Vissza előre
Figyelem! A dia-előnézetek csak tájékoztató jellegűek, és nem feltétlenül képviselik a prezentáció összes jellemzőjét. Ha érdekli ez a munka, töltse le a teljes verziót.
Projekt névjegykártya
Kurylenko Ljudmila Mihajlovna – a 11. osztály osztályfőnöke; |
|
Az oktatási intézmény neve |
A Volgográdi régió Gorodiscsenszkij kerületének „Szamofalovskaya középiskola” önkormányzati költségvetési oktatási intézménye |
Projekt típusa |
Pedagógiai, hosszú távú, gyakorlatorientált |
A pályaorientáció, mint a szakmai önrendelkezés eszköze egy vidéki iskolában |
|
A projekt célja |
Meghatározni a középiskolások szakmai orientációinak kialakulásának folyamatát. mint a szakmai önrendelkezés és az egyén szakmai útja összetevője. |
Módszertani feladatok |
– osztályfőnökök, szaktanárok segítése a serdülők szakmai önmeghatározásában; |
Vezető ötlet |
A vidéki iskolákban nincs szociálpedagógus és neveléspszichológus munkakör a létszámjegyzékben és a munkaköri feladatok részben átkerültek az osztályfőnökökhöz, ezért szükséges a pályaorientációs munka rendszerezése. A projekt anyagát osztályfőnökök és szaktanárok használhatják. |
Az 5-11. osztályos osztályfőnökök, a tantárgy tanárai, a "Szamofalovskaya Középiskola" Városi Költségvetési Oktatási Intézmény diákjai |
Bevezetés
A pedagógiában a figyelem középpontjába a tanuló személyisége és annak orientációja kerül. Az ember orientációja L. F. Zheleznyak meghatározása szerint összetett személyes tulajdonság, amelyet szükségleteinek rendszere, uralkodó motívumai, világnézete határoz meg, és az életcélokban, attitűdökben, a célok elérése érdekében végzett aktív munkához való hozzáállásban fejeződik ki. . Az egyén általános orientációjának fontos szempontja a szakmai irányultsága, amely szükségletek, attitűdök, érdeklődési körök, hajlamok, eszmék, hiedelmek összessége, meghatározza az életcélok megválasztását, és hozzájárul az erkölcsi tulajdonságok teljes halmazának fejlődéséhez. az egyén, kognitív tevékenysége és teljesítménye.
A jelenlegi szakaszban meghatározásra kerültek az általános iskola alapvető követelményei. Számos olyan terület azonosítható, amely hozzájárul a fiatalabb generáció szakmai önrendelkezésének gyakorlati kérdéseinek megoldásához. Ezek közé tartozik: pályaorientációs rendszer, amely felvértezi az iskolásokat a szakmák világában való eligazodáshoz szükséges ismeretekkel, egyéni jellemzőik objektív felmérésének képességével, az iskolások személyiségének tanulmányozására szolgáló diagnosztikai módszerek a szakmaválasztásban történő egyéni segítségnyújtás érdekében, az ifjúsági szakmai tanácsadás elméleti és módszertani alapjai, a pályaorientációs iskolások szisztematikus megközelítése, a hivatásválasztás társadalmilag jelentős motívumai, a spirituális kultúra elemeinek kialakítása a tudatos szakmaválasztásra való felkészítés folyamatában.
Néhány pozitív eredmény ellenére azonban a pályaválasztási tanácsadás modern körülmények között még mindig nem éri el fő céljait - a tanulók szakmai önrendelkezésének kialakítását, amely megfelel az egyes személyek egyéni jellemzőinek és a társadalom személyi szükségleteinek, valamint a társadalom iránti követelményeinek. modern munkás.
A pályaorientáció elmélete és gyakorlata terén felhalmozott tapasztalatok, a feltárt ellentmondások, fejlesztésük és feloldásuk módjainak elemzése lehetővé teszi, hogy a pályaorientáció definícióját a következőképpen fogalmazzuk meg: a tudományos és gyakorlati tevékenységek többdimenziós, integrált rendszere. a fiatal nemzedék szakmaválasztásra való felkészítéséért és az iskolások szakmai önrendelkezésének kialakítását szolgáló komplex társadalmi-gazdasági, pszichológiai-pedagógiai és orvos-élettani feladatok megoldásáért felelős, az egyes személyek egyéni adottságaihoz és a szakmaválasztáshoz igazodó közintézmények feladata. a társadalom magasan képzett személyzet iránti szükségleteit.
Különböző tanulmányok kimutatták, hogy a jól megválasztott szakma növeli az ember önbecsülését és pozitív énképét, csökkenti a testi-lelki egészségügyi problémák előfordulását és növeli az élettel való elégedettséget.
A probléma társadalmi jelentősége meghatározta a pedagógiai projekt témáját:
A vizsgálat tárgya a szakmai önrendelkezés folyamata.
A kutatás tárgya a serdülők önrendelkezésének feltételei.
Erőforrások:
- tájékoztató: internetes források, szakirodalom, módszertani irodalom;
- személyi állomány: 1-11. osztályos osztályfőnökök, szaktanárok, az intézmény adminisztrációja, a „11. számú Szakiskola” állami költségvetési alapfokú szakképzési intézmény képviselői, a helyi posta képviselői, a falusi fodrászat képviselői "Az Ön számára", a TopAgro LLC "Samofalovsky" sertéstelep képviselői, a falu egészségügyi központjának képviselői.
Partnerek: Volgográd oktatási intézményei, a "Samofalovka" falu vállalkozásai.
Ennek a munkának a célja: a középiskolások szakmai orientációinak kialakulásának folyamatának meghatározása. mint a szakmai önrendelkezés és az egyén szakmai útja összetevője.
Feladatok:
- Tekintsük a szakmai iránymutatás meghatározásának lényegét, az iskolás tanulók szakmai önrendelkezését szakemberek hiányában.
- Határozza meg, milyen problémákkal kell szembenéznie egy tinédzsernek a szakmai önmeghatározás során.
- Fontolja meg a szakmai orientáció fejlesztésének fő módszereit.
- A tanulók szakmai önmeghatározásának megválasztását meghatározó diagnosztikai intézkedésrendszer kialakítása, hozzájárulva minden tanuló személyes fejlődési pályájának kialakításához, természetes képességei alapján.
- Határozza meg az információforrások szerepét a serdülők szakmai önmeghatározásában!
Hipotézis: Feltételezzük, hogy a tanulók szakmai önrendelkezésének szintjéről kapott információk segítik a vidéki oktatási intézmények osztályfőnökeit a további pályaorientációs munkában.
Kutatási módszerek.
- Tudományos irodalom és folyóiratok tanulmányozása.
- Diagnosztikai vizsgálatok.
- Saját munkarendszerünk elemzése ezzel a problémával kapcsolatban.
Kutatási alap: MBOU "Samofalovskaya sosh"
Relevancia
Az ember fontos jellemzője, amely meghatározza tevékenységének sikerességét, mély személyes érdeklődését és munkával való elégedettségét, a szakmai orientáció.
Boldog az a tanuló, aki biztosan tudja, mit tud, és mit fog tenni a jövőben az életében. A szülők általában ragaszkodnak ahhoz, hogy a hallgató olyan szakmát sajátítson el, amely biztosítja magas társadalmi státuszát és anyagi jólétét, és ha egy adott tantárgy iskolai osztályai is magasak, akkor elkerülhetetlen lehet egy bizonyos egyetemre való felvétel.
Általános szabály, hogy a hallgató már az első évben kezdi megérteni, hogy ez a specialitás neki való-e vagy sem. Csak kevesen vannak azok, akik elégedettek a választásukkal (sokan szembesülnek a hibák problémájával az iskolások pályaválasztása során). Ezt a problémát az összes iskolai tanulóval végzett pályaorientációs munka oldja meg. Minden tanárnak általános elképzelése van a diákokkal folytatott pályaorientációs munka céljairól és célkitűzéseiről. Ezt a munkát általában osztályfőnökök és szaktanárok végzik (mivel az elmúlt években a vidéki iskolákban nem volt szociálpedagógus és neveléspszichológus munkakör a létszámlistán).
A tanulók pályaorientációjának célját a modern iskola tágabb céljaival és célkitűzéseivel összefüggésben kell figyelembe venni.
A modern hallgatók nem motiváltak az ismeretek, készségek és képességek elsajátítására, ebből kifolyólag sok olyan szakmával egyáltalán nincsenek tisztában, ahol kiaknázhatnák erősségeiket.
Iskolánk igyekszik kialakítani a tanulókkal folytatott saját pályaorientációs munka rendszerét, ami e téren nemzeti doktrína hiányában nagyon nehezen kivitelezhető.
A projekt biztosítja az osztályfőnöki pályaorientációs munka elvégzéséhez szükséges minimális elméleti és módszertani anyagot ( Pályázatok 1-9 ).
A pályaorientációs munka technológiai térképe
Életkori szakaszok |
A mű tartalma | Résztvevők | Időszak eredménye |
| 1-4 évfolyam | Az óra hozzávetőleges témája „Szüleink szakmája” ( 10. függelék
), „Minden szakma fontos, minden szakmára szükség van” ( 11. függelék
), „Szakmai ünnepek a naptárunkban”, „Van olyan szakma, mint a szülőföld védelme”, „Az akarok lenni...”, „Igyekszem úgy tanulni, hogy...”, „Munkásdinasztiák”. Tanórán kívüli tevékenységek: „Miért”, „Retorika”, „Szórakoztató angol”, „Röplabda”, „Babák és mi”. Tantárgyi Olimpia iskolai szakaszának lebonyolítása, az oktatási projektek fesztiválja. Részvétel iskolai tantárgyheteken, nemzetközi, össz-oroszországi versenyeken (Umka, Oroszország Eruditája...) Iskolai szintű tematikus rendezvények lebonyolítása. Rajz és kézműves versenyek. Tesztelés, diagnosztika. |
osztályos osztályfőnök, szülők, tanulók 1-4. | A pályaorientációs munka célja ebben az időszakban a szakmák világáról, a munka egyén életében betöltött szerepének megértése a különféle tevékenységekben való részvétel révén. Az általános iskolai pályaorientációs munka megszervezésénél fontos figyelembe venni, hogy ebben az időszakban a gyerekekben kialakul a munkabírás, a szüleik és a közvetlen környezetükben élők szakmái iránti érdeklődés, a leggyakoribb szakmák iránti érdeklődés. , a tanulók különböző típusú kognitív, játékos, társas tevékenységekben való gyakorlati részvételén alapul.hasznos munkatevékenység. |
| 5-7 évfolyam | Hozzávetőleges tanórai témakörök: „A tudomány és a művészet embereiről”, „Híres emberek és szakmáik”. Kirándulások „Postaszolgálat falunkban.” „Hogy az emberek szépek. Fodrász. Sminkes" (fotó melléklet). Tantárgyi Olimpia iskolai szakaszának lebonyolítása, az oktatási és társadalmi projektek fesztiválja. Részvétel iskolai tantárgyheteken, nemzetközi, összoroszországi versenyeken („Kangureon”, „Leonardo”, „Oroszország műveltsége”...) Iskolai szintű tematikus rendezvények lebonyolítása. Tantárgyakkal kapcsolatos projekt- és kutatómunka szervezése. Rendezvényeken és önkéntes tevékenységeken való részvétel. A technológiai tematikus tervben a pályaorientációs munka rész megvalósítása. Pályaorientációs játékok „Egyesület”, „Találd ki a szakmát”, „Karrierkonzultáció” ( 9., 12., 13. melléklet ) Találkozók különböző szakmák képviselőivel Tesztelés, diagnosztika ( 7., 8. pályázat ) Kiegészítő oktatási programok elvégzése ("Yunnaty", "Sounding Voices"…) |
Osztályfőnök, 5-7. osztályos tanulók, Szamofalovka község postai dolgozói, Szamofalovka községben a „For You” fodrászat alkalmazottai. | Cél: a szakmaválasztáshoz kapcsolódó érdeklődés és képességek fejlesztése Jelenleg az elsődleges szakmai önrendelkezés szerepe jelentősen megnőtt. Ez annak köszönhető, hogy olyan képzési profilt kell választani, amely előre meghatározza a középiskolás diákok szakmai választását. Ezért rendkívül fontos, hogy már az 5-7. osztályban felkészítsük a tanulókat a választásra. Ráadásul ezt belső (életkorral összefüggő) okok is alátámasztják, mert a serdülőkornak, a fiatalságba való átmenet időszakának megvannak a maga pszichológiai és szociális sajátosságai. A serdülőkor a legtöbb gyermek életében egy átmeneti, legkritikusabb időszak. Ez azzal magyarázható, hogy ebben a korban kezd rohamosan fejlődni a személyiség minden összetevője, pszichofiziológiai változások kíséretében. |
| 8-9 évfolyam | Pályaorientációs játékok „Egyesület”, „Találd ki a szakmát”, „Karrierkonzultáció” ( 9., 12., 13. melléklet
),
tesztek és foglalkozások „A szakmaválasztás motívumai. Tipikus hibák a szakmaválasztásnál. Érdeklődési térkép" ( 7. függelék
),
folyóirat- és irodalomhasználat „Mi? Ahol? Mikor?”, óraórák „Munkáltatók és munkavállalók a munkaerőpiacon”, „Munkaerőpiac és iskola”, „Szakmák ABC” ( 15. függelék
) stb. Tantárgyi Olimpia iskolai szakaszának lebonyolítása, az oktatási és társadalmi projektek fesztiválja. Részvétel iskolai tantárgyheteken, nemzetközi, össz-oroszországi versenyeken (Kangureon, Leonardo, Oroszország Eruditája...) Iskolai szintű tematikus rendezvények lebonyolítása. Tantárgyakkal kapcsolatos projekt- és kutatómunka szervezése. Rendezvényeken és önkéntes tevékenységeken való részvétel. 14., 16. melléklet ) Pályaorientációs játékok „Egyesület”, „Találd ki a szakmát”, „Karrierkonzultáció” ( 9., 12., 13. melléklet ), Rajz és kézműves versenyek. Találkozók különböző szakmák képviselőivel Tesztelés, diagnosztika (7., 8. pályázat ) Kiegészítő oktatási programok elvégzése. |
Osztályfőnök, technológiatanár, füzetek. osztályos tanulók 8-9. | Cél: szakmai motiváció kialakítása, felkészültség az alapvető képességek és hajlamok önelemzésére Az idősebb tinédzserek (8-9 évfolyam) az élettervek kezdeti kialakításának időszaka, a szakmai önismeret fejlődésének időszaka. A fő feladatok ebben a szakaszban: az iskolások személyes jelentésének kialakítása a hivatásválasztásban, képességek fejlesztése, a tevékenységi terület megválasztásának társadalmi céljainak összekapcsolása eszményeikkel, az értékekről alkotott elképzeléseikkel valós képességeikkel. Ezeket a feladatokat további önismerettel, önképzéssel és önképzéssel, a szakmaválasztás tudományos alapjaira támaszkodó optimális ismeretek és készségek elsajátításával valósítják meg a szakképzés során. A tinédzser kezdi felismerni a választási problémák összetettségét, ezért információs alapot kell teremteni a „Ki legyek?” kérdés megoldásához? A pályaorientációs munkatársaknak fel kell ismerniük az egyén átfogó tanulmányozásának fontosságát, hiszen ennek az időszaknak egy szakmai kezdeti terv kialakításával kell véget érnie, a tanári ajánlások csak az egyén dinamikájának hosszú és átfogó tanulmányozása esetén lesznek indokoltak. fejlesztés. |
| 10-11 évfolyam | Hozzávetőleges témái az órákon: „Pályaválasztás – valóság vagy mítosz?”, „Szakmák, amelyekről keveset tudunk”, beszélgetések „Hogyan válasszunk szakmát?” ( 18. függelék
) Részvétel regionális kutatási és tervezési pályázatokon, találkozók végzősökkel „A mi iskolánkban tanultak.” Tantárgyi olimpiák iskolai, önkormányzati, regionális szakaszainak lebonyolítása, oktatási és társadalmi projektek fesztiváljai. Részvétel iskolai tantárgyheteken, nemzetközi, összoroszországi versenyeken („Kangureon”, „Leonardo”, „Oroszország műveltsége”...) Iskolai szintű tematikus rendezvények lebonyolítása. Tantárgyakkal kapcsolatos projekt- és kutatómunka szervezése. Rendezvényeken és önkéntes tevékenységeken való részvétel. A technológiai tematikus terv pályaorientációs munka részének megvalósítása ( 17. függelék )) Pályaorientációs játékok „Egyesület”, „Találd ki a szakmát”, „Karrierkonzultáció” ( 9., 12., 13. melléklet ), Rajz és kézműves versenyek. Találkozók különböző szakmák képviselőivel Tesztelés, diagnosztika ( 7., 8. pályázat ) Kiegészítő oktatási programok elvégzése. |
osztályfőnök, 10-11 osztályos tanulók, végzettek. |
Cél: az önrendelkezés érték- és szemantikai oldalának kialakítása, a hallgatók szakmai terveinek, szándékainak meghatározása. A képességek fejlesztése az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával. Stage (10–11. osztály) – a társadalmi-szakmai státusz tisztázásának időszaka. A fő feladatok ebben a szakaszban: stabil szakmai érdeklődés kialakítása, szakmailag fontos tulajdonságok fejlesztése a választott munkatípusban, egy adott munkacsoport normáinak és értékeinek kialakítása. Ezeket a feladatokat a tantárgyak elmélyült áttanulmányozásával, erőpróbával, további önismereti munkával, a szakmai tervek figyelemmel kísérésével és korrekciójával, az eredmények, a választott tevékenységben elért eredmények értékelésével, az arra való önfelkészüléssel valósítják meg, és az önfejlesztés. Ez a szakmaválasztási morális és pszichológiai készenlét kialakulásának időszaka. Továbbra is vizsgálják az egyén szakmai orientációját, és diagnosztikát végeznek. A diagnosztikai adatok alapján következtetést vonunk le a kívánt szakmacsoportról és a tanulók szakmaválasztási felkészültségének szintjéről. Ez az aktív szakmai tevékenység időszaka. Meg kell tanítani a középiskolásokat a szakma „kipróbálására”, változtatásokra és szakmai tervek korrekciójára, önképző program kiválasztására. |
Várható eredmények:
- A szakmaválasztásban konzultációk segítik a hallgatókat.
- Igény lesz a pályaorientációs munka végzésére vonatkozó módszertani ajánlások kidolgozására.
- A fiatalabb generáció alkalmazkodása a gazdaság különböző ágazataihoz közös tevékenységek szervezésével.
- A pályaorientációs munkában részt vevő tanárok, mentorok képzettségének fejlesztése.
A hallgatókkal végzett pályaorientációs munka megvalósítása lehetővé tette:
– a gyakorlatban megismertetni a hallgatókkal a régióban legkeresettebb szakmáknak megfelelő jellemző tevékenységtípusok sajátosságait; elősegíti az önbemutatási készségek fejlesztését, mint a sikeres karrier elindításának kulcsát;
- bővíteni kell a hallgatók ismereteit a szakmákról és a gazdaság ágazatairól, a személyzeti követelményekről az információs és kommunikációs technológiák és a piaci kapcsolatok gyors fejlődésével összefüggésben, valamint a helyi vállalkozások, kormányzati szervek és oktatási intézmények munkavállalói igényeiről;
– további feltételeket teremteni a pszichológiai és pedagógiai kényelemhez a hallgatók tanítása során, fejleszteni képességüket arra, hogy egyéni pszichológiai sajátosságaikat és képességeiket a választott szakma követelményeihez igazítsák;
–
pozitív attitűd kialakítása a tanulókban a munkához és a kékgalléros szakmákban dolgozókhoz.
A témával kapcsolatos munka kilátásai lehetővé teszik:
– elősegíteni a hallgatók önmagukhoz való hozzáállásának kialakulását, mint a jövőbeni szakmai oktatás és szakmai munka tárgyát;
– felkészíteni a hallgatókat a jövőbeni szakmai tevékenységi kör, az iskolai végzettség megszerzésének módjainak tudatos és felelősségteljes megválasztására, az igényes munkavégzési szakmákat célzó különféle szakmai oktatási programok megalapozott megválasztására és elsajátítására.
Használt könyvek:
1. Anastasi A. Pszichológiai tesztelés. /Szerkesztette: M. Gurevich, V.I. Lubovszkij. M., 1982.
2. Andrienko E.V. Szociálpszichológia / Szerk. V. A. Slastenina. – M.: Akadémia, 2002. – 263 p.
3. Diákok oktatása a munkaügyi képzés folyamatában / Szerk. T.N. Malkovszkaja. – M.: Nevelés, 1986. – 192 p.
4. Danilova V.– Hogyan válj önmagadmá. Az egyéniség pszichotechnikája. Kharkiv. IMP "Rubicon" RIP "Eredeti", 1994.
5. Zakharov N.N. Szakmai tanácsadás iskolásoknak: tankönyv tanulóknak. – M.: Nevelés, 1998. – 272 p.
6. Játékok, oktatás, edzés, szabadidő. M.: Új Iskola, 1994.
7. Klimov E.A. Hogyan válasszunk szakmát. M.: Oktatás, 1984., 2. kiadás 1990.
8. Marishchuk V.L., Bludov Yu.P., Plakhtienko V.A. Pszichodiagnosztikai módszerek a sportban. M., 1984.
9. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Bevezetés a kísérleti személyiségpszichológiába. M., 1985.
10. Martynov S.S. Szakmai tanácsadás iskolásoknak (módszertani ajánlások). – Omszk, 1976. – 196 p.
11. Szociális tanár munkamódszerei és technológiája / Szerk. M.A. Galaguzova, A.V. Mardakhaeva. – M.: Akadémia, 2002. – 192 p.
12. Makhaeva O.A., Grigorieva E.E. Szakmát választok – M.: Távlat, 2002. – 52 p.
13. Mudrik A.V. Szociálpedagógia. – M.: Akadémia, 2002. – 200 p.
14. Ovcharova V.N. Az iskolapszichológus kézikönyve. M.: Oktatás, Oktatási irodalom, 1996.
15. Pryazhnikov N.S. Pályaorientáció játékmódszere. /Szerk. E. A. Klimova. Perm, 1989.
16. Az ifjúság szakmai adaptációja – M.: Moszkvai Egyetemi Kiadó, 1969. – 128 p.
17. Az ifjúság szakmai irányítása / Szerk. POKOL. Sazonova, N.I. Kalugina, A.M. Mensikov. – M.: Felsőiskola, 1989. – 272 p.
18. Tanulók szakmai irányítása: tankönyv pedagógiai intézetek hallgatói számára / Szerk. POKOL. Sazonova. – M.: Nevelés, 1988. – 233 p.
19. Hallgatói szakmai irányítás: Egyetemközi tudományos művek gyűjteménye. – Novoszibirszk, 1980. – 87 p.
20. Árvák szakmai és személyes önrendelkezése (módszertani kézikönyv). – Jaroszlavl: YAGPI im. K.D. Ushinsky, 1999. – 68 oldal.
21. Iskolások szakmai irányítása: Egyetemközi tudományos munkák gyűjteménye – Jaroszlavl: Jaroszlavli Állami Pedagógiai Intézet. K.D. Ushinsky, 1987. – 156 p.
22. Sazonov A.D. A tanulók szakmai irányítása. M., 1988.
23. Gyermekek tesztelése. A szerzőt összeállította: V. Bogomolov. "Phoenix" kiadó, 2005.
24. Szakmai iránymutatás oktatási és módszertani iroda: Pedagóguskönyv / Szerk. L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, S.S. Grinshpuna és mások - M.: Oktatás, 1986. - 112 p.
25. Chistyakov N.N., Buyanova G.A., Kasatkina N.E. Szakmai útmutatás a Büntetőeljárási Törvénykönyvben – M.: Pedagogika, 1985. – 121 p.
26. Iskola és szakmaválasztás / Szerk. V.A. Polyakova, S.N. Chistyakova, G.G. Aganova. – M.: Pedagógia, 1987. – 176 p.
27. Iskola és munka / Szerk. P.G. Atutova, V.A. Kalnes. – M.: Pedagogika 1987. – 216 p.
Felhasznált berendezések: kiosztó kérdőív a sysiema Klimova E.K.
Alkalmazások:
Osztályfőnökök és szaktanárok segítésére. Hasznos oldalak a szakmai önrendelkezésről.
- A pályaválasztási tanácsadás fogalma.
- A pályaorientációs rendszer rendelkezései.
- A tantestület tevékenységének szerkezete.
- Terv a tanulók beszélgetésen keresztüli megismertetésére a szakmákkal.
- Munka a szülőkkel.
- Órák a tanulókkal a szakmaválasztás meghatározása érdekében.
- Kérdőívek.
- Játék "Szakmai konzultáció".
- Osztályóra „Szüleink szakmája”.
- Óraóra „Minden szakma fontos.”
- Játék "Egyesület".
- Játék "Találd ki a szakmát."
- Technológiai tematikus tervezés töredéke 8. osztály számára.
- „Szakmák ABC” lecke.
- Az „Ember és szakma” tantárgy tematikus tervezése 9. évfolyam.
- Hozzávetőleges technológiai tematikus terv 10-11.
- Beszélgetés „Hogyan válasszunk szakmát?”
- A középiskolások szakmai önrendelkezési hajlandóságának kritériumai és mutatói, összhangban az oktatási profil kiválasztásával.
- Fotó alkalmazások.
A diplomások egy fontos problémával szembesülnek: a jövőbeli szakma kiválasztásával. De még nem mindenki döntötte el, hogy pontosan ki lesz. A jövőbeli szakma kiválasztását a tanuló életének különböző aspektusai befolyásolják. Ez magában foglalja a jövőbeli munkába vetett bizalom, a választott szakma kilátásai, valamint a szülők és barátok tanácsai. De a legnagyobb hatás az a képesség, hogy szükségletek nélkül élhetünk. A legtöbb iskolás már döntött az egyetem mellett. Az egyetem megválasztása nem függ a tinédzser nemétől vagy társadalmi helyzetétől. A fiatalok a szakmaválasztás során olyan nehézségeket tapasztalnak, mint az anyagi lehetőségek hiánya, egyes szakmák hiábavalósága, a jövőbeni elhelyezkedéssel kapcsolatos bizonytalanság. Ennek ellenére a srácoknak még mindig nehéz megérteni, mit akarnak a szakmájuktól, és hogyan kell helyesen választani. Elsősorban az iskolának kellene ebben segítenie őket. Létre kell hozni egy speciális programot, amely segíti az iskolásokat a választásban.
ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY
63. számú KÖZÉPISKOLA
Jekatyerinburg város
PROJEKT
„Lépések egy jövőbeli szakma felé.
Pályaorientációs modell
az MBOU 63. számú középiskolában"
Skatova Irina Viktorovna,
HR igazgatóhelyettes
MBOU 63. számú középiskola
2011
Projekt útlevél
Projekt neve: „Lépések egy jövőbeli szakma felé. A pályaválasztási tanácsadási munka modellje az MBOU 63. számú középiskolában.”
Verseny jelölése: „A pályaorientációs munka modellje oktatási intézményben.”
Skatova Irina Viktorovna, oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettes, Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézmény 63. Sz. Középiskola.
Oktatási intézmény: önkormányzati költségvetési oktatási intézmény 63. számú középiskola
Az MBOU 63. számú középiskola vezetője: Salova Natalia Petrovna.
A projekt relevanciája
Ma több mint 7000 szakma létezik a világon. Közülük csak néhány száz népszerű a nagyvárosokban. A MAR Consult cég szerint jelenleg az orosz lakosság mintegy fele (52%) nem a szakmájában dolgozik. Az egyetemek elvégzése után a szakterületükön dolgozni vágyók szembesülnek a fő akadállyal - a munkaerő-piaci helyzettel (a szakról kiderül, hogy nem igényelt, rosszul fizetett, vagy éppen ellenkezőleg, a munkaerő-piaci verseny erős. magas, hogy szinte lehetetlen munkát találni).
Ezért a modern társadalomban egyre sürgetőbbé válik a középfokú általános oktatási intézményekben végzettek sikeres szakmai önrendelkezésének feltételeinek megteremtése. Legfontosabb szempontja a tanulók szakmai önrendelkezésének támogatásának megszervezése, figyelembe véve képességeiket és érdeklődésüket, valamint a társadalom igényeit. A modern társadalomban fontos a fiatalok társadalmi és szakmai támogatása a szakmai önrendelkezés és a szakmai karriertervezés kérdéseinek megoldásában.
A munkaerő-piaci helyzet elemzése rávilágított arra, hogy a fiatalok érdeklődési körének, képességeinek, személyes jellemzőinek és munkaerő-piaci követelményeinek figyelembe vételével mennyire fontos egyéni életpályákat és szakmai önmeghatározást, karrierépítést kialakítani. Minden régió saját munkaerőigényt alakít ki. A potenciális munkáltatók arra törekednek, hogy a legjobb munkavállalókat válasszák ki, akik sikeresen és hatékonyan tudják ellátni feladataikat. E tekintetben rendkívül fontossá válnak a fiatalok szakmai fejlődésének és e munka támogatásának kérdései.
A modern nevelés fő feladata minden gyermek teljes szellemi és személyes fejlődése, értelmi képességeinek feltárása, végül a tanulók felkészítése a szociális és szakmai fejlődésre. A középiskolai egyetemet megelőző szakképzés problémájának megoldásának egyik módja a szakirányú képzés vagy a differenciálás.
A tanulónak joga van szabadon szakmát választani, de nem elég az adott szakmában való munkavégzés vágya és az iránta való érdeklődés. A tudatos szakmaválasztás alapja a tudás és készségek egész komplexuma kell, hogy legyen, amit a tinédzser szakmaválasztási készségének nevezhetünk. Az ilyen felkészültség a tanulók hosszú, pedagógiailag irányított szakmai önrendelkezési folyamatának eredménye lehet. Ez a lényege a pályaorientáció pedagógiai vonatkozásának általában, és különösen az iskolások munkásszakmákra való orientációjának.
Az ilyen pedagógiai gyakorlat jelentős számú probléma megoldását teszi lehetővé: az egyes tanulók fejlődésének egyéni megközelítését, a tanulók „valójában” megismertetését a különböző szakterületek szakmáival, a szakmai választási hibák elkerülésével, valamint a tanulók fejlődésének erősítésével. mindenki oktatási felkészítése az egyetemre való belépéskor.
Két fő iránya van a tinédzserek munkás szakmák iránti orientációjának:
– szakmai propaganda és szakmai oktatás;
– az iskolások érdeklődésének, hajlamainak, képességeinek, önbecsülésének fejlesztése a különféle oktatási és tanórán kívüli tevékenységekbe való beilleszkedés révén.
A diplomások pályaválasztási tanácsadásában kulcsszerepet játszik az információ: az adott szakma tartalmáról, feltételeiről, a munka és a képzés megszervezéséről, a javadalmazásról, az emberi testtel és személyiséggel szemben támasztott követelményekről, a szakmai képesítés és a munkahelyteremtés lehetőségeiről (karriertervezés). ); információ a jelenlegi és jövőbeli munkaerőigényekről.
Az iskolások szakmai önrendelkezésének relevanciáját hangsúlyozza az általános oktatás felső szintjén folyó szakirányú oktatás modern koncepciója is, amely a tanulás egyénre szabására és a tanulók szocializációjára összpontosít, és szerkezeti, tartalmi változtatásokon keresztül magába foglalja és az oktatási folyamat szervezése, a tanulók érdeklődésének, hajlamainak és képességeinek teljesebb figyelembevételével, feltételeinek megteremtése a középiskolások szakmai érdeklődésének és továbbtanulási szándékának megfelelő képzéséhez.
A szakmaválasztás, a tanulási hellyel, a munkával kapcsolatos döntéshozatal az e pozíciókra vonatkozó információk összehasonlításának eredményeként történik, és ezek objektív tartalmától és mindenki általi megértésétől függ. A helytelenül választott szakma negatív következményei mind magát az embert, mind az egész társadalom egészét érintik. A szociológusok szerint a szakma helyes megválasztása 3-3,5-szeresére csökkenti a személyzet fluktuációját, 20%-kal növeli a munka termelékenységét és 2,5-szeresére csökkenti a képzés költségeit.
Feltételezhető, hogy a pályaválasztási tanácsadási rendszernek lehetőséget kell adnia az iskolásoknak arra, hogy különböző irányban próbálják ki magukat.
Cél: A tanulókkal való átfogó pályaorientációs munka rendszerének kialakítása.
Feladatok:
A tudás, a pszichofizikai adatok és a társadalom igényeinek megfelelő szakmaválasztás feltételeinek megteremtése.
Az iskolások körében ismeretek formálása az ország termelési megszervezéséről, a korszerű berendezésekről, a szakmai képzés módjáról.
A leendő szakma iránti érdeklődés kialakítása, a tanulókban pozitív munkamotiváció, valamint a tudatos és önálló élet- és szakmai útválasztásra való belső készenlét kialakítása.
Különféle rendezvények szervezése, lebonyolítása az iskolások szakmai irányítása érdekében.
Választható kurzusok kidolgozása és megvalósítása.
Segítségnyújtás alacsony motivációs profillal rendelkező serdülőknek.
Önálló kognitív tevékenységi készségek kialakítása a tanulókban, felkészítésük különböző bonyolultságú problémák megoldására.
A hallgatók kutatási motivációjának fejlesztése.
Olyan gondolkodásmód kialakítása a tanulókban, amely lehetővé teszi számukra, hogy ne passzívan fogyasztsák el az információt, hanem kritikusan és kreatívan dolgozzák fel azokat; legyen saját véleménye, és azt minden helyzetben meg tudja védeni.
Versenyképessé tegye a hallgatókat az általuk választott egyetemekre való felvétel terén.
Viták:
A társadalom igénye egy hatékony középiskolai oktatási pályaorientációs rendszerre és ennek a problémának a pedagógiai tudományban való elégtelen elméleti és módszertani fejlesztése;
A tanulók személyes és szakmai önrendelkezési igénye és az oktatási intézményben rendelkezésre álló valós pályaorientációs feltételek nem elegendőek ennek biztosításához.
Fő munkaterületek
1. Szervezési és módszertani munka. Információs és elemző tevékenységek.
2. Az iskola együttműködése középfokú szakképzési intézményekkel, civil szervezetekkel, egyetemekkel, vállalkozásokkal, városi könyvtárakkal, a „Párbeszéd” központtal, részvétel a „Pro-debut: scale - city” városi programban.
3. A tanulók és az iskolát végzettek szüleivel való munka szervezése.
4. A pályaorientációs munka minőségének nyomon követése.
Projekt résztvevői
1-6 osztályos tanulók. A munka fő iránya az iskolások érdeklődésének, képességeinek fejlesztése, az általános iskolások és serdülők önmegvalósítási tereinek megteremtése különböző tevékenységi területeken, a gyermekek szakmai önrendelkezési igényeinek megfogalmazása.
7-9 osztályos tanulók. A munka fő iránya a serdülőknek a szakmai és személyes önrendelkezés konkrét személyes céljainak megfogalmazásában való segítségnyújtás és pszichológiai és pedagógiai támogatás megszervezése az általános iskolai végzettségűek kiválasztásában.
10-11 évfolyamos tanulók. A munka fő iránya az iskolát végzettek felkészítése a képességek, egészségi állapot és munkaerő-piaci igények figyelembevételével a megfelelő szakma-, pálya-, életútválasztásra.
Projektkoordinátor– nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettes.
Koordinációs Tanács: osztályfőnökök, szülői bizottságok, civil szervezetek kurátorai, középfokú szakképzési intézmények, egyetemek.
Tantárgy tanárok, szociálpedagógus, igazgató, könyvtáros.
A szakmai irányválasztás egyik legfontosabb problémája a kiválasztási hibák elkerülése. Ha pedig a szakválasztás hibája még korrigálható, akkor a felsőoktatás megszerzésének korszerű feltételeit figyelembe véve feltételezhetjük, hogy ma milyen költségesek lehetnek a szakmaválasztási hibák.
Várható eredmények
A hallgatók önmagukról, a munkaerőpiacról és az oktatási szolgáltatások piacáról alkotott elképzeléseinek megfelelő rendszere.
A hallgatók rendelkeznek reflexiós készségekkel, beleértve az érdeklődési köreik, képességeik, lehetőségeik, személyes és szakmai tapasztalataik elemzésére való készségeket.
A hallgatók döntési technológiai ismeretei szakmai választási helyzetekben.
A hallgatók aktív személyes pozíciója a választási helyzetben, bizalom saját lépéseikben egy oktatási és szakmai projekt felépítéséhez.
A projekteredmények értékelésének kritériumai
Szakmaválasztás:
A szakmaválasztás megtörtént;
A tanuló 2-3 szakma közül választhat;
A szakmaválasztás nem történt meg.
A szakmával kapcsolatos tudás szintje:
Magas szintű tudás (ismeri a szakma lényegét, milyen követelményeket támaszt az emberrel szemben, milyen ellenjavallatok vannak a szakmában való munkavégzéshez; tudja, mely oktatási intézményekben tanítják ezt a szakmát, milyen iskolai végzettséggel és milyen vizsgákkal kell rendelkeznie felvételi bizonyítvány szükséges);
Középfokú (tudja, hogy mi a szakma lényege, követelményei, de nem tudja, hogy mely oktatási intézményekben oktatják ezt a szakmát, vagy ismeri az oktatási intézményeket, de csak általánosságban ismeri a szakmát);
Alacsony tudásszint (gyakorlatilag semmit sem tud sem a szakmáról, sem az oktatási intézményekről, ahol ez a szakma megszerezhető).
A szakmaválasztás miatt:
A szakma magának a diáknak is érdekes, szereti ezt a munkát;
A lényeg a szakma presztízse, magas fizetése, a szakma iránti érdeklődés nem szükséges;
A tanuló szülei példája vagy tanácsa alapján választott szakmát.
Szabályozási keret
1. A szakirányú képzés fogalma az általános műveltség felső szintjén.
2. Oktatási törvény.
3. A Nemzetközi Munkaügyi Szervezet 142. számú egyezménye „A pályaválasztási tanácsadásról és képzésről az emberi erőforrások fejlesztése terén”.
4. „Szövetségi célprogram az oktatás fejlesztésére a 2006-2010.
5. Az Orosz Föderáció törvénye „Az Orosz Föderációban történő foglalkoztatásról”.
Alapkövetelmények egy új minőségi szinten álló általános iskola számára
Az iskola felelősségének és aktív szerepének növelése a fiatal generáció nevelésében, társadalmi alkalmazkodásában.
Az iskola és a család, az oktatás más szintjei, az oktatási hatóságok, a gyermek- és ifjúsági közszervezetek széles körű interakciójának biztosítása a gyermekek és fiatalok hatékonyabb nevelése és szocializációja érdekében.
Az oktatási tevékenységek irányításának minőségének javítása az oktatási folyamat demokratikus irányítási stílusának kialakítása alapján.
A tanulók pszichológiai, pedagógiai és orvosi-szociális támogatási rendszerének kialakítása.
Az oktatási tartalom változatlan modelljeinek bevezetése, figyelembe véve a modern szociokulturális helyzetet, az oktatás és képzés új értékeit, biztosítva az oktatás és nevelés individualizálását, a személyközpontú megközelítés megvalósítását.
Az antiszociális magatartás megelőzése a kerületi tanulók és fiatalok körében, a gyermekek és fiatalok körében tapasztalható negatív megnyilvánulások leküzdése érdekében.
Az iskola és a médiával való interakció erősítése, a fiatalabb generáció lelki és erkölcsi nevelését károsító információk szisztematikus ellensúlyozása.
Kiegészítő oktatási rendszer kialakítása, mint szocializációs központ nemcsak a diákok, hanem a lakosok, elsősorban a település fiataljai számára is.
A pályaválasztási tanácsadás alapelvei:
A személyiség nem a természet vagy az oktatási környezet egyedi adottsága, hanem mindig nyitott lehetőség a belső választáson alapuló szabad fejlődésre;
Minden ember egyedi, ezért nem szabad a személyiségét a statisztikai vizsgálatok eredményeihez igazítania;
Az embernek bizonyos fokú szabadsága van a külső meghatározottságoktól, jelentései és értékei miatt;
Az ember fel van ruházva a folyamatos fejlődés és önmegvalósítás lehetőségével, ami a természetéhez tartozik.
ÉN. Szervezési és módszertani munka.
Információs és elemző tevékenységek.
A mű tartalma
Határidők
Felelős
szeptember
Koordinátor
A tanárok legjobb tapasztalatainak kialakítása, tanulmányozása és összegzése a hallgatók pályaorientációjában.
tanév közben
Koordinációs Tanács
Hozzon létre egy tananyagbankot a hallgatók szakma előtti és speciális képzéséhez.
tanév közben
Könyvtáros
A tanulókkal való pályaorientációs munka végzéséhez, a szülők körében a szakmai ismeretek népszerűsítéséhez rendelkezésre álló anyagok rendszerezése.
Május június
Koordinátor
A könyvtár gyűjteményének bővítése a város oktatási intézményeiről, felvételi szabályzatáról, szakterületeiről stb.
tanév közben
Igazgató, könyvtáros
Az „Én és a szakmám” információs stand tervezése.
Koordinátor, könyvtáros
Szakirodalmi kiállítás szervezése.
Szeptember (havonta egyszer frissítve)
Könyvtáros
II. Munka a tanári karral
A mű tartalma
Határidők
Felelős
Megbeszélés a vezető tanárral „A tanulókkal végzett pályaorientációs munka szervezése a pályaválasztási tanácsadásra vonatkozó szabályozási dokumentumok szerint.”
Aug. Szept
Koordinátor
Választható kurzusok és szaktárgyak munkaprogramjainak ellenőrzése.
augusztus
Koordinátor
Tanári tanács "Tanári munka a tanulók fenntartható érdeklődésének kialakításában."
november
Módszertani munkáért felelős igazgatóhelyettes
Kölcsönös óralátogatások, pályaorientációs rendezvények szervezése tapasztalatcsere céljából
tanév közben
Koordinátor
Részvétel a városi fórumon oktatási intézményvezetők „Az általános, közép- és felsőfokú szakképzés intézményei közötti interakció kilátásai a kétszintű oktatási rendszerre való átállás során.”
február-május
Uráli Állami Gazdasági Egyetem
Az osztálycsapat szakmai diagnosztikai diagramjának vezetése, a tanulók érdeklődési körének, adottságainak azonosítása.
tanév közben
Osztályfőnökök, koordinátor
Pedagógiai Ötletek Fesztiválja
Május június
Igazgató, koordinátor
III. Diákokkal való munka
1-6 évfolyam
A mű tartalma
Határidők
Felelős
Rajzkiállítás „Szüleim hivatása”
október
Osztályfőnökök
Kérdőív „Akarom – tudok.”
november
Osztályfőnökök
Esszépályázat „Mit tudok a leendő szakmámról?”
január
Orosz nyelv tanárok
Osztályóra "Szakmák kaleidoszkópja".
február
Osztályfőnökök
Kutatási és termelési komplexum „Akadémikus akarok lenni”, projektek védelme.
Február Március
Tantárgy tanárok, oktatásirányítási igazgatóhelyettes
Önrendelkezési és pályaorientációs tréningek a Pravoberezsnyij könyvtár információs központjában, 6. osztály.
március
Családi bemutató verseny „Munkásdinasztiák”.
április
Nevelési munkáért felelős igazgatóhelyettes, szülők
tanév közben
Koordinációs Tanács
7-9 évfolyam
A mű tartalma
Határidők
Felelős
Kirándulások középfokú szakképzés intézményeibe és civil szervezetekbe.
tanév közben
Koordinációs Tanács
Kirándulások városi vállalkozásokhoz.
tanév közben
Koordinációs Tanács
Nemzedékek találkozása „A munkáshagyományoktól a munkásdinasztiákig”.
november
„Találd meg vállalkozásod” – felmérés és konzultáció a pályaorientációval kapcsolatban a Pravoberezsnyij könyvtári információs központban, 8–9. osztály.
november, december
Osztályfőnökök, könyvtár 7. sz
Diákok kreativitás kiállítása „Hobbijaim”
Február Március
Osztályfőnökök, nevelő-oktató munka igazgatóhelyettes
Osztályóra „Hívásom és leendő hivatásom”.
február
Osztályfőnökök, szülők
Interjú 9. osztályos tanulókkal a továbbtanulásról
február
9. osztályos tanulók diagnosztikája a szakmai orientáció azonosítása érdekében.
Március április
Iskola pszichológus, osztályfőnökök
Propaganda csapatok versenye „Utazás a szakmák világába”
Március április.
10.
Kerekasztal „Az év összegzése”.
Lehet
Koordinátor
11.
Szakmák vására.
Lehet
Koordinációs Tanács
12.
Választható kurzusok:
- „Ökológia és egészség”, 7. évfolyam
- „Történelmi portré”, 7–9. évfolyam;
- „Szórakoztató fizika”, 7. osztály;
- „Kémia otthon”, 8. osztály
- „Módszerek és technikák a planimetria feladatmegoldására”, 8-9. évfolyam;
- „A grafika és a rajzok világa”, 9. osztály.
tanév közben
Tantárgy tanárok
13.
Kollektív munka az „Egészséges táplálkozás” szociális projekten, 8. osztály.
tanév közben
Osztályfőnökök, táplálkozási menedzser, kurátorok az USUE-ból.
10-11 évfolyam
A mű tartalma
Határidők
Felelős
Profilosztályok létrehozása:
Szociális és humanitárius (főbb tantárgyak: történelem, orosz nyelv, irodalom, választható kurzus „Üzleti angol”);
Társadalmi-gazdasági (főbb tárgyak: algebra és alapelemzés, számítástechnika és IKT, társadalomismeret; fizika és közgazdaságtan támogatja).
augusztus
igazgató, HR igazgatóhelyettes
Kirándulások a város vezető egyetemeire a nyílt napokon.
tanév közben
Osztályfőnökök
Találkozók egyetemi tanárokkal és hallgatókkal.
tanév közben
Koordinátor
Tudomány Napja. Projektek, absztraktok védelme.
december
oktatásirányítási igazgatóhelyettes, tantárgytanárok
Az „Oktatás A-tól Z-ig” című kiállítás megtekintése.
március - május
Osztályfőnökök
IV. Munka a szülőkkel
A mű tartalma
Határidők
Felelős
Szülői értekezlet „A tinédzser szakmát választ”, 7–9.
november - március
Nevelési munkáért felelős igazgatóhelyettes
Konferencia "A család szerepe a helyes szakmaválasztásban."
február
Jogi szabályozásért felelős igazgatóhelyettes
Szülők bevonása az együttműködésbe, találkozók szervezése a tinédzserek különböző típusú szakmáihoz csábítása érdekében.
tanév közben
Koordinációs Tanács
Családi dia- és videofilmek versenye „Családom professzionális dinasztiája”.
Március április
Jogi szabályozásért felelős igazgatóhelyettes, osztályfőnökök
V. Interakció az iskolai öregdiákokkal
A mű tartalma
Határidők
Felelős
A közös tantermi órák viselkedése „Az én választásom”.
szeptember
Osztályfőnökök
Érettségizők meghívása a Tudomány Napjára.
december
HR igazgatóhelyettes
KVN középiskolások és végzősök között.
december
Nevelési munkáért felelős igazgatóhelyettes
Az „Utolsó harangszó” ünnepe, az elmúlt évek végzőseinek beszéde búcsúzó szavakkal a jelenlegi végzősökhöz.
Lehet
Nevelési munkáért felelős igazgatóhelyettes
VI. A pályaorientációs munka minőségének nyomon követése
1. Végezzen felmérést a 10. és 11. évfolyamos tanulók körében az iskolában végzett pályaorientációs munkával való elégedettség szintjének meghatározására.
2. 9. és 11. évfolyamot végzettek továbbtanulásának, foglalkoztatásának elemzése.
3. Versenyeken, pályaorientációs kiállításokon való részvétel elemzése, iskolásokkal való rendezvények színvonala.
Bibliográfia
Averkin V.N. Az élet kezdete. Iskolai végzettség, szakma, karrier: tankönyv. pótlék 9,10,11 évfolyamon. oktatási intézmények. – M.: Oktatás, 2005.
Bendyukov M. A. Karrierlépések: a pályaválasztási tanácsadás ABC-je. - Szentpétervár: Beszéd, 2006.
Bolsunovskaya N. Pályaválasztási tanácsadás az interneten: Webhelyek és pályaválasztási tanácsadási források az interneten // Közoktatás. - 2007.
Útválasztás előtt végezzen diplomát: társadalmi és erkölcsi imázs. Szerkesztette: Babosov, Minszk, Narodnaya Asveta, 1988.
Gretsov A.G. Szakmaválasztás: gyakorlati pszichológus tanácsai. - Szentpétervár: Péter, 2007.
Zeer E.F. Szakmák pszichológiája. - Jekatyerinburg: UGPPU, 1997.
Klimov E. A. Hogyan válasszunk szakmát. Szerk. 2., add. és revízió / E. A. Klimov. M.: „Felvilágosodás”, 1990.
Nemova N.V. A kilencedikesek profilorientációja: választható kurzusok és „oktatási információs kártyák” / N. V. Nemova // Iskolaigazgató. – 2005, 6. sz.
Orel V.E. Az iskolásokkal végzett pályaorientációs munka pszichológiai alapjai. Jaroszlavl, 1990.
Javaslatok a szakirányú képzés megvalósításához az általános oktatás harmadik szakaszában egyéni tanterv formájában a tanuló számára // Iskolavezetés: kb. A "Szeptember elseje" újságnak. – 2004, 8. sz.
Iskola és szakmaválasztás. /Szerk. A.E. Golomshtok, M., 1970.
Shcherbo I.N. A speciális oktatás megvalósítása az iskolában / I. Shcherbo. - Iskolaigazgató. – 2005, 4. sz.
Társadalmi projekt: „Az Ön „iránytűje” a szakmák világában vagy pályaorientációs iroda létrehozása” a Városi Oktatási Intézmény „Középiskola” alapján 2 Megvalósítási időpontok Társadalmi projekt: „Az Ön „iránytűje” a szakmák világában vagy pályaorientációs iroda létrehozása” alapján Önkormányzati Oktatási Intézmény „Középiskola” 2 Időpontok megvalósítás
Az Orosz Föderáció Állami Statisztikai Bizottsága szerint a 16 és 29 év közötti munkavállalók aránya jelenleg a dolgozók összlétszámának több mint egyharmadát teszi ki, és a fiatalok aránya a munkanélküliek között országonként eltérő. átlagosan 25-40%.
A nyári munkanélküliséget nagyrészt az első alkalommal munkába lépők, azaz a 20-24 év közötti fiatalok alkotják. A nyári munkások között magas arányban vannak a korábban foglalkoztatott fiatalok.
Amint azt a gyakorlat mutatja, a szakember-termelés szerkezete nem felel meg a rájuk irányuló kereslet szerkezetének, nem minden fiatal szakembernek sikerül elhelyezkednie a szakterületén, ami végső soron a régió társadalmi helyzetének destabilizálásához vezet. Hiszen a munka és az állandó jövedelem hiánya ha nem a személyes élet összeomlását, de annak jelentős bonyodalmát jelenti. A szakmai kilátások bizonytalanságát súlyosbítja a feleslegesnek bizonyult szakma megszerzésére elpazarolt idő, erőfeszítés és pénz miatti sajnálat.
A projekt célja: A középiskolások körében a kor és a kereslet trendjeinek megfelelő, stabil szemantikai, életorientáció kialakítása a leendő szakmaválasztásban, a foglalkoztatási probléma átfogó vizsgálatával és monitorozásával, valamint iskolai hivatalok kialakításával pszichológiai, ill. pedagógiai segítségnyújtás az iskolások pályaorientációjában.
Projekt céljai. Szervezési és kutatási. Megion város munkaerő-forrásainak mennyiségi és minőségi jellemzőinek tanulmányozása. Vizsgálja meg a foglalkoztatás és a munkaerő-források felhasználásának problémáját a vizsgált területen. Dolgozza át a városi munkaügyi központtól kapott anyagot. Feltárni Megion város szakmai közép- és felsőoktatási intézményeinek oktatási szolgáltatási körét, szakköreit, azok igényének figyelembevételével. Társadalmi magatartás középiskolai felmérés a következő témában: „Jövő szakmád”. A munkaerőpiacon ténylegesen keresett szakterületek minősítésének elkészítése a leendő jelentkezők ígéretes szakmaválasztási adataival.
Projekt céljai. Gyakorlati. Iskolai iroda létrehozása a középiskolások leendő szakmaválasztásának segítésére. Interakció a városi szociális szolgálatokkal. Információgyűjtés a munkaügyi központtól, felső- és középfokú szakoktatási intézményektől. Pszichológiai segítségnyújtás diákoknak és szülőknek. Tesztelés lefolytatása és az eredmények feldolgozása. Egy napos szakmai gyakorlat szervezése a választott szakmában. Tematikus rendezvények szervezése, fejlesztésének módja a társadalmi adaptációs készségek fejlesztése céljából az élet gazdasági és jogi szférájában.
A pályaorientációs iroda céljai: A tanulók pályaorientációs rendszerének kialakítása tanórai és tanórán kívüli foglalkozásokon keresztül. Egyéni tanácsadói segítségnyújtás a tanulók számára a szakmaválasztásban, a tartalék lehetőség kialakításának stratégiájának kialakításában A tanulók belső pszichológiai erőforrásainak aktiválása, gyakorlati tevékenységek szervezése fejlődésük, tanulók munkaképességének javítása érdekében.
Várható eredmények Az iroda létrehozásával a város szociális szolgálataival való interakció, valamint a munkaügyi központ, felsőoktatási és középfokú oktatási intézmények információgyűjtése alapján a fiatalok modern munkaerőpiaci döntéseit kívánjuk segíteni. A diákoknak és a szülőknek nyújtott pszichológiai segítségnyújtás révén azonosítsa bizonyos szakmákra való alkalmasságukat. Társadalmi adaptációs készségek kialakítása az élet gazdasági és jogi szférájában a választott szakmában egynapos szakmai gyakorlat szervezésével. Mindezek miatt a fiatalok olyan szakmát választhatnak majd, amelyre keresettek, így nem kerülnek a munkanélküliek közé.
