Učiteľ je osoba, ktorá učí a vychováva žiakov. Ale, samozrejme, takáto definícia nemôže prezradiť, čo všetko musí učiteľ robiť a za čo je počas výchovno-vzdelávacieho procesu zodpovedný. A nie každý sa ním môže stať. Je potrebné, aby mal človek osobitný typ osobnosti. Aké vlastnosti učiteľa mu pomáhajú pri odovzdávaní vedomostí ďalším generáciám?
Profesionálna pripravenosť
Ak stručne vymenujeme vlastnosti učiteľa, budú tieto:
- láska k deťom;
- humanizmus;
- inteligencia;
- kreatívny prístup k práci;
- vysoká občianska zodpovednosť a spoločenská aktivita;
- fyzické a duševné zdravie.
Spolu tvoria odbornú pripravenosť na vyučovanie. Rozlišuje psychofyziologické a teoreticko-praktické aspekty. Popisujú požiadavky na určenie kompetencie učiteľa. Pedagogická spôsobilosť je vymedzenie teoretickej a praktickej pripravenosti učiteľa na výkon svojej odbornej činnosti. Požiadavky na učiteľa základnej školy sú zároveň v niečom odlišné od ostatných učiteľov.
Vlastnosti učiteľa prvej školy
V modernom vzdelávacom systéme sa pojem „učiteľ základnej školy“ začal používať viac ako predtým. Ak sa kedysi jeho funkcie obmedzovali len na to, že deťom dával základné vedomosti, teraz sa pole jeho pôsobnosti výrazne rozšírilo.
Požiadavky na kvality učiteľa základnej školy sú preto teraz nasledovné:
- je nielen učiteľom, ale aj vychovávateľom;
- musí poznať psychofyziologické charakteristiky detí;
- musí byť schopný organizovať činnosť svojich zverencov;
- učiteľ aktívne komunikuje s deťmi a ich rodičmi;
- pripravenosť na neustály sebarozvoj;
- učiteľ musí vytvárať optimálne podmienky na učenie;
- pomáha študentom pri interakcii s prostredím;
- vlastní moderné vyučovacie metódy.
Učiteľ základnej školy nie je porovnateľný s učiteľmi na strednej a vyššej úrovni. Jeho funkcie sú ešte širšie, keďže je vždy triednym učiteľom a vyučuje viacero odborov. Samozrejme, dôležité sú kvality učiteľa, profesionálne aj osobnostné.
Aké schopnosti a zručnosti má učiteľ?
Aký by mal byť učiteľ? Určujú to normy, ktoré sú predpísané vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, ako aj vlastnosti uvedené inými známymi osobnosťami v pedagogike. Napríklad taký zamestnanec sa musí neustále vzdelávať a zlepšovať svoje zručnosti. Profesionálne kvality učiteľa sú tieto:
- široký rozhľad a schopnosť kompetentne prezentovať materiál;
- školenie zohľadňujúce individuálne charakteristiky študentov;
- kompetentný, prednesený prejav a jasná dikcia;
- schopnosť používať mimiku a gestá počas vystúpení;
- zamerať sa na prácu so žiakmi;
- schopnosť rýchlo reagovať na situácie, vynaliezavosť;
- schopnosť správne formulovať ciele;
- musí mať organizačné schopnosti;
- kontrola kvality vedomostí žiakov.
Dôležitými vlastnosťami učiteľa sú jeho vedomosti a zručnosti získané počas štúdia a počas svojej odbornej činnosti. Musí ich vedieť uplatniť aj vo svojej práci učiteľa.
Osobné vlastnosti učiteľa
Je veľmi dôležité, aby mal učiteľ teoretický základ, ktorý je základom výchovno-vzdelávacieho procesu. Ale aj keď človek vie všetko o výchove a učení detí, nemusí sa stať dobrým učiteľom. Aký by mal byť učiteľ z osobného hľadiska? Kvalifikovaný špecialista je určený nasledujúcimi vlastnosťami:
Vedúce schopnosti v pedagogickej činnosti
- Činnosť učiteľa má kontinuálny a perspektívny charakter. So znalosťami minulých generácií musí ovládať moderné techniky a sledovať nové trendy. Učiteľ musí vidieť aj osobnostný potenciál študentov.
- Interakcie medzi učiteľom a žiakom sú subjektívneho charakteru. „Objektom“ učiteľskej činnosti je skupina študentov alebo žiaka, ktorí sú zároveň subjektom vlastnej činnosti s vlastnými potrebami a záujmami.
- Vo výchovno-vzdelávacom procese je ťažké posúdiť prínos všetkých, ktorí sa podieľajú na výchove a vzdelávaní dieťaťa. Preto má pedagogická činnosť kolektívny charakter.
- Proces výchovy a vzdelávania prebieha v prírodnom a sociálnom prostredí, v ktorom je ťažké zohľadniť všetky faktory. Preto musí učiteľ neustále vytvárať optimálne podmienky na učenie.
- Pedagogická činnosť má tvorivý charakter. Učiteľ musí neustále hľadať neštandardné riešenia zadaných úloh, rôzne spôsoby zvýšenia motivácie žiakov. Mentor musí byť tiež proaktívny, pozorný a snažiť sa o dokonalosť.
- Všetky profesionálne aktivity učiteľa sú postavené na humanistických princípoch: úcta k jednotlivcovi, dôverčivý prístup, schopnosť vcítiť sa do žiakov, viera v schopnosti dieťaťa.
- Učiteľ nemôže hneď vidieť výsledok svojej práce.
- Učiteľ sa neustále sebavzdeláva a zvyšuje úroveň svojej kvalifikácie, t. j. dochádza k neustálemu vzdelávaniu.
Profesia učiteľa zahŕňa neustálu interakciu s veľkým počtom ľudí, konkrétne s deťmi. Musí vedieť organizovať ich aktivity a udržiavať pozornosť na hodine. Učiteľ musí poznať psychofyziologické charakteristiky jednotlivých vekových období detí a aplikovať ich v praxi. Učiteľ sa tiež musí vedieť vyrovnať s veľkým množstvom informácií.
Alebo je to možno volanie?
Je ťažké určiť, čo je dôležitejšie: získať pedagogické vzdelanie alebo milovať deti a mať úprimnú túžbu ich učiť a vychovávať. Pre mnohých učiteľ nie je povolaním, ale povolaním. Pretože ak si chcete so svojím dieťaťom vybudovať dôverný vzťah, musíte sami zostať trochu maličkí.
Učiteľ by mal byť ako dieťa, ktoré sa stále o všetko zaujíma, ktoré stále hľadá niečo nové. A byť učiteľom je veľký talent, musíte vedieť rozpoznať potenciál v každom študentovi a pomôcť ho realizovať. Učiteľ musí byť tiež vysoko duchovný a kultúrny človek, aby svojim študentom vštepil správne životné usmernenia.
ÚVOD
Osobné kritériá úspechu učiteľa
Vlastnosti osobných a individuálnych vlastností učiteľa
Súlad učiteľa s pedagogickou činnosťou
Štýl vyučovacej činnosti
Model osobnostných a obchodných kvalít učiteľa.
ZÁVER
ÚVOD
Medzi nimi učiteľské povolanie nie je úplne obyčajné. Učitelia sú zaneprázdnení prípravou našej budúcnosti, vychovávajú tých, ktorí zajtra nahradia súčasnú generáciu. Takpovediac pracujú so „živým materiálom“, ktorého poškodenie sa takmer rovná katastrofe, pretože tie roky, ktoré boli zamerané na výcvik, sú stratené.
Učiteľské povolanie si vyžaduje komplexné vedomosti, bezhraničnú duchovnú štedrosť a múdru lásku k deťom. Len každodenným radostným venovaním sa deťom ich môžete priblížiť k vede, prinútiť ich pracovať a položiť neotrasiteľné morálne základy.
Činnosť učiteľa je zakaždým vstupom do vnútorného sveta neustále sa meniaceho, rozporuplného, rastúceho človeka. Musíme na to vždy pamätať, aby sme nezranili alebo nezlomili krehký výhonok detskej duše. Žiadna učebnica nemôže nahradiť vzťah medzi učiteľom a deťmi.
Učiteľ je jedným z najčestnejších a zároveň veľmi zodpovedných povolaní na Zemi. Učiteľ má veľký okruh zodpovednosti za zlepšovanie mladej generácie a formovanie budúcnosti krajiny. Učiteľské povolanie je pre každého z nás veľmi dôležité a cenné. Bol to predsa učiteľ, ktorý nás naučil písať prvé slovo a čítať knihy.
Mnohí z nás spomínajú na školu s vrúcnosťou a radosťou. Rôzni učitelia však zanechali na našej duši rôzne stopy. Chcete sa s niektorými z nich stretnúť a dokonca diskutovať o životných plánoch, môžete niekomu zablahoželať k dovolenke alebo ísť za ním na šálku čaju a tiež sa stane, že si na niekoho nechcete ani spomenúť a niekto jednoducho zmizol z pamäti…
Učiteľovi nestačí dobre poznať svoj predmet, musí výborne rozumieť pedagogike a detskej psychológii. Existuje veľa odborníkov v rôznych oblastiach, ale nie každý sa môže stať dobrým učiteľom.
1. Osobné kritériá úspešnosti učiteľa
Špecifikom činnosti učiteľa je vysoké zapojenie osobnosti učiteľa do nej. To znamená, že osobné charakteristiky učiteľa sú nástrojom jeho profesionálnej činnosti. Predmetom hodnotenia nie je celý súbor osobnostných vlastností učiteľa, ale len tá časť osobnostných vlastností, ktorá je profesne významná.
Takéto vlastnosti boli štruktúrované v dielach Babansky Yu. K., Slastenin V. A., Kuzmina N. V. a ďalších.
Z množstva existujúcich diagnostických metód sme identifikovali také kvality osobnosti učiteľa, ktoré majú podľa nášho názoru významný vplyv na pedagogickú činnosť učiteľa.
Emocionalita.
Táto kvalita zahŕňa:
intenzita emócií, ich stabilita, hĺbka pocitov;
primeranosť emocionálneho stavu učiteľa aktivitám žiakov;
priateľskosť reakcie učiteľa na vzrušenie;
dôvera vo svoje pedagogické myšlienky a činy, spokojnosť s výsledkom svojej práce.
Expresívnosť reči.
Táto kvalita charakterizuje obsah, jas, obraznosť a presvedčivosť prejavu učiteľa.
Bohužiaľ, takmer všetci učitelia získavajú „profesionálny“ tón svojho hlasu: nervóznu monotónnosť s kovovými prvkami. Táto učiteľská kvalita, ako ju zistili psychológovia, študentov dráždi a deprimuje.
Na rozvoj hlasu a zvládnutie prostriedkov vonkajšej expresivity je potrebné použiť reflexiu svojho správania a špeciálne cvičenia na rečníctvo a na obohatenie slovnej zásoby a obraznosti platí pravidlo „tri O“:
Komunikácia - s dobrou literatúrou, umením, prírodou;
Komunikácia – so zaujímavými ľuďmi, láska, priateľstvo;
Komunikácia – so sebou samým – sebarozvoj – čas smútku, kreativity, reflexie.
Tvorivý začiatok jednotlivca.
Učiteľ, rovnako ako spisovateľ, si musí vybudovať svoju „vonkajšiu“ a „vnútornú“ biografiu. Zdá sa to jednoduché: premýšľajte, píšte, čítajte, zapamätajte si, rozhodujte sa, robte to sami, experimentujte každý deň... Ale ak sa to deje bez kreatívneho prístupu, bez dôvtipu duše, potom nebudú existovať žiadne originálne súdy, nie úžasné lekcie, žiadne vtipné vtipy, žiadne mimopredmetové záujmy. Výsledkom je, že študenti sa o učiteľa nezaujímajú, nechcú s ním byť. A verdikt: "Lekcia je nudná!"
One-liner: Môžem tvoriť aj tvoriť.
Organizačné schopnosti.
Sú potrebné ako na zabezpečenie práce samotného učiteľa, tak aj na vytvorenie dobrého študentského kolektívu.
Jednoradový: Za okamih s chalanmi prenesiem hory (radšej by som vedel prečo). Môžem plánovať, dokážem.
Zmysel pre humor.
Deti milujú rôznych učiteľov, ale najviac tých veselých – takých, ktorí neminú so slovíčkami a nájdu východisko z akýchkoľvek ťažkostí.
V. A. Sukhomlinsky tvrdil: „Učiteľov nedostatok zmyslu pre humor stavia múr vzájomného nepochopenia: učiteľ nerozumie deťom, deti nerozumejú učiteľovi. Vedomie, že vám deti nerozumejú, je dráždivé a toto podráždenie je stav, z ktorého učiteľ často nenájde východisko.“ Značnej časti konfliktov medzi žiakmi a učiteľmi sa dalo predísť, ak by učiteľ dokázal dôvod konfrontácie poňať s humorom a všetko obrátiť na žart.
Jeden riadok: Keď som bol dieťa, do mlieka sa mi miešal humor.
Vytrvalosť, disciplína.
Tieto dve vlastnosti charakterizujú rozvoj vôle učiteľa.
Vytrvalosťou rozumieme schopnosť dosiahnuť cieľ a dodržať rozhodnutia.
Kritériá úspechu učiteľa
Pedagogické aktivity:
Úroveň výcviku ZUN.
Úroveň formovania OUUN.
Inovatívna práca.
Sebavzdelávanie, výskumná práca.
Vzdelanie, kvalifikácia.
Sebaanalýza, autodiagnostika.
Psychologická a pedagogická komunikácia:
Záujem, motivácia.
Vedomé učenie.
Vzťah učiteľ – študent.
S prihliadnutím na individuálne vlastnosti žiaka.
Osobnosť učiteľa:
Emocionalita.
Expresívnosť reči.
Tvorivý začiatok jednotlivca.
Organizačné schopnosti.
Zmysel pre humor.
Vytrvalosť, disciplína.
2. Vlastnosti osobnostných a individuálnych vlastností učiteľa
Uvažujme aj o osobnostných a individuálnych kvalitách učiteľa z pohľadu požiadaviek, ktoré dnes škola na učiteľov kladie. Domnievame sa, že učiteľ musí súčasne spĺňať tri úrovne požiadaviek na túto profesiu. Požiadavky prvého stupňa sú kladené na učiteľa vo všeobecnosti ako na nositeľa povolania a na učiteľa zvlášť. Sú nezávislé od sociálnych podmienok, spoločenských formácií, vzdelávacích inštitúcií a akademických predmetov. Každý skutočný učiteľ musí spĺňať tieto požiadavky, bez ohľadu na to, či pracuje v kapitalizme, socializme, na vidieckej alebo mestskej škole, či vyučuje matematiku, prácu, jazyk atď. Požiadavky druhého stupňa sú kladené na pokročilého učiteľa vo všeobecnosti bez ohľadu na z predmetu, ktorý vyučuje. A tretia úroveň je úroveň požiadaviek len na učiteľa. Podľa toho musí učiteľ v modernej škole spĺňať všetky stupne takejto zužujúcej sa pyramídy požiadaviek.
Učiteľ vo všeobecnosti, ako učiteľ, osoba, ktorá organizuje a riadi vzdelávacie aktivity študenta v akomkoľvek vzdelávacom prostredí, by sa teda mal vyznačovať:
a) vysoká profesionalita v oblasti vyučovaného jazyka, ktorá mu dáva morálne právo a podstatnú možnosť učiť iných,
b) skutočná objektivita pri hodnotení výsledkov a postupu školenia,
c) didaktika, t. j. vlastníctvo pedagogických zručností, ktoré umožňujú organizovať vzdelávací proces.
Toto je úroveň jeho profesionality, ktorá by mala, samozrejme, charakterizovať každého skutočného učiteľa: Učitelia našej školy sa musia odlišovať (na základe tých metodických a všeobecných teoretických princípov, na ktorých je postavená vyspelá pedagogická teória a pedagogická prax, napríklad princíp humanizmu, aktivita, vedomie, princíp rozvojovej výchovy a pod.) vysoká spoločenská aktivita, ľudskosť, láska k deťom a výchovný charakter pedagogického vplyvu. Príznačný je v tomto smere nielen obsah, ale aj samotný názov knihy V. A. Suchomlinského „Dávam svoje srdce deťom“. Podľa týchto požiadaviek pokročilý učiteľ na strednej škole pristupuje k žiakovi ako k aktívnemu subjektu výchovno-vzdelávacej činnosti, partnerovi v pedagogickej komunikácii, ktorá je organizovaná podľa schémy: predmet - predmet. Tu sú oba subjekty vzájomne sa rešpektujúce a interagujúce strany komunikácie. Toto je plán sociálnych charakteristík učiteľa.
Učiteľ ako špecialista na predmet, ktorý sa vyznačuje všetkými vlastnosťami, ktoré sú vlastné učiteľovi akejkoľvek inej akademickej disciplíny v školskom prostredí, je tiež určený špecifickými črtami. Takže podľa A. A. Alchazišviliho musí učiteľ vedieť nájsť, vybrať predmet komunikácie, usmerniť ho tak, aby žiaci nepociťovali jeho ponižujúcu prevahu ani vo vedomostiach, ani vo veku, ani v sociálnej úlohe. učiteľ. A. A. Alchazišvili navyše zdôrazňuje, že učiteľ ako komunikačný partner musí mať záujem o proces a výsledok tejto komunikácie. Ak v určitom bode vzdelávacieho stretnutia z nejakého dôvodu nemá tento záujem, potom musí byť natoľko umelecký, že nedokáže odhaliť jeho absenciu.
Učiteľ by mal mať ešte jednu vlastnosť, ktorá sa často prejavuje počas vyučovania – schopnosť byť partnerom aj učiteľom, usmerňovať verbálnu komunikáciu a naprávať jej nedostatky. Ide o komplexnú pedagogickú zručnosť, ktorá nie je autoritárska, nie je nevyhnutná, ale podporná, má záujem riadiť komunikáciu so študentmi. Táto schopnosť je odbornou a odbornou vlastnosťou učiteľa.
3. Súlad učiteľa s pedagogickou činnosťou
úspech učiteľ pedagogické sebapoznanie
K všeobecným psychologickým charakteristikám učiteľa možno zaradiť aj ukazovateľ jeho súladu (ako vyučovacieho predmetu) so samotnou pedagogickou činnosťou. Rozlišujeme tri plány takejto korešpondencie. Prvým je predispozícia k vyučovaniu (a vhodnosť naň). Prejavuje sa pri absencii anatomických, morfologických, fyziologických a psychologických kontraindikácií profesie, napr. ako strata sluchu, jazyk a pod. Predispozícia k pedagogickej činnosti predpokladá určitú stabilnú jednotu normy intelektuálneho rozvoja človeka, pozitívny emocionálny tón (stenicita citu) a normálnu úroveň rozvoja komunikačných zručností.schopností. Vzhľadom na dôležitosť správnej organizácie pedagogickej komunikácie učiteľa so študentmi je potrebné venovať osobitnú pozornosť prítomnosti alebo špeciálnemu formovaniu týchto konkrétnych schopností.
Druhou úrovňou súladu učiteľa s profesiou je jeho osobná pripravenosť na pedagogickú činnosť. Pripravenosť predpokladá širokú a systematickú odbornú spôsobilosť, silné presvedčenie človeka, spoločensky významnú orientáciu jednotlivca, ako aj prítomnosť komunikačných a didaktických potrieb, potrebu komunikácie a odovzdávania skúseností.
Zapojenie sa do pedagogickej komunikácie a vyučovania odhaľuje tretiu úroveň súladu človeka s činnosťou učiteľa. Vyjadruje sa v jednoduchosti a správnosti nadviazania kontaktu s partnerom, schopnosťou monitorovať reakciu partnera a primerane na ňu reagovať. Osobne „učiteľ rozprávania by mal byť typ človeka, s ktorým je ľahké a zaujímavé hovoriť“
Je tiež dôležité poznamenať, že samotná pedagogická činnosť, určená individuálnymi psychologickými charakteristikami človeka, tvorí určitý štýl správania, ktorý je pre ňu charakteristický, obrys komunikačných činností učiteľa. „Pod vplyvom špecifík pedagogickej komunikácie dochádza k vyrovnávaniu negatívnych prejavov takých individuálnych psychologických charakteristík, akými sú extroverzia či introverzia, v dôsledku čoho sa optimalizuje spôsob riešenia komunikačných úloh učiteľa v pedagogickej komunikácii bez ohľadu na jeho patriace k jednému z dvoch typov,“ zdôrazňuje výskumníčka tohto problému L. A. Kharaeva.
4. Štýl vyučovacej činnosti
Každý človek si v závislosti od svojich individuálnych psychologických charakteristík a najmä od druhu nervovej činnosti rozvíja svoj vlastný individuálny štýl pedagogickej činnosti. Na základe kombinácie dynamických, zmysluplných a efektívnych charakteristík pedagogickej činnosti identifikovali A. K. Markov a A. Ya. Nikonov štyri typy takýchto štýlov: emocionálno-improvizačný, emocionálno-metodický, rozumovo-improvizačný a rozumovo-metodický. Učiteľ má určiť jeho štýl a v prípade potreby ho vylepšiť. Takto autori charakterizujú emocionálno-improvizačný štýl. „Máte veľa výhod: vysokú úroveň vedomostí, umenie, kontakt, prehľad a schopnosť učiť vzdelávací materiál zaujímavým spôsobom. Vaše aktivity sú však charakteristické a determinované nedostatkami: nedostatok metódy, nedostatočná pozornosť na úroveň vedomostí slabých žiakov, nedostatočná náročnosť, preceňovanie sebaúcty, zvýšená citlivosť, vyvolávanie nadmernej závislosti od situácie na vyučovacej hodine a pod.
Na základe vyššie uvedených charakteristík je jasne viditeľná závislosť vzdelávacieho procesu od štýlu učiteľa. Výsledkom je, že vaši študenti majú silný záujem o študovaný predmet a vysokú kognitívnu aktivitu s krehkými vedomosťami, nedostatočne rozvinutými zručnosťami... a množstvom jeho individuálnych psychologických charakteristík.
Je dôležité, aby vyššie uvedené charakteristiky učiteľa korelovali s tými vlastnosťami, ktoré určujú úspešnosť komunikácie vo všeobecnosti, podľa V. Leviho, V. A. Kan-Kalika. Takéto črty sú; záujem o ľudí, rýchla a presná reakcia na partnera, umenie, láskavý, optimistický, otvorený, neagresívny prístup k ľuďom, nedostatok zaujatosti a úzkosti. Je zrejmé, že práve učiteľ vzhľadom na špecifiká výchovného predmetu, ktorý vyžaduje organizáciu pedagogickej komunikácie ako prostriedku (podmienky) a cieľa učenia, potrebuje tieto vlastnosti v sebe cieľavedome rozvíjať, ak nie sú dostatočne identifikované.
5. Model osobnostných a obchodných kvalít učiteľa
Učiteľ prináša deťom viac ako len vedomosti. Už od samého prahu triedy, na ktorej sa objavuje jeho postava, začína komplexná interakcia jeho osobnosti s osobnosťami žiakov. Psychologický výsledok tejto interakcie závisí od osobnosti učiteľa, od jeho vedomých postojov, od jeho postoja k ľuďom vo všeobecnosti, k sebe samému, k juniorom a ako je tento postoj vyjadrený! Teda v prvom rade na jeho charaktere a osobnostných vlastnostiach. Úlohu zohráva aj stav učiteľa, ale opäť v závislosti od jeho charakteru a vedomých postojov.
Nech je učiteľ akokoľvek odborne pripravený, je povinný neustále zdokonaľovať svoje osobnostné kvality, ktoré do veľkej miery prispievajú k úspechu v jeho práci. V prvom rade sú to psychologické a pedagogické vlastnosti zamerané na vytváranie účinku osobného kúzla učiteľa: spoločenskosť, empatia, vizualita, výrečnosť.
Komunikačné zručnosti - schopnosť rýchlo nadviazať kontakt s ľuďmi a „vstúpiť“ do tímu. Človek je spoločenská bytosť a dalo by sa povedať, že o učiteľovi to platí dvojnásobne. Jej podstatou nie je len totalita, ale komplexný súbor sociálnych vzťahov, t.j. ich súdržnosť, podriadenosť, spoločenstvo, harmonická jednota.
Hlavným zmyslom komunikácie je dosiahnutie duchovného spoločenstva medzi učiteľom a žiakmi, učiteľmi a spolupracovníkmi, čo prispieva k formovaniu hodnotového vedomia, jeho postoja k iným ľuďom a k sebe samému. Učiteľ musí zvyšovať komunikatívnu kompetenciu - schopnosť nadväzovať a udržiavať potrebné kontakty s inými ľuďmi, rozvíjať súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú plynulosť komunikačného procesu.
Empatia – zachytávanie nálad ľudí, identifikácia ich postojov a očakávaní, vcítenie sa do ich potrieb. Empatia znamená porozumieť akémukoľvek pocitu, hnevu, smútku, radosti, ktorú prežíva iná osoba, a reagovať vyjadrením vášho porozumenia týmto pocitom.
Vďaka empatii sa proces poznávania pocitov druhého človeka stáva ucelenejším, objavuje sa skutočná emocionálna empatia, ktorá sa stáva hlavným dôvodom vzniku vnútornej intimity.
V.A. Sukhomlinsky napísal: „Jednotlivec rozvíja jednu z najjemnejších potrieb - potrebu človeka.
Niekedy sme sa stali ekonomickými, pokiaľ ide o láskavé a láskavé slová. A zároveň na ne čakáme s nádejou, bez toho, aby sme si to nevyhnutne priznávali. Naučiť sa byť s inou osobou, aktívne a neustále hľadať vhodné, adekvátne spôsoby a formy – to je práca, ktorej cieľom je v konečnom dôsledku vytvárať želané radosti z komunikácie.
D.I. Pisarev napísal: "Aby ste pochopili človeka, musíte sa vedieť vžiť do jeho pozície, musíte cítiť jeho smútok a radosť."
Bohužiaľ, nie každému sa to podarí, najmä ak ide o malého človeka. Ročne u nás zomiera 130-tisíc detí pred dovŕšením jedného roka, 44-tisíc detí sa narodí so srdcovým ochorením. Len málokto sa môže spoľahnúť na operáciu. "Len chorá duša môže byť hluchá k nešťastiu niekoho iného," povedali starovekí ľudia. Náš štát, súdiac podľa situácie našich detí, má skutočne chorú dušu.
Empatia je vlastnosť obzvlášť potrebná pre učiteľa. Bez toho je vlákno spájajúce ho so študentom paralyzované. Dokázať precítiť momentálnu náladu a stav dieťaťa a vybrať si potrebné pedagogické nástroje nie je ľahká úloha, ale stonásobne optimálna – so svetlom žiarivých, vďačných očí.
Na rozvoj tejto kvality bude pre učiteľa užitočné oboznámiť sa s niektorými radami D. Carnegieho obsiahnutými v jeho knihe.
Tu sú niektoré z nich:
mať skutočný záujem o iných ľudí;
úsmev;
pamätajte, že meno osoby je pre neho najsladším a najdôležitejším zvukom v akomkoľvek jazyku;
byť dobrým poslucháčom, povzbudzovať ostatných, aby hovorili o sebe;
hovoriť o tom, čo zaujíma vášho partnera;
vštepujte svojmu partnerovi pocit jeho dôležitosti a robte to úprimne.
Vizualita je vonkajšia príťažlivosť človeka. Ľudia sa prezentujú prostredníctvom verbálnej a neverbálnej komunikácie. Cicero tiež považoval za potrebné venovať pozornosť nielen tomu, čo všetci hovoria, ale aj vonkajšiemu prejavu pocitov pohybmi tváre.
Učiteľ s príjemným vystupovaním, a to zahŕňa mimiku, gestá, držanie tela a komunikačné schopnosti, si ľudí získava. Dobré spôsoby vám pomôžu rýchlo sa prispôsobiť akémukoľvek prostrediu, zjednodušiť nadväzovanie komunikačných spojení s ľuďmi a zvýšiť vašu schopnosť ovplyvňovať ich. Formovanie osobného kúzla sa dosahuje ako výsledok obrovskej práce učiteľa na sebe, zámerného cvičenia v rozvoji psychologických a pedagogických vlastností. Všetky spôsoby učiteľa by mali mať jednu spoločnú črtu – dodržiavanie pedagogického taktu, ku ktorému patrí zvýšená citlivosť voči druhým a schopnosť nájsť formu komunikácie s inou osobou, ktorá by mu umožnila zachovať si osobnú dôstojnosť.
A.P. Čechov povedal, že v človeku by malo byť všetko krásne a zároveň zdôraznil dôležitosť oblečenia. Vzhľad učiteľa by mal naznačovať jeho pohyb smerom k ľuďom, jeho túžbu byť pre nich príkladom vo všetkom.
Výrečnosť je schopnosť inšpirovať a presvedčiť slovami. Pre učiteľa bude vždy užitočné ovládať techniky artikulácie, znalosť zákonitostí verejného prejavu, základných požiadaviek na kultúru reči a umenie používať slová. Výber jazykového štýlu komunikácie sa uskutočňuje s prihliadnutím na obsah jazykového materiálu a pripravenosť poslucháčov ho vnímať. Reč musí byť prispôsobená tým, s ktorými komunikujete. Umením reči je aj jeho flexibilita, originalita, expresívnosť, schopnosť slobodne využívať literárne bohatstvo rodného jazyka, schopnosť rozprávať umelecky živo, obrazne, používať prvky, prirovnania, metafory.
Pri neustálej komunikácii by učiteľ nemal zabúdať na tón, akým sa prihovára iným ľuďom. Aj tu je dôležité pamätať na Heppokratov príkaz: „Neubližuj! Je známe, že ľudia sa dokážu negatívnymi emóciami nakaziť rýchlejšie ako pozitívnymi. Dobrú náladu môžete človeku pokaziť veľmi rýchlo, ale ako ťažké je obnoviť ju neskôr!
Negatívne emocionálne stavy sú obzvlášť škodlivé v našej komunikácii s mladšími ľuďmi: znížením úrovne vitálnej aktivity podkopávajú produktivitu vzdelávania, obsahujú veľkú afektívnu výbušnosť a konfliktný potenciál s veľkou deštruktívnou silou!
Pred vstupom do triedy alebo učiteľskej izby nezabudnite aj tam, za prahom školy, kde vás nikto nevidí, zo seba striasť všetko negatívne, čo sa vám cestou nalepilo, a zapnite svoju ostražitosť a seba. -kontrola: čo prinesieš do učiteľskej miestnosti? Nech je to jasná radosť z dobra a pokoja. Potrebuje však ochranu, aby ju mohla preniesť z učiteľskej miestnosti k deťom, aby „infekcia“ neprenikla do triedy.
ZÁVER
Nie je pravda, že veľký odborník alebo vedec bude schopný učiť deti, najmä v škole. To si vyžaduje osobitnú osobnosť, jedinečné vlastnosti učiteľa.
Osobné vlastnosti požadované od učiteľa:
záľuba v práci s deťmi;
schopnosť vzbudiť záujem o váš nápad a vedenie;
vysoký stupeň osobnej zodpovednosti;
sebakontrola a rovnováha;
tolerancia, neodsudzujúci postoj k ľuďom;
záujem a rešpekt k druhej osobe;
túžba po sebapoznaní, sebarozvoji;
originalita, vynaliezavosť, všestrannosť;
takt;
rozhodnosť;
umenie;
náročný na seba a ostatných;
pozorovanie (schopnosť vidieť trendy vo vývoji dieťaťa, vo formovaní jeho zručností, schopností a vzniku potrieb a záujmov).
Povolanie učiteľa si spravidla vyžaduje pedagogické vzdelanie. V súčasnosti ho možno získať na vysokých školách (zvyčajne na úrovni učiteľa predškolského zariadenia alebo učiteľa 1. stupňa ZŠ) alebo pedagogických či všeobecných vysokých školách (bakalárske štúdium - 4 roky - s oprávnením vyučovať niektoré akademické odbory na škole, magisterské štúdium - 2.-3. roky - dodatočné právo obsadzovať vedúce pozície a vykonávať výskumnú prácu, postgraduálne štúdium - 3 roky - právo vyučovať na vysokých školách).
ZOZNAM POUŽITÝCH REFERENCIÍ
1.Antilogová L.N. Etické a psychologické aspekty práce učiteľa. Omsk. - 2009.
.Carnegie D. Ako si získavať priateľov a pôsobiť na ľudí. /preklad z angličtiny. M.: Pokrok: 2008.
.Kronik A.A., Kronik E.A. Hrajú: Ty, my, on, ty, ja. / psychológia významných vzťahov. - M.: Myšlienka. 2009. - s.127.
.Komunikácia a optimalizácia spoločných aktivít (upravené G.M. Andreeva, Y. Yanoushek. - M.: MSU, 2008.
.Pisarev D.I. Pohár múdrosti. - M.: Literatúra pre deti. - 2008.
.Suchomlinsky V.A. Náčrty o komunistickom školstve. Verejné školstvo. - 2010. - č.2.
.Podľa Junga metódy všeobecnej psychologickej typológie osobnosti. V knihe: Rogov E.I. Osobnosť učiteľa: teória a prax. Rostov na Done, Phoenix, 2009, s. 95-96.
.Alekseev A.A., Gromova L.A. Psychogeometrický test. V knihe: Rogov E.I. Osobnosť učiteľa: teória a prax. Rostov na Done, Phoenix, 2009, s. 97-103.
.Metodika hodnotenia profesijnej orientácie osobnosti učiteľa. V knihe: Rogov E.I. Osobnosť učiteľa: teória a prax. Rostov na Done, Phoenix, 2009, s. 123-128.
.Výskum osobnosti modifikovanou formou „B“ (I. Farenberg, X. Zarg, R. Gampel). V knihe: Rogov E.I. Osobnosť učiteľa: teória a prax. Rostov na Done, Phoenix, 2009, s. 67-82.
.Narakidze V.G. Škola osobnosti prejavujúca sa úzkosťou (MMPI). V knihe: Rogov E.I. Osobnosť učiteľa: teória a prax. Rostov na Done, Phoenix, 2010, s. 83-86.
Doučovanie
Potrebujete pomôcť so štúdiom témy?
Naši špecialisti vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.
Žijeme v úžasných časoch: svet okolo nás sa mení veľmi rýchlo, takmer na nepoznanie. Preto musí byť učiteľ pracujúci s mladou generáciou pripravený:
- Zmeniť. Toto je najťažšia, ale nevyhnutná podmienka existencie plnohodnotnej osobnosti.
- Priznajte si svoje chyby. Len ten, kto nič nerobí, chyby nerobí. Učiteľ k takým ľuďom rozhodne nepatrí.
- Rozvíjať. Ak sa predtým obraz sveta v priebehu niekoľkých generácií nezmenil, teraz sa všetko vyvíja tak rýchlo, že, ako povedala Čierna kráľovná v „Alice cez zrkadlo“, aby ste zostali na jednom mieste, musíte "bež tak rýchlo, ako môžeš."
Učiteľ musí tiež pochopiť, ako žijú moderní žiaci. Možno sa vám nepáči Face alebo Ivangay, ale nevedieť, kto sú títo ľudia, znamená zaostávať za životom.
Okrem toho by si učiteľ mal pamätať, že moderné deti sú iné. Žijú v, nemajú kult dospelého. To sú vlastnosti, ktoré musí mať moderný učiteľ, aby bol užitočný a tešil sa z výsledkov svojej práce.
1. Úcta k deťom
Zvyčajne hovoria: "Učiteľ musí milovať deti." Takáto formulácia je však príliš abstraktná a nevyhnutne sa stáva dôvodom na špekulácie. Láska je veľmi mnohostranná. Ide o súcit a naopak o dril („Udierať znamená milovať“). Nejasné. Ale s rešpektom je všetko oveľa jednoduchšie.
Rešpektovať študenta znamená vnímať ho ako predmet, nie prázdny stôl.
2. Tolerancia
Všetci ľudia sú iní. Niekedy nás človek rozčuľuje len preto, že je iný: má na sebe zlú čiapku alebo sa zle pozerá. Oplatí sa tomu však venovať pozornosť, ak sa správa prirodzene a neporušuje morálne normy? To isté možno povedať o práve človeka na vlastný názor.
Ak hovoríme o otázkach, na ktoré nie je možné dať jedinú správnu odpoveď, nemali by ste okamžite odmietnuť originálne a neočakávané návrhy. Môžu byť vhodnejšie ako štandardné. Deti nie sú také rozmaznané ako dospelí a môžu slobodne myslieť.
Uznať právo študenta byť iný. A možno vychováte nového Einsteina.
3. Pochopenie, že učiteľ poskytuje službu
Z nejakého dôvodu tento bod najviac pobúri učiteľov a mnohých rodičov. Možno je to vec autority. Učiteľ znie hrdo a služby poskytujú kaderníci a sťahovatelia. Neúctyhodné!
4. Ochota získať autoritu skutočnými vecami
Nemá zmysel strašiť. Dnešné deti nezažívajú strach z toho, čoho sa boja ľudia, ktorí prežili Sovietsky zväz.
5. Zmysel pre hranice
Týka sa to psychologických hraníc („nedostať sa do duše“) a vašich vlastných vedomostí. Deti sú predsa v niektorých oblastiach kompetentnejšie ako učitelia.
6. Pochopenie svojho poslania
Učiteľ by mal poskytovať iba užitočné znalosti, ktoré sa nedajú jednoducho vygoogliť (a ak môžete, potom učiteľ s najväčšou pravdepodobnosťou stráca čas).
7. Sebakritika
Ak učiteľ rozoberie svoje činnosti a premýšľa, ako ich zlepšiť, dosiahne veľa. Každý robí chyby. Vrátane cool dospelých strýkov a tiet. A čím skôr si to deti uvedomia, tým lepšie.
8. Sebairónia
Schopnosť byť ľahkomyseľný a vtipkovať o sebe je nevyhnutnou súčasťou toho, čo sa nazýva odolnosť voči stresu. A práve skvelá kvalita života v .
Sebairónia vám umožňuje upokojiť situáciu, rozptýliť sa a prejsť k riešeniu zložitých problémov.
Samozrejme, toto všetko je ťažké dosiahnuť v podmienkach, kde sa na vzdelávanie prideľujú centy. Žiaľ, školy často nemajú na výber a sú nútené zobrať koho môžu. Napriek tomu sa treba snažiť o ideál.
Co si myslis? Aký by mal byť moderný učiteľ? Napíšte do komentárov.
Aké vlastnosti by mal mať učiteľ? Táto otázka otvára priepasť ostatným: ktorý učiteľ? Prečo a komu by to malo byť? Osobné alebo profesionálne kvality a ktoré z nich sú dôležitejšie? Môže sa od učiteľa vyžadovať napríklad láska k deťom, alebo stačí, že sa k nim správa s rešpektom a dobre učí svoj predmet? Mal by byť učiteľ spoločenským vodcom? Ktorý učiteľ je lepší - láskavý alebo prísny? Čo bude úspešnejšie – rebel alebo konformista?
Môžeme donekonečna argumentovať, argumentovať a dokazovať. Je to preto, že neexistuje žiadny „sférický učiteľ vo vákuu“. Každý učiteľ existuje v špecifickej sociálnej, ekonomickej, kultúrnej situácii, kde má určité ciele a na ich úspešné dosiahnutie potrebuje určité vlastnosti.
Aký by mal byť ideálny učiteľ? Možno takto? Ešte z filmu „The School of Rock“ (2003)
A ak sa nebudete hádať, ale spýtate sa iných: aké vlastnosti učiteľa považujú za dôležité? Takýto rozhovor pomôže niektorým účastníkom vzdelávania pozrieť sa na iných novým spôsobom.
Opäť nás o tom presvedčila malá štúdia, ktorú v roku 2015 uskutočnil žiak jedenásteho ročníka Gohar Sargsyan. Goar to viedla medzi študentmi stredných škôl, ich rodičmi a učiteľmi gymnázia Shchelkovo (mesto Shchelkovo, Moskovský región), kde sama študovala. Cieľom štúdie bolo porovnať „požiadavky štátu premietnuté do profesijnej úrovne učiteľa a potreby spoločnosti identifikovať prioritné kvality učiteľa“.
Alebo takto? Ešte z filmu „Budeme žiť do pondelka“ (1968)
Existuje dokument, ktorý definuje zoznam profesijných a osobných požiadaviek na učiteľa v Ruskej federácii - ide o profesijný štandard pre učiteľa, ktorý vstúpil do platnosti 1. januára 2015. Na základe týchto požiadaviek vieme identifikovať kvality, ktoré by chcel štát u učiteľa vidieť.
Vždy je zaujímavé porovnávať oficiálne očakávania s reálnym životom. Toto sa rozhodol urobiť Gohar Sargsyan.
Nápad na štúdiu vzišiel z pozorovania študentov a učiteľov na rôznych školách. V tom čase som sa už sám rozhodol stať učiteľom a chcel som sa o tejto profesii dozvedieť viac. Keď som videl, že niekedy aj tie najtalentovanejšie a najzvedavejšie deti strácajú záujem o učenie, rozhodol som sa nájsť koreň problému a ako budúci učiteľ si vymodelovať obraz ideálneho učiteľa. Obraz učiteľa, ktorý pomôže žiakom stať sa lepšími.
Prieskumu sa zúčastnilo viac ako sto stredoškolákov, 40 rodičov a 25 gymnazistov - učiteľov základných, stredných a stredných škôl. Všetci respondenti mali voľne odpovedať na otázku: Aké vlastnosti by mal mať ideálny učiteľ?
Respondenti nezávisle pomenovali alebo zapísali vlastnosti a vysvetlili, čo znamenajú. Odpovede boli zoradené do súhrnných tabuliek.
Ideálny učiteľ z pohľadu študentov
100 % študentov, ktorí sa zúčastnili prieskumu, sa domnieva, že ideálny učiteľ by mal byť prísny a trpezlivý. Všetci respondenti sa tiež zhodli na tom, že učiteľ by mal byť schopný žiakov zaujať preberanou látkou.
80 % opýtaných - za nezaujatý prístup zo strany učiteľa a individuálny prístup („každý chce byť spravodlivo ohodnotený a pomáhať mu dosahovať lepšie výsledky“).
Študenti vysvetlili slovo „férovosť“ ako známkovanie na základe vedomostí a nie národnosti, vzhľadu atď. Približne rovnakými slovami sa tolerancia označuje aj v odpovediach ostatných respondentov.
Ideálny učiteľ z pohľadu rodiča
Pre všetkých opýtaných rodičov je ideálny učiteľ ten, kto dokonale pozná svoj predmet. 100 % rodičov označilo „lásku k svojej profesii a deťom“ za samostatnú kvalitu.
V dotazníkoch rodičov sa objavila položka, ktorú študenti sami neidentifikovali: starostlivosť.
Ľahostajnosť si rodičia vysvetľovali ako súcitný postoj k žiakom. Starostlivý učiteľ po prvé vždy dbá na to, aby deti látku zvládli, a po druhé, v prípade potreby im poskytne emocionálnu podporu.
Ideálny učiteľ z pohľadu... učiteľov
Ale zdá sa, že učitelia sú si istí, že trpezlivosť a práca všetko zomelie. 100% opýtaných učiteľov na všetkých úrovniach - za výbornú znalosť predmetu a trpezlivosť.
No hlavné je, že prieskum medzi učiteľmi podľa Goharovej dopadol pre ňu ako najzaujímavejšia časť štúdia.
Po rozhovore s učiteľmi a poznaní ich pocitov som ich videl z novej strany. Najviac ma zarazili učitelia, ktorí namiesto „správnych“ slov vhodných pre danú situáciu hovorili úprimne a otvorene o všetkých ťažkostiach tohto povolania. Ukázalo sa, že v pedagogickej praxi je veľa situácií, v ktorých sa neskúsený človek jednoducho zmätie. A všetko, čo môže z človeka urobiť dobrého učiteľa, je starostlivosť. „Ak máte túžbu urobiť svet lepším miestom, tak toto je pre vás,“ povedal mi učiteľ informatiky o učiteľskom povolaní.
Gohar Sargsyan
študent Moskovskej štátnej univerzity
Goarová porovnala všetky odpovede svojich respondentov s požiadavkami profesijného štandardu. Výsledok bol konzistentný. Ak, samozrejme, žiadna norma nemôže vyžadovať od učiteľa zmysel pre humor, starostlivosť, lásku k deťom a trpezlivosť. Ale ľudia vo svojich neštandardných, živých ľudských vzťahoch majú právo to jeden od druhého očakávať.
Môj výskum nepriniesol zásadne novú odpoveď, ale ukázal mi, aké dôležité sú pre túto profesiu osobné vlastnosti: moji respondenti hovorili o osobných, nie profesionálnych vlastnostiach.
Teraz študujem za učiteľa, vybral som si cudzí jazyk ako svoju špecializáciu. Aké vlastnosti učiteľa teraz vyzdvihujem? Ideálny učiteľ nie je vzorový model. Ide o zaujímavého, charizmatického, vzdelaného človeka, nabitého tvorivou energiou, ktorý vychováva rovnako aktívne, starostlivé a premýšľajúce deti.Gohar Sargsyan
študent Moskovskej štátnej univerzity
A navrhujeme pokračovať v konverzácii na danú tému. Aké učiteľské vlastnosti sú cenené vo vašej komunite? Ktoré sú pre vás potrebné?
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania
Sverdlovská oblasť
Štátna rozpočtová odborná vzdelávacia inštitúcia regiónu Sverdlovsk "Vysoká škola pedagogická Nižný Tagil č. 1"
Katedra primárneho vzdelávania
na tému: "Odborne významné osobnostné vlastnosti učiteľa"
Vyplnil: študent skupiny 22
Vaševa Tatyana Vladimirovna
Špecialita: "Vyučovanie na základnej škole" 44.02.02
Učiteľ: Dyachenko Julia Vladimirovna
Nižný Tagil - 2015
Úvod
1. Úloha osobných kvalít učiteľa vo vyučovacej činnosti
2. Vedomosti, schopnosti a zručnosti - hlavné zložky v štruktúre profesijných kvalít učiteľa
3. Formovanie a rozvoj pedagogických schopností
4. Pedagogická zručnosť a jej prvky
Záver
Zoznam použitých zdrojov
Úvod
Učiteľské povolanie je u nás jedno z najdôležitejších, čestných a zodpovedných. Štát a ľudia zverujú učiteľovi to najcennejšie, najvzácnejšie – našu zmenu, našu budúcnosť, naše deti. Prostredníctvom učiteľa sa skúsenosti predchádzajúcich generácií prenášajú na mladšiu generáciu. Učiteľ formuje osobnosť budúcich občanov, ich svetonázor, presvedčenie a oddanosť vlasti. Učiteľ je inžinierom ľudských duší.
Učiteľ je hlavným organizátorom pedagogického procesu na škole. Práca učiteľa pri vyučovaní a výchove mladej generácie je veľmi mnohostranná činnosť, ktorá si vyžaduje predovšetkým hlboké znalosti a vysokú morálnu kultúru. Učiteľ, ktorý vychováva a vychováva mladú generáciu našej vlasti v duchu požiadaviek spoločnosti, sa v prvom rade vyznačuje dôsledným vedeckým svetonázorom a vysokým stupňom vyspelosti. Presvedčenie a viera v dobrú budúcnosť sú hlavnými osobnostnými črtami učiteľa. Len taký učiteľ môže zapáliť mladé srdcia a pripraviť mladých ľudí na veľké veci.
Učiteľ je aktívnym účastníkom verejného života, propagátorom, nositeľom a propagátorom kultúry a všetkého nového. Len taký učiteľ môže byť pre žiakov príkladom, len takého učiteľa môžu žiaci milovať a rešpektovať. Žiaci sa s prosbou o pomoc, podporu a radu obracajú na učiteľa, pre ktorého je starším, skúseným, múdrym priateľom a mentorom, akýmsi morálnym arbitrom, morálnym štandardom. A táto tendencia – vnímať učiteľa ako benevolentného, blízkeho človeka – citeľne rastie. Učiteľ má také vysoké morálne kvality, ako je kolektivizmus, humanizmus, čestnosť a pravdivosť, citlivosť a ústretovosť, jednoduchosť a skromnosť vo verejnom a osobnom živote. Učiteľská profesia je najkreatívnejšia. A u nás sa k nej takto správajú, hodnotia prácu učiteľky. Problém kvality odbornej prípravy učiteľov je aktuálny. Môžeme teda dospieť k záveru, že:
Objekt: proces rozvíjania odborne významných vlastností učiteľa.
Položka: problém rozvoja odborne významných vlastností učiteľa.
Cieľ: určiť spôsoby rozvoja profesionálnych kvalít učiteľa.
Ciele výskumu:
1. Študovať podmienky a zákonitosti formovania profesionálnych kvalít učiteľa. Určiť spôsoby a prostriedky, ktoré podporujú a bránia zlepšovaniu odborných kvalít učiteľa.
2. Odhaliť podstatu zapojenia žiakov do rozvoja odborne významných vlastností učiteľa.
Výskumná hypotéza: Predpokladám, že formovanie odborných kvalít učiteľa bude možné, keď budú vytvorené tieto podmienky:
1. Získavanie vlastných skúseností na základe sústavného vzdelávania učiteľa, systematizácia teoretických a praktických odborných vedomostí.
2. Rozvoj profesijného sebauvedomenia, sebavýchovy a ciele pre smerovanie práce na sebazdokonaľovanie a profesijné sebavzdelávanie.
1. Úloha osobných kvalít učiteľa vo vyučovacej činnosti
Existuje pomerne rozsiahly zoznam tých osobných vlastností, ktoré by podľa rôznych výskumníkov mal mať učiteľ. Na základe ich kombinácie je sotva možné určiť kvalitatívnu jedinečnosť osobnosti učiteľa.
Osobné a profesionálne vlastnosti: občianstvo a vlastenectvo, spoločenská aktivita, humanistické zameranie, filantropia, láska k deťom, skutočná inteligencia, vysoká intelektuálna úroveň, erudícia, duchovnosť a morálna vyspelosť, hodnotové orientácie, všeobecná kultúra, súťaživosť, pracovitosť a výkonnosť, emocionálne - rázne vlastnosti, pedagogické zameranie, rozvinuté pedagogické myslenie, profesionálna povinnosť, pedagogický takt, pedagogická kultúra, potreba sebazdokonaľovania.
Najdôležitejšie vlastnosti učiteľa sú občianstvo a vlastenectvo, humanizmus a inteligencia, vysoká duchovná a morálna kultúra, zodpovednosť a spoločenskosť, pracovitosť a výkonnosť. Hlavnými kvalitami majstrovského učiteľa sú filantropia, kreativita a schopnosť komunikovať.
Humanistickou orientáciou osobnosti učiteľa sú jeho motívy, záujmy, hodnoty a ideály. Každý učiteľ sa musí stať humanistom, uznať človeka ako najvyššiu hodnotu na zemi, a preto si vo svojej pedagogickej činnosti musí uvedomiť dôležitosť osobnosti každého dieťaťa, budovať vzťahy s ľuďmi na základe subjektivity, spolupráce, lásky a rešpekt. Prejav humanistického štýlu vzťahov by sa mal považovať za ukazovateľ profesionálnych zručností učiteľa. Pedagogická orientácia je základným vzdelaním v štruktúre osobnosti učiteľa, ktorá ho orientuje na dieťa ako hodnotu a na rozvoj jeho individuálnych schopností.
Ďalšie vlastnosti učiteľa: láska k deťom, profesionálna povinnosť a zodpovednosť, pedagogické svedomie a pedagogická spravodlivosť, profesionálna obetavosť, vytrvalosť a sebaovládanie. Láska k deťom je najpotrebnejšia vlastnosť učiteľa. Láska k deťom nie je len cit, ale aj charakteristika takej úrovne pedagogického vedomia učiteľa, ktorá sa vyznačuje bezpodmienečným prijatím dieťaťa so všetkými jeho výhodami a nevýhodami, uznaním jeho práva byť tým, kým je, a nie to, ako by ho chcel momentálne vidieť, pochopenie, empatiu, súcit a súcit, túžbu pomôcť dieťaťu v jeho rozvoji. profesionálna osobná kvalita učiteľa
Láska k deťom sa prejavuje na úrovni morálnych vzťahov učiteľa k nim, ktoré sú postavené na dôvere, rešpekte, štedrosti, láskavosti, na efektívnom záujme o rozvoj dieťaťa, odhaľovaní jeho schopností. Pri vymenúvaní vlastností, ktoré si na učiteľovi najviac cenia, žiaci do tohto zoznamu zaraďujú predovšetkým: ústretovosť, dobrú vôľu, ľudskosť, rešpekt k svojej osobnosti a až potom znalosť predmetu a schopnosť vysvetliť edukačné materiál. Nemenej významné sú pre nich také vlastnosti učiteľa ako trpezlivosť, rozvaha a vytrvalosť, ktoré sú dôležitou súčasťou a podmienkou prejavovania skutočnej lásky k deťom. Bez lásky učiteľa k žiakom sa nerodí vzájomná láska a dôvera. Nie nadarmo sú najlepšími pedagogickými knihami všetkých čias knihy o láske učiteľa k žiakom: „Ako milovať dieťa“ od J. Korczaka, „Dávam svoje srdce deťom“ od V.A. Karakovského, „Pedagogika ako láska“ od O.A. Kazansky a mnohí ďalší.
Z lásky k deťom vyrastá pedagogický optimizmus učiteľa - viera v schopnosti dieťaťa, schopnosť vidieť v ňom to najlepšie a spoliehať sa na to najlepšie pri jeho výchove, ako aj viera vo vlastné schopnosti a úspech svojho podnikania. Zdrojmi profesionálnej povinnosti a zodpovednosti sú nielen spoločenská zodpovednosť učiteľa, ale predovšetkým zodpovednosť ku každému jednotlivému dieťaťu.
Vytrvalosť a sebaovládanie. Dôležitou vlastnosťou učiteľa je vytrvalosť, schopnosť vždy, v akejkoľvek situácii, za nepredvídaných okolností sa ovládať, zachovať pokoj, ovládať svoje pocity, temperament a nestratiť kontrolu nad svojím správaním. Situácie však môžu byť najneočakávanejšie a vznikajú rýchlo a prudko.
Pedagogická spravodlivosť je vlastnosť učiteľa, ktorá sa prejavuje v objektívnom postoji ku každému žiakovi, v uznaní práva každého na rešpektovanie jeho osobnosti, v odmietnutí selektívneho prístupu k žiakom, delením na „milovaných“ a „nemilovaných“. V každom prípade by jeho osobný postoj nemal ovplyvňovať hodnotenie ich úspechov a prijímanie pedagogických rozhodnutí.
Pedagogická etika je súlad morálnych citov, vedomia a správania učiteľa, ktoré sa celostne prejavujú v jeho kultúre komunikácie so žiakmi, s inými ľuďmi, v pedagogickom takte učiteľa.
Pedagogický takt je zmysel pre proporciu pri výbere prostriedkov pedagogickej interakcie, schopnosť v každom konkrétnom prípade aplikovať najoptimálnejšie metódy výchovného vplyvu bez prekročenia určitej hranice. Vedúcimi podmienkami pre rozvoj profesijnej a pedagogickej orientácie človeka je teda objavenie jeho pedagogického povolania a formovanie profesijných a hodnotových orientácií.
2. Vedomosti, zručnosti a schopnosti- hlavné zložky v štruktúre profesionálnych kvalít učiteľa
Psychologické, pedagogické a predmetové znalosti sú dôležitou, ale nie postačujúcou podmienkou odbornej spôsobilosti učiteľa.
Poznanie je odrazom objektívnej reality človeka vo forme faktov, myšlienok, konceptov a zákonov vedy, je to kolektívna skúsenosť ľudstva, výsledok poznania objektívnej reality. Keďže mnohé teoretické, praktické a metodologické znalosti sú len predpokladom intelektuálnych a praktických zručností.
Vedomosti: teórie a metódy výchovy, obsah výchovno-vzdelávacích predmetov a metódy jej vyučovania, psychologicko-pedagogické, anatomicko-fyziologicko-hygienické, metódy práce, obsah metód práce s rodičmi a verejnosťou, potrebné znalosti z oblasti politiky, dejiny, miestne dejiny, literatúra a umenie, morálka, etika, estetika, ateizmus, právo, technika a kultúra.
Zručnosti sú pripravenosť vedome a samostatne vykonávať praktické a teoretické činnosti na základe získaných vedomostí, životných skúseností a získaných zručností.
Zručnosti sú zložky praktickej činnosti, prejavujúce sa v automatizovanom vykonávaní potrebných úkonov, dovedené k dokonalosti opakovaným cvičením.
Zručnosti a schopnosti:
Organizačné: identifikovať a organizovať triedne aktivity, riadiť ich, organizovať rôzne druhy kolektívnych a individuálnych aktivít žiakov, rozvíjať ich aktivitu. Poskytovať pedagogické vedenie priekopníckej práci v triede. Organizovať prácu s rodičmi a verejnosťou.
Konštruktívne: plánovať výchovno-vzdelávaciu prácu, vyberať vhodné typy aktivít. Naplánujte si systém perspektívnych línií v rozvoji tímu i jednotlivca. Realizovať individuálny vzdelávací program pre každého žiaka v skupinovom prostredí. Poskytovať individuálny prístup k žiakom s prihliadnutím na psychické, fyzické a vekové charakteristiky.
Komunikatívne: nadväzovať pedagogicky vhodné vzťahy so žiakmi, rodičmi, učiteľmi. Regulovať vnútrokolektívne a medzikolektívne vzťahy. Získať žiakov a rodičov a nájsť potrebné formy komunikácie. Predvídať výsledok pedagogického vplyvu na vzťahy so žiakmi.
Výskum: študujte individuálne charakteristiky študentov a tímu. Kriticky zhodnoťte svoje skúsenosti a výsledky svojich aktivít. Vedome zdokonaľovať pedagogické zručnosti, sebavzdelávanie a sebavzdelávanie. Kreatívne: kreslenie, spev, tanec, hra na hudobný nástroj, expresívne čítanie, masová zábava, šport a turistika.
3. Formovanie a rozvoj pedagogických schopností
Úspech vo vyučovaní a vzdelávaní školákov si vyžaduje od učiteľa odborne významné osobnostné vlastnosti. V štruktúre profesionálne významných vlastností osobnosti učiteľa sa rozlišujú štyri podštruktúry:
1. Komunistický svetonázor, presvedčenie a ideály, vysoký morálny charakter, vysoká úroveň všeobecnej kultúry. Pre učiteľa sú to skutočne profesionálne nevyhnutné vlastnosti, keďže komunistickú výchovu detí môžu vykonávať len tí, ktorí boli sami komunisticky vychovaní.
2. Pozitívny vzťah k učiteľskej činnosti, pedagogické zameranie jednotlivca, pedagogické sklony, t.j. stabilná chuť a chuť venovať sa učiteľskej práci. A to je odborne potrebná vlastnosť človeka, keďže ten, kto je ľahostajný a ľahostajný k svojej práci, nemôže byť dobrým učiteľom.
3. Pedagogické schopnosti.
4. Odborné a pedagogické vedomosti, zručnosti a schopnosti. Pedagogické schopnosti sa precízne realizujú v pedagogických vedomostiach a zručnostiach, určujúcich rýchlosť a jednoduchosť ich osvojenia.
Všetky učiteľské schopnosti možno bežne rozdeliť do 3 skupín:
osobné (súvisiace s postojmi k deťom);
didaktické (súvisiace s prenosom informácií deťom);
organizačné a komunikačné (súvisiace s organizačnou funkciou a komunikáciou).
Osobné schopnosti:
Priateľskosť k deťom. Toto je hlavné jadro v štruktúre pedagogických schopností. Znamená primeranú lásku a náklonnosť k deťom, túžbu a chuť pracovať a komunikovať s nimi. Dispozícia učiteľa k deťom sa prejavuje v pocite hlbokého zadosťučinenia z pedagogickej komunikácie s nimi, z možnosti preniknúť do jedinečného detského sveta, v pozornom, priateľskom a citlivom prístupe k nim (nerozvíjajúcim sa však do mäkkosti, poddajnosti). , nezodpovedná blahosklonnosť), v úprimnosti a jednoduchosti manipulácie s nimi. Schopnosť ovládať svoj duševný stav a náladu. Ide o schopnosť byť vždy na lekcii v optimálnom duševnom stave pre prácu, ktorá sa vyznačuje veselosťou, veselosťou, dostatočnou živosťou, ale bez nadmernej vzrušivosti. Učiteľ by mal vstúpiť do triedy optimisticky, s blahosklonným úsmevom.
Didaktické schopnosti:
Schopnosť vysvetliť. Je to schopnosť čo najjasnejšie objasniť svoju myšlienku druhému, vysvetliť a vysvetliť ťažké a neospravedlniteľné. Schopný učiteľ sprístupňuje žiakom obsah učiva, prejavuje metodickú vynaliezavosť, predkladá im látku alebo problém jasne a zrozumiteľne, zrozumiteľne a jednoducho, vzbudzuje záujem o učivo, vzbudzuje u žiakov aktívne, samostatné myslenie. Učiteľ vie, ako v prípade potreby urobiť ťažké ľahké, ťažké - jednoduché, nepochopiteľné - pochopiteľné. Vychádza to z neustáleho zamerania sa na zohľadňovanie psychológie žiakov. Učiteľ zohľadňuje úroveň ich prípravy a rozvoja, pamätá si, čo vedia a čo ešte nevedia, čo už možno zabudli, predvída a predchádza možným ťažkostiam žiakov.
Akademická schopnosť. Rozumie sa tým schopnosť v oblasti príslušného predmetu, presnejšie v oblasti vedy.
Akademické schopnosti znamenajú aj erudíciu učiteľa, schopnosť dosiahnuť dôkladnú úroveň vedomostí a šírku jeho mentálnych obzorov. Vyjadruje potrebu neustále rozširovať svoje vedomosti. Takýto učiteľ pozná svoj predmet oveľa širšie a hlbšie, ako je potrebné na vyučovacej hodine, ovláda látku a neustále sleduje, čo je nové v jeho vede. V.A. Sukhomlinsky povedal, že na to, aby študenti získali iskru vedomostí, musia vypiť celé more svetla. Dobrý učiteľ študuje skúsenosti iných učiteľov, požičiava si od nich všetko cenné, ale nikdy slepo nekopíruje prácu niekoho iného, nech je akokoľvek dobrá, chápe, že má inú triedu, iných žiakov a on sám je iný človek (10 , s. 69).
Schopnosť reči. Ide o schopnosť jasne a zreteľne vyjadrovať svoje myšlienky a pocity rečovou formou, sprevádzanú výraznou mimikou a pantomímou (schopnosť reči sa niekedy nazýva oratórium). Rečové schopnosti sú v učiteľskom povolaní jednou z najdôležitejších, keďže prenos informácií od učiteľa k žiakom má prevažne druhotný signál, verbálny charakter. Máme tu na mysli vnútorné (obsahové) znaky reči aj vonkajšie. Reč učiteľa by sa mala vyznačovať vnútornou silou a presvedčením. Študenti by mali cítiť, že učiteľ sa zaujíma o to, čo hovorí. Učiteľ sa vyhýba dlhým frázam, zložitým verbálnym štruktúram a myšlienky vyjadruje pre žiakov jednoducho a zrozumiteľne. Reč a vhodný humor, vtipy a ľahká, dobrotivá irónia sú veľmi oživujúce.
Učiteľský prejav by mal byť živý, nápaditý, intonačne bystrý a výrazný, emocionálne nabitý, s jasnou dikciou, distingvovaný a bez štylistických, gramatických a fonetických chýb. Monotónna, ťahavá, monotónna reč veľmi rýchlo unaví, spôsobuje nudu, letargiu, ľahostajnosť, ľahostajnosť. Príliš rýchle tempo reči narúša absorpciu a tiež rýchlo spôsobuje únavu. Ovplyvňuje aj hlasitosť reči. Príliš hlasný, drsný, kričiaci prejav učiteľa dráždi žiakov; Slabý, tichý hlas učiteľa je ťažko počuť. Gestá oživujú reč, ale príliš časté, monotónne, uštipačné gestá a pohyby sú otravné.
Organizačné schopnosti. Objavujú sa v dvoch formách. Po prvé, schopnosť zorganizovať študentský kolektív, stmeliť ho, inšpirovať ho k riešeniu dôležitých problémov, dať mu primeranú mieru iniciatívy a samostatnosti. Po druhé, schopnosť správne si zorganizovať vlastnú prácu, ktorá predpokladá presnosť a jasnosť, schopnosť plánovať svoje činnosti a vykonávať sebakontrolu.
Komunikačná schopnosť. Ide o schopnosť nadväzovať korektné vzťahy so školákmi (tímovými a individuálnymi žiakmi) s prihliadnutím na ich individuálne a vekové charakteristiky.
Pedagogické pozorovanie. Ide o schopnosť preniknúť do vnútorného sveta študenta, žiaka, vhľad spojený s jemným pochopením osobnosti dieťaťa a jeho prechodných psychických stavov. Schopný učiteľ, vychovávateľ nepodstatnými znakmi, sotva badateľnými vonkajšími prejavmi, zisťuje najmenšie zmeny vo vnútornom stave žiaka.
Pedagogický takt. Prejavuje sa v schopnosti nájsť najvhodnejšie miery vplyvu na žiakov s prihliadnutím na ich vek a individuálne charakteristiky a v závislosti od konkrétnej situácie. Takt sa prejavuje zručnou kombináciou rešpektu a náročnosti voči študentovi, dôvery a systematickej kontroly, v správnom používaní súhlasu a odsúdenia. Taktný učiteľ je priateľský, citlivý a pohotový. Je to jednoduché a prirodzené pri manipulácii s deťmi.
Sugestívna schopnosť (v preklade z latinčiny - „na základe návrhu“). Ide o schopnosť emocionálneho a vôľového vplyvu na žiakov, schopnosť klásť požiadavky a dosahovať ich bezpodmienečné plnenie. Sugestívna schopnosť závisí od rozvoja vôle, hlbokého sebavedomia, zmyslu pre zodpovednosť za vyučovanie a výchovu školákov a od presvedčenia učiteľa, že má pravdu. Okrem toho hovoríme o schopnosti požadovať, dosiahnuť svoje, ale dosiahnuť to pokojne, bez tvrdého nátlaku, nátlaku a vyhrážok. Rovnaké črty učiteľa, ako je mäkkosť, naivná dôverčivosť, letargia, bezzásadová blahosklonnosť, nedostatok vôle, neprispievajú k úspechu učiteľskej činnosti. Keď sa učiteľ neustále prihovára žiakom len prosebným a neistým tónom, vnútorne cíti svoju bezmocnosť a necíti sa byť pánom situácie, žiaci sa zvyčajne oháňajú svojou beztrestnosťou.
Pedagogická predstavivosť. Vyjadruje sa v predvídaní dôsledkov svojich činov, vo vzdelávacom dizajne osobnosti študentov, spojený s myšlienkou, čo a za akých podmienok sa študent v budúcnosti ukáže, v schopnosti predvídať vývoj určitých kvality. Táto schopnosť je spojená s pedagogickým optimizmom, vierou v silu výchovy a vierou v človeka.
Rozdelenie pozornosti. Dobrý učiteľ má vysoko rozvinutú schopnosť rozdeľovať pozornosť medzi dve alebo viac činností alebo predmetov. Pozorne sleduje, ako učivo prezentuje, ako rozvíja svoju myšlienku (prípadne počúva reakciu žiaka), zároveň všetkých žiakov udržiava v poli pozornosti, reaguje na známky únavy, nepozornosti, nepochopenia, prípady porušenia disciplínu a napokon aj sledovanie vlastného správania (postoj, gestá, mimika, chôdza atď.). Neskúsený učiteľ, často úplne ponorený do procesu prezentácie látky, si v tomto čase žiakov nevšíma, stráca nad nimi kontrolu a ak sa snaží pozorne pozorovať žiakov, stráca niť prezentácie.
Pedagogické schopnosti budúcich učiteľov - študentov pedagogických škôl sa formujú a rozvíjajú v systéme výchovno-vzdelávacej práce pedagogických škôl. To však neznamená, že by sa študenti mali sústrediť len na toto a pasívne čakať, kým si do konca štúdia vyvinú pedagogické schopnosti. Sebavzdelávanie pedagogických schopností každým budúcim učiteľom je významným doplnením zodpovedajúcich foriem výchovno-vzdelávacej práce pedagogickej školy.
Každý z vás by sa teda mal systematicky snažiť rozvíjať svoje pedagogické schopnosti a venovať sa profesionálnemu sebavzdelávaniu.
4. Pedagogická zručnosť a jej prvky
Rôznorodosť a zložitosť úloh formovania nového človeka robí problémy pedagogického majstrovstva obzvlášť relevantnými pre modernú teóriu a prax výchovy. Klasici ruskej a sovietskej pedagogiky však vždy nastoľovali problém rozvoja pedagogických zručností ako jeden z najdôležitejších pri príprave budúcich učiteľov. Zmeniť duchovný svet jednotlivca nie je možné bez vplyvu skúseného učiteľa, ktorý musí dokonale ovládať schopnosť pôsobiť na žiaka, formovať jeho potreby a presvedčenie, schopnosti a praktické zručnosti.
Pedagogická zručnosť je odborná schopnosť optimalizovať všetky druhy výchovno-vzdelávacej činnosti, zamerať ich na všestranný rozvoj a zdokonaľovanie jednotlivca, formovanie jeho svetonázoru, schopností a potreby spoločensky významných činností.
Prvky pedagogickej zručnosti:
Humanistická orientácia:
Záujmy;
hodnoty;
Odborné znalosti:
Predmet, jeho vyučovacie metódy;
pedagogika;
Psychológia.
Pedagogické schopnosti:
Komunikačné schopnosti;
Percepčné schopnosti;
Dynamika;
Citová vyrovnanosť;
Optimistické predpovede;
Kreativita.
Pedagogická technika:
Schopnosť riadiť sa;
Schopnosť vzájomnej interakcie.
Zvládnutie akejkoľvek činnosti je akýmsi kvalitatívnym meradlom, ku ktorému sa treba snažiť. Majstrovstvo je definované ako vysoké umenie v akomkoľvek odbore a majster je špecialista, ktorý vo svojom odbore dosiahol vysoké umenie.
Vyšším stupňom odbornosti je pedagogická zručnosť, ktorá je najčastejšie definovaná ako fúzia osobnostných a obchodných kvalít a odbornej spôsobilosti učiteľa, ako komplex osobnostných vlastností, ktoré zabezpečujú vysokú mieru sebaorganizácie vyučovacej činnosti. Zložky zručností učiteľa, ktoré navrhli rôzni autori, sú dosť rôznorodé a rozsiahle. Všetky sa však dajú spojiť do niekoľkých skupín.
Zložky pedagogického majstrovstva:
osobné komponenty;
informačno-teoretická zložka;
zložka aktivity;
odborno - pedagogické zameranie;
vzdelávacie technológie;
pedagogická technológia;
odborné a pedagogické zameranie;
všeobecné kultúrne, psychologické, pedagogické a špeciálne vedomosti;
individuálny štýl činnosti.
Pedagogická zručnosť je vyjadrená v profesionálnej činnosti učiteľa, preto ju možno považovať za súkromnú verziu profesionálnej činnosti jednotlivca a neexistuje oddelene od jednotlivca. Preto je pre pochopenie podstaty pedagogickej zručnosti najsprávnejší osobno-aktívny prístup.
Pedagogickú zručnosť možno považovať za vlastnosť jednotlivca, ktorá odráža jeho duchovnú, morálnu a intelektuálnu pripravenosť na tvorivé chápanie sociokultúrnych hodnôt spoločnosti, ako aj teoretickú a praktickú pripravenosť na tvorivé uplatnenie vedomostí, zručností a schopností. v odborných činnostiach.
Pedagogická zručnosť je pomerne mobilný systém, pretože odráža objektívne podmienky existencie jednotlivca v spoločnosti, vykonávanie profesionálnych činností v tejto spoločnosti a subjektívne vlastnosti tohto jednotlivca. Oba tieto faktory sa vyznačujú dynamickými charakteristikami.
Učiteľ je dvojnásobný majster: ako hlboký odborník na psychológiu jednotlivca a na to, čo učí, a ako človek, ktorý ovláda metódy vyučovania a výchovy. Úspechy A.S. sú úžasné. Makarenko, ktorý z ťažkých, zmrzačených osudov detí dokázal vytvoriť jedinečný životodarný tím, ako za krátky čas a hlavne s radosťou všetky deti úspešne pochopia najzložitejšie problémy matematiky a fyziky.
Pedagogické zručnosti sú fúziou osobných a profesionálnych vlastností.
Majster učiteľ sa priaznivo porovnáva s jednoducho skúseným učiteľom predovšetkým svojimi znalosťami psychológie detí a zručným plánovaním pedagogického procesu. Poznatky z detskej psychológie sa stávajú vedúcimi v štruktúre vedomostí tých učiteľov, ktorí sú citliví na reakcie žiakov na ich konanie. Nie je náhoda, že V.A. Suchomlinsky napísal: „Nezabudnite, že pôda, na ktorej sú postavené vaše pedagogické schopnosti, je v samotnom dieťati, v jeho postoji k vedomostiam a k vám, učiteľovi, je to túžba učiť sa, inšpirácia, pripravenosť prekonávať ťažkosti. Opatrne obohacujte túto pôdu, školy bez nej.“
Majstrovstvo sa prejavuje v aktivite. Práve toto chápanie majstrovstva je akceptované v pedagogike. Definuje sa ako „najvyššia úroveň pedagogickej činnosti... prejavujúca sa v tom, že v určenom čase učiteľ dosahuje optimálne výsledky“, alebo ako „vysoké a neustále sa zdokonaľované umenie výchovy a vzdelávania“, alebo ako „syntéza vedeckých vedomostí, zručností a schopností metodického umenia a osobnostných kvalít učiteľa.“ Majstrovstvo sa prejavuje v úspešnom riešení rôznych pedagogických úloh, vo vysokej úrovni organizovaného vzdelávacieho procesu. Jeho podstata však spočíva v tých kvalitách osobnosti učiteľa, ktoré vedú k vzniku tejto činnosti a zabezpečujú jej úspech. A tieto vlastnosti treba hľadať nielen v zručnostiach, ale v tej zliatine osobnostných vlastností a pozícií, ktoré vytvárajú príležitosť pre učiteľa konať produktívne a tvorivo.
Majstrovstvo sa rodí na základe jedinečného spojenia vedomostí, schopností a zručností. - najvyššia úroveň profesionality. Byť majstrom pedagogickej práce znamená do hĺbky porozumieť zákonitostiam vyučovania a výchovy, obratne ich aplikovať v praxi a dosahovať hmatateľné výsledky v rozvoji osobnosti študenta. Výskumník problémov majstrovstva Yu.P. Azarov to vysvetľuje takto:
„Majstrovstvo je individuálne a špeciálne vo vzťahu k univerzálnemu, praktizovať... Majstrovstvo ako jednotlivca dláždi cestu univerzálnemu...“.
Majstrovstvo je ten veľký zázrak, ktorý sa rodí okamžite, keď učiteľ musí za každú cenu nájsť originálne riešenie, objaviť pedagogický dar, vieru v nekonečné možnosti ľudského ducha... Znovu a znovu som pripravený opakovať rovnaký vzorec majstrovstva, podstata, ktorá je v triáde: technológia, vzťahy, osobnosť...
V pedagogickom majstrovstve je hra len formou a obsahom je vždy potvrdenie najvyšších ľudských hodnôt... vždy rozvoj kultúry a rozvinuté formy komunikácie.
Rozvoj pedagogických zručností je vždy spojený s potrebou riešiť zložité rozpory v samotných tvorivých činnostiach pedagógov, ktorí sa líšia vo svojom presvedčení a spôsoboch komunikácie s deťmi.“
Majstrovstvo je teda neoddeliteľné od kreativity - od schopnosti predkladať nové nápady, robiť neštandardné rozhodnutia, používať originálne metódy a technológie, skrátka - navrhovať vzdelávací proces a premieňať myšlienku na skutočnosť.
Záver
Pedagogická zručnosť do značnej miery závisí od osobných kvalít učiteľa, ako aj od jeho vedomostí a zručností. Každý učiteľ je individualita. Osobnosť učiteľa, jej vplyv na žiaka je obrovský a nikdy ho nenahradí pedagogická technika.
Všetci moderní výskumníci poznamenávajú, že láska k deťom by sa mala považovať za najdôležitejšiu osobnú a profesionálnu črtu učiteľa, bez ktorej nie sú možné efektívne vyučovacie činnosti. Zdôraznime aj dôležitosť sebazdokonaľovania, sebarozvoja, pretože učiteľ žije, kým študuje, len čo sa prestane učiť, učiteľ v ňom zomiera.
Profesia učiteľa si vyžaduje komplexné vedomosti, bezhraničnú duchovnú štedrosť a múdru lásku k deťom. Berúc do úvahy zvýšenú úroveň vedomostí moderných študentov, ich rôznorodé záujmy, samotný učiteľ sa musí rozvíjať komplexne: nielen v oblasti svojej špecializácie, ale aj v oblasti politiky, umenia, všeobecnej kultúry, musí byť vysoko príklad morálky pre svojich žiakov, nositeľa ľudských cností a hodnôt .
Čo by malo byť predmetom povedomia učiteľa z hľadiska jeho psychologickej odbornej a pedagogickej prípravy? Po prvé: jeho odborné znalosti a kvality („vlastnosti“) a ich súlad s funkciami, ktoré musí učiteľ realizovať v pedagogickej spolupráci so žiakmi, po druhé: jeho osobnostné kvality ako predmetu tejto činnosti a po tretie: jeho vlastné vnímanie seba samého ako dospelý – človek, ktorý dieťaťu dobre rozumie a má ho rád.
Zoznam použitých zdrojov
1. http://uchebnikionline.com.
2. http://www.grandars.ru.
3. Zeer E.F. Psychológia osobnostne orientovaného odborného vzdelávania. Jekaterinburg, 2000.
4. Klimov E.A. Psychológia profesionála. M.; Voronež, 1996.
Uverejnené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Charakteristika odborných kvalít moderného učiteľa. Identifikácia špecifík profesijnej a pedagogickej kultúry učiteľa literatúry a určenie úlohy tvorivých schopností a emocionálnych a komunikačných vlastností v práci učiteľa filológa.
abstrakt, pridaný 02.03.2012
Pedagogická zručnosť ako profesionálna kvalita osobnosti učiteľa a vychovávateľa. Osobnosť učiteľa v tradičnom vzdelávacom systéme. Profesionalita učiteľa, ktorá zahŕňa množstvo osobných vlastností, ako sú morálne a etické aspekty.
abstrakt, pridaný 18.12.2010
Podstata a hlavné funkcie pedagogickej činnosti. Individuálne psychologické charakteristiky osobnosti učiteľa. Pojem pedagogickej pozície. Pedagogická zručnosť, profesionalita a pedagogická technika. Zručnosť učiteľa v triede.
prezentácia, pridané 15.01.2015
Podstata, znaky, predmet, prostriedok, produkt pedagogickej činnosti. Špecifické charakteristiky práce učiteľa. Profesne významné vlastnosti jeho osobnosti. Identifikácia zamerania na povahu učiteľových činností a profesionálnych postojov.
kurzová práca, pridané 22.06.2015
Osobné kritériá úspechu učiteľa. Vlastnosti osobných a individuálnych vlastností učiteľa. Súlad učiteľa s vyučovacou činnosťou. Štýl vyučovacej činnosti. Model osobnostných a obchodných kvalít učiteľa. Túžba po sebapoznaní.
abstrakt, pridaný 30.06.2013
Všeobecné úlohy pedagogickej činnosti. Posudzovanie zlučiteľnosti vyučovacích a vzdelávacích aktivít učiteľa. Analýza profesijných a osobnostných kvalít učiteľa. Význam kultúry reči v pedagogickej činnosti, osobnostno-humánny model komunikácie.
kurzová práca, pridané 31.05.2014
Teoretické základy využitia didaktických hier pri rozvíjaní odborne významných vlastností budúceho učiteľa techniky a podnikania. Pedagogický návrh a realizácia, ktoré rozvíjajú odborne významné osobnostné kvality.
kurzová práca, pridané 2.10.2010
Pedagogická zručnosť ako dôležitý aspekt profesionálnej kultúry. Možnosti realizácie tvorivého prístupu k organizácii vyučovania v modernej škole. Osobnostné a profesionálne významné vlastnosti učiteľa. Vlastnosti zručností hlavného učiteľa.
kurzová práca, pridané 12.09.2014
Zohľadnenie profesionálnych a osobných kvalít učiteľa. Odborná pedagogická spôsobilosť a kultúra učiteľa. Pedagogické schopnosti ako súbor individuálnych psychologických charakteristík človeka, popis vedúcich vlastností.
prezentácia, pridaná 10.11.2014
Požiadavky na osobnosť učiteľa v systéme pedagogickej činnosti. Úloha učiteľa vo vývoji dieťaťa. Charakterové a percepčno-reflexívne, projektívne, konštruktívne, manažérske schopnosti učiteľa. Zlepšenie jeho profesionálnych vlastností.
