Železničná doprava Kazachstanu, stav a perspektívy v oblasti integrácie s Čínou“, VI. medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Manažment rozvoja rozsiahlych systémov MPSVR-2012“. IPU RAS, 1. – 3. októbra 2012, Moskva
7. Správa „Vyhliadky na hospodársku spoluprácu medzi Republikou Kazachstan a krajinami Strednej Ázie“. Podnikateľský summit „Medzinárodné skúsenosti s implementáciou inovatívnych technológií a možnosti ich aplikácie v oblastiach inovatívnej ekonomiky Ruska“. Organizátor: Integračné centrum pre ekonomické inovácie. 01.11.2012 Obchodná a priemyselná komora Ruskej federácie. Obchodné centrum. Moskva
8. Správa „Výsledky stretnutia zástupcov Ústavu orientálnych štúdií Ruskej akadémie vied s vedcami zo Šanghajskej akadémie sociálnych vied“ Medzinárodné rusko-čínske kolo za účasti pracovnej skupiny Ústavu Strednej Ázie Akadémia sociálnych vied XUAR v Čínskej ľudovej republike, ktorú vedie profesor Meng Nan. 15.11.2012 IV RAS, Moskva
9. Správa „Medzinárodné dopravné koridory v Kazachstane“. VIII. Medzinárodná vedecká a praktická konferencia "Inovatívny rozvoj modernej ekonomiky: teória a prax." 15. novembra 2012 Eurázijský otvorený inštitút, Moskva
10. Správa „Stav a perspektívy zahraničných ekonomických vzťahov Kazachstanu“ Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Voľné ekonomické zóny na medzinárodných dopravných koridoroch - centrá intenzívneho regionálneho a sektorového rozvoja“. 14. december 2012. IV RAS, Moskva.

2013

1. Správa. Inovatívna politika v sektore dopravy Kazachstanu III Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Euroázijský priestor: Priority sociálno-ekonomického rozvoja“. 12. apríla 2013 Eurázijský otvorený inštitút. Mesto Moskva.
2. Správa Perspektívy rozvoja prístavu Aktau / Tretia medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Dopravný a priemyselný potenciál krajín kaspického regiónu: stav, problémy, perspektívy integrácie“. 31. mája 2013, IV RAS, Moskva.
3. Správa Sektor cestovného ruchu v Kazachstane je novým sektorom ekonomiky krajiny: ekonomika a doprava na siedmej medzinárodnej konferencii Manažment rozvoja rozsiahlych systémov (MPSV, 2013) 30. septembra - 2. októbra 2013 IPU RAS. Moskva
4. Správa Inovatívne dopravné projekty pri formovaní sociálnej politiky v krajinách Strednej Ázie na IX. medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencii „Inovačný rozvoj modernej ekonomiky: teória a prax“, Eurázijský otvorený inštitút (EAOI). 21. novembra 2013 Moskva.
5. Správa Exportno-importné vzťahy Kazachstanu a rozvoj prístavov. Tretia medzinárodná vedecká a praktická konferencia „MEDZINÁRODNÉ DOPRAVNÉ KORIDORY A ZÓNY INTENZÍVNEHO ROZVOJA V SYSTÉME EURÁZIJSKÝCH PRIORÍT RUSKA“ 13.12.2013, Ústav orientálnych štúdií RAS
6. Správa Perspektívy rozvoja netradičných zdrojov energie v Rusku a spolupráce s okolitými štátmi / Tretia medzinárodná vedecká a praktická konferencia “MEDZINÁRODNÉ DOPRAVNÉ KORIDORY A ZÓNY INTENZÍVNEHO ROZVOJA V SYSTÉME EURÁZIJSKÝCH PRIORÍT RUSKA” 13. december 2013, Inštitút Oriental Studies RAS

2014

1. Správa: (spoluautorka N.K. Semenova) Politické aspekty a črty energetickej spolupráce a konkurencie vo formáte „Rusko – Stredná Ázia – Čína“ / Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Eurazianizmus: od dialógu k interakcii“. K 20. výročiu prejavu prezidenta Kazachstanu N. A. Nazarbajeva. Inštitút ázijských a afrických krajín. 11. – 12. marca 2014
2. Správa: Spolupráca Číny, Ruska a krajín Strednej Ázie v oblasti energetiky / IV. Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Euroázijský vesmír: Priority sociálno-ekonomického rozvoja“ 10. apríla 2014 EAOI
3. Správa: Prístav Aktau v dopravnom systéme Kazachstanu / Siedme kaspické energetické fórum „Kaspická energia – svetová energia“. Medzinárodné ekonomické fórum „Kaspický dialóg, 2014“ 14. apríla 2014, Kongresové centrum Ruskej obchodnej a priemyselnej komory, Moskva. St. Ilyinka, dom 6.
4. Správa: Tradičná a netradičná energetika v Ruskej federácii, krajinách Strednej Ázie a spolupráca s Čínou. IV Medzinárodná vedecko-praktická konferencia „Doprava a priemyselný potenciál krajín kaspického regiónu: stav, problémy, perspektívy integrácie“ 4. júna 2014, Inštitút orientalistiky RAS, Moskva
5. Správa: Kaspický makroregión v euroázijskom priestore (problémy, vyhliadky) XII. celoruského stretnutia o problémoch riadenia „Riadenie rozvoja rozsiahlych systémov (MPSV)“ (Rusko, Moskva, Inštitút problémov riadenia pomenovaný po V.A. Trapeznikov RAS, 16. – 19. júna 2014 Moskva.
6. Správa: Železničné projekty a medzinárodný dopravný komplex v Kazachstane / IV Medzinárodná vedecká a praktická konferencia "Inovatívny rozvoj modernej ekonomiky" 20. novembra 2014 EAOI 2014
7. Správa: Význam prístavu Aktau v dopravnom systéme Kazachstanu / Štvrtá medzinárodná vedecká a praktická konferencia “Voľné ekonomické zóny na medzinárodných dopravných koridoroch – centrá intenzívneho ekonomického rastu a inovatívneho rozvoja regiónov” 23. novembra 2014, Inštitút orientálnych štúdií RAS.

2015

1. Posolstvo „Geopolitickou šancou Ruska je rozvoj dopravných projektov v Strednej Ázii“. Okrúhly stôl "Rusko v EAEU a BRICS: inovatívny prelom." Moskovské ekonomické fórum Organizátori: Priemyselná únia „Nové spoločenstvo“, Moskovská štátna univerzita, Ekonomický inštitút Ruskej akadémie vied 26. marca, Moskovská štátna univerzita. Moskva, Lomonosovský výhľad. d.27. k.1).
2. Správa „Doprava a medzinárodný cestovný ruch v rozvoji ekonomiky Kazachstanu“. Sekcia „Rozvoj integrovanej ekonomiky v rámci Euroázijskej hospodárskej únie a výzvy hospodárskej integrácie“. V. Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Euázijský priestor: Priority sociálno-ekonomického rozvoja“. 15. apríla 2015 Eurázijský otvorený inštitút, Moskva, sv. Podemnaya, 12. Počet účastníkov: 170 osôb.
3. Posolstvo „Účasť krajín Strednej Ázie na projekte Novej hodvábnej cesty: výzvy a vyhliadky“. Medzinárodné fórum „Kaspický dialóg, 2015“. 15. apríla 2015 Kongresové centrum Ruskej obchodnej a priemyselnej komory, Moskva. St. Ilyinka, dom 6. Počet účastníkov: 1000 osôb.
4. Správa „Stránky histórie. Ruská emigrácia (Anglicko) (Sir Boris Petrovič Uvarov, Dáma Oľga Uvarová). “Problémy ruskej diaspóry” 6. vedecká konferencia “Ruská diaspóra vo východných krajinách” Organizátor: Centrum pre juhovýchodnú Áziu, Austráliu a Oceániu, Inštitút orientalistiky Ruskej akadémie vied, 30. apríla 2015, Inštitút orientalistiky hl. Ruská akadémia vied, Moskva, Roždestvenka, č. 12.
5. Správa „Doprava Kazachstanu a krajín Strednej Ázie v podmienkach hospodárskej spolupráce“. Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Doprava a priemyselný potenciál krajín kaspického regiónu: stav, problémy, perspektívy integrácie“. 28. mája 2015 Inštitút orientalistiky Ruskej akadémie vied, Moskva, Roždestvenka, 12.
6. Správa (v spolupráci so Semenovou N.K.) „Kazachstan: dopravná stratégia v systéme medzinárodných dopravných koridorov (ITC).“ Ôsma medzinárodná konferencia "Riadenie vývoja rozsiahlych systémov." 29. september-1. október 2015 IPU RAS, Moskva, sv. Profsoyuznaya, 65.
7. Správa (v spolupráci s N. K. Semenovou) „Kazachstan: dopravná stratégia v systéme medzinárodných dopravných koridorov (ITC). Medzinárodná vedecká a praktická konferencia: „Od turkického piva po kazašský chanát“. Inštitút ázijských a afrických krajín, Moskovská štátna univerzita. 16. novembra 2015 Centrum orientálnej literatúry Ruskej štátnej knižnice, Moskva, sv. Mokhovaya, 6.
8. Správa „Tvorba „dopravnej politiky“ na vnútroštátnej, medzištátnej úrovni a vo formáte „RF – Stredná Ázia – ČĽR“. V medzinárodná vedecká a praktická konferencia "Voľné ekonomické zóny na medzinárodných dopravných koridoroch - centrá intenzívneho ekonomického rastu a inovatívneho rozvoja regiónov." 18. decembra 2015, Inštitút orientalistiky Ruskej akadémie vied, Moskva, sv. Roždestvenka, 12.

2016

1. Správa „Priority dopravnej politiky vo formáte „RF-CA-PRC“ // Medzinárodné fórum „Kaspický dialóg – 2016“. Sekcia „Hospodárska spolupráca s krajinami kaspického regiónu. Vyhliadky v čase krízy. Rada „Veda a inovácia Kaspického mora“. 14. apríla 2016 Kongresové centrum Ruskej obchodnej a priemyselnej komory. Mesto Moskva. St. Ilyinka, 6.
2. Správa: Nová dopravná politika vo formáte „RF-CA-PRC“ / Výročná medzinárodná vedecká konferencia „Ekonomické, sociálno-politické, etno-konfesionálne problémy krajín Východu“. Sekcie 1. Ekonomické a sociálno-politické problémy krajín Východu. 14.-16.03.2016 IV RAS, sv. Vianoce 12.
3. Správa: Optimalizácia a stimulácia sektora cestovného ruchu v Strednej Ázii. / 21. medzinárodná vedecko-praktická konferencia „Aktuálne problémy manažmentu-2016“. 23. – 24. novembra 2016 Sekcia „Optimalizácia a stimulácia sektora cestovného ruchu v Strednej Ázii“. Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Štátna univerzita manažmentu“, Moskva, Ryazansky Ave., 99.
4. Správa (v spolupráci so Semenovou N.K.): “Rusko a Čína v Strednej Ázii: koncepčné základy dopravnej politiky” / 21. medzinárodná vedecká a praktická konferencia “Aktuálne problémy manažmentu-2016”. 23. – 24. novembra 2016 Sekcia „Rusko a svet: história a politológia“. Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Štátna univerzita manažmentu“, Moskva, Ryazansky Ave., 99.
5. Správa „Nová eurázijská dopravná politika“ / Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Dopravné systémy: Trendy rozvoja“ (Vývojové trendy v dopravných systémoch – TRANSYSTRENDY). Panelová diskusia 2. „Medzikultúrny a socio-ekonomický rozmer transsibírskej železnice a euroázijských koridorov“. 26. – 27. septembra 2016 Moskovská štátna dopravná univerzita cisára Mikuláša II. (MGUPS (MIIT), Moskva, Obrazcova ul., 9, budova 9.
6. Správa „Analýza konštruktívnych a negatívnych (obmedzujúcich faktorov vo vývoji dopravného dialógu vo formáte Ruská federácia – ČĽR“ / Deviata medzinárodná konferencia „Manažment rozvoja rozsiahlych systémov“ (MPSV „2016), Sekcia 5: Riadenie palivo a energia, infraštruktúra a iné systémy, 3. október - 5. október 2016. Moskva, Inštitút problémov manažmentu pomenovaný po V. A. Trapeznikov RAS, Profsoyuznaya str., 65.
7. Správa (v spolupráci so Semenovou N.K.) Rozvoj dopravného dialógu vo formáte „Rusko – Stredná Ázia – Čína“ / Deviata medzinárodná konferencia „Managing the Development of Large-Scale Systems“ (MSD“2016), Sekcia 5: Manažment paliva a energetika, infraštruktúra a iné systémy, 3. október - 5. október 2016. Moskva, Inštitút problémov riadenia V. A. Trapeznikova Ruskej akadémie vied, Profsoyuznaya str., 65.
8. Správa „Analýza konštruktívnych a negatívnych (obmedzujúcich) faktorov vo vývoji dopravného dialógu vo formáte „Ruská federácia – Stredná Ázia – Čína“ / Okrúhly stôl „Aktuálne problémy vodných komunikácií v Eurázii“ 13.04.2016. Moskva, MGAVT, Novodanilovské nábrežie, 2, budova 1, miestnosť 525.
9. Správa „Socio-ekonomické základy emigrácie kozákov Ruska“ / 7. medziinštitútna vedecká konferencia o štúdiu ruskej diaspóry vo východných krajinách. Organizátori: Medzirezortná skupina a Centrum pre juhovýchodnú Áziu, Austráliu a Oceániu Inštitútu orientálnych štúdií Ruskej akadémie vied. 1. – 2. júna 2016 IV RAS

2017

1. Aristova L.B. Správa (v spolupráci so Semenovou N.K.) Rusko a Čína v Strednej Ázii: koncepčné základy dopravnej politiky / Šiesta medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Medzinárodné dopravné koridory a perspektívne zóny intenzívneho rozvoja v kontexte výziev globalizácie – 2016.“ Organizátor: Federálny štátny rozpočtový ústav Vedecký inštitút orientálnych štúdií Ruskej akadémie vied. 22. decembra 2016 Moskva, sv. Roždestvenka, 12 Počet účastníkov 100 osôb. (vrátane 3 cudzincov)..
2. Aristova L.B. Správa „Prepojenie ekonomického pásu Hodvábnej cesty a Eurázijskej hospodárskej únie“. Medzinárodné ekonomické fórum „Kaspický dialóg, 2017“. Organizátori fóra: MGIMO, Medzinárodný inštitút energetickej politiky a diplomacie, Kaspická rada pre vedu a inovácie, RosCon ICC. 14. apríla 2017 Moskva, MGIMO (U) Ministerstvo zahraničných vecí Ruska, Vernadsky Ave., 76. Počet účastníkov: 400 osôb. (vrátane 80 cudzincov).http://www.caspiansovet.ru/kd/kd_2017/PROGRAM%20obn%2011%2004%202017.pdf
3. Aristova L.B. (v spoluautorstve s Urazovou E.I.) Rozvoj podnikania v cestovnom ruchu v Turecku. Šiesta medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Úloha dopravného a priemyselného potenciálu Ruska v pohraničných regiónoch v podmienkach zvýšeného rizika - 2017“. Organizátori: CETI IV RAS, Inštitút ekonomických problémov pomenovaný po. Vedecké centrum G.P. Luzin Kola Ruskej akadémie vied, Ústav ekonomiky a organizácie priemyselnej výroby SB RAS, Ústav problémov manažmentu pomenovaný po. V.A. Trapeznikova RAS, Euro-ázijské dopravné inovačné centrum, Inštitút ekonomiky a rozvoja dopravy Ruských železníc JSC, Štátna univerzita manažmentu, Výskumný ústav námornej flotily Ďalekého východu, JSC DNIIMF, Moskovská štátna dopravná univerzita (MIIT), Štátna akadémia Volga vodnej dopravy. 23. mája 2017 Moskva, sv. Roždestvenka, 12. Počet účastníkov 65 osôb. (vrátane 3 cudzincov)..pdf
4. Aristova L.B. Turistický komplex Turecka, štát, problémy, perspektívy. Desiata medzinárodná konferencia „Manažment rozvoja rozsiahlych systémov“ (MPSV’2017). Sekcia 6. Riadenie dopravných systémov. Organizátor konferencie: Federálny štátny rozpočtový ústav Vedecký inštitút problémov manažmentu pomenovaný po. V.A. Trapeznikov Ruská akadémia vied. S podporou: Katedry energetiky, strojárstva, mechaniky a riadiacich procesov Ruskej akadémie vied (OEMMPU RAS), Ruského národného výboru pre automatické riadenie, Vedeckej rady Ruskej akadémie vied pre komplexné problémy riadenia a automatizácie. Moskva, IPU RAS, 2. – 4. októbra 2017 Počet účastníkov: 350 osôb. (vrátane 15 cudzincov). http://mlsd2017.ipu.ru/sites/default/files/news /PROGRAM%20MLSD%272017.pdf
5. Aristova L.B. Aktívna účasť v diskusii. Rusko-čínsky okrúhly stôl „Jeden pás - jedna cesta“ - vedecké trasy projektu. Organizátori: CETI IV RAS, CIS BSV IV RAS. 22. septembra 2017 Moskva, sv. Roždestvenka, 12. Počet účastníkov 20 osôb. (vrátane 7 cudzincov).
6. Aristova L.B. Správa „Optimalizácia a stimulácia odvetvia cestovného ruchu v Strednej Ázii“. IV Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Analytika rozvoja, bezpečnosti a spolupráce: Veľká Eurázia – 2030“. Organizátori: Asociácia "Analytics" spolu s Verejnou komorou Ruskej federácie; Vedecká rada Ruskej akadémie vied pre komplexné problémy euroázijskej ekonomickej integrácie, modernizácie, konkurencieschopnosti a trvalo udržateľného rozvoja; Ústav vedeckých informácií pre spoločenské vedy Ruskej akadémie vied; Ústav ekonomických stratégií RAS; Ústav práva a národnej bezpečnosti RANEPA; Inštitút EAEU; JSC "Riadiace systémy". 29. novembra 2017 Verejná komora Ruskej federácie, Moskva, Miusskaya Square, 7, budova 1 https://www.oprf.ru/ru/press/news/2017/newsitem/41585. Počet účastníkov: 500 osôb. (vrátane 100 cudzincov).
7. Aristova L.B. Správa (v spolupráci s E.I. Urazovou) „Železničná doprava v Turecku: stav a vyhliadky“. Šiesta medzinárodná vedecko-praktická konferencia „Medzinárodné dopravné koridory a perspektívne zóny intenzívneho rozvoja v podmienkach globalizácie – 2017“. Organizátori: Inštitút orientálnych štúdií Ruskej akadémie vied, Inštitút problémov manažmentu pomenovaný po. V.A. Trapeznikova RAS, Ústav ekonomiky a organizácie priemyselnej výroby SB RAS, Euro-ázijské dopravné inovačné centrum, Inštitút ekonomiky a rozvoja dopravy, Inštitút ekonomických problémov pomenovaný po. G.P. Luzin z Kolského vedeckého centra Ruskej akadémie vied, Ruskej univerzity manažmentu (MIIT), Štátnej akadémie vodnej dopravy vo Volge. 19. decembra 2017 Moskva, sv. Roždestvenka, 12 Počet účastníkov 100 osôb. (vrátane 5 cudzincov)..
8. Aristova L.B. Správa „Optimalizácia a stimulácia odvetvia cestovného ruchu v Strednej Ázii“. Konferencia "Ekonomické, spoločensko-politické, etno-konfesionálne problémy krajín Východu." Organizátori: Centrum pre výskum všeobecných problémov moderného východu Inštitútu orientálnych štúdií Ruskej akadémie vied (CIOPSV). 13. marca 2017. Moskva, IV RAS, sv. Rozhdestvenka 12. Počet účastníkov 95 ľudí?artid=7246
9. Aristova L.B. Správa (v spoluautorstve so Semenovou N.K.) Emigrácia kozákov do Mandžuska (1930-45) počas japonskej okupácie. Ôsma medziinštitucionálna vedecká konferencia „Ruská diaspóra vo východných krajinách“, 18. mája 2017. Organizátori: Centrum pre juhovýchodnú Áziu, Austráliu a Oceániu. Moskva, sv. Roždestvenka, 12. Počet účastníkov: 40 osôb. (vrátane 2 cudzincov). http://stránka

Zahraničné:

1. Seminár (organizácia a konanie) „Rozvoj rusko-čínskych vzťahov vo svetle stratégie Ruskej federácie pre rozvoj Sibíri a Ďalekého východu“ 16.10.2012 Šanghajská akadémia sociálnych vied (SHAON), Čína, Šanghaj
2. Okrúhly stôl „Úloha ŠOS pri zaisťovaní bezpečnosti v Strednej Ázii“ Inštitútu medzinárodných vzťahov SHAON, Inštitút euro-ázijských štúdií SHAON, Centrum ruských štúdií Šanghajskej akadémie sociálnych vied. Správa v angličtine Jazyk a prezentácia diapozitívov „Politické merania mocenskej spolupráce v regióne Strednej Ázie“ 19. 10. 2012 SHAON, Čína, Šanghaj.
3. Konzultačné stretnutie “Problémy a perspektívy rozvoja SCO” so špecialistami z Výskumného centra SCO Šanghajskej akadémie sociálnych vied, Dr. Pan Davei, Dr. Li Lifan, Dr. Zhang Jianrong. 23.10.2012 SHAON, Čína, Šanghaj.
4. Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Kazachstan – národ spoločnej budúcnosti“, venovaná 25. výročiu nezávislosti Kazašskej republiky. Sekcia 5. Aktuálne problémy a perspektívy rozvoja ekonomiky Kazachstanu. (v spoluautorstve so Semenovou N.K.) Posterová prezentácia „Kľúčový prvok stratégie „One Belt – One Road“ v Strednej Ázii.“ 29. – 30. apríla 2016, West Kazakhstan Engineering and Technology University (WKTU). Uralsk. Kazašská republika.
5. Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Orientálne štúdiá v Kazachstane: úspechy a vyhliadky“, venovaná 20. výročiu založenia Inštitútu orientálnych štúdií pomenovaného po ňom. R.B. Suleimenov a 25. výročie nezávislosti Kazašskej republiky.
6. Posterová prezentácia (v spolupráci so Semenovou N.K.) „Problémy implementácie stratégie „Ekonomický pás Hodvábnej cesty“ v Strednej Ázii“ 12. – 13. októbra 2016 Inštitút orientálnych štúdií pomenovaný po. R.B. Suleimenov z Vedeckého výboru Ministerstva školstva a vedy Kazašskej republiky, Almaty, st. Kurmangazy 29.

• PhD v odbore filológia: Voronežská štátna univerzita, špecializácia 10.02.05 románske jazyky

Postgraduálne štúdium: Voronežská štátna pedagogická univerzita, špecializácia "10.02.05 románske jazyky"

Špecialista: Voronežská štátna pedagogická univerzita, špecializácia "Cudzí jazyk"

Doplnkové vzdelávanie / Pokročilé školenie / Stáže

Dodatočné vzdelanie

„Ruština ako cudzí jazyk“. Voronežská štátna univerzita. Osvedčenie o výučbe ruštiny ako cudzieho jazyka (rok ukončenia: 2008).

Školenie

• Nadstavbový kurz v rámci programu "Organizácia vzdelávacieho procesu v cudzojazyčnom vzdelávaní: plánovanie a kontrola dosahovania výsledkov vzdelávania." 02/19/18-03/06/18 Federálna štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia dodatočného odborného vzdelávania agropriemyselného komplexu a PPRO. Certifikát: 72 hodín
• Assises universitaires du français „L" enseignement du français à des étudiants débutants". Organizátori: Veľvyslanectvo Francúzska v Ruskej federácii, Francúzsky inštitút v Rusku, RANEPA pod vedením prezidenta Ruskej federácie. 9.10.17-11.10.17. Moskva, Certifikát RF: 18 hodín.
• Assises universitaires du français „Les dimensions culturelles de l" enseignement - apprentissage du français en Russie". Organizátor: Veľvyslanectvo Francúzska v Ruskej federácii. 03.10.2016-05.10.2016. Moskva, RF. Certifikát: 28 akademických hodín.
• Kurz prípravy učiteľov-skúšajúcich pre ústne a písomné skúšky DELF-DALF. Organizátor: Francúzske veľvyslanectvo v Ruskej federácii. 7.09.2015-11.09.2015. Moskva, RF. DELF Certifikát skúšajúceho DALF (úrovne A1-C2).
• Kurz pre pokročilých v rámci programu "Novinky v jazykovom výskume a metódach jeho výučby." Organizátor: MGIMO (U) Ministerstvo zahraničných vecí Ruskej federácie. 24.04.2015 – 25.04.2015. Moskva, RF. Certifikát: 30 ac. hodiny.

• Metodický seminár vydavateľstva Hachette „Totem: la nouvelle méthode vidéo pour les grands adolescents et adultes“. Organizátor: vydavateľstvo "Hachette". 19.05.2014. Moskva, RF. Certifikát.
• Pokročilý vzdelávací kurz "Základy organizovania a vedenia školení v systéme LMS eFront." Organizátor: CPC NRU HSE. 18.11.2013-6.12.2013. Moskva, RF. Certifikát: 24 akademických hodín.
• Medzinárodný vedecký a metodický seminár „Akademická mobilita (Assises universitaires du français)“. Organizátori: Francúzske veľvyslanectvo v Ruskej federácii, Moskovský štátny vzdelávací ústav. 6.11.2013-8.11.2013. Moskva, RF. Certifikát: 24 akademických hodín.
• Metodický seminár vydavateľstva "Didier": "Nové veci vo výučbe francúzskeho jazyka." Organizátori: Francúzske veľvyslanectvo v Ruskej federácii, Francúzsky inštitút v Rusku (Institut français de Russie). 3.06.2013. Moskva, RF. Certifikát.
• Seminar de formation, Lipetsk, Lipecká štátna pedagogická univerzita. 13.03.2013 - 15.03.2013. Organizátor: Francúzske veľvyslanectvo v Ruskej federácii. Certifikát: 12 akademických hodín.
• Medzinárodný vedecký a metodologický seminár „Le français à visée professionnelle“ („Assises du français universitaire“), Moskva, PFUR, 7.11.12-9.11.12. Organizátori: Francúzske veľvyslanectvo v Ruskej federácii, Univerzita RUDN. Certifikát 24 akademických hodín.
• Kurz prípravy učiteľov-skúšajúcich pre ústne a písomné skúšky DELF-DALF. Organizátor: Francúzske veľvyslanectvo v Ruskej federácii. 27.01.2012-03.02.2012. Moskva, RF. DELF Certifikát skúšajúceho DALF (úrovne A1, A2, B1, B2, C1).
• XXI celoruský seminár učiteľov francúzskeho jazyka "Francúzsko, frankofónia a rusofónia dnes: vyučovanie cudzích jazykov v kontexte viacjazyčnosti a medzikultúrnej komunikácie." Organizátori: Asociácia učiteľov francúzskeho jazyka, Francúzske veľvyslanectvo v Ruskej federácii. 29.01.2012-02.04.2012. Ivanteevka, Ruská federácia. Certifikát 72 ak.hod.
• Medzinárodný vedecký a metodologický seminár „Le système éducatif français“ („Journées pédagogiques à l'Ambassade de France“). Organizátor - Francúzske veľvyslanectvo v Ruskej federácii. 18. 11. 2011. Moskva, RF. Certifikát.

Stáže

• Vedecká lingvistická stáž na Hebrejskej univerzite v Jeruzaleme (Jeruzalem, Izrael). 22.06.2015 - 19.07.2015.
• Vedecká a metodologická lingvistická stáž na univerzitách vo Francúzsku a Nemecku. Univerzita v Heidelbergu (Heidelberg, Nemecko), Sorbonne (Paríž, Francúzsko). 23.06.2014-31.07.2014. Certifikát: 100 ak.hodin.
• Jazyková stáž: University of Rennes 2 (Francúzsko, január 2004 - jún 2004).

Záverečné kvalifikačné práce študentov

• Vysokoškolák

Wu T. -. „Lexikálno-sémantické a pragmatické črty fungovania anglo-amerických výpožičiek v modernej francúzskej tlači

Terchanyan M. K. „Štylistické a pragmatické črty nadpisov populárno-vedeckých textov (na základe materiálu francúzskej tlače). Katedra cudzích jazykov, 2019

• Magisterský stupeň

Vinogradova L. N. „Funkcie asimilácie francúzskych pôžičiek v anglickom, španielskom a ruskom jazyku (na základe materiálu moderných fikčných diel)

Timofeeva I. N. „Lingvistické znázornenie pojmu „femme“ v umeleckom obraze sveta od Marie Ndiaye. Katedra cudzích jazykov, 2017

Kompletný zoznam WRC

konferencie

• XI Konvencia RAMI „Dialektika impéria: revolúcia verzus kontinuita“ (Moskva). Správa: Humor ako spôsob manipulácie verejného povedomia v modernom Francúzsku (na základe materiálu satirickej tlače)
• III Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Stratégie interkultúrnej komunikácie v modernom svete: kultúra, vzdelávanie, politika“ (Moskva). Správa: „Francúzske satirické publikácie „Charlie Hebdo“ a „Le Canard Enchaîné“ ako nástroj na ovplyvňovanie povedomia verejnosti.
• Ročný medziuniverzitný vedecký a praktický seminár „Francúzsky jazyk: teória a prax vyučovania“ (Moskva). Správa: Moderné prístupy k výučbe francúzštiny ako cudzieho jazyka v Nemecku a Izraeli
• Spoločnosť pre francúzske štúdiá 57. výročná konferencia University of Glasgow (Glasgow). Správa: Qui, comment et de quoi fait rire la presse française: moyens linguistiques de la représentation du comique dans le “Charlie Hebdo” et “le Canard Enchaîné”
• II Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „Stratégie interkultúrnej komunikácie v modernom svete: kultúra, vzdelávanie, politika“ (Moskva). Správa: Jazykové prostriedky na vyjadrenie komiky v modernej francúzskej literatúre (podľa románov F. Guena, S. Benchetrita, G. Delacoura)
• Medzinárodná vedecká a praktická konferencia „INNO Magic: nové veci vo výskume jazyka a metódy jeho výučby“ (Moskva). Správa: Jazykové prostriedky na vytváranie komického obrazu politikov v modernej francúzskej satirickej tlači
• Preklad ako prostriedok interakcie medzi kultúrami (Krakov). Správa: Kultúrny a antropologický aspekt vyučovania cudzieho jazyka: skúsenosti s vyučovaním francúzštiny na Vysokej škole ekonomickej Národnej výskumnej univerzity
• Ročný medziuniverzitný vedecký a praktický seminár „Francúzsky jazyk: teória a prax vyučovania“. Podmienky a spôsoby zvyšovania motivácie učenia sa cudzieho jazyka u študentov nejazykových odborov. (Moskva). Správa: "iGadgets v triede francúzštiny na univerzite: módne alebo potrebné?"
• Výročná medzinárodná konferencia „Profesionálne orientovaná výučba cudzieho jazyka a prekladateľstva na vysokej škole“ (Moskva). Správa: Film ako nástroj rozvoja tolerancie na hodinách francúzštiny
• Herzenove čítania. Cudzie jazyky (Petrohrad). Prednáška: Francúzske verbálne správanie v štandardných komunikačných sférach
• Ročný medziuniverzitný vedecko-praktický seminár "Francúzština: teória a prax vyučovania. Francúzština vo vysokom školstve: obsah, formy a metódy vyučovania, prispôsobenie sa spoločným európskym požiadavkám". (Moskva). Správa: Hlavné obsahové a hodnotiace kritériá pre medzinárodné skúšky DELF-DALF
• Človek a jeho jazyk (Petrohrad). Správa: Invektívna slovná zásoba ako prostriedok formovania obrazu človeka v diele L.F. Selina "Voyage au bout de la nuit"
• Kúzlo INNO: Nové technológie v jazykovej príprave medzinárodných špecialistov (Moskva). Správa: Internetový tablet ako prostriedok výučby cudzieho jazyka (na príklade hodín francúzštiny na historických fakultách)
• Ročný medziuniverzitný vedecko-praktický seminár "Francúzsky jazyk: teória a prax vyučovania. Francúzsky jazyk na univerzite: nové štandardy a technológie" (Moskva). Správa: Štandardizovaná kontrola a alternatívne formy kontroly úrovne rozvoja jazykových kompetencií v systéme jazykového vzdelávania.

Publikácie 24

Článok Aristova VN // Bulletin Štátnej univerzity v Novosibirsku. Séria: Lingvistika a interkultúrna komunikácia. 2016. Číslo 3. S. 75-85.

Článok Aristova VN // Bulletin Štátnej univerzity v Novosibirsku. Séria: Lingvistika a interkultúrna komunikácia. 2016. T. 14. Číslo 1. S. 86-94.

Kapitola v knihe Aristov V. N. // V knihe: Filologické vedy na MGIMO: Zbierka vedeckých prác, Vydanie. 53 (68). M.: Univerzita MGIMO, 2014. S. 82-90.

Kapitola knihy Nikolaeva I.V., Aristova V.N. // V knihe: Preklad ako prostriedok interakcie medzi kultúrami: Materiály medzinárodnej vedeckej konferencie. M. : Moscow University Press, 2014. S. 328-340.

• Kapitola knihy Aristova V.N. // V knihe: Človek a jeho jazyk: materiály k jubilejnej XVI. medzinárodnej konferencii vedeckej školy - seminára pomenovaného po profesorovi L.M. Skrelina. St. Petersburg : Vydavateľstvo a obchodný dom "Scythia", 2013. S. 107-112.

  Kapitola knihy Aristov V. N. // V knihe: Fenomén človeka. Aktuálne problémy spoločenských, humanitných a pedagogických vied. Podolsk: Tvoj dom, 2013. S. 22-27.

  Kapitola knihy Aristova V.N. // V knihe: Profesijne orientovaná výučba cudzích jazykov a prekladateľstva na univerzitách: Materiály výročnej medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie, Moskva, Univerzita RUDN, 19. - 20. apríla 2013. M. : Vydavateľstvo Univerzity RUDN, 2013. S. 19-24.

Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 ŠTÁTNA ŠTÁTNA UNIVERZITA ĎALEKÉHO VÝCHODU PaciFICKÝ INŠTITÚT DIŠTANČNÉHO VZDELÁVANIA A TECHNOLÓGIE I. L. Aristova VŠEOBECNÁ PSYCHOLÓGIA Motivácia, emócie, vôľa VLADIVOSTOK 2003 3

2 KAPITOLA DISCIPLÍNNY PROGRAM... 5 ABSTRAKT... 7 ÚVOD... 7 MODUL 1. VŠEOBECNÉ OTÁZKY PSYCHOLÓGIE MOTIVÁCIE... 8 Kapitola 1.1 Pojem motivácie Ľudská činnosť, jej formy a determinanty Chápanie motivácie v rôznych psychologických smery Modely motivácie Potreba ako základ motivácie Definícia motívu a motivácie. Koncepcia A. N. Leontyeva Problém špecifík motivácie človeka Kapitola 1.2 Vnútorná a vonkajšia motivácia Všeobecná charakteristika vnútornej a vonkajšej motivácie Koncepcia vnútornej motivácie podľa E. Deciho Úloha detstva v rozvoji vnútornej motivácie Etapy utvárania motívu „Skrátené ” motivácia Individuálna charakteristika motivácie Kapitola 1.3 Motív ako komplexný útvar Štruktúra a funkcie motívu Problém polymotivácie správania Typy motivačných útvarov. Motivačná sféra osobnosti Problém uvedomovania si motívov Kapitola 1.4 Kauzálna atribúcia Kauzálna atribúcia Modely kauzálnej atribúcie Chyby v kauzálnej atribúcii Kapitola 1.5 Ontogenetické aspekty motivácie Obdobie raného detstva Obdobie raného detstva (1-3 roky) Obdobie predškolského detstva Obdobie základného školského veku Obdobie stredného školského veku Obdobie staršieho školského veku Kapitola 1.6 Motivácia a efektívnosť činnosti Sila motívu Sila motívu a účinnosť činnosti Motivačný potenciál rôznych druhov stimulácie Modul 2. Motivácia správania a aktivity Kapitola 2.1 Motivácia pracovnej činnosti Etapy rozvoja profesijných záujmov školákov Všeobecná charakteristika motivácie k pracovnej činnosti Pojmy motivácie k pracovnej činnosti Kapitola 2.2 Motívy výkonu, príslušnosti, autority

3 2.2.1 Motív úspechu Motív príslušnosti Motív moci Motív pomoci MODUL 3. PSYCHOLÓGIA EMÓCIÍ Kapitola 3.1 Pôvod emócií Pôvod emócií Charakteristika emócií. Vyjadrenie emócií Vplyv emócií na človeka Kapitola 3.2 Definícia a typy emočných zážitkov. Ich funkcie Definícia emocionálnych zážitkov Klasifikácia emocionálnych zážitkov. Diagnostika stôp afektu Funkcie emócií Kapitola 3.3 Teórie emócií James-Langeova teória Cannon-Bardova teória Shakhterova dvojfaktorová teória Evolučné teórie emócií. Teória diferenciálnych emócií Informačná teória emócií Kapitola 3. 4 Stres Pojem stresu G. Selye Psychologický stres MODUL 4. PSYCHOLÓGIA VÔLE Kapitola Myšlienka vôľového procesu História vývoja pojmu „vôľa“. Prístupy k štúdiu vôle Definícia vôle Etapy vôľového procesu Tradičné a moderné chápanie vôle. Funkčná štruktúra dobrovoľnej kontroly Kapitola 4.2 Vôľa a osobnosť Vôľové vlastnosti jednotlivca. Ich klasifikácia Štruktúra vôľových vlastností Vznik vôľových reakcií Ontogenetické znaky vôľového správania Vývoj vôľových vlastností človeka SLOVNÍK LITERATÚRA Základné Doplnkové

4 Disciplinárny program Modul 1. Všeobecné otázky psychológie motivácie...12 hodín Kapitola 1.1 Pojem motivácie...5 hodín Ľudská činnosť, jej formy a determinanty Chápanie motivácie v rôznych psychologických smeroch Modely motivácie Potreba ako základ motivácia Definícia motívu a motivácie. Koncepcia A. N. Leontieva Problém špecifík ľudskej motivácie Kapitola 1.2 Vnútorná a vonkajšia motivácia...2 hodiny Všeobecná charakteristika vnútornej a vonkajšej motivácie Koncepcia vnútornej motivácie podľa E. Deciho Úloha detstva v rozvoji vnútornej motivácie Etapy tvorby motívu „Skrátená“ motivácia Individuálna charakteristika motivácie Kapitola 1.3 Motív ako komplexný útvar...2 hodiny Štruktúra a funkcie motívu Problém polymotivácie správania Typy motivačných útvarov. Motivačná sféra osobnosti Problém uvedomovania si motívov Kapitola 1.4 Kauzálna atribúcia... 1 hodina Kauzálna atribúcia Modely kauzálnej atribúcie Chyby v kauzálnej atribúcii Kapitola 1.5 Ontogenetické aspekty motivácie... 1 hodina Obdobie dojčenského veku Obdobie raného detstva ( 1-3 roky) Obdobie predškolského detstva Obdobie veku základnej školy Obdobie stredného školského veku Obdobie staršieho školského veku Kapitola 1.6 Motivácia a výkonnosť výkonu... 1 hodina Sila motívu Sila motívu a efektívnosť výkonu Motivačný potenciál rôznych druhy stimulácie Modul 2. Motivácia správania a aktivity... 6 hodín Kapitola 2.1 Motivácia profesionálnej činnosti ..2 hodiny Etapy rozvoja profesionálnych záujmov školákov Všeobecná charakteristika pracovnej motivácie Pojmy pracovnej motivácie 5

5 Kapitola 2.2 Motívy úspechu, príslušnosť, moc...4 hodiny Motív úspechu Motív spolupatričnosti Motív moci Motív pomoci Modul 3. Psychológia emócií...10 hodín Kapitola 3.1 Pôvod emócií...2 hodiny Pôvod emócie Charakteristika emócií. Vyjadrenie emócií Vplyv emócií na človeka Kapitola 3.2 Definícia a typy emočných zážitkov. Ich funkcie2 hodiny Definícia emocionálnych zážitkov Klasifikácia emocionálnych zážitkov. Diagnostika stôp afektu Funkcie emócií Kapitola 3.3 Teórie emócií...4 hodiny Jamesova-Langeova teória Cannon-Bardova teória 3.3.3 Dvojfaktorová teória Shakhtera Evolučné teórie emócií. Teória diferenciálnych emócií Teória informácií o emóciách Kapitola 3.4 Stres...2 hodiny Koncept stresu G. Selye Psychologický stres Modul 4. Psychológia vôle...6 hodín Kapitola 4. 1 Idea vôľového procesu... 2 hodiny História vývoja pojmu „vôľa“ . Prístupy k štúdiu vôle Definícia vôle Etapy vôľového procesu Tradičné a moderné chápanie vôle. Funkčná štruktúra dobrovoľnej kontroly Kapitola 4.2 Vôľa a osobnosť...4 hodiny Vôľové vlastnosti jednotlivca. Ich klasifikácia Štruktúra vôľových vlastností Vznik vôľových reakcií Ontogenetické znaky vôľového správania Vývoj vôľových vlastností jedinca 6

6 Abstraktný kurz „Všeobecná psychológia. Motivácia, emócie, vôľa“ je zaradený do programu povinných disciplín v učebných osnovách pre špecializáciu psychológia. Jeho cieľom je osvojiť si teoretické a metodologické základy psychológie motivácie a psychológie vnútornej regulácie činnosti, ktorá zahŕňa časti venované psychológii emócií a vôle. Osobitná pozornosť sa venuje zdôrazňovaniu úlohy motivačných a vôľových procesov pri rozvoji osobnosti. Kurz je koncipovaný tak, aby študent získal základné vedomosti o tejto problematike, dokázal analyzovať rôzne uhly pohľadu a vedel sa orientovať v literatúre o tejto problematike. Úvod Program kurzu „Všeobecná psychológia. Motivácia, emócie, vôľa“ je zostavený v súlade s požiadavkami štátneho vzdelávacieho štandardu pre vyššie odborné vzdelávanie. Kurz zahŕňa štúdium nasledujúcich problémov: potreby a motivácia; problém motivácie v psychológii činnosti; teórie motivácie v zahraničnej psychológii; motivácia určitých druhov činností; empirické štúdie motivácie; hlavné smery rozvoja myšlienok o emóciách; účel a typy emocionálnych procesov; emocionálne stavy; experimentálne štúdium emócií; vôľa a vôľové procesy, pojem vôle v psychológii, znaky vôľových javov, vôľa a vôľa, vôľa ako najvyšší stupeň regulácie, vôľové procesy a ich štúdium. Cieľom predmetu je formovať u študentov systém poznatkov o črtách súčasného stavu a vývojových trendov všeobecnej psychológie, najmä: psychológie motivácie, emócií a vôle, ako aj osvojenia si vedomostí študentov o podstatu procesov motivácie, emócií a vôľových javov jedinca, pochopenie významu týchto psychických javov pri formovaní osobnosti. V časti „Psychológia motivácie“ možno za hlavné témy označiť: históriu skúmania determinácie ľudskej a zvieracej činnosti, interpretáciu motivácie v rôznych teóriách osobnosti, vnútornú a vonkajšiu motiváciu, motív ako procesu a v dôsledku toho problém multimotivácie činnosti, výkonová motivácia, motivačná sféra osobnosti. Ako dôležité a relevantné sa javia také aspekty sekcie, ako sú motivačné vlastnosti jednotlivca a motivačná sféra jednotlivca. Časť „Psychológia emócií“ skúma pôvod a úlohu emócií v ľudskom živote, typy emocionálnych zážitkov, teórie emócií a experimentálne štúdium emócií. Zvlášť zdôraznené sú také aspekty, ako sú funkcie emócií a rôzne pohľady na povahu emócií. Sekcia „Psychológia vôle“ zahŕňa nasledujúce témy: pojem vôle a jej miesto v dejinách vedy, teória kontroly konania Yu. Kula, funkcie vôľových procesov, emocionálno-vôľová regulácia, vôľové osobnostné črty. Hlavná pozornosť je venovaná systémovej povahe pojmu vôle a problému formovania vôľových vlastností jednotlivca. Výučba predmetu nadväzuje na ostatné kurzy štátneho vzdelávacieho štandardu: „Vývojová psychológia“, „Psychológia osobnosti“, „Sociálna psychológia“ a vychádza z ich obsahu. Znalosť a zohľadnenie ontogenetických aspektov motivácie k vôľovej regulácii umožňuje efektívne organizovať interakciu dospelého s dieťaťom, čo prispieva k osobnostnému rozvoju dieťaťa, najmä k formovaniu jeho vnútornej motivácie. Človek s rozvinutou vnútornou motiváciou dostáva uspokojenie zo samotnej činnosti a snaží sa dosahovať vysoké ciele. Tomu napomáha rozvinutá sféra vnútornej regulácie činnosti. 7

7 Súčasťou navrhovanej počítačovej vzdelávacej a praktickej príručky je slovník, ktorý vám umožní lepšie pochopiť podstatu základných pojmov. Záverečná certifikácia sa vykonáva na základe počítačového testovania. Testovacie úlohy sú úplne založené na materiáli v príručke. Na úspešné absolvovanie testu nie je potrebné študovať ďalší materiál. Kurz sme postavili nielen na riešenie úzko odborných problémov, ale aj s prihliadnutím na potrebu riešenia všeobecných výchovných problémov. Autor príručky vám úprimne praje veľa úspechov pri štúdiu psychológie a najmä častí navrhovaných v tejto príručke. Modul 1. Všeobecné otázky psychológie motivácie Kapitola 1.1 Koncept motivácie V tejto kapitole sa pozrieme na rôzne formy ľudskej činnosti, identifikujeme tie, ktoré sú spojené s psychológiou motivácie, a analyzujeme, čo môže určovať motivované ľudské správanie. Ďalej sa zastavíme pri chápaní motivácie v rôznych psychologických smeroch a v rôznych teóriách osobnosti, zvážime modely motivácie, podáme definíciu motívu a motivácie Ľudská činnosť, jej formy a determinanty Život každého človeka je nepretržitý tok činnosti. Sú to jeho činy, verbálna činnosť, jeho duševná činnosť zážitkov, myšlienok, pocitov. Formy činnosti sú teda mimoriadne rozmanité a niektoré z nich nevyhnutne súvisia s psychológiou motivácie, ktorej problémy zahŕňajú také formy činnosti, ktoré sa vyznačujú zameraním na dosiahnutie cieľa, t. je možná otázka „prečo“ k tejto akcii dochádza. Nemali by sme zabúdať, že na tento proces samozrejme existujú mechanizmy, ktoré však prezrádzajú, ako sa tá či oná akcia vykonáva. Činnosť môže byť nedobrovoľná (reflexná činnosť, spánok, sny atď.) a dobrovoľná (činnosti, zručnosti atď.). Dobrovoľnícku činnosť možno zase rozdeliť na normatívnu a individuálnu. Normatívna dobrovoľná činnosť nevyžaduje odpoveď na otázku „prečo“ človek vykonáva toto správanie. Je určená tradíciami danej spoločnosti, normami, subkultúrou. V takýchto prípadoch je motivácia indikovaná skôr porušovaním noriem ako ich dodržiavaním. Individuálna forma činnosti predpokladá, že si človek sám zvolí určité správanie. Toto rozdelenie je samozrejme podmienené a medzi identifikovanými formami činnosti neexistujú žiadne pevné hranice. Dôvody zmien v správaní môžu byť osobné aj situačné. Osobné a situačné dôvody zároveň nepôsobia ako súhrn faktorov, ale ako druh zliatiny. Napriek tomu, že sa táto pozícia javí ako celkom zrejmá, objavili sa pokusy vysvetliť správanie len osobnými alebo len situačnými dôvodmi. Napríklad koncept „behaviorálneho poľa“ zavedený Barkerom v 60. rokoch minulého storočia obmedzil správanie na formy zodpovedajúce danému miestu a času, t.j. uznal dopad situácie. Škola, reštaurácia, športovisko určujú vzorce správania a osobné vlastnosti sa prakticky neberú do úvahy. Samozrejme, nemožno poprieť existenciu sociokultúrnych spôsobov realizácie aktivít, no nie sú jedinými determinantmi ľudského správania. Skutočné správanie je funkciou nepretržitého, mnohosmerného procesu interakcie medzi jednotlivcom a situáciou. Jedinec je aktívny, ide si za svojimi cieľmi, výrazný vplyv na správanie majú motivačné faktory. Zo strany situácie je rozhodujúci jej význam pre jednotlivca. 8

8 Okrem toho pozícia pozorovateľa ovplyvňuje to, ako interpretujeme príčinu správania v danej situácii. S vonkajším pozorovaním, t.j. Keď pozorujeme niečie správanie, venujeme primárnu pozornosť konaniu a dôvody správania vidíme u samotného človeka. Pri sebapozorovaní spravidla celkom dobre poznáme svoje vlastné motívy správania, a preto venujeme hlavnú pozornosť situácii a podľa toho vysvetľujeme správanie situačnými dôvodmi. Okrem toho treba pamätať na to, že rovnaké správanie môže mať úplne odlišné motívy. Pamätajte si slová z piesne „Hotel California“: „niektorí tancujú na zapamätanie, niektorí tancujú, aby zabudli“. Rovnaká myšlienka sa dá dokonale ilustrovať na stravovacom správaní ľudí. Ľudia nejedia vždy len preto, že sú hladní. Samota a stres môžu slúžiť aj ako motívy stravovacieho správania Pochopenie motivácie v rôznych psychologických smeroch Pri začatí štúdia motivácie je vhodné pozrieť sa na to, ako bol tento jav interpretovaný v rôznych psychologických smeroch, ako aj v rôznych teóriách osobnosti. Psychoanalytické teórie motivácie vznikajú na konci 19. storočia a sú spojené s Freudovým učením o nevedomí a pudoch. Podľa Freuda sú ľudia komplexné energetické systémy. Jeho názory výrazne ovplyvnili objavy vo fyzike a fyziológii, najmä zákon zachovania energie. Freud predpokladá, že správanie ľudí je aktivované jednou energiou, jej množstvo je nezmenené, môže zmeniť iba svoj stav. Táto energia je neurofyziologickým stavom vzrušenia produkovaného telesnými potrebami. Cieľom každého správania je znížiť napätie. Freud tvrdil, že všetku ľudskú činnosť riadia inštinkty. Freud pripisoval rozhodujúci význam v organizácii ľudského správania nevedomému jadru, tvorenému pudmi (hlavne sexuálnymi a agresívnymi), ktoré vyžadujú uspokojenie, ale sú blokované „super-egom“, internalizovanými hodnotami a normami, ktoré sa stali vnútornými. v procese socializácie. Freud bol presvedčený, že našiel nevedomé procesy, ktoré riadia činnosť. Predstavoval nevedomie ako neustálu zmenu a stret pudov. V roku 1915 vyšla jeho kniha „Inklinácie a ich osudy“, ktorá obsahovala celkom dobre sformovanú teóriu motivácie. Predpokladá sa, že duševný aparát sa musí v prvom rade vyrovnať s vnútornými podnetmi. Zároveň sa pohony môžu prejavovať rôznymi spôsobmi: napríklad, ak je energia pohonu vysoká, ale neexistuje žiadny objekt, je možná sublimácia. Duševný život človeka je prezentovaný ako hierarchia troch mechanizmov: superego je morálna kontrola, ego je mechanizmus prispôsobovania sa realite a ego je hľadanie potešenia. Osobnosť dospelého človeka je vnímaná ako výsledok rozvoja pudov; uznáva sa veľká úloha detstva pri rozvoji osobnosti. Vlastnosti prechodu komplexu Oedipus ovplyvňujú následný vývoj dieťaťa. Okrem toho Freud veril, že mnohé sociálne psychologické javy možno pochopiť v kontexte pudového vytesnenia. Podľa Freuda je celá štruktúra modernej civilizácie produktom vytesňovania sexuálnej a agresívnej energie. V behavioristických teóriách správanie prebieha podľa vzorca „stimul – odozva“. Behavioristi verili, že pod motiváciou experimentálna psychológia študuje potreby a pudy, ktoré sú čisto fyziologického charakteru. Pre nich problém motivácie neexistuje, keďže dynamickou podmienkou správania je podľa nich reaktivita organizmu, t.j. schopnosť špecificky reagovať na podnet. Ale telo nie vždy reaguje na podnet, preto sa zaviedol pojem motivácia, ktorý sa zredukoval na čisto fyziologické mechanizmy (rozdiely v citlivosti a pod.). Skúma sa aj vplyv posilňovania na ľudské správanie. V druhej polovici 20. storočia sa objavili kognitívne teórie, ktoré uznávali vedúcu úlohu vedomia pri určovaní správania. Spolu s nimi sa objavujú a skúmajú nové pojmy: sociálne potreby, kognitívne faktory, kognitívna disonancia, očakávanie úspechu a strach zo zlyhania atď. Napríklad v sociálno-kognitívnej teórii osobnosti A. Banduru spolu so sociálnym pôvodom tzv. správanie, dôležitá úloha je priradená kognitívnym procesom. Uznáva sa, že správanie je možné aj bez odmeny. Na vysvetlenie niektorých aspektov fungovania osobnosti zaradil A. Bandura do teórie 9

9 kognitívny mechanizmus vlastnej účinnosti. Sebaúčinnosť pramení zo schopnosti formovať svoje správanie, zástupných skúseností, verbálneho presviedčania a emocionálneho pozdvihnutia. Sebaúčinnosť sa považuje za schopnosť ľudí realizovať svoje schopnosti budovať správanie v súlade s úlohou alebo situáciou. Predstava človeka o jeho sebaúčinnosti v danej situácii určuje jeho konanie v prípade nesúladu medzi vnútornými normami a úspechom konania. Človek napríklad nedosiahne cieľ, ktorý si stanovil. Ak si vytvoril dostatočne vysokú predstavu o svojej sebaúčinnosti pri riešení takýchto problémov, bude sa vytrvalo usilovať o cieľ. Ak je vnímanie vlastnej účinnosti v takýchto situáciách nízke, s najväčšou pravdepodobnosťou upustí od cieľa. Ak teda existuje rozpor medzi vnútornými normami a úspešnosťou akcií, myšlienka vlastnej účinnosti je hlavným faktorom určujúcim ľudské správanie. V rámci humanistického smeru psychológie sa zastavíme pri názoroch A. Maslowa a C. Rogersa. Organizmus má podľa Rogersa jednu zásadnú tendenciu a jednu túžbu aktualizovať sa, uchovávať a rozširovať sa, t.j. človek je od prírody aktívny. Rogers pripisuje mimoriadny význam v procese rozvoja osobnosti obrazu „ja“, najmä kongruencii alebo inkongruencii medzi obrazom „ja“ a skúsenosťou. Ak sa skúsenosť nezhoduje s predstavou človeka o sebe, potom sú možné obranné reakcie (skreslenie alebo popretie). Človek sa snaží zachovať svoj obraz „ja“, aj keď obsahuje negatívne aspekty a nové skúsenosti obsahujú pozitívne. Povedzme, že Pavel má o sebe predstavu ako o neúspešnom študentovi. Potom to, že dostane kladnú známku na skúške, môže považovať za nehodu, šťastie a nesúvisí to s jeho osobnými úspechmi. V roku 1959 Rogers predstavil koncept potreby pozitívneho hodnotenia. Považuje ju za príčinu konfliktu medzi subjektívnou skúsenosťou a sebapoňatím. Bezpodmienečné pozitívne hodnotenie, bezpodmienečné akceptovanie dieťaťa rodičmi, kedy je dieťa akceptované rodičmi také, aké je, podporuje zdravý duševný vývoj a vytvára podmienky pre nerušené „zapracovanie“ nových skúseností do už existujúceho sebapoňatia dieťaťa. „Podmienečné“ pozitívne hodnotenie – kladenie podmienok, ktoré musí dieťa splniť, aby si zachovalo rodičovskú lásku – vedie k popieraniu subjektívneho prežívania. V záujme spravodlivosti však treba poznamenať, že hlavným bodom je, ako deti vnímajú rodičovský postoj. Rogersov prístup bol súčasťou hnutia ľudského potenciálu, ktoré sa v psychológii nazýva treťou silou v opozícii k psychoanalýze a behaviorizmu. Patrí sem aj Abraham Maslow. Vlastní jeden z najznámejších modelov motivácie. Maslow navrhol považovať ľudskú motiváciu za hierarchiu piatich hlavných úrovní: Fyziologické potreby...potreba kyslíka, vody, jedla, fyzického zdravia a pohodlia Bezpečnosť...Potreba ochrany pred nebezpečenstvom, útokom, hrozbou Láska a priateľstvo. ..potreba láskavých a láskyplných vzťahov s druhými ľuďmi Rešpekt, uznanie...potreba cítiť, že si ho ostatní aj sami seba vážia Sebaaktualizácia...Potreba rozvíjať a realizovať svoj plný potenciál 10

10 Obr. 1 Hierarchia základných potrieb podľa Maslowa Podľa A. Maslowa musí človek najskôr uspokojiť potreby nižšej úrovne (deficitné potreby), a to je podmienka na to, aby začal uspokojovať potreby vyšších úrovní (existenčné potreby). ). Pravidlo postupného prechodu z nižších na vyššie úrovne hierarchie však nedostalo empirické potvrdenie. Navyše, sám Maslow neskôr poznamenal, že akýkoľvek akt správania je určený mnohými motívmi. Maslow napísal, že ak hovoríme o motivačných determinantoch, potom správanie spravidla nie je určené jednou individuálnou potrebou, ale kombináciou niekoľkých alebo všetkých základných potrieb. Bol zavedený koncept miery uspokojenia potrieb, ktorý nám umožňuje lepšie pochopiť tézu o aktualizácii vyššej potreby po uspokojení nižšej. Zároveň je proces aktualizácie postupný a nie výbušný. A hoci pokusy experimentálne potvrdiť Maslowovu teóriu nepriniesli definitívnu odpoveď, jeho prístup k pochopeniu motivácie je medzi manažérmi stále veľmi bežný a vplyvný. Už sme si všimli, že prírodné vedecké objavy ovplyvnili teórie osobnosti (napríklad človek ako energetický systém v psychoanalýze). Od 60. rokov minulého storočia sme svedkami revolúcie v psychológii kognitívnej revolúcie. Táto revolúcia prebiehala paralelne s technologickou revolúciou, ktorej vedúcimi silami boli počítače a nové spôsoby spracovania informácií. V dôsledku toho sa objavuje nový model osoby, model komplexného informačného procesora a nové pojmy a kategórie. Zameriame sa len na jeden bod, a to, kde je motivácia zahrnutá v kognitívnej činnosti? Uvažujme o dvoch kategóriách kognitívnych procesov: motivované a nemotivované. Kognitívni psychológovia sa spočiatku zameriavali na štúdium nemotivovaných kognitívnych procesov. Napríklad sebaschémy boli považované len za aparát na organizovanie jednotiek informácií, ktorý nemá žiadnu motivačnú špecifickosť. Ako vidíme, o žiadne špeciálne motivačné princípy tu zatiaľ nejde. Nemožno však poprieť, že motivácia ovplyvňuje spracovanie informácií a že existujú určité kategórie a schémy, ktoré majú motivačné vlastnosti. Psychológovia kognitívneho smeru teda identifikovali dva motívy spojené s Ja – motív overovania (sebapotvrdenia) a motív sebavyvyšovania.Swann sa snažil nájsť motivačné zdôvodnenie týchto motívov. Podľa jeho názoru sa ľudia vytrvalo snažia získať od druhých dôkazy, ktoré potvrdzujú ich sebaschémy, a prezentujú sa ostatným takým spôsobom, aby tieto dôkazy vytvorili. Dôvodom je podľa Swanna to, že 11

11 ľudí má potrebu vnútornej konzistentnosti a predvídateľnosti udalostí. Zároveň sa potvrdenie hľadá aj vtedy, keď má človek negatívnu I-schému. Existujú však dôkazy, že človek má tendenciu vidieť sa v pozitívnom svetle, t.j. v prospech prítomnosti motívu sebazvelebovania. Na základe tohto motívu sa snažíme vytvárať a udržiavať pozitívny sebaobraz. Na otázku, čo sa stane, keď sa tieto dva motívy dostanú do vzájomného konfliktu, nemáme definitívnu odpoveď. Informácie, ktoré sú dnes k dispozícii, naznačujú, že ľudia spravidla uprednostňujú pozitívne informácie o sebe, ale ak majú o sebe negatívnu predstavu, uprednostňujú negatívne informácie (Pervin L., John O., c) Modely motivácie Vidíme teda, že v rôznych psychologických smeroch vystupujú rôzne motivačné aspekty. Ale celú túto rôznorodosť pohľadov možno zredukovať na tri hlavné modely motivácie. Godfroy ich nazýva teóriami motivácie, ale budeme hovoriť o modeloch motivácie. Ide o model biologického pohonu, model optimálnej motivácie a model kognitívnej motivácie. Model biologického pohonu vysvetľuje predovšetkým motiváciu uspokojovať primárne potreby. Odchýlka vo fyziologickej rovnováhe vedie k vzniku biologického impulzu zameraného na uspokojenie špecifickej potreby. Čím dlhšie alebo viac narušená rovnováha, tým silnejšia bude motivácia. Ryža. 2 Model biologických pohonov „Udržiavanie rovnováhy, v ktorej telo nepociťuje žiadne potreby, sa nazýva homeostáza. Homeostatické správanie je teda správanie, ktoré je zamerané na elimináciu motivácie uspokojením potreby, ktorá ju vyvolala“ (Goedefroy, s. 241). Tento model však nevysvetľuje všetky typy motivácie. Ako ďalší model sa používa hydromechanický model navrhnutý Lorenzom na vysvetlenie inštinktívnych foriem správania. Čiastočne nám umožňuje vysvetliť súvislosti medzi fyziologickým stavom organizmu a prichádzajúcimi vonkajšími podnetmi. Optimálny aktivačný model navrhli v 50. rokoch 20. storočia Duffy a Hebb a je z veľkej časti založený na Yerkes-Dodsonovom zákone. Podľa tohto modelu optimálna aktivačná úroveň nezodpovedá nulovej úrovni. 12

12 Obr. 3 Hydromechanický model Lorenza 1 rezervoáru „energie“, dopĺňanej excitáciou nervových mechanizmov; 2 vonkajšie podnety; 3 implementácia správania (viac-menej v závislosti od sily vnútorných a vonkajších faktorov); 4 prah pre realizáciu konkrétnej reakcie. Ryža. 4 Model optimálnej motivácie Niektorí ľudia potrebujú viac motivácie, zatiaľ čo iní znesú len obmedzené množstvo stimulácie. Optimálnu úroveň aktivácie navyše ovplyvňuje psychický stav človeka (napríklad počas spánku a bdenia potrebujeme úplne iné úrovne aktivácie). Ale tento model je tiež mechanistický a nevysvetľuje, prečo si ľudia volia určité správanie. Kognitívny model motivácie bol vytvorený v rámci kognitívnej psychológie. Pre kognitívnych vedcov je človek vždy aktívny. Neustále sme niečím zaneprázdnení, ale čo presne budeme mať 13

13 robiť, rozhodujeme sa sami, t.j. zapájame proces myslenia, výber atď. Potom, na rozdiel od predchádzajúcich modelov, tu nie je žiadna špeciálna sila, ktorá prichádza do hry len pri narušení rovnováhy. Bolles (1974) vníma motiváciu ako mechanizmus voľby, ktorý funguje nielen na základe vonkajších motivácií, ale predovšetkým na určení najlepšej príležitosti, berúc do úvahy fyziologický stav, emócie, pamäť atď. Podľa Deciho (1975) nás viac lákajú činnosti, ktoré rozvíjajú náš zmysel pre kompetenciu. Ako dôkaz nám slúži fakt, že lepšie výsledky často dosahujú ľudia, ktorí si sami organizujú prácu a kontrolujú. Vonkajšia odmena podľa kognitívnych vedcov častejšie vedie k zníženiu vnútornej motivácie. Nytten (1980) verí, že naše rozhodnutia sa riadia našimi cieľmi a plánmi do budúcnosti. Čím sú ciele dôležitejšie, tým silnejšie rozhodujú o výbere. Zdôrazňuje sa, že stimulom nie sú ani tak samotné ciele, ako skôr zámer ich dosiahnuť. Zdá sa, že modely motivácie, ktoré sme skúmali, sa skôr dopĺňajú ako protirečia. Voľba kognitívnej aktivity môže byť adekvátne uskutočnená, keď je telo optimálne aktivované a jeho základné potreby sú uspokojené. Podrobnejšie, aj keď dosť zhustené pokrytie individuálnych potrieb nájdete v naznačenej práci Godefroy Potreba ako základ motivácie Ak sa pozrieme hlbšie do štúdia determinácie ľudskej a zvieracej činnosti (podrobný rozbor názorov o tejto problematike je prezentovaná v práci E. P. Ilyina „Motivácia a motívy“, 2000), potom je jasne viditeľná úloha priradená potrebám v procese historického vývoja motivácie. Väčšina mysliteľov uznáva potreby ako univerzálnu vlastnosť živých systémov. Koncentrované vyjadrenie tejto myšlienky nachádzame u Holbacha, ktorý veril, že potreby prostredníctvom motívov, ktoré sú skutočnými alebo imaginárnymi objektmi, aktivujú myseľ, city a vôľu. Otázka potrieb je teda spojená s problémom motivácie prostredníctvom jej funkcie. V súčasnosti neexistuje jednota vo výklade potrieb. Viacerí autori chápu potrebu ako potrebu, iní ako predmet uspokojenia potreby, ako absenciu dobra, ako nevyhnutnosť atď. Najviac zovšeobecnený výklad potrieb sa nám javí od V. S. Maguna, ktorý podal vo svojom diele „Potreby a psychológia sociálnej aktivity jednotlivca“ (1983). Svoj prístup postavil na koncepcii zachovania a rozvoja (zlepšovania) predmetu. Fenomény zachovania a rozvoja sú vnímané ako prejavy blahobytu subjektu a na ich označenie bol zavedený pojem „dobrý“. Rovnakým pojmom sa označujú procesy a stavy subjektu a vonkajšieho prostredia, ktoré sú dôvodmi zachovania a rozvoja subjektu. Absencia akéhokoľvek dobra sa nazýva potreba tohto dobra. Vzhľad tovaru teda eliminuje alebo znižuje jeho potrebu. Ak tento výklad porovnáme s chápaním potreby ako potreby alebo nevyhnutnosti, je zrejmé, že má veľké vysvetľovacie schopnosti. Takže potreba je nedostatok, znížené množstvo niečoho. Ale je dobre známe, že existujú dva typy odchýlok od priaznivých stavov cez nedostatok a cez nadbytok a stredná zóna je optimálna pre vývoj a fungovanie. Napríklad L. Levy a L. Anderson zhrnuli obrovské množstvo materiálu o vplyve prostredia a obyvateľstva na kvalitu života a dospeli k záveru, že kvalita života klesá pod vplyvom nadbytočnosti aj nedostatočnosti v množstvo environmentálnych faktorov (rodičovská starostlivosť, komunikácia, sloboda konania atď.). Napriek rozdielom v chápaní potrieb ich teda väčšina výskumníkov vníma ako hybnú silu činnosti Definícia motívu a motivácie. Koncept A. N. Leontyeva Vidíme teda, že okruh problémov súvisiacich s fenoménom motivácie je pomerne široký. Rôzni autori sa dotýkajú rôznych aspektov motivácie. Niektorí (Yakobson, Obukhovsky) zdôrazňujú existenciu vzdialených cieľov ako podstatný prvok motivácie, iní 14

14 (Viliunas) zahŕňajú ako motivačné javy akékoľvek príklady starostlivého postoja živých bytostí k jednotlivým vplyvom. Samozrejme, definícia javu nemôže závisieť od pozície výskumníka. Pozrime sa na niekoľko definícií. Jacobson (1966) definoval motiváciu ako celý komplex faktorov, ktoré riadia a motivujú ľudské správanie. V psychologickom slovníku, ktorý vydali A.V.Petrovský a M.G.Jarosevskij (1990), sa motivácia chápe ako motivácia, ktorá spôsobuje činnosť tela a určuje jej smer. S. L. Rubinstein interpretoval motiváciu ako odhodlanie realizované cez psychiku. V. K. Vilyunas vo svojej práci „Psychologické mechanizmy biologickej motivácie“ poznamenáva, že pojem „motivácia“ sa v modernej literatúre používa ako všeobecný pojem na označenie celého súboru psychologických formácií a procesov, ktoré podnecujú a usmerňujú správanie k životne dôležitým podmienkam a objektom, a určiť zaujatosť, selektívnosť a konečnú účelnosť mentálnej reflexie a ňou regulovanej činnosti. Ako vidno z uvedených definícií, v chápaní motivácie sa vyvinula určitá jednota názorov. Existujú však rozdiely vo vymedzení podstaty motívov. V slovníku „Psychológia“, ktorý vydali A.V. Petrovsky a M.G. Yaroshevsky, sa motív chápe ako: 1) motivácia k činnosti súvisiacej s uspokojovaním potrieb subjektu; súbor vonkajších alebo vnútorných podmienok, ktoré spôsobujú aktivitu subjektu a určujú jeho smer; 2) objekt (materiál alebo ideálny), ktorý motivuje a určuje výber smeru činnosti, kvôli ktorému sa vykonáva; 3) vedomý dôvod, ktorý je základom voľby konania a konania jednotlivca. Všeobecne platí, že motív sa chápe ako impulz, ako duševný jav. Jedinečnú interpretáciu motívov predstavujú diela A. N. Leontieva, ktorý vlastní jednu z najviac formalizovaných teórií motivácie. V súlade s jeho koncepciou sú motívy považované za „objektivizované“ potreby. Leontyev Alexey Nikolaevich () - sovietsky psychológ, doktor psychológie, profesor, akademik Akadémie pedagogických vied ZSSR, laureát Leninovej ceny. V 30. rokoch A. N. Leontiev, ktorý okolo seba zjednotil skupinu mladých výskumníkov (L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, A. V. Záporožec, P. I. Zinchenko, atď.), začal rozvíjať problémové aktivity v psychológii. V koncepcii činnosti vyvinutej A. N. Leontyevom boli v prvom rade osvetlené najzákladnejšie a najzákladnejšie teoretické a metodologické problémy psychológie. Vo svojej práci „Potreby, motívy a emócie“ A. N. Leontiev uvádza svoje názory na potreby a motívy. Píše, že prvým predpokladom akejkoľvek činnosti je predmet s potrebami. Prítomnosť potrieb v subjekte je rovnakou základnou podmienkou jeho existencie ako metabolizmus. V skutočnosti ide o rôzne vyjadrenia tej istej veci. Vo svojich primárnych biologických formách je potreba stav organizmu, ktorý vyjadruje jeho objektívnu potrebu doplnku, ktorý leží mimo neho. Koniec koncov, život je nesúrodá existencia: žiadny živý systém ako samostatná entita si nemôže udržať svoju vnútornú dynamickú rovnováhu a nie je schopný sa rozvíjať, ak je vylúčený z interakcie, ktorá tvorí širší systém; skrátka zahŕňa aj prvky vonkajšie voči tento živý systém, oddelený od neho. Z uvedeného vyplýva hlavná charakteristika potrieb – ich objektivita. Potreba je vlastne potreba niečoho, čo leží mimo organizmu; to posledné je jej predmetom. Pokiaľ ide o takzvané funkčné potreby (napríklad potreba pohybu), tvoria osobitnú triedu stavov, ktoré buď spĺňajú podmienky, ktoré vznikajú v takzvanej „vnútornej ekonomike“ organizmov (potreba odpočinku po intenzívnom činnosť a pod. ), alebo ide o deriváty, ktoré vznikajú v procese realizácie objektívnych potrieb (napr. potreba dokončiť nejaký čin). K zmene a rozvoju potrieb dochádza prostredníctvom zmeny a vývoja objektov, ktoré ich spĺňajú a v ktorých sú „objektivizované“ a špecifikované. Prítomnosť potreby je nevyhnutným predpokladom akejkoľvek činnosti, no samotná potreba ešte nie je schopná dať činnosti určitý smer. Prítomnosť potreby človeka po hudbe v ňom vytvára zodpovedajúcu selektivitu, ale zatiaľ nič 15

15 hovorí o tom, čo človek urobí, aby uspokojil túto potrebu. Možno si spomenie na ohlásený koncert a to nasmeruje jeho počínanie, alebo sa k nemu dostanú zvuky vysielanej hudby a jednoducho zostane pri rádiu či televízii. Ale môže sa stať aj to, že predmet potreby nie je subjektu nijako prezentovaný: ani v oblasti jeho vnímania, ani v mentálnej rovine, v predstavách; potom u neho nemôže vzniknúť usmernená činnosť, ktorá by napĺňala túto potrebu. Jediným stimulantom riadenej činnosti nie je samotná potreba, ale predmet, ktorý túto potrebu napĺňa. Predmet potreby - materiálny alebo ideálny, zmyslovo vnímaný alebo daný len v predstavách, v mentálnej rovine - nazývame motívom činnosti. Psychologická analýza potrieb sa teda musí zmeniť na analýzu motívov. Táto transformácia však naráža na vážny problém: vyžaduje si rozhodné opustenie subjektivistických konceptov motivácie a onoho zamieňania konceptov týkajúcich sa rôznych úrovní a rôznych „mechanizmov“ regulácie činnosti, ktoré je v doktríne motívov tak často dovolené. Z hľadiska doktríny objektívnosti motívov ľudskej činnosti by kategória motívov mala vylúčiť predovšetkým subjektívne zážitky, ktoré sú odrazom tých „nadorganických“ potrieb, ktoré s motívmi korelujú. Tieto skúsenosti (túžby, túžby, ašpirácie) nie sú motívmi z rovnakých dôvodov, z ktorých nie sú pocitmi hladu alebo smädu: samy osebe nie sú schopné spôsobiť riadenú aktivitu. Dá sa však hovoriť o objektívnych túžbach, ašpiráciách atď., ale tým len odsúvame analýzu; koniec koncov, ďalšie odhalenie toho, čo je predmetom danej túžby alebo ašpirácie, nie je nič iné ako označenie zodpovedajúceho motívu. Odmietanie považovať subjektívne zážitky tohto druhu za motívy činnosti, samozrejme, vôbec neznamená popieranie ich skutočnej funkcie pri regulácii činnosti. Vykonávajú rovnakú funkciu subjektívnych potrieb a ich dynamiky, akú vykonávajú interoceptívne vnemy na elementárnych psychologických úrovniach – funkciu selektívnej aktivácie systémov, ktoré realizujú aktivity subjektu. Osobitné miesto zaujímajú hedonistické koncepty, podľa ktorých ľudská činnosť podlieha princípu „maximalizácie pozitívnych a minimalizácie negatívnych emócií“, t. e) zamerané na dosiahnutie zážitkov potešenia, pôžitku a vyhýbanie sa zážitkom utrpenia. Pre tieto pojmy sú emócie motívom činnosti. Niekedy sa emóciám pripisuje rozhodujúci význam, ale častejšie sa zaraďujú spolu s ďalšími faktormi medzi takzvané „motivačné premenné“. Na rozdiel od cieľov, ktoré sú, samozrejme, vždy vedomé, motívy subjekt spravidla v skutočnosti nepozná: keď vykonávame určité činy – vonkajšie, praktické alebo verbálne, mentálne – potom si motívy zvyčajne neuvedomujeme, ktoré ich motivujú. Skúsenosť človeka s akútnou túžbou po dosiahnutí cieľa, ktorý sa pred ním otvára, čo ho subjektívne odlišuje ako silný pozitívny „vektor poľa“, sama o sebe nehovorí nič o významotvornom motíve, ktorý ho poháňa. Môže sa stať, že tento cieľ je motívom, ale toto je špeciálny prípad; väčšinou sa motív nezhoduje s cieľom, leží za ním. Preto jeho detekcia predstavuje špeciálnu úlohu: úlohu rozpoznať motív. Keďže hovoríme o uvedomovaní si významotvorných motívov, možno túto úlohu opísať aj inak, a to ako úlohu porozumieť osobnému zmyslu (a to osobnému, a nie objektívnemu významu!), ktorý majú určité činy a ich ciele. pre osobu. Úlohy chápania motívov sú generované potrebou ocitnúť sa v systéme životných vzťahov a preto vznikajú až v určitom štádiu osobného rozvoja, keď sa formuje skutočné sebauvedomenie. Preto pre deti takáto úloha jednoducho neexistuje. Keď má dieťa chuť ísť do školy, stať sa školákom, tak, samozrejme, vie, čo v škole robia a prečo sa potrebuje učiť. Ale hlavný motív tejto túžby je pred ním skrytý, hoci sa mu to ťažko vysvetľuje – motivácie, ktoré často jednoducho opakujú to, čo počul. Tento motív môže objasniť len špeciálny výskum. 16

16 Neskôr, v štádiu formovania vedomia svojho „ja“, prácu na identifikácii významotvorných motívov vykonáva samotný subjekt. Musí ísť rovnakou cestou ako objektívny výskum, s tým rozdielom, že sa však zaobíde bez analyzovania svojich vonkajších reakcií na určité udalosti: spojenie udalostí s motívmi, ich osobný význam je priamo signalizovaný myšlienkami, ktoré v ňom vznikajú. emocionálne zážitky. Pojem „motív“ sa teda používa nie na označenie prežívania potreby, ale na označenie cieľa, v ktorom je táto potreba v daných podmienkach špecifikovaná a ku ktorému smeruje činnosť. A. N. Leontyev navrhuje nazvať motív činnosti objektom potreby, materiálnym alebo ideálnym, zmyslovo vnímaným alebo daným iba v predstavách. Pri analýze tohto konceptu V.K. Vilyunas vo svojej práci „Psychologické mechanizmy ľudskej motivácie“ (1990) poznamenáva, že podľa Leontieva sa motívy nazývajú iba konečné ciele činnosti, t.j. tie ciele, predmety, výsledky, ktoré majú nezávislý motivačný význam. Význam, ktorý dočasne nadobúdajú rôzne okolnosti pôsobiace ako prechodné ciele, sa nazýva „zmysel“ a proces, v dôsledku ktorého sa zdá, že motívy týmto okolnostiam prepožičiavajú svoj význam, sa nazýva proces formovania významu. Fenomén nadobúdania vlastností a funkcií motívu jednotlivými medziľahlými prostriedkami – cieľmi sa nazýva „posun motívu k cieľu“. Autor poznamenáva, že vysvetľovanie ontogenetického vývoja motivácie procesom objektivizácie potrieb bolo pre sovietsku psychológiu typické. Teóriu kritizovalo množstvo výskumníkov. Hlavným nedostatkom bolo faktické vyňatie motívu z rámca mentálneho.Problém špecifík ľudskej motivácie.Výrazné úspechy v pochopení kauzality ľudského správania dosiahli filozofi starovekého Grécka a starovekého Ríma. Ich názory však trpeli aj určitými nedostatkami, spôsobenými predovšetkým tým, že človek bol úplne oddelený od zvieraťa. Ľudská motivácia bola spojená len s rozumom a vôľou. Správanie zvierat bolo považované za nerozumné, neslobodné, riadené nevedomými biologickými silami. Postupne dochádzalo k zbližovaniu krajných polôh. To bolo do značnej miery uľahčené evolučným učením Charlesa Darwina. Na jednej strane sa začali skúmať inteligentné formy správania u zvierat, na druhej strane inštinkty a reflexy u ľudí, považované za motivačné faktory. Niektorí prírodovedci dokonca pripúšťali kvalitatívnu identifikáciu psychiky zvierat a ľudí, čo bolo vo všeobecnosti mylné. Otázka, ako sa vo fylogenéze vyvinula motivácia zvierat a ľudí, však zostáva nejasná. E. P. Ilyin rozoberá podobnosti a rozdiely v správaní zvierat a ľudí a poukazuje na nasledujúce body. Zvieratá a ľudia očakávajú budúce výsledky a prejavuje sa selektivita správania. L. Harris teda študoval selektivitu stravovacieho správania v závislosti od biologických potrieb. Ak dáte potkanom krmivo, v ktorom chýba vitamín B, a potom im ponúknete na výber krmivo, ktoré tento vitamín obsahuje a neobsahuje, potkany sa veľmi rýchlo naučia vyberať si potravu s vitamínom. Niektoré produkty, ako ukázal Young, sú vybrané kvôli vlastnostiam samotného produktu. Niektoré škodlivé látky sú teda atraktívnejšie. Young navrhol termín „chuť do jedla“ na označenie preferencie určitých potravín, ktoré nesúvisia s ekologickými potrebami. Je zrejmé, že preferencia je založená na chuťových vnemoch, pretože rezanie chuťových nervov tieto preferencie eliminovalo. Pri pokusoch s očakávaním odmeny sa u zvieraťa vyvinie pripravenosť prijať určitú potravu, v prípade substitúcie sa pozoruje nie potrava, ale vyhľadávacie správanie. To všetko naznačuje, že ciele ľudského konania majú biologické pozadie. Táto skutočnosť by však nemala zakrývať rozdiely. Ak vezmeme do úvahy potreby zvierat a ľudí, uvidíme, že zvieratá nemajú sociálne potreby a biologické potreby ľudí sa výrazne líšia od biologických potrieb zvierat. Líši sa aj okruh predmetov, ktoré uspokojujú biologické potreby. U 17

U zvierat je striktne definovaný a obmedzený samotnou prírodou, no u človeka je prakticky neobmedzený, sociálne podmienený a samotné vyhľadávanie prebieha za účasti druhého signalizačného systému. Reflexy a inštinkty „myslia“ pre zvieratá. Aj keď u vyšších živočíchov dochádza k „boju motívov“ (napríklad potreba potravy a pud sebaobrany) alebo prejavom „sily vôle“, môžeme tu hovoriť o motivácii len do tej miery, do akej je toto správanie dobrovoľný. V každom prípade motivácia ľudí a zvierat (ak sa o takej vôbec dá hovoriť) nie je rovnocenná. Motivácia človeka je sociálnej povahy, zodpovedá potrebám spoločnosti, je rôznorodá, premenlivá, historická a jej dôležitým rozlišovacím znakom je, že je sprostredkovaná intelektom, rečou a vedomím. To vysvetľuje jeho stabilitu a nadsituačný charakter. Kapitola 1.2 Vnútorná a vonkajšia motivácia Táto kapitola predstavuje všeobecný popis vnútornej a vonkajšej motivácie, skúma pojem vnútorná motivácia, rozoberá niektoré aspekty vplyvu detstva na formovanie vnútornej motivácie, motiváciu považujeme za proces, v ktorom sa určité štádiá sú identifikované, prezentované s rôznym stupňom úplnosti a Diskutované sú aj niektoré individuálne charakteristiky motivácie Všeobecné charakteristiky vnútornej a vonkajšej motivácie Ako sme už poznamenali, väčšina psychológov považuje motiváciu za determináciu správania, preto môže vnútorná a vonkajšia motivácia byť odlíšený. V západnej psychologickej literatúre sa používajú pojmy „extrémna motivácia“ a „vnútorná motivácia“. Vonkajšia motivácia je motivácia určená vonkajšími podmienkami a okolnosťami a vnútorná motivácia je vnútorná motivácia spojená s osobnými dispozíciami. Ako si pamätáte, jeden z modelov motivácie spájal ľudské správanie s mechanizmom homeostázy, s túžbou obnoviť rovnováhu. Nie všetky fakty však zapadajú do tohto modelu, čo nevyhnutne vyvolalo pochybnosti o jeho univerzálnosti. R. Woodworth a R. White boli medzi prvými, ktorí hovorili o túžbe tela fungovať, o potrebe, aby bol nervový systém aktívny. Podľa tohto pohľadu človek žije pre to, aby ovládal svet, a nie len pre uspokojenie organických homeostatických potrieb. Táto motivácia sa nazýva motivácia zvyšovať kompetenciu a jej mechanizmus možno podmienečne nazvať mechanizmom heterostázy, t.j. vychýlenia z rovnováhy, zameranie sa na hľadanie niečoho nového, na rozvoj a sebarealizáciu. Zdalo sa dosť logické, že v nedávnej minulosti prevládal prvý pohľad: na to, aby človek žil, musí prijímať živiny, energiu atď. To spôsobilo hľadanie požadovaného objektu a mohlo viesť k pomerne dlhému reťazcu akcií. Revízia názorov sa začala najmä v 50. rokoch 20. storočia v súvislosti s novými experimentálnymi údajmi. Tieto údaje naznačili potrebu aktívneho skúmania sveta, ktorá je vlastná aj vyšším primátom. Opice teda mohli odmietnuť jedlo, aby sa „hrali“ a uspokojili pocit zvedavosti. Výskumníci poznamenávajú, že túto tendenciu možno, samozrejme, považovať za biologickú potrebu nervového systému, ale je kvalitatívne odlišná od iných biologických potrieb. Nemá špecifický predmet, prakticky nie je nasýtený a nie je spojený s poklesom napätia. Analýza teórií osobnosti ukázala, že koncepty homeostázy a heterostázy používajú rôzni autori na charakterizáciu povahy osobnosti z hľadiska motivácie. Spravidla sa však tieto pojmy vnímajú ako diametrálne odlišné, čo nezodpovedá skutočnej fenomenológii duševného života. Osobnosť je charakterizovaná túžbou po vnútornej integrite, úľave od stresu a rozvoji. V rôznych vekových obdobiach, v rôznych životných situáciách môžeme hovoriť o dominancii jedného alebo druhého mechanizmu. Okrem toho vplyv jednotlivých charakteristík ovplyvňuje mieru možného a požadovaného stresu. Vnútorná motivácia je potom hybnou silou tých druhov činností, ktoré sú spôsobené heterostatickými mechanizmami. Vnútornú motiváciu charakterizuje túžba 18

18 k novosti, motívu vyhýbania sa nude, túžbe po fyzickej aktivite, po efektívnom objavovaní sveta (porov. Assagioliho obratnú vôľu), ako aj túžbe po sebaurčení a sebarealizácii. Človek však nemôže byť závislý od spoločnosti, v ktorej žije. Túto závislosť uvažovali French a Raven (1959), keď analyzovali mocenský motív. Ak vezmeme do úvahy o niečo neskoršie doplnenia, môžeme hovoriť o nasledujúcich typoch vplyvu: odmena moc donucovacia moc normatívna moc expert moc referent závislosť informačná závislosť Motivácia teda môže nadobudnúť externe organizovaný charakter. Napríklad B. Skinner vysvetľoval správanie výlučne vonkajšími posilami, H. Heckhausen zasa vnútornými. E.P. Ilyin sa domnieva, že by bolo vhodnejšie hovoriť o externe stimulovanej, externe organizovanej motivácii, pretože vonkajšie faktory sa musia pretransformovať na vnútorné, a o vnútorne organizovanú motiváciu. Pojmy „vnútorná motivácia“ a „vonkajšia motivácia“ sa však v psychologickej literatúre udomácnili. Použijeme ich pri ďalšej prezentácii materiálu s prihliadnutím na vznesené pripomienky Koncept vnútornej motivácie E. Deci Koncept vnútornej motivácie Edwarda Deciho (1980, 1995) zdôrazňuje význam vnútornej, imanentne inherentnej v človek, hnacie sily. Našou úlohou je pochopiť tieto sily a pomôcť prebudiť tie z nich, ktoré môžu viesť k efektívnemu výsledku. Treba mať na pamäti, že hlavné motivátory sú v ľudskej duši, a nie mimo nej. Práve tento prístup je implementovaný v motivačnom tréningu E. Sidorenka, ktorý navrhuje využívať „vnútornú energiu, a nie budovať dômyselné vonkajšie páky“ (Sidorenko, s. 89). Pri analýze konceptu vnútornej motivácie od E. Desiho E. Sidorenko poznamenáva, že na prvý pohľad je podobný konceptu paratelickej aktivity od M. Aptera (1982). Najmä M. Apter zistil, že v každom okamihu času je každý z nás buď v telickom alebo paratelickom stave motivácie. Pre telický stav je charakteristické, že človek je primárne orientovaný na nejaký cieľ. Naopak, v paratelickom stave sa človek riadi vnemami z procesu aktuálnej činnosti. Iní autori ju označujú ako motiváciu riadenú procesom. No napriek tomu, že vnútorná motivácia je túžba vykonávať činnosť pre samotnú činnosť, pre potešenie, ktoré nám samotný proces činnosti poskytuje, jej zdrojom je stále potreba autonómie a sebaurčenia. . Neprocesová zložka je jadrom konceptu vnútornej motivácie, hoci je veľmi dôležitá. Jeho podstatou je predovšetkým to, že pre človeka je životne dôležité, aby bol sebaurčený, nezávislý, nekontrolovaný zvonku, ale konal v súlade so svojou motiváciou „prichádzajúcou zvnútra“. Keď začnú byť životy ľudí motivované, či skôr riadené peniazmi, potom ľudia stratia časť svojej autentickosti. „Odcudzenie začína tým, že ľudia strácajú kontakt so svojou vnútornou motiváciou, s vitalitou a radostným vzrušením, ktoré majú všetky deti, so schopnosťou niečo pre to urobiť“ (cit. v: Sidorenko, str. 90). Experimenty ukázali, že keď boli subjekty zaplatené za prácu na zaujímavých hádankách, stratili záujem o riešenie. Odmeny môžu a mali by sa používať, ale predovšetkým ako spôsob vyjadrenia uznania, rešpektu a nie ako motivácia. 19

Prednáška 5. Vedomie ako najvyšší stupeň duševného rozvoja. Vedomie a nevedomie 5.3 Vedomie a nevedomie v ľudskej osobnosti Vedomie nie je jedinou úrovňou, na ktorej

Prednáška 5. Vedomie ako najvyšší stupeň duševného rozvoja. Vedomie a nevedomie 5.2 Vedomie, jeho podstata a štruktúra Psychika ako odraz reality v ľudskom mozgu sa vyznačuje rôznymi

Ilyin E. P. Motivácia a motívy. Petrohrad: Peter, 2008. 512 s.: chorý. (Seriál „Mastri psychológie“). ISBN 978-5-272-00028-6 Učebnica je venovaná hlavným otázkam teórie a metodológie štúdia motivácie a

PSYCHOLÓGIA Prednáška (diplomová práca) TÉMA: OSOBNOSŤ. DIRECTION. SCHOPNOSTI Ciele: - vytvoriť si predstavu o štruktúre osobnosti; o smerovaní a schopnostiach; - podporovať pochopenie hlavných charakteristík

Zostavil: vedúci Katedry štátneho a podnikového manažmentu, kandidát sociologických vied, docent Sevryugina N.I. Kandidát pedagogických vied, docent Kuritsyna T.N. Všeobecné ustanovenia Účel

Základné teórie emócií. Emócie a pocity, ich podobnosti a rozdiely Emócie (v preklade vzrušujúce, chvenie) sú psychologickým procesom subjektívnej reflexie najvšeobecnejšieho postoja človeka k predmetom.

Teórie motivácie a mechanizmy aktualizácie motívov Motivácia - (z lat. movere) podnet k činnosti; dynamický psychofyziologický proces, ktorý riadi ľudské správanie a určuje ho

Efektívna motivácia Jog Adair Pojem „motivácia“ je odvodený od slova „motív“, ktoré zasa pochádza z latinského slovesa movere, teda hýbať sa. Motív je niečo, čo vás núti konať.

1. Požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného odborného vzdelávacieho programu postgraduálneho odborného vzdelávania ustanoveného FGT overené skúškou. - postgraduálny študent musí

Sebapoňatie osobnosti Plán prednášok: 1. Pojem sebauvedomenie a sebapoňatie osobnosti. 2. Štruktúra sebapoňatia. 3. Sebapostoj a sebaúcta jednotlivca. 4. Sebapoňatie v rôznych psychologických teóriách. koncepcia

Materiál na prípravu na testovanie z predmetu Psychológia, ročník 10 (profil). Modul 1. Učiteľ-psychológ L.O. Mitina. Téma Know To Be Able Definícia psychológie ako vedy. Predmet, predmet a úlohy psychológie.

HLBOKÁ PSYCHOLÓGIA SIGMUND FREUDA. PSYCHOANALÝZA. Sigmund Freud je rakúsky psychológ, psychiater a neurológ. Známy ako zakladateľ psychoanalýzy, ktorá mala významný vplyv na psychológiu, medicínu,

MOTIVÁCIA VZDELÁVACÍCH AKTIVÍT, KTORÉ VYPRACOVALA SV. UČITEĽKA KATEDRA ZÁKLADOV ŠPECIÁLNEJ PEDAGOGIKY A PSYCHOLÓGIE IE BSPU T. I. YUKHNOVETS 1. Pojem motivácie. Plán 2. Vnútorne organizovaná motivácia: 2.1.

Êîëìàêîâ À. À. Ïðîáëåìà ëè íîñòè èíòåðåñîâàëà ìûñëèòåëåé åùå ñî âðåìåí çàðîæäåíèÿ åëîâå åñêîé êóëüòóðû. È òîëüêî áëàãîäàðÿ ïñèõîëîãèè ïîíÿòèå «ëè íîñòü» ïðèîáðåëî íàó íûé ñòàòóñ è íàïîëíèëîñü êîíêðåòíî

Otázky k záverečnej certifikácii Skúšobné otázky k záverečnej, interdisciplinárnej certifikačnej skúške v smere 030300.62 „Bakalár psychológie“ Modul „Všeobecná psychológia“ 1. Vedecké a nevedecké

N.B. CHARYEVA Brest, BrSU pomenovaná po A.S. Pushkin ÚLOHA ZVYŠOVANIA MOTIVÁCIE PRI VYUČOVANÍ CUDZÉHO JAZYKA V ľudskom správaní existujú dve funkčne prepojené stránky: motivačná a regulačná.

VŠEOBECNÁ KONCEPCIA PSYCHOLOGICKEJ BEZPEČNOSTI EDUKAČNÉHO PROSTREDIA* Koncepcia psychologickej bezpečnosti výchovno-vzdelávacieho prostredia je systém pohľadov na zaistenie bezpečnosti účastníkov od ohrozenia až po pozitívne

MDT 378 G. I. Azyrkina, študentka Ekonomickej fakulty, National Research Mordovian State University. N. P. Ogareva TVORBA MOTIVAČNEJ ŠTRUKTÚRY OSOBNOSTI ŠTUDENTA

Podstatou konceptu motivácie profesionálneho sebarozvoja Prediger M.L. Troitská pobočka Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania "ChelSU" Nový federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania

Ľudí, ktorí kedysi začali so športom, je oveľa viac ako tých, ktorí v športe urobili kariéru. Je zrejmé, že športová aktivita je pomerne náročná a jej zvládnutie na vysokej úrovni je dostupné

Plán prednášok pre IFC “Základy psychológie” PRVÁ ČASŤ. ÚVOD DO TÉMY PSYCHOLÓGIE 1. PSYCHOLÓGIA AKO VEDA A PRAX. PREDMET A ÚLOHY PSYCHOLÓGIE 1.1. Čo charakterizuje vedu? 1.2. Predmety a predmet psychológie:

"Vytvorenie osobného UUD ako podmienky na zachovanie a posilnenie psychického zdravia mladších školákov" S.D. Gerasimov, riaditeľ školy S.Yu. Višnevskaja, výchovný psychológ Vážna projektová práca

OSOBNOSŤ Človek v systéme sociálnopsychologických vlastností sa prejavuje v sociálnych väzbách a vzťahoch. 1. Osobnosť je vlastná každému človeku. 2. Osobnosť je to, čo odlišuje človeka od

Kapitola 1 Fenomén mentálnej deprivácie 1. Koncept deprivácie Termín „deprivácia“ sa v psychologickej literatúre posledných rokov aktívne používa. Vo vymedzení obsahu tohto pojmu však nie je

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie, štátna špeciálna (nápravná) vzdelávacia autonómna inštitúcia regiónu Amur pre študentov so zdravotným postihnutím,

MDT 316,628 VÝSKUM VZŤAHU OSOBNÉHO POSTOJA K MOTIVÁCII K ÚSPECHU Kuklina M.S. Vedecký vedúci docent Goncharevich N.A. Sibírska federálna univerzita Štúdium vplyvu motivácie

Teórie motivácie. Existujú dva prístupy k štúdiu teórií motivácie. Prvý prístup je založený na štúdiu obsahovej stránky teórie motivácie. Takéto teórie sú založené na štúdiu potrieb

Otázky k záverečnej certifikácii Skúšobné otázky k záverečnej, interdisciplinárnej certifikačnej skúške zo špecializácie 030301.65 „Psychológia“ Pre všeobecný psychologický modul 1. Psychika ako kategória

Merlin V. S. ROZLIŠOVACIE ZNAKY TEMPERAMENTU Merlin V. S. Esej o teórii temperamentu. M., 1964, s. 3 18. Napriek tomu, že temperament je jedným z najstarších pojmov, zaviedli ho asi dva a pol

Špecifiká edukačnej motivácie žiaka Všeobecné systémové zobrazenie motivačnej sféry človeka umožňuje výskumníkom klasifikovať motívy. Ako je známe, vo všeobecnej psychológii typy motívov (motivácia)

ŠTÚDIUM MOTIVÁCIE PRE VZDELÁVACIE A ODBORNÉ ČINNOSTI ŽIAKOV Fedotenko I.L., Štátna pedagogická univerzita Zhang Ch.Tula pomenovaná po. L.N. Tolstoj Tula, Rusko ŠTÚDIUM MOTIVÁCIE

MOTIVÁCIA PRACOVNEJ ČINNOSTI Motiváciou sa rozumejú vedomé alebo nevedomé mentálne faktory (motivačné sily), ktoré podnecujú jednotlivca vykonávať určité činnosti a prispievajú k

Otázky na prípravu na test z disciplíny „Sociálna psychológia“ 1. Sociálna psychológia študuje správanie jedinca v sociálnom kontexte, verí 2. Sociálna psychológia zahŕňa napr.

8. HODNOTENIE FONDU STREDNEJ CERTIFIKÁCIE ŠTUDENTOV V DISCIPLÍNE (MODULE). Všeobecné informácie 1. Katedra ekonomiky a manažmentu, sociológie a práva 2. Smer vzdelávania

1. Ciele a ciele disciplíny Organizačné správanie Správanie v organizácii je charakteristické rozdelením všeobecnej úlohy organizácie na lokálne úlohy, ktoré pôsobia ako ciele pre konkrétne

2 1. Všeobecné informácie o disciplíne 1.1. Názov odboru: Všeobecná psychológia 1.2. Pracovná náročnosť disciplíny je 108 hodín (3 ZE), z toho podľa denného učebného plánu: prednášky 16 hodín. laboratórne triedy

Odintsova V.N. Aktuálne problémy v psychológii rozvoja osobnosti: zbierka vedeckých článkov. / Štátna univerzita Grodno pomenovaná po. Ya Kupala; vedecký redaktor : L.M.Dauksha, K.V. Karpinsky. Grodno: GrSU, 2014. S. 250-257 ŠTÚDIA POTREBY

Prednáška 4. Vývoj psychiky v procese ontogenézy a fylogenézy 4.1 Vývoj psychiky Citujúc známu definíciu psychiky ako vlastnosti vysoko organizovanej živej hmoty, spočívajúcej v aktívnej reflexii

Ekonómia EKONOMIKA Dolgova Natalya Gennadievna študent magisterského štúdia Oganyan Alexander Grigorievich Ph.D. ekon. vedy, docent Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Donská štátna technická univerzita“, Rostov na Done, Rostov

BIP INŠTITÚT KOSTOLOV DŽUG T.E.HISTÓRIA PSYCHOLÓGIE Vzdelávacia a metodická príručka MINSK “BIP-S Plus” 2010 1 MDT BBK Odporúčané na vydanie ako edukatívna a metodická príručka Katedra psychológie

G.M. Pikalová, BSPU ÚLOHA TECHNOLÓGIÍ BEHAVIORÁLNEJ ČINNOSTI V MANAŽERSKEJ ČINNOSTI Jednou z hlavných aplikovaných úloh v psychológii manažmentu je zvyšovanie efektívnosti manažérskych činností. Existovať

Vysvetlivka (usmernenie) Počiatočná úroveň kompetencií, vedomostí, zručností, ktoré by mal mať študent na začiatku štúdia odboru „Psychológia a pedagogika“: začiatok štúdia

Abstrakt pracovného programu odboru Smer vzdelávania: 02.03.02 „Základná informatika a informačné technológie“ Typ vzdelávacieho programu: akademický bakalársky stupeň Zameranie

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania „Krasnojarská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po. V.P.

SAMOSTATNÁ NEZISKOVÁ ORGANIZÁCIA VYSOKÉHO ŠKOLSTVA ÚSTAV MEDZINÁRODNÝCH EKONOMICKÝCH VZŤAHOV Fakulta svetovej ekonomiky a medzinárodného obchodu

Rozvoj motivácie školákov Zhiltsova O.A. Rozvoj kognitívnej motivácie Motívy (moveo - pohybovať sa) sú javy, stavy, ktoré spôsobujú cieľavedomú činnosť subjektu. Motívy súvisia s potrebami,

Maslow, Abraham Harold Bol najstarším zo siedmich detí Samuila Maslova a Rosy Shilovskej. Maslowov vzťah s rodičmi, židovskými prisťahovalcami z Kyjeva, nebol blízky ani láskyplný.

Faktory rozvoja emocionálnej sféry predškoláka Kľúčové slová: emócie, emocionálna sféra, determinanty vývinu, aktivita. Emócie zohrávajú v živote človeka dôležitú úlohu. V predškolskom veku ide

Prednáška 5. Téma: “Výskyt behaviorizmu” (výskum Johna Braadusa Watsona a Edwarda Lee Thorndikea) Otázky: 1. Predpoklady pre vznik behaviorizmu na konci 19. storočia (Edwardove štúdie na zvieratách

1 A. Yu.Agafonov o empirických a teoretických konceptoch 1 „Na rozdiel od definícií A. Yu.Agafonov verí, že termíny sú dôležité. Vedecký štýl reči zahŕňa používanie terminológie. Bez podmienok to nejde

Motivácia ako jeden z faktorov úspešného učenia sa v škole. Dieťa, ktoré je motivačne pripravené na učenie, je dieťa, ktoré v úplne formovanej podobe prejavuje znaky zrelého „vnútorného postavenia školáka“ ako prvé.

ZNAKY KOGNITÍVNEJ AKTIVITY MENTÁLNE RESETOVANÝCH DETÍ Turmakhanova S.A., Beisembi K.T. Štátny pedagogický inštitút v Južnom Kazachstane Shymkent, Kazachstan Realizácia osobou jeho

Prednáška 3 Aktivita. Plán. 1. Vplyv aktivity na rozvoj osobnosti 2. Aktivita a vedomie. 3. Hlavné činnosti. Štruktúra. 1. Vplyv aktivity na rozvoj osobnosti Pod aktivitou

Systematické štúdium psychológie je neoddeliteľnou súčasťou domáceho odborného pedagogického vzdelávania. Po prvýkrát sú všetky štyri odvetvia psychológie prezentované v jednej knihe vo všeobecnom metodologickom pláne,

Každý technologický proces začína štúdiom východiskového materiálu, jeho vlastností a vhodnosti pre následné spracovanie. To isté sa deje v pedagogike. Dnes majú všetci učitelia jedno spoločné:

VŠEOBECNÁ TÉMA PSYCHOLÓGIE 1. ÚVOD DO PSYCHOLÓGIE Predmet a objekt psychológie. Všeobecné predstavy o psychike. Hlavné školy a smery psychológie. Pojem „psychológia“ sa dostal do vedeckého obehu v r

Maklakov A.G. Všeobecná psychológia: Učebnica pre univerzity. Petrohrad: Peter, 2010. 583 s.: chorý. (Séria „Učebnica pre univerzity“). ISBN 978-5-272-00062-0 Učebnica je napísaná v súlade so vzdelávacím programom pre psychológov a

Téma 1.1. Ľudská povaha, vrodené a získané vlastnosti. Téma hodiny: Problém poznateľnosti sveta. Plán 1. Pojem pravdy, jej kritériá. 2. Typy ľudského poznania. Svetový pohľad. Typy svetonázoru.

Ovplyvňme spolu motiváciu k aktivitám (o spolupráci učiteľov a rodičov) V psychickej príprave do školy je veľmi dôležitý bod – rozvoj motivácie. Dieťa môže mať dobrý všeobecný

Medzi pôvodnými obyvateľmi Astrachanu nie je takmer nikto, kto by nepočul meno Aristov. A mnohí z tých, čo majú dnes po päťdesiatke, ho poznali osobne. A je ešte veľa tých, ktorí pod jeho velením bojovali v pamätných januárových dňoch roku 1918.

Najjasnejšie stránky v biografii Miny Ľvoviča Aristova, nebojácneho bojovníka revolúcie, sú spojené s týmito historickými dňami pre Astrachán.

Potomok jedného z moskovských lukostrelcov vyhnaných pre nepokoje v Krasnom Jare M. L. Aristov sa narodil 11. novembra 1887 v rodine kozáka, ktorý sa dostal do hodnosti vyššieho strážnika, bol zvolený za atamana obce a odišiel do dôchodku. s hodnosťou kolegiálny matrikár na dôchodku.

Aristovov otec, ktorý sa presťahoval do Astrachanu, na vojenské náklady pridelil svojho syna do kozáckej internátnej školy na takzvanom klasickom gymnáziu. V pohnutom roku 1905, keď boj robotníckej triedy vyvolal medzi vyspelou časťou študentskej mládeže kvas, vstúpil M. Aristov do študentskej organizácie RSDLP, stal sa súčasťou vojenskej skupiny na prácu medzi kozákmi a prevzal aktívne sa podieľať na pohybe študentov stredných škôl. V reakcii na to nasledovali represie zo strany kozáckych úradov: Mina Aristov bola vylúčená z internátnej školy a uväznená na desať dní.

Nespútaná nekontrolovateľná reakcia po porážke revolúcie v rokoch 1905-1907, zradná vražda priateľa, kozáckeho revolucionára Alexandra Mordvinceva, prinútila Aristov premýšľať o postoji ku kozáckej triede: kozáci sa napokon ukázali ako spoľahliví. podpora cárskej autokracie. Dozrieva rozhodnutie rozísť sa s triedou, ktorá sa poškvrnila krvou bojovníkov revolúcie.

Po ukončení strednej školy odchádza Mina Aristov do Kyjeva a vstupuje na právnickú fakultu univerzity. Ale v decembri 1907 bol Aristov vylúčený z univerzity za účasť na študentských nepokojoch a poslaný do Astrachanu. Astrachánske kozácke úrady, samozrejme, nepozdravili vyhnaného študenta vľúdne: na príkaz veliteľa Kazanského vojenského okruhu bola Mina Aristov vzatá do vojenskej služby a za „riadny výcvik“ bola zaradená do 1. astrachánskeho kozáckeho pluku. , ktorým sa nad ním ustanovuje tajný dozor. Nasledujúci rok, zrejme na základe uznania vrodenej náklonnosti každého kozáka k doživotnej vojenskej službe, poslalo velenie Aristova do orenburskej kozáckej junkerskej školy. Po ukončení štúdia v roku 1910 slúžil mladý dôstojník Aristov opäť v 1. astrachánskom kozáckom pluku. Niekedy je poverený vedením tej či onej dediny kozáckej armády.

Prichádza rok 1914, prvá svetová imperialistická vojna. Aristov - na nemeckom fronte velí stovke v 2. a potom v 1. astrachánskom kozáckom pluku.

Imperialistická vojna za záujmy cudzie ľudu, priemernosť a „priama zrada niektorých cárskych ministrov a osôb z najvyššieho velenia, slabé zásobovanie frontu zbraňami, uniformami a potravinami, katastrofálny rozpad celej ekonomiky cárskeho Ruska – to všetko to bolo príčinou rastúcej nespokojnosti nielen na fronte, ale aj v tyle, najmä v najväčších mestách krajiny Petrohrad, Moskva atď. Boľševici napriek krutým trestom v tyle i na fronte neúnavne odhaľte nespravodlivú povahu tejto protiľudovej vojny, vysvetlite Leninov slogan: premeňte imperialistickú vojnu na občiansku.

A nakoniec udrel hrom: februárová revolúcia v roku 1917 bola dokončená. Ako mohutný hurikán zmietla vlna ľudového hnevu cársku autokraciu, ktorá hnila v koreňoch. Moc sa však chopila buržoázia a jej spolupáchatelia – menševici a socialistickí revolucionári. Ich dočasná vláda okamžite nastavila kurz „vojny do víťazného konca“, pričom na neurčito odložila vyriešenie všetkých otázok, ktoré sa týkajú ľudí, vrátane otázky pôdy. Takáto politika, samozrejme, v žiadnom prípade nezodpovedala záujmom a ašpiráciám širokých más. Preto ich nespokojnosť stále rástla. Dočasnej vláde nepomohli ani rafinované triky a sľuby, ani zavedenie trestu smrti na fronte, ani menševicko-socialistická revolučná demagógia. Leninove myšlienky a boľševická pravda sa zaryli stále hlbšie do sŕdc a hláv robotníkov a roľníkov vzadu a ich synov vpredu.

V apríli 1917 bol do Minska zvolaný 1. kongres zástupcov vojakov, robotníkov a roľníkov západného frontu. Podesaul Aristov je na kongres delegovaný ako zástupca turkestanskej kozáckej divízie. Na zjazde vojakov proti dočasnej vláde bol Aristov zvolený do prezídia a následne za člena výkonného výboru. A na samotnom kongrese a najmä po ňom „Aristov z Leninovej pozície vysvetľuje vojakom pre nich najpálčivejšiu otázku o vojne a mieri, odhaľuje zradcovskú politiku eseročiek a menševikov a vedie boj proti sily kontrarevolúcie na čele s veliteľstvom frontu.

Po krvavých júlových dňoch v Petrohrade sa prenasledovanie zintenzívnilo a prípady fyzického násilia nielen voči boľševikom, ale aj vojakom a dôstojníkom, ktorí s nimi aspoň trochu sympatizovali, boli čoraz častejšie. Aristov už nemohol zostať na tom istom mieste. S povolením výkonného výboru a straníckej organizácie pod rúškom dovolenky opúšťa front a odchádza domov.

Astrachán v tom čase, podobne ako mnohé iné mestá, žil rušným životom. Všetko predznamenávalo blížiace sa hrozné udalosti. Protiľudová zahraničná a domáca politika dočasnej vlády urobila oveľa viac pre rozptýlenie ilúzií o prvých dňoch a mesiacoch revolúcie medzi pracujúcimi masami. Astrachánski robotníci, chudobní chytači (rybári) a roľníci sa v praxi čoraz viac presviedčali, kto sú ich priatelia a kto nepriatelia. Medzi pracujúcim ľudom vzrástol vplyv boľševikov.

Nastal čas, aby sa astrachánski leninisti konečne rozišli s menševickými kompromisníkmi, ktorí naďalej kategoricky podporovali Kerenského dočasnú vládu. Aristov prišiel práve v momente, keď vznikla naliehavá potreba prestávky, a aktívne sa podieľal na jej realizácii, na vytvorení bojaschopnej boľševickej organizácie v Astrachane.

1. bojové veliteľstvo Červenej gardy a partizánov. 1. dobrovoľnícka samostatná strelecká rota Červenej gardy a partizánov

Aristov s pomocou ďalších rovnako zmýšľajúcich kozákov (Botajev, Zaburunov, Antshtov, Bityutsky, Donskoy, Nagibin, Kompanenkov a ďalší) robí propagandu a agitáciu najmä medzi kozákmi, snažiac sa odtrhnúť pracujúce vrstvy kozákov od tzv. Kozácke kontrarevolučné elity pravdivým boľševickým slovom a získajte robotnícke vrstvy kozákov na stranu Sovietov. Hoci sa to vtedy úplne nepodarilo, práca boľševických kozákov nebola márna. U značnej časti nižších kozákov to vyvolalo pochybnosti a váhavosti a určilo „zimnicu“, s ktorou sa pracujúci kozáci, klamlivo „zapojení* do boja svojimi vyššími autoritami, zúčastnili januárových bojov, v ktorých sa otázku, čo robiť vo vojne, bolo treba rozhodnúť zbraňami a krvou.Astrachánska moc – sovietska, revolučná alebo buržoázna, kontrarevolučná.

Robotníci, vojaci, lovci práce a roľníci z provincie Astracháň si čoraz viac uvedomovali správnosť boľševikov a čoraz viac sa riadili boľševickými heslami. Ani po víťazstve októbrovej revolúcie v centre však pomer síl v Astrachane nebol naklonený Sovietom. Boľševická organizácia preto v tejto fáze považovala za svoju hlavnú úlohu nielen získať väčšinu robotníckej triedy v Astrachane, ale aj vytvoriť revolučné ozbrojené sily schopné poraziť veľké sily astrachánskej kontrarevolúcie v boji za nastolenie sovietskej moci.

Na tento účel sa v továrňach vytvárajú oddiely Červenej gardy a vytrvalo sa pracuje na prilákaní vojakov jedinej armádnej jednotky v Astrachane - 156. pešieho pluku - na stranu sovietskej moci. Začiatkom decembra táto práca priniesla prvý vážny výsledok: vojaci vyhnali bývalého bielogvardejského veliteľa a na odporúčanie boľševickej frakcie Rady zvolili za veliteľa pluku boľševika M. L. Aristova. V priebehu mesiaca Aristov s pomocou ďalších členov strany vykonal v danej situácii najťažšie práce na premene 156. pluku na bojovú jednotku.

Po dôkladnej príprave a výbere vhodného okamihu - predvečer kongresu sovietov, ktorý mal vyhlásiť sovietsku moc na území provincie Astrakhan, kontrarevolúcia zradne zapálila oheň občianskej vojny. V noci 12. januára 1918 sa v Astrachane začal smrteľný boj medzi prácou a kapitálom, revolúciou a kontrarevolúciou.

Tento nerovný boj pracujúceho ľudu proti svojim utláčateľom bol skutočne hrdinský. Nepriatelia Októbrovej revolúcie mali vojenskú silu vycvičenú a vyzbrojenú delostrelectvom, guľometmi a puškami: kozákov, dôstojníkov, Kalmykov a ďalšie bielogvardejské oddiely, výhodne vopred rozmiestnené na najdôležitejších miestach mesta a okolia podľa plán vedenia ústredia kontrarevolúcie. V radoch obrancov revolúcie sú slabo vycvičené a slabo vyzbrojené oddiely robotníkov. Červenou gardou a jedinou vojenskou jednotkou, ktorá tiež nie je plne bojaschopná, je 156. pluk. Jednotky pluku boli okrem pevnosti rozmiestnené na množstve ďalších miest. V dôsledku náhleho útoku kontrarevolúcie boli väčšinou odzbrojení. A tieto bezvýznamné sily – bez zbraní, len s dvoma guľometmi a malým počtom zbraní zastaraných modelov – museli nielen vzdorovať bežným jednotkám a dobre vyzbrojeným bielogvardejským oddielom, ale aj vyhrať a za každú cenu vyčistiť Astrachána od Bieli gardisti zlí duchovia, pretože význam bol pre mladú sovietsku republiku príliš veľký, Astrachaň a celý región Dolného Povolžia, z ekonomického aj strategického hľadiska.

Rozhodnutím výboru bola za predsedu Vojenského revolučného výboru vymenovaná v predvečer januárových udalostí stranícka organizácia boľševikov a Rada robotníkov, vojakov a milencov, poslancov Astrachanu M. L. Aristova a s tzv. vypuknutie nepriateľstva - veliteľ všetkých revolučných ozbrojených síl.

Štrajkové výbory v podnikoch a Ústredný štrajkový výbor na čele s energickým Nikolajom. Vo Weimare zmobilizovali robotníkov na podporu Revolučného výboru – vytvorili robotnícke čaty, organizovali výrobu nábojníc a zbraní. Na výzvu boľševikov sa z dedín do pevnosti presunuli oddiely chytačov, rybárskych robotníkov a potravinových vozíkov. Hlavná ťarcha vedenia organizácie obrany citadely astrachánskych robotníkov – Kremľa a prístupov k nemu zo strany nepretržite postupujúcich bielogvardejcov padla na plecia M. L. Aristova. Podľa jeho plánu a velenia boli postavené zátarasy, zriadené palebné stanovištia, prieskumné prehliadky, výpady, protiútoky a napokon 7. februára (25. januára starým štýlom) bola vykonaná generálna ofenzíva, ktorá vyvrcholila v r. úplné víťazstvo nad kontrarevolúciou. Za toto víťazstvo si Mina Ľvovič Aristov zaslúžil večnú vďačnosť pracujúceho ľudu Astrachanu.

Toto víťazstvo nebolo lacné: obrancovia sovietskej moci utrpeli značné straty, veľké zničenie

boli spôsobené mestu, najmä budovám, v ktorých sa ukrývali bielogvardejci. M. L. Aristov dobre zareagoval na obvinenia „kriticov“ (takých „kriticov“ boli) v roku 1925 vo svojich memoároch:

„Tí, ktorí nechcú pochopiť plnú dôležitosť boja pracujúceho ľudu Astrachánu, ktorí nechcú vidieť obrovské výsledky, ktoré víťazstvo pracujúcich Astrachánu prinieslo, by tomu museli venovať aspoň niekoľko hodín. v podmienkach tej doby, hlavne v prvej etape boja...

Len frazeológ, rojko, ideológ malomeštiackeho presvedčenia, s myšlienkou rozhodujúcej úlohy jednotlivca v dejinách, môže obviňovať bojujúcich robotníkov, odrezaných od celého sveta, s prázdnymi rukami, s palicami. a drevené šťuky, proti dobre vyzbrojeným, dobre organizovaným oddielom vedeným vysokokvalifikovanými odborníkmi vo všetkých oblastiach techniky a vedy,“ obviňovať bojovníkov revolúcie z vypálenia budov v centre mesta vynútených okolnosťami.

Januárové víťazstvo v roku 1918 bolo najvýznamnejšou udalosťou v histórii boja astrachánskeho proletariátu. Dokázala, že prinesené obete neboli na vtedajšie pomery márne.

So zriadením sovietskej moci v Astrachane a provincii sa Aristov stal prvým vojenským komisárom. A od jari 1918 dlhé mesiace viedol komunistické šokové jednotky, bojoval proti dagestanskej a gurjevskej kontrarevolúcii, bojoval s jednotkami generála Dracenka v regióne Lagan, potláčal vzbury kulakov v dedinách provincie Astracháň, bojoval s hordami generála Mamontova. V nasledujúcich mesiacoch - až do konca občianskej vojny - bol Aristov na rôznych frontoch mimo provincie Astracháň. Velí brigáde 5. jazdeckej divízie a je veliteľom 7. zloženej jazdeckej divízie.

Vo februári 1921 bol Aristov z dôvodu zlomu evakuovaný do Astrachanu. Tu po demobilizácii odchádza na družstevnú prácu, kde zostáva niekoľko rokov.

V roku 1925 robotníci provincie Astrachaň zvolili M. L. Aristova na zodpovedný post predsedu provinčného výkonného výboru. Zároveň je zvolený za člena celoruského ústredného výkonného výboru a ústredného výkonného výboru. ZSSR. V rokoch 1926-1929 Aristov pracuje v Moskve, v aparáte najvyššieho orgánu federácie - vo Všeruskom ústrednom výkonnom výbore.

V posledných rokoch svojho života bol Aristov na ekonomickej práci v Moskve a potom kvôli vážnej chorobe odišiel do dôchodku.

Čestný a obetavý človek, odhodlaný a statočný bojovník, oddaný a vytrvalý bojovník Leninskej strany - to bol vždy starý boľševik Mina Ľvovič Aristov. Zomrel teda predčasne. Aristov, ktorý nemal deti, vo svojom poslednom liste na pokraji smrti napísal svojej sestre: „Povedz všetkým mojim synovcom a neterám, aby boli oddaní komunizmu, pretože len ten dáva človeku úplné oslobodenie od zla a útlaku.

Z knihy: Vojaci októbra. Historické a biografické eseje o účastníkoch boja o sovietsku moc v Astrachane a provincii Astrachaň. Vydavateľstvo novín "Volga" 1958 N.I. Tolkačevov náklad 10 000.

Kategórie ,