Bájka je literárny žáner vo forme poviedok, často poetických, vždy morálnych. Na začiatku alebo na konci práce je sformulovaný záver, hlavnou poučnou myšlienkou je morálka. Hrdinami bájky sú ľudia, zvieratá, rastliny, vtáky, ryby, veci. - Ide o literárny žáner vo forme poviedok, často poetických, vždy morálnych. Na začiatku alebo na konci práce je sformulovaný záver, hlavnou poučnou myšlienkou je morálka. Hrdinami bájky sú ľudia, zvieratá, rastliny, vtáky, ryby, veci.
"Cestovateľ a zmija" Bájka ukazuje, že zlá duša nielenže neplatí vďačnosťou za dobro, ale dokonca sa búri proti dobrodincovi. Bájka ukazuje, že zlá duša nielenže za dobro neplatí vďačnosťou, ale dokonca sa proti dobrodincovi vzbúri.
ZAPIŠTE. PAMATUJTE SI. Bájka je veršovaná poviedka alebo próza moralizujúceho charakteru s mravným záverom. Bájka je veršovaná poviedka alebo próza moralizujúceho charakteru s mravným záverom. Alegória je alegorické zobrazenie predmetov alebo vlastností ľudí. Alegória je alegorické zobrazenie predmetov alebo vlastností ľudí. Morálka je lekcia, záver na začiatku Morálka je lekcia, záver na začiatku alebo na konci bájky. alebo na konci rozprávky.
Vzťah morálky k bájkam s prísloviami. Napíšte epické príbehy blízke morálke. 1. Vlastný pozemok a za hrsť sladkého. 2. Zručnosť a práca zomelie všetko. 3. Pôžitkárstvom chlieb nezískaš. 4. Dobré bratstvo je drahšie ako bohatstvo. 5. Bez vied ako bez rúk. 6. Pripravte sane v lete a vozík v zime. 7. Človek nie je bojovník v poli. 8. Slnko maľuje zem a práca maľuje človeka.
Slovníková práca. Need - zurulik, mұқtazh Need - zurulik, mұқtazh deprimovaný - zarmútený, deprimovaný depresívny - zarmútený, deprimovaný jarné dni - jarné dni jarné dni - jarné dni murava - mladá tráva murava - mladá tráva drahá - kөketay miláčik - kumkumketushka - kumketushka - kumketushka tanec - tanec tanec - tanec
Domáca úloha 1. Napíšte list Mravcovi vážke 1. Napíš list Mravcovi vážke začína slovami: „Ahoj, krstný otec, začína sa slovami:“ Ahoj, krstný otec, popínavky sa už minuli... “ Prečítajte si nasledujúcu bájku , nájsť morálku. morálky.
Trieda: 2
Prezentácia lekcie
Späť dopredu
Pozor! Ukážky snímok slúžia len na informačné účely a nemusia predstavovať všetky možnosti prezentácie. Ak vás táto práca zaujala, stiahnite si plnú verziu.
Literárne čítanie je jedným z hlavných predmetov výučby žiakov základných škôl. Úspešnosť štúdia kurzu literárneho čítania zabezpečuje efektivitu v ostatných predmetoch základnej školy. V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa osobitný význam pripisuje technológiám učenia založeného na činnostiach. Ak chcete byť v živote úspešní (napríklad mať požadované povolanie), musíte rozvíjať schopnosť učiť sa, a teda nájsť užitočné a potrebné informácie na dosiahnutie svojho cieľa. V triede považujem za dôležité a relevantné nastoliť u detí tému formovania schopnosti primeranej reakcie na svet okolo nich, výchovy k odolnosti voči lenivosti a márnomyseľnosti. Odhalenie životnej pozície možno postaviť na negatívnych príkladoch literárnych diel. Žiaci, ktorí diskutujú o motívoch správania hrdinov, korelujú ich s morálnymi normami, si uvedomujú duchovný a morálny význam prečítaného diela. To všetko prispieva k formovaniu sebapotvrdenia študenta.
Typ lekcie: lekcia oboznámenie sa s literárnym dielom.
Didaktický účel hodiny: organizovať spoločné aktivity žiakov za účelom oboznámenia sa s osobitosťami bájky.
Úlohy:
Predmet: oboznámiť žiakov s osobnosťou Ivana Andrejeviča Krylova a jeho bájkami, odlíšiť bájku od iných diel.
Metasubjekt
- poznávacie: rozvíjať schopnosť vnímať sluchom a vedome čítať dielo; budovať rečový prejav ústne; vytvoriť kauzálne vzťahy; urobiť zovšeobecnenie; naučiť sa vidieť a cítiť hlboký význam bájky za riadkami diela; pestovať dobrý morálny charakter.
- komunikatívny: formovať schopnosť brať do úvahy rôzne názory a počúvať názory spolužiakov; vstúpiť do dialógu; zúčastniť sa brainstormingu;
- regulačné: naučiť nastaviť výchovný problém v spolupráci so spolužiakmi; plánovať svoje akcie; nezávisle primerane posúdiť správnosť vykonania akcií;
- osobné: vytvárať motivačný základ pre vzdelávacie aktivity; vzdelávací a kognitívny záujem o nový vzdelávací materiál; rozvíjať schopnosť sebaúcty na základe kritéria úspešnosti vzdelávacích aktivít.
Vyučovacie metódy:
Podľa povahy vzdelávacej a kognitívnej činnosti:hľadanie problémov.
Spôsobom organizácie vykonávania kognitívnej činnosti: verbálne, vizuálne, praktické.
Podľa stupňa pedagogického riadenia učiteľom: metódy nepriameho riadenia vzdelávacích a poznávacích aktivít žiakov s využitím informačných zdrojov.
Formy organizovania vzdelávacích aktivít: frontálne, skupinové, individuálne.
Prostriedky vzdelávania:
- L.F.Klimanová, V.G. Goretsky. Učebnica "Literárne čítanie" - M .: Vzdelávanie, 2011.
- Výkladový slovník ruského jazyka: 80 000 slov a frazeologických jednotiek / S.I. Ozhegov a N.Yu. Švédi; Vyrásť. Akad. vedy. Inštitút ruského jazyka. ich. V.B. Vinogradov.-4. vyd., Add. - M .: Azbukovnik, 1997.
- počítačová prezentácia
- Pracovný list
- Zbierka "Tvorba informačných zručností žiakov základných škôl." - Petrohrad, 2011
Plánované výsledky:
Predmet:študent bude mať možnosť zoznámiť sa s osobnosťou Ivana Andrejeviča Krylova a jeho bájkou „Vážka a mravec“.
Metasubjekt
- poznávacie:študent bude mať možnosť naučiť sa vnímať dielo sluchom; budovať rečový prejav ústne; vytvoriť kauzálne vzťahy; urobiť zovšeobecnenie; vedome si prečítať bájku, aby uspokojil záujem, získal čitateľský zážitok;
- komunikatívny:študent bude mať príležitosť naučiť sa počúvať rôzne uhly pohľadu; vstúpiť do dialógu; formulovať vlastný názor, zúčastniť sa kolektívnej diskusie,
- regulačné:žiak bude mať možnosť v spolupráci so spolužiakmi nastaviť výchovný problém; plánovať svoje akcie; nezávisle primerane posúdiť správnosť vykonania akcií;
- osobné:študent bude mať možnosť vytvárať si motivačný základ pre vzdelávacie aktivity; vzdelávací a kognitívny záujem o nový vzdelávací materiál; rozvíjať schopnosť sebaúcty na základe kritéria úspešnosti vzdelávacích aktivít.
Počas vyučovania
| Činnosť učiteľa | Študentské aktivity | Poznámka |
| Organizácia času | ||
| Organizácia a testovanie pracoviska, vytváranie pozitívneho emocionálneho naladenia žiakov | Kontrola pripravenosti pracoviska na vyučovaciu hodinu. |
Okrem zvyčajných školských pomôcok budú študenti počas hodiny potrebovať letáky vo forme obálok s diagramami a slovami. |
| Fáza motivácie a stanovovania cieľov | ||
| Organizácia frontálnej práce. - Prečítajte si a definujte žáner diela (Snímka 3) - Čo je to pseudonym? - Ktorý spisovateľ v mladosti vzal taký pseudonym? - Pripomeňme si, čo je to bájka, čo sa v bájkach vysmieva, účel písania bájok. - Aký je rozdiel medzi rozprávkou? (Snímka 4) |
Čítanie textu na snímke3 Žiaci identifikujú žáner, identifikujú prezývku fabulistu. Žiaci vyjadrujú svoje domnienky, dôvod. |
Učiteľ využíva multimediálny komplex na zobrazenie prezentácie. |
| Príprava na prvotné vnímanie textu. | ||
| Organizácia frontálnej práce. – Uhádnite hádanku a vyriešte rébus. (Snímka 5) - Hádaj, akú bájku dnes stretneme? - Kto napísal túto bájku? (Snímka 6) - Ivan Krylov si požičal myšlienku bájky o vážke a mravcovi od fabulistu La Fontaina, ktorý zase špehoval dej od menej slávneho starovekého gréckeho spisovateľa Ezopa (Snímka 7) - Kto bude formulovať tému našej hodiny? |
Žiaci hádajú rébus, hádanku, formulujú názov bájky. Žiaci si určia tému hodiny. |
V tejto fáze musí učiteľ vysloviť mená bájok, ktoré napísal I. Krylov. |
| Štádium primárneho vnímania | ||
| Organizácia frontálnej práce. - Počúvaj, bájka o vážke a mravcoch. Text číta herec divadla a kina Igor Masyuk. (Snímka 7) Primárny test vnímania: - Páčila sa vám rozprávka? - Skúste sformulovať tému bájky, o čo ide? - Prečítajte si bájku ešte raz. Sekundárna kontrola čítania. Organizácia práce v skupinách. - Nastavte postupnosť ilustrácií a vyberte fragmenty z bájky (snímka 8) |
Žiaci vnímajú text bájky sluchom Žiaci argumentujú, vyjadrujú svoje domnienky, učia sa formulovať závery na základe získaných informácií. Žiaci sa učia počúvať názory spolužiakov, dopĺňať, opravovať. |
Učiteľ si musí pamätať, čo znamená definovať tému. |
| Analýza literárneho diela | ||
| Motivácia na opätovné čítanie a analýzu diela: - Ak veľmi pozorne analyzujete bájku so zameraním na každé slovo, môžete pochopiť akúkoľvek prácu, napriek obrovskému množstvu nezrozumiteľných slov a výrazov. Práca s lexikálnym významom slov a výrazov. (Snímky 9-11) |
Detské domnienky o lexikálnom význame zastaraných slov a výrazov: zima sa valí do očí, čisté pole je mŕtve, deprimované zlým trápením, pramenité vody, krstný otec, klebety. |
|
| Organizácia frontálnej práce študentov: - Charakterizujte postavy v bájke (Snímka 12) - Čo môžeš povedať o Mravcovi? Opíš to. - Ako predstavujete Vážku? (Snímka 12) -Je ti ľúto Vážky? - Urobil Mravec správnu vec? |
Žiaci charakterizujú postavy v bájke. Žiaci vyjadrujú a obhajujú svoje názory. |
|
| Organizácia samostatnej práce študentov: – Vyberte si, ako chcete pracovať vo dvojiciach, skupinách alebo sami? (Učiteľ rozdá kartičky.) - Vašou úlohou je poskladať príslovie pomocou šípok z písmen a slabík. - Pozrite sa na obrazovku (Snímka 13) - Pokúste sa zostaviť druhé príslovie pomocou slabík a písmen na obrazovke (Snímka 14) - Aké príslovie sa hodí do bájky a prečo? Učiteľkin príbeh o histórii vzniku pamätníka fabulistovi (Snímka 15) |
Študenti plnia úlohy Žiaci sa učia vyrábať príslovia, dokazovať správnosť svojho výberu. Žiaci pozorne počúvajú rozprávku o vzniku pamätníka v Letnej záhrade. |
Okrem bežných školských pomôcok na vyučovacej hodine budú študenti potrebovať letáky vo forme obálok s kartami |
| Fáza zhrnutia výsledkov lekcie. Reflexia. | ||
| Organizácia hodnotiacich činností. – S akým dielom sme sa dnes stretli? - Kto napísal túto bájku? - Čo sme dnes robili v triede? - Ktorá úloha sa vám páčila viac? - Ako hodnotíte svoju prácu na hodine? |
Výpovede detí. Žiaci sa učia počúvať odpovede spolužiakov. Sebahodnotenie aktivít na vyučovacej hodine. |
|
"Hudba v Krylovových bájkach" - Ty a basa, Mišenka, sadnite si k viole. Po prvé, hlavnou vecou v bájke je komediálny úvod. Rodina Ivana Andreevicha Krylova. Láska Ivana Andreeviča k hudbe sa živo odrážala v jeho bájkach. Vanyusha rád navštevoval trh, kde raz videl starého Taliana. Slávik náhodou priletel na ich hluk.
"Krylovove bájky pre 4. stupeň" - Ivan Andreevich Krylov. Hrdinovia Krylova. Slávni fabulisti. Spojte známe bájky I.A. Krylova s frázami. Preskúmajte bájku. Obľúbené stránky. Stránky biografie I.A. Krylova. Bájky I.A. Krylov. Ezop. Jazyk rozprávky. Skontrolujme sa. Čo je to rozprávka. Poznáte bájky I. A. Krylova?
"Krylovove bájky o roku 1812" - Akrostik. Reflexia historických udalostí. Lexikálne dielo. Komentár historikov. Podobenstvo. Bájka. Bájka "Vlk vo svorke". História udalosti. Udalosti z roku 1812. Vlastenecká vojna. Historický komentár. Vojna s Napoleonom. Ivan Andrejevič Krylov. Alegórie. Kutuzov. Ako Krylov opisuje politickú situáciu.
"Krylovove bájky, 5. ročník" - Pri počiatkoch žánru. Od roku 1783 slúžil v štátnej pokladnici v Petrohrade, aktívne sa venoval sebavzdelávaniu. Zľava: I.A. Krylov. Čísla snímok. Ezop je starogrécky fabulista (VI. storočie pred Kristom), považovaný za tvorcu bájky. G. Kupriyanov. V. I. Maikov. Učenie prišlo ku Krylovovi ľahko. Poďme pracovať na jazyku bájky.
"Vážka a mravec" - Zrazu prichádza zima. Dovoľte mi nabrať sily A do jarných dní. Nakŕmte sa a zohrejte!" Koho možno nazvať fabulistom? Vážka a Mravec. Algoritmus na čítanie bájky: „Neopúšťaj ma, drahý krstný otec! I.A. Krylov "Vážka a mravec" II Chemnitser "Vážka" Lev Tolstoj "Vážka a mravce". Kontrolné otázky.
"Krylovove bájky" - "Kukučka a kohút." Ezop. Velazquez Diego. Ivan Andrejevič Krylov (1768-1844). "Vlk a jahňa". "Slon a mopslík." „kvarteto“. Pamätník I.A. Krylova v Moskve v letnej záhrade. "Líška a hrozno". "Opica a okuliare". Pamätník I.A. Krylova v Petrohrade. Na patriarchových jazierkach je socha venovaná Krylovovým bájkam.
Snímka 2
Niekto je unavený z rozprávok a niekto je uchvátený rozprávkami. A naša najlepšia lekcia je Začnime známymi menami.
Snímka 3
Bájka Ivana Andreeviča Krylova „Vážka a mravec“
Snímka 4
Snímka 5
Bájky sú krátke, najčastejšie poetické príbehy, kde namiesto ľudí konajú zvieratá, vtáky, stromy, veci a rozprávajú sa o ich živote. V bájke je vždy poučenie alebo morálka, rada. V morálke sa odsudzujú hlúpe alebo zlé skutky.
Snímka 6
Ivan Andrejevič Krylov (1769-1844)
Snímka 7
Telesná výchova
Snímka 8
Život mravcov je veľmi zložitý a bohatý na rôzne zaujímavosti. Hlavným zmyslovým orgánom u mravcov nie je zrak, ale čuch a dotyk, ktorých funkcie vykonávajú antény. Treba mať na pamäti, že mraveniská vždy potrebujú ochranu.
Snímka 9
Vážka je dravec, živí sa iným hmyzom, napríklad larvami komárov. Vážky bez toho, aby otočili hlavu, môžu vidieť, čo sa deje za nimi.
Snímka 10
Práca so slovnou zásobou: - deprimovaný - rozrušený - jarný - jarný - nestihol sa obzrieť - všetko išlo veľmi rýchlo - pole bolo mŕtve - Úroda bola pozbieraná. Kvety a bylinky sú uschnuté. - ako pod každým listom mala pripravený stôl a domček - všade našla úkryt. - a kto pôjde na myseľ - nikto nebude myslieť
Snímka 11
Telesná výchova
Snímka 12
Otázky: - Ktorý z hrdinov bájky sa vám páčil a prečo? - Ako žil Dragonfly v lete? Prečítajte si.- Ako sa zmenil život vážky s príchodom zimy?-Komu chodila Vážka na pomoc? S akou žiadosťou sa obrátila na Mravca? - Ľutuješ Vážku alebo nie? Vysvetlite svoju odpoveď.- Čo by ste robili, keby ste boli Mravcom? Prečo? - Čo nám chcel I.A. Krylov povedať svojou bájkou? - Na príklade vážky a mravca, ktorých činy sú zobrazené v bájke?
