Yakovleva Elena
A dolgozat bemutatja az adaptív testkultúra céljait, célkitűzéseit, formáit és eszközeit.
Letöltés:
Előnézet:
A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diák feliratai:
Adaptív testnevelés Az előadást a 11. "B" osztály tanulója készítette: Yakovleva Elena 15. számú MAOU középiskola. Naberezhnye Chelny-2014.
Az adaptív testkultúra fogalma Az adaptív testkultúra (röv. AFC) sport- és rekreációs jellegű intézkedések összessége, amelyek célja a fogyatékkal élők rehabilitációja és a normál társadalmi környezethez való alkalmazkodása, leküzdve azokat a pszichológiai akadályokat, amelyek megakadályozzák a teljesség érzését. az élet, valamint annak tudata, hogy az egyén személyes hozzájárulása szükséges a társadalom társadalmi fejlődéséhez.
Cél: Az adaptív testkultúra, mint a testkultúra egyik fajtája célja a következőképpen határozható meg: 1. A stabil egészségi eltérésekkel rendelkező személy életképességének lehető legnagyobb mértékű fejlesztése a test-motoros, ill. a természet által felszabadított és számára elérhető lelki jellemzők.erők, ezek harmonizációja a maximális önmegvalósítás érdekében, mint társadalmilag és egyénileg jelentős alany.
2. A célt belső tartalommal kell kitölteni, a testiség, mint a belső tartalom külső formája megértésében, amely megteremti az előfeltételeket az egyén testi kultúrájának kialakulásához, maximális önfeltárásához és önmegvalósításához.
Feladatok: a saját erősségekhez való tudatos hozzáállás egy átlagos egészséges ember erősségeihez képest; nemcsak a fizikai, hanem a pszichológiai akadályok leküzdésének képessége is, amelyek akadályozzák a teljes életet; kompenzációs készségek, azaz lehetővé teszi a hiányzó vagy károsodott rendszerek és szervek funkcióinak használatát; a társadalom teljes körű működéséhez szükséges fizikai terhelések leküzdésének képessége;
a lehető legegészségesebbnek és az egészséges életmódnak az igénye; a társadalom életéhez való személyes hozzájárulás szükségességének tudatosítása; személyes tulajdonságaik javításának vágya; a szellemi és fizikai teljesítmény javításának vágya
Az AFC eszközei: Az adaptív testkultúra modern gyakorlatában mind az alapvető, mind a speciális (korrekciós) feladatok megoldására a fizikai gyakorlatok eszközeinek gazdag arzenálja van: 1. Mozgás: séta, futás, ugrás. 2. Általános fejlesztő gyakorlatok: 3. Tantárgyak nélkül. 4. Tárgyakkal (tornabot, karika, hangos labdák, különböző minőségű, színű, súlyú, keménységű, méretű labdák, homokzsákok, súlyzók 0,5 kg, stb.); 5. Készülékeken (tornafal, pad, egyensúlyozó gerenda, gyűrűk, keresztléc, bordás deszka, szimulátorok - mechanoterápia stb.)
6. Gyakorlatok a helyes testtartás készségének kialakítására 7. A láb íveit erősítő gyakorlatok. 8 Gyakorlatok a légzőrendszer és a szív- és érrendszer fejlesztésére 9. Relaxációs gyakorlatok (fizikai és lelki), izomlazítás (izomlazítás), különböző izomcsoportok tónusának tudatos csökkentése. 10. Speciális gyakorlatok vizuális edzéshez: a szem izomzatának működésének javítására; a vérkeringés javítása a szem szöveteiben; a szem alkalmazkodóképességének fejlesztéséről; a bőr-optikai érzet kialakulásáról;
A testnevelés segédeszközei: 1. Higiénés tényezők (a tanulási folyamat higiénés követelményei, a napi rutin betartása, vizuális terhelés stb.); 2. Természeti természeti erők. A természet olyan természetes tényezőinek megfelelő használata, mint a nap, a levegő és a víz, amelyek jótékony hatással vannak az iskolások testi fejlődésére, egészségére és megkeményedésére. A higiénés tényezők közé tartozik minden olyan tevékenység, amely a látás megőrzésével, az iskolások egészségével kapcsolatos.
Az AFC módszerei: 1. Gyakorlati gyakorlatok módszere - a tanulók motoros aktivitása alapján. Az ilyen kategóriájú gyerekekkel való munka során minden tanítási módszert alkalmaznak, azonban az oktatási anyagokról alkotott felfogásuk sajátosságai miatt vannak különbségek a módszerek között. Változnak a gyermek fizikai képességeitől, a tudás- és készségek készletétől, a korábbi vizuális és motoros tapasztalatok meglététől, a térbeli tájékozódás készségétől, a látásmaradvány használatának képességétől függően.
3. Vizualizációs módszer. A vizualizáció a tanítási módszerek használatának egyik sajátossága a tárgyak és cselekvések megismerésének folyamatában. Tárgyak (sportfelszerelés) vizsgálatakor először a tárgy részenkénti vizsgálatát javasolják, a feladat annak formája, felülete, minősége, színe, majd a tárgy vagy a cselekvés egészében történő érzékeltetésére tesznek kísérletet. 2. A távirányítós módszer is a metódus szóra utal, ez magában foglalja a tanuló cselekvéseinek távolról történő vezérlését a következő parancsokkal: "fordulj jobbra", "fordulj balra", "menj előre", "három lépés előre" stb.
4. A fizikai aktivitás stimulálásának módja. Bátorítani kell a gyerekeket minél gyakrabban, átérezni a mozgás örömét, segíteni a kisebbrendűségi komplexustól, a térfélelemtől, a képességeikbe vetett bizalomhiánytól való megszabadulást. Lehetőség szerint teremtsen feltételeket a sikerhez.
Funkciók: Az adaptív motoros rekreáció funkciói Pedagógiai funkciók Szociális funkciók Hedonisztikus Rekreációs és helyreállító Fejlesztő Értékorientált Kreatív Önképzés Kommunikatív Integratív Szocializáció Funkcionális kapcsolatok más társadalmi intézményekkel
Az adaptív testkultúra alapelvei Szociális Kifejezetten módszertani humanisztikus orientáció a testnevelés folytonosságának szocializációja integrálása a mikroszocium kiemelt szerepe A tudat általános módszertani tudományos jellege és tevékenysége a vizualizáció szisztematikus diagnózisának elérhetősége a differenciálódás és az individualizálás a korrekciós- a kompenzációs orientáció orientációjának fejlesztése az adekvátság erőssége, optimálissága és változékonysága az életkori sajátosságok figyelembevétele
Az adaptív testkultúra típusai Adaptív testkultúra Adaptív testnevelés Adaptív sportok Adaptív fizikai rehabilitáció Adaptív motoros rekreáció
Következtetés: Az adaptív testkultúra főbb típusainak tartalmát és feladatait tehát nagyon röviden áttekintjük. Feltárják az adaptív testkultúra eszközeiben és módszereiben rejlő lehetőségeket, amelyek mindegyike sajátos fókuszálással nem csak a fogyatékkal élők életképességének maximális növeléséhez, hanem az átfogó fejlődéshez is hozzájárul. a személyiség megszerzése, az önállóság megszerzése, a szociális, a mindennapi, a szellemi aktivitás és az önállóság.
Felhasznált irodalom: Petlenko V.P. A valeológia aktuális problémái / A Balti Akadémia Értesítője, 1966, 1. sz. 9. o. 7-15. Anyaggyűjtemény a fogyatékkal élők testkultúrájáról és sportjáról szóló előadásokhoz (szerk. és összeállította: V.S. Dmitriev, A.V. Sakhno). T I és II. - M.: MOGIFK, VNIIFK, 1993. T I. - 272 p. T. II. - 292 p. Shchedrina A.G. Egészség és tömeges testkultúra. Módszertani szempontok // A testkultúra elmélete és gyakorlata, 1989. N 4. Fizioterápiás gyakorlatok az orvosi rehabilitáció rendszerében: Útmutató orvosoknak / Szerk. A.F. Kaptelina, I.P. Lebedeva. - M.: Orvostudomány, 1995. - 400 p. Brekhman I.I. Valeológia - az egészségtudomány / 2. kiadás, kiegészítő, átdolgozott. - M.: FiS, 1990. - 208 p. Evseev S.P., Shapkova L.V., Adaptív fizikai kultúra: Tankönyv. - M.: Szovjet sport, 2000 Litosh N.L., Adaptív testkultúra: Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői: Tankönyv - M.: SportAkademPress, 2002.- 140 p.
Az adaptív testkultúra (röv. AFC) sport- és rekreációs jellegű intézkedések összessége, amelyek célja a fogyatékkal élők rehabilitációja és a normális társadalmi környezethez való alkalmazkodás, leküzdve azokat a pszichológiai akadályokat, amelyek megakadályozzák a teljes élet érzését. rehabilitációs adaptáció Brovarnik Olga Vasziljevna, a GBSKOU iskola tanára 13 St. Petersburg
Adaptív, ez a név hangsúlyozza az egészségügyi problémákkal küzdő emberek testkultúrájának célját. Ez azt sugallja, hogy a fizikai kultúra minden megnyilvánulásában serkentenie kell a test pozitív funkcionális változásait, ezáltal kialakítva a szükséges mozgáskoordinációt, fizikai tulajdonságokat és képességeket, amelyek célja az életfenntartás, a test fejlődése és javítása. egészség Az adaptív testkultúra fő iránya a motoros aktivitás kialakítása. testkultúra Először a Szentpétervári Testkultúra Akadémián. Megnyílt P. F. Lesgaft adaptív testkultúra kar, melynek feladata magasan képzett szakemberek képzése a testkultúra területén végzett munkára.
A testi vagy lelki egészségben fogyatékos személyben az adaptív testnevelés formák: a saját erősségekhez való tudatos hozzáállás egy átlagos egészséges ember erősségeihez képest; nemcsak a fizikai, hanem a pszichológiai akadályok leküzdésének képessége is, amelyek akadályozzák a teljes életet; a társadalom teljes körű működéséhez szükséges fizikai terhelések leküzdésének képessége; a lehető legegészségesebbnek és az egészséges életmódnak az igénye; a társadalom életéhez való személyes hozzájárulás szükségességének tudatosítása; személyes tulajdonságaik javításának vágya; a szellemi és fizikai teljesítmény javításának vágya. Az AFC feladatai:
Ez abban áll, hogy elősegíti a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek kialakítását az adaptív testkultúrában. Tehát a képzés során tájékoztatni kell a hallgatókat a fizikai gyakorlatok szisztematikus elvégzésének fontosságáról az ember életében (egészségügyi és alkalmazott gyakorlatok), milyen gyakorlatok vannak, végrehajtásuk technikájáról, szabványok, egyesek végrehajtásának higiéniai jellemzői, és még sok más. Az adaptív testkultúra tanárának fő feladata, hogy az egyik vagy másik típusban érintettek kognitív képességei mellett olyan intellektuális képességek fejlesztése szükséges, amelyek hozzájárulnak a kapott információban való tájékozódás gyorsaságához és pontosságához. szervezésével: AFC órák; testnevelési jegyzőkönyvek (testnevelési szünetek) és ezek megvalósításáról szóló szemináriumok általános iskolai tanárokkal és szaktanárokkal; szabadtéri játékok a dinamikus változásokról; sportórák hosszabbított napos csoportokban; az iskola sport és testkultúra ünnepei; A séták és gyalogtúrák célja a tanulók személyes tulajdonságainak nevelése: ezek a kollektivizmus, a szorgalom, a bátorság, az elszántság, a felelősség, a fegyelem, stb. : a meggyőzés módszereinek birtoklása, a személyes példamutatás nevelő erejének használatának képessége , valamint a gyakorlati képzés módszerének alkalmazása, amely biztosítja a sajátos viselkedési készségek, pozitív szokások kialakulását a másokkal való kommunikációban Oktatásfejlesztés Szervezeti Oktatási
A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekekkel végzett munka pedagógiai alapelvei A diagnózis és a korrekció egysége. A differenciálás elve (a gyerekek viszonylag homogén csoportokba vonása) és az individualizáció (az egy személyben rejlő tulajdonságok figyelembevételével) befolyásolja (a pszichofizikai terhelés ésszerűen kiegyensúlyozott értéke) A variabilitás elve (nem csak a fizikai gyakorlatok, hanem a gyakorlatok végtelen változatossága) megvalósításuk feltételei, az érzelmi állapot szabályozásának módjai) A mikrotársadalom kiemelt szerepének elve a korrekciós munka egysége a gyermekkel és környezetével, elsősorban a szülőkkel.
Az adaptív testkultúra szervezési formái gyermekekkel Az adaptív testnevelés az adaptív testkultúra legszervezettebb típusa A testgyakorlatok szervezési formái rendkívül változatosak, lehetnek szisztematikusak (testnevelés óra, reggeli gyakorlatok), epizodikusak (vidéki séta, szánkózás) ), egyéni és tömeges , versenyképes és játék. Egyes órákat az AFC szakemberei, másokat állami szervezetek, másokat pedig szülők, önkéntesek és diákok szerveznek és vezetnek. Valamennyi szervezési forma célja a gyermekek motoros aktivitásának bővítése, hozzáférhető sporttevékenységek, érdekes szabadidős tevékenységek megismertetése, saját tevékenységük fejlesztése, az egészséges életmód kialakítása, testnevelés, sportnevelés. Az adaptív fizikai rekreációt a tanórán kívüli és a tanórán kívüli tevékenységek során végezzük. A szabadidős tevékenységeknek két formája van: napi és tanórán kívüli. A napi rutinban a következő formában jelennek meg: reggeli gyakorlatok (órák előtt); szervezett játékok a szünetekben; sport "-óra (iskola után). Tanórán kívüli foglalkozások egészségjavító foglalkozások az iskolában (általános testedzés csoportokban, mozgó- és sportjátékok csoportjai és egyéb formák) Az adaptív sportnak két iránya van: szabadidősport és magasabb teljesítményű sport. Az elsőt az iskolában tanórán kívüli tevékenységként valósítják meg a választott sportághoz tartozó szekciókban (asztalitenisz, torna, aerobik, tánc, atlétika stb.). A második irány a Paralimpiai Mozgalom rendszerében valósul meg A fizikai rehabilitáció az oktatási intézmények körülményei között két formában valósul meg: tornaterápiás órák az iskolában; fizikoterápiás órák egészségügyi intézményekben
EGÉSZSÉGÜGYI HIBAJÚ TANULÓK TESTNEVELÉS ÓRÁJÁNAK SZERVEZÉSÉNEK ORVOSI ÉS PEDAGÓGIAI ELLENŐRZÉSE testkultúra órák, a tanulókat 4 gyógyászati csoportba osztják A testnevelés főorvosi csoportjába az eltérés nélküli vagy kisebb egészségi eltéréssel rendelkező tanulók tartoznak Testnevelés előkészítő egészségügyi csoport az oktatásba a tanulók tartoznak: kisebb egészségi eltérésekkel, gyakran betegek, betegségek és sérülések után Az „A” (egészségügyi) speciális orvosi csoportba (egészségügyi) és „B” csoportba (rehabilitáció) tartoznak a súlyos egészségügyi problémákkal küzdő tanulók.
EGÉSZSÉGHIBÁS TANULÓK TESTNEVELÉS ÓRÁJÁNAK SZERVEZÉSÉNEK PEDAGÓGIAI ELLENŐRZÉSE Az egészségügyi főcsoport tanulóinak testnevelésórái teljes körűen a testnevelés tantervének megfelelően zajlanak; megengedett a sportegyesületek, körök látogatása, versenyeken való részvétel, életkor szerinti FP-standardok elkészítése és teljesítése, a gyakorlati vizsgarész letétele „Testnevelés” tantárgyból. Az előkészítő orvosi csoport hallgatóinak testnevelési órákat a testnevelés tantervének megfelelően végzik, a motoros készségek fokozatosabb fejlesztése mellett, különösen azok, amelyek a testtel szembeni fokozott követelmények bemutatásához kapcsolódnak. Ellenjavallat hiányában orvosi engedéllyel az FP szabványok életkor szerinti elkészítése és leadása, a fizikai aktivitás intenzitásának és volumenének jelentős csökkenésével járó sportszakaszok látogatása végezhető. Az „A” speciális orvosi csoport tanulói számára szervezett testnevelési órákat az egészségügyi problémákkal küzdő tanulók testnevelési programjaival összhangban végzik. A "B" speciális orvosi csoport hallgatóinak testnevelési órákat egészségügyi intézményben tartanak (gyermekklinika, orvosi és sportellátó stb.).
Orvosi ellenjavallatok a fizikai gyakorlatokhoz A testnevelés megkezdése előtt a tanárnak ellenőriznie kell a tanulók jólétét. Nem engedélyezhető a tanulók testnevelésben való részvétele, ha: különböző lokalizációjú fájdalomra, szédülésre, hányingerre, gyengeségre panaszkodnak; a betegség akut időszaka (láz, hidegrázás, hurutos jelenségek stb.); a test szerveinek és szöveteinek traumás károsodása (akut időszak): zúzódás, seb, ficam, hematóma stb.; vérzésveszély (orrvérzés a tanítás napján, foghúzás utáni állapot, menstruációs időszak); az orrlégzés súlyos megsértése; súlyos tachycardia vagy bradycardia (figyelembe véve az életkor és a nem szabványait). A fenti ellenjavallatok a testnevelés minden orvosi csoportjába tartozó hallgatókra vonatkoznak, és leggyakrabban átmenetiek. Ellenjavallatok és korlátozások az edzéshez. A testnevelés órák lebonyolítása során a pedagógus fokozott figyelemmel és fokozott elővigyázatossággal járjon el a potenciálisan veszélyes és a gyermekek egészségére ártalmas fizikai gyakorlatok alkalmazásakor. Betegség jelenlétében a fizikai aktivitást szigorúan adagolni kell, és ki kell zárni azokat a fizikai gyakorlatokat, amelyek végrehajtása egészségügyi okokból ellenjavallt.
Testgyakorlatok, melyek végrehajtása potenciálisan veszélyes hatással van a gyermekek egészségére Bukfencek a fej fölött előre és hátra Gyakorlat „híd” Fejállás, kézenállás. Gyakorlat "nyír", "eke" - a kiindulási helyzetből (a továbbiakban - ip) hanyatt fekve, kiegyenesített lábakat felemelve és a fej mögé süllyesztve Nagy amplitúdójú és (vagy) éles fejmozgások: körkörös mozdulatok, oldalra fordulások, billentések, különösen a fej hátradöntése A test nagy amplitúdójú és (vagy) éles mozgásai (körkörös, billentések), különösen súlyokkal (súlyozott labda, súlyzók) A test mély hajlítása, beleértve az I.p. hason fekve: gyakorlatok "hintaszék", "csónak", "íj". Tartás nélkül lóg, a keresztlécen és egyéb sporteszközökön felhúzható. Kötélmászás A láb nagy amplitúdójú és (vagy) éles lengőmozgásai, különösen hátralendülések a törzs ip-től való elhajlásával. ül a lábszáron és a kezén. háton fekvés A törzs ismételt gyors ütemű emelése fekvő helyzetből ülő helyzetbe, különösen a kiegyenesített lábak rögzítésekor és az i.p. padon ülve a test leengedése és felemelése mély hátrahajlítással A test nagy amplitúdójú és (vagy) éles fordulatai (csavarodás) különböző sp-ből, beleértve az sp-t is hanyatt fekve, hajlított lábak leengedése jobbra és balra, amíg meg nem érintik a padlót Gyakorlatok: - "tartsd a sarkot" - "olló" Mély kitörés, erős hajlítással a térdízületnél, ülve "félhasadásban" Futás gyors tempó, különösen közepes és hosszú távokon Gyors tempó ugrása hosszú ideig (főleg aszimmetrikus, kanyarokkal); ugrás kemény felületre Sportfelszerelésen átugrás (lón, kecskén keresztül)
Minden tanuló testnevelési orvosi csoportja bekerül az osztálynapló „Egészséglapjába”. Az „Egészséglap” második példányát a testnevelő tanárnak kell átadni. Az "A" speciális orvosi csoport tanulóinak osztályok szervezésekor figyelembe kell venni életkorukat és a betegség formáit. Javasoljuk a következő alcsoportok kiemelését: - keringési, légzőrendszeri, idegrendszeri és endokrin rendszer betegségben szenvedő tanulók; - az emésztőrendszer és a húgyúti betegségek; - a mozgásszervi rendszer és a látószervek betegségei. Az orvosi csoportokat osztályok szerint célszerű kitölteni (I-II, III-IV, V-VIII, IX-XI). Nem megfelelő létszám esetén a három-négy évfolyamos (I-IV, V-VIII, IX-XI) tanulókat össze kell vonni. Az "A" speciális orvosi csoport elfoglaltsága gyermekek is lehetnek. A mutatók pozitív dinamikájával át lehet lépni az "A" speciális orvosi csoportból az előkészítőbe és az előkészítő orvosi csoportból a főbe. Az "A" speciális orvosi csoport tanulóinak testnevelési módszertanának jellemzői.
Az "A" speciális orvoscsoport tanulóinak testnevelésének fő feladatai: egészségfejlesztés; a test funkcionalitásának növelése; a test fokozatos alkalmazkodása a fizikai aktivitáshoz; olyan gyakorlatsorok elsajátítása, amelyek kedvezően hatnak a tanuló egészségére, figyelembe véve a betegségeket; a fizikai tulajdonságok fejlesztése és a létfontosságú motoros készségek és képességek fejlesztése; légzésszabályozás edzés közben; képzés a fizikai aktivitás szabályozására, a fizikai fejlődés egyéni mutatóira és a PT-re; az egyén akarati tulajdonságainak kialakítása és a rendszeres testnevelés iránti érdeklődés; az egészségkultúra kialakítása a tanulók körében. Az "A" speciális orvosi csoport hallgatóinak testnevelése általánosan elfogadott elveken és tanítási módszereken alapuló pedagógiai folyamat. A testkultúra tanár csak akkor tudja megoldani az előtte álló feladatokat, ha az órákat az egyes tanulók hibáinak felépítésének szigorú figyelembevételével, képességeinek és hiányosságainak ismeretében vezeti. A tanárnak az iskolaorvossal kapcsolatban kell dolgoznia, ismernie kell az orvosi vizsgálatok összes adatát, valamint a tanuló állapotát minden órán.
Az "A" speciális orvoscsoport tanulóival testnevelés óra felépítésének tartalmi és szervezési és módszertani jellemzői. Az "A" speciális orvosi csoport tanulóinak testnevelésében az óraszervezés különféle formáit alkalmazzák: testnevelés órák, sport- és rekreációs tevékenységek az iskolai nap módjában, önálló testgyakorlatok a tanár utasítására (végrehajtás). rekreációs és korrekciós torna komplexum, gyaloglás, korcsolyázás és síelés, alacsony intenzitású játékok, medencelátogatás stb.). A képzés fő formája az óra. Minden leckének világos célorientációval, konkrét és világos pedagógiai feladatokkal kell rendelkeznie, amelyek meghatározzák az óra tartalmát, a képzés és oktatás eszközeinek és módszereinek megválasztását, valamint az "A" speciális orvosi csoport tanulóinak megszervezésének módjait. A tanórákon egymáshoz kapcsolódó egészségjavító, oktatási és nevelési feladatok komplexumát oldják meg.
Az "A" speciális orvosi csoport tanulóival folytatott testnevelés óráknak az egészség javítására, a fizikai teljesítmény és a test funkcionális képességeinek növelésére, valamint a fizikai tulajdonságok fejlesztésére kell irányulniuk. Az óra időtartama perc (ifjúsági osztályokban perc). Minden lecke tartalmaz előkészítő, fő és záró részeket. A fő orvosi csoport hallgatóinak testkultúra órájával ellentétben az előkészítő és a záró rész időtartama megnő, a fő pedig csökken. A fizikai gyakorlatokat egyedileg választják ki, az egyes betegségek indikációinak és ellenjavallatainak megfelelően. Az "A" speciális orvoscsoport tanulóival testnevelés óra felépítésének tartalmi és szervezési és módszertani jellemzői. A legnagyobb gyógyító hatás a ciklikus jellegű aerob gyakorlatok végzésekor figyelhető meg, ezért minden órán ajánlott adagolt gyaloglást, lassú futást sétálással kombinálva vagy lassú futással kombinálni, fokozatosan növelve azok időtartamát néhány másodpercről az elsőben. leckék 6 percig. Ugyanakkor a futás során a pulzusszámnak az ütem / perc határain belül kell lennie. A testkultúra minden óráján az egészségjavító és korrekciós torna fizikai gyakorlatainak komplexeit kell elvégezni, óráról órára növelve a számot. minden gyakorlat ismétlése 4-12 alkalommal. A fizikai gyakorlatok komplexumainak legalább 20 gyakorlatot kell tartalmazniuk a következő arányban: általános fejlesztő gyakorlatok - 50%; a mozgásszervi rendszer rendellenességeinek megelőzésére és korrekciójára irányuló gyakorlatok - 30%; a látássérültek megelőzését és korrekcióját célzó gyakorlatok - 10%; légzőgyakorlatok - 10%. A leckéken a tanulóknak el kell sajátítaniuk az „A” speciális egészségügyi csoport tanulóinak testnevelési programjában szereplő alapvető készségeket és képességeket, valamint meg kell tanulniuk az önellenőrzési adatok felhasználását egészségi állapotuk felmérésére.
A fizikai aktivitást a tanár szabályozza a gyakorlatok megfelelő megválasztásával, a kiindulási pozíciók, az ismétlések számának, sorrendjének változtatásával. Az általános nevelési iskola programjával ellentétben általános fejlesztő gyakorlatok, légzőgyakorlatok szerepelnek a szekciókban. hozzájárulnak a légzési rendellenességek korrekciójához. Gyakorlatok a kéz megerősítésére - hozzájárulnak az írás sikeres elsajátításához. Tartásgyakorlatok – segítik a gyermeket abban, hogy megfelelően tartsa fejét, testét ülve, állva, sétálva és futva. A tér-idő helyzet nehézségei miatt a mozgások pontosságának megsértése, ezen képességek korrigálását, fejlesztését célzó gyakorlatok (tornabotokkal, zászlókkal, kis és nagy karikákkal, labdákkal végzett gyakorlatok) ide tartoznak. Erő és kézügyesség, koordináció fejlesztésére - mászási és mászási gyakorlatok. Az egyensúlygyakorlatok hozzájárulnak a vesztibuláris apparátus fejlesztéséhez, a mozgáskoordináció, a térben való tájékozódás fejlesztéséhez, korrigálják a mentális tevékenység hiányosságait (félelem, magas önbecsülés, magasságtól való félelem... ..) Különleges helyet kapnak labdadobásig (korcsolyázás), mely során fejlődik a kézügyesség, a szem, a pontosság, a helyes fogás.
Az "A" speciális orvosi csoport tanulóinak értékelése és záró tanúsítása Az egészségi állapot eltérésével küzdő tanulók testkultúrában elért oktatási eredményeinek értékelése során a fő hangsúlyt a fizikai gyakorlatok iránti tartós motivációjukra és a fizikai mozgás dinamikájára kell helyezni. képességeit. A fizikai mutatók legkisebb pozitív változása esetén, amelyet a tanárnak észre kell vennie, és jelentenie kell a tanulónak és a szülőknek (törvényes képviselőknek), pozitív jegy jár. Pozitív jegyet kell adni annak a tanulónak, aki a készségek és képességek kialakításában, a fizikai tulajdonságok fejlesztésében nem mutatott jelentős változást, de rendszeresen járt az órákra, szorgalmasan végezte a tanári feladatokat, elsajátította a rendelkezésére álló készségeket az önismerethez. egészségjavító vagy korrekciós torna tanulása, a testkultúra területén szükséges ismeretek . Az aktuális érdemjegy felállításakor különös tapintat betartása szükséges, a lehető legfigyelmesebb, a tanuló méltóságának nem alázása, az érdemjegy oly módon történő használata, hogy az hozzájáruljon fejlődéséhez, ösztönözze a továbblépésre. testnevelés. Az "A" speciális orvosi csoport hallgatói számára a testkultúra végső pontszámát az elméleti és gyakorlati ismeretek (motoros készségek és képességek, sport- és rekreációs tevékenységek végzésének képessége), a funkcionális állapot dinamikája és a PT figyelembevételével határozzák meg. , valamint a szorgalom.
A tanulók fizikai erőnléti szintjének felmérése Gyorsaság-erő képességek: álló távolugrás (cm). Csúszásmentes felületen hajtják végre, amelyre egy vonalat húznak, és egy mérőszalagot (mérőszalagot) rögzítenek rá merőlegesen. A tanuló feláll a vonalhoz anélkül, hogy a lábujjaival érintené, lábfejei enyhén párhuzamosak, karjait hátra mozgatja, lábát behajlítja, és mindkét lábával elrugaszkodva, éles intést adva előre, egészen messzire ugrik. amint lehet. A távolságot a vonaltól az érintésig a hozzá legközelebb eső lábbal mérjük, három próbálkozásból a legjobb eredményt számoljuk; Általános állóképesség: lassú futás hat perces gyaloglással kombinálva (méterszám). A tanuló a gyakorlatot a számára kényelmes tempóban végzi, jólétének megfelelően futásról gyaloglásra haladva és fordítva. A gyakorlatot a stadion futópadján vagy oktatási intézmény tornatermében végzik. A versenyen egyszerre 6-8 fő vesz részt. Az eredmény a tanuló által megtett távolság. A pontosabb számítás érdekében a futópadot 10 m-enként célszerű megjelölni Mozgások koordinációja, mozgékonysága, gyorsasága: teniszlabda dobása és elkapása két kézzel 1 méteres távolságból a faltól (30 másodpercen belüli alkalmak száma). ). Egy vonalat húzunk a faltól 1 méter távolságra. A tanuló feláll a vonalig (egy lábbal előre), és 30 másodpercen belül a maximális ütemben hajt végre egy teniszlabda dobását és elkapását. A dobásokat egy kézzel, a fogást két kézzel hajtják végre. Az elkapott labdák számát számolják. Fizikai gyakorlatokat csak orvos engedélyével lehet végezni. A PP szintjét a testi tulajdonságok fejlettségi szintje alapján értékelik az alábbi ellenőrző gyakorlatok eredményeinek elemzése alapján: Egy oktatási intézmény egészségügyi dolgozója szisztematikusan, legalább havonta egyszer részt vesz testnevelés órákon a hatás felmérése céljából. a tanulók szervezetének funkcionális állapotára nehezedő terhelés.
A „B” szakorvoscsoport hallgatóinak értékelése és végleges igazolása A „B” szakorvosi csoportba tartozó hallgatók a gyógytorna-tanfolyam elvégzéséről az egészségügyi intézmény által kiállított, megállapított formájú igazolás alapján kerülnek értékelésre a 2. sz. oktatási intézmény a következő szakaszok szerint: "Elméleti ismeretek alapjai" szóbeli felmérés vagy esszék írása formájában, "Gyakorlati készségek és képességek" gyakorlati terápiás komplexumok bemutatása formájában, betegségüknek megfelelően elsajátítva az egészségügyi intézményekben, ezt követi a „Testkultúra” tárgyból záró bizonyítvány. Az alapfokú általános műveltséget és a középfokú (teljes) általános iskolai végzettséget igazoló bizonyítványnak tartalmaznia kell a testkultúra jegyét. Bizonyítvány a „B” szakorvoscsoport hallgatóinak tornaterápiás tanfolyam elvégzéséről BIZONYÍTVÁNY _____ Kiállítva (F.I.) __________________________________________________________________ Születési dátum _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ tanfolyamok ___________ gyógytestkultúra órák _______________________________________________________________________ az egészségügyi intézmény neve A kezelőorvos aláírása és személyes pecsétje_____________________________________ Az egészségügyi intézmény vezetőjének/helyettesének aláírása __________________________________________________ az igazolás kiállításának dátuma _______________________________ az egészségügyi intézmény körpecsétje
adaptív fizikai kultúra Definíció szerint L.P. Matveeva (1984), „funkciók
a fizikai kultúra objektíven velejárója
tulajdonságai egy személy befolyásolására és
emberi
kapcsolat,
kielégíteni
És
kialakítani az egyén sajátos szükségleteit és
társadalom."
A funkciók a testkultúra folyamatában valósulnak meg
tevékenységek, felfedik az igazat
tartalom
fizikai
kultúra.
Lény
a lényegét tükrözi, a funkciók nem árulják el
csak az ember motoros szférája, hanem minden szint
övé
szervezetek
anatómiai és élettani,
pszichológiai, társadalmi, ideológiai,
személyes. Az összekapcsolódás filozófiai kategóriája alapján
struktúrák és funkciók, minden egyes szerkezethez
az elemnek meghatározott funkciója van:
adaptív testnevelés -
túlnyomórészt
nevelési,
alkalmazkodó
motor
pihenés
wellness támogatás,
adaptív sportok - fejlesztés,
fizikai
rehabilitáció
-
orvosi rehabilitáció,
kreatív
testorientált
gyakorlók
-
kreatív,
szélső
típusok
motoros tevékenység - tekintélyes.
Ugyanakkor az univerzális része
kultúra, az AFC mindenekelőtt
kulturális
funkció,
beleértve
fejlesztés
széles
spektrum
értékek,
sokféle elégedettségével kapcsolatos Az összes AFK funkció megvalósítása ezen keresztül történik
tevékenység: mozgás => motor
cselekvések (fizikai gyakorlatok) =>
motoros aktivitás => motoros aktivitás
(fizikai) tevékenység, alapján
melyik
fekszik
tevékenység
az érintettek képességeit, megkapta
őket
tól től
természet,
De
korlátozott
bizonyos patológiák hatása.
BAN BEN
AFC
kiemelt
csoportok
jellemzők:
pedagógiai, csak neki jellemző
és a tanulmányok során valósul meg
fizikai
gyakorlat,
És
társadalmi eredményeként közös
tevékenységek más társadalmi
intézmények. Pedagógiai funkciók
Korrekciós-kompenzációs funkció
A korrekciós feladatok sokfélesége lehetővé tette a következők azonosítását
főbb irányok:
1) szenzoros funkciók korrekciója, megelőzése és fejlesztése (vizuális,
auditív, kinesztetikus, tapintható, vesztibuláris stb.);
2) mentális zavarok korrekciója: figyelem, memória, beszéd,
eszmék, észlelés, érzelmi-akarati szféra, viselkedés,
motiváció, személyes attitűdök.
3) szomatikus rendellenességek korrekciója: testtartás, lapos láb és mások
a testalkat, a légzés, a szív- és érrendszer stb. deformációi;
4) koordinációs képességek korrekciója: mozgáskoordináció
a test egyes láncszemei, a kezek finommotorikájának pontossága, tájékozódás
tér, egyensúly, relaxáció stb.;
5) a fizikai alkalmasság megsértésének korrekciója - céltudatos
"felhúz"
lemaradva
V
fejlesztés
fizikai
tulajdonságok,
a motoros aktivitás korlátozása;
6) az alapmozgások technikájának korrekciója (térbeli, időbeli,
dinamikus, ritmikus jellemzők járásban, futásban, ugrásban stb.). Pedagógiai funkciók
megelőző funkció.
A nemzeti cél a betegségmegelőzés, megkövetelő
tájékoztatás koordinálása, oktatási munka között
népesség,
Teremtés
technológiákat
nagyarányú
intézkedéseket
egészségfejlesztés, diagnosztika és állapotfigyelés stb.
Ez az összes rendelkezésre álló típus nyilvánvaló célszerűségéből áll
motoros tevékenység, valamint higiénikus és természetes
a szervezet keményedő tényezői és bevezetésük a mindennapokba
élet. A magyarázó munka a motor betartására vonatkozik
rezsim, pihenés és ésszerű táplálkozás, megőrzés és
testtartás kialakítása, rossz szokások felszámolása stb.
Kórházban a mozgásterápia megelőző funkciója a cél
az ülőmunka okozta szövődmények megelőzése ill
korlátozott motoros üzemmódban, valamint tartalmazni
lehetséges másodlagos eltérések a testrendszerekben.
Ígéretes, de kevéssé tanulmányozott megelőzési eszköz
a frusztráció, a depresszió extrém típusok
motoros tevékenység. Pedagógiai funkciók
oktatási funkció.
Tág értelemben a szükséglet kielégítése
konkrét ismereteket, készségeket, képességeket és tulajdonságokat
a testkultúra területei. Ez egy folyamatos folyamat
az egyén testnevelése egész életen át. BAN BEN
szűk értelemben - a tudás és a motoros készségek kialakulása
optimális minden egyes ember életéhez
szint. Ez a funkció minden típusú ROS-t áthat, de különösen
egyértelműen kifejeződik az adaptív testnevelésben és
adaptív sportok.
Érzékszervi, fizikai és intellektuális gyerekeknek
zavarok képzése a főbb típusú fizikai
gyakorlatok, a "mozgásiskola" elsajátítása és mindenekelőtt
edzés a természetes mozgásban: gyaloglás és futás, ahogy ők
a mozgás fő módszereként és szerves részeként szolgálnak
sok fizikai gyakorlat. Pedagógiai funkciók
oktatási funkció.
Az oktatási problémák megoldásának nehézségei a természetből adódnak
fő hiba. Az oktatási és kognitív tevékenység fontos szempontja
a gyerekek ennek a folyamatnak az intellektualizálása. mint a legtöbb
A következő elméleti információk elengedhetetlenek: ismeretek arról
elemi mozdulatok, testrészek, ízületek, amelyekhez kapcsolódnak
(nevek, fogalmak, szerep a mozgásban), az integrál mozdulatokról (futás, dobás,
ugrások stb.), technikájuk és a testre gyakorolt hatásuk, a fizikum ismerete,
testtartás, légzés, táplálkozás, napi rutin, testhigiénia és
ruhák, keményedés, a mozgás fontossága az emberi életben és
önálló fizikai gyakorlatok az utcán és otthon
az egészség megőrzése és javítása, a szórakoztatás és a sportképzés.
Az adaptív sportokban az edzés nem csak a sportolót követeli meg
megerőltető fizikai tevékenység, hanem hatalmas mennyiségű tudás is arról
az egyéni sporteszközök racionális felépítése és
képzési folyamat általában, terhelés tervezés, taktika és etika
birkózás, versenyszabályok, funkcionális dinamika
állapot, orvosi és pedagógiai ellenőrzés stb. Pedagógiai funkciók
fejlesztő funkciója.
Az emberi testi fejlődés, mint a változás természetes folyamata
a test morfofunkcionális tulajdonságai akarattól függetlenül jelentkeznek
emberi és a kor evolúciós törvényei szerint hajtják végre
fejlesztés. A motoros készségek fejlődésének mintázata annak állandóságában nyilvánul meg
és pozitív változás gyermekkorban és serdülőkorban és ugyanaz
a felnőttkor és az időskor folyamatos csökkenése (V.K. Balsevich, 1988).
A 20 évig terjedő életszakasz a kialakulásának legaktívabb szakasza
létfontosságú motoros funkciók.
A fejlődési rendellenességben szenvedő gyermekeknél a képződés hiánya és a lemaradás
motorgömb, a mozgásvezérlés tökéletlensége van
szoros függés a mögöttes hiba súlyosságától, amely megsérti
minden rendszer és szerv felépítése és funkciója. A ROS fejlesztő funkciója
célzottan hat az izomerő fejlesztésére,
sebesség, mozgékonyság, rugalmasság, állóképesség, koordináció
képességeit. A fejlesztési funkció minden típusú ROS-ben megvalósul.
Az adaptív testnevelés kezdeti alapot teremt
a testi képességek és a motorikus képességek sokoldalú fejlesztése
készségeket, képezi továbbfejlesztésük előfeltételeit.
Az adaptív sport lehetővé teszi ezen képességek teljes kibontakoztatását. Pedagógiai funkciók
oktatási funkció.
A nevelés célja a személyiség átfogó harmonikus fejlesztése, a feltárás
potenciális képességei szűkített szenzoros, motoros,
intellektuális funkciók, diszharmonikus fejlődés és deszadaptáció.
Az oktatás kiinduló helyzete az emberek e kategóriájával kapcsolatban az, hogy formáló képességgel rendelkező egyénekként fogja fel őket
önmaguknak, legyenek tudatában viselkedésüknek, szerezzenek ismereteket és építsenek életet
emberi társadalom. AFC szakember határozza meg pedagógiai
feladatok:
- a testi egészséghez való tudatos és aktív hozzáállás elősegítése,
szisztematikus fizikai gyakorlatok;
- pozitív motiváció kialakítása, fenntartható érdeklődés és
fizikai aktivitás szükségletei;
- az önmagunkhoz és másokhoz való humánus hozzáállás elősegítése, a formáció
kommunikációs kapcsolatok;
- felelősségvállalásra, kezdeményezőkészségre, céltudatosságra, kreativitásra nevelés,
kitartás a nehézségek leküzdésében;
- fegyelemre nevelés, érzelmeik kezelésére, engedelmességre való nevelés
a szociális viselkedés általános szabályai és normái;
- önképzési készségek kialakítása: önszerveződés, önfegyelem,
önelemzés,
önbecsülés,
önuralom,
önmegtartóztatás,
önhipnózis, önmotiváció, önszabályozás, önrehabilitáció stb.
Előfeltétel az egyén önképzése a következő években Pedagógiai funkciók
Az AFC értékek a fejlesztéshez, javításhoz kapcsolódnak,
karbantartás,
felépülés,
önmegvalósítás
az ember testi és lelki erői. Ebben az egységben van
a tevékenységek megvalósított kulturális és szellemi szükségletek,
alakított
készségek
És
készségek,
képességek,
önképzés,
kommunikatív
kapcsolat,
önrendelkezés a társadalomban. De mindegyikhez külön
az elvitt személynek számít az egyén értékei
olyan létezések, amelyek magukban foglalják az önismeretet,
hozzáállás a fizikai aktivitáshoz és a valódi
viselkedés. A fizikai aktivitáshoz való hozzáállás
tükrözi
szint
igények,
motiváció,
érdeklődést iránta. Lehet pozitív és
negatív. Pedagógiai funkciók
Értékorientált funkció.
Fékező tényezők: általános gyengeség
test, önbizalom, fizikai
alsóbbrendűség
És
pszichológiai
kényelmetlenség,
depresszió, fájdalom, tudás és szokások hiánya
gyakorlat, preferencia
egyéb tevékenységek (kézműves, olvasás, zene).
Pozitív tényező a belső telepítés
egy személy nem törődik betegséggel és fogyatékkal, hanem fordítva - a
felépülés, aktív teljes élet. Értékes
orientáció, mint a belső attitűdök és vágyak tükröződése
az emberek még mindig nem garantálják a sikert, bár úgy viselkednek
konkrét fejlesztési tárgy. A fizikai aktivitás
adaptív testnevelés területén adaptív
sport, adaptív motoros rekreáció és fizikai
rehabilitáció célja ezen igények kielégítése és
értékorientációk. Pedagógiai funkciók
Terápiás és helyreállító funkció.
Ez a funkció központi szerepet játszik a fizikai rehabilitációban. Orvosi
Alkalmazás
fizikai
feladatok
alapján
tovább
pedagógiai, pszichológiai
És
fiziológiai
a mozgások kialakításának és ellenőrzésének szabályszerűségei. végső
a cél az ember, mint személy helyreállítása, felgyorsítása
helyreállítási folyamatok sérülések, betegségek stb. után,
a fogyatékosság megelőzése vagy csökkentése. Az ő eredménye
a következő rendelkezések végrehajtása biztosítja:
-ésszerű patogenetikai kezelési módszerek alkalmazása;
- a feladatok és a hatásirányok fizikai megkülönböztetése
feladatok;
- a rehabilitációs kezelés korai aktív alkalmazása;
- a beteg aktív részvétele ebben a folyamatban.
BAN BEN
alkalmazkodó
sport
orvosi rehabilitáció
eljárások
alatti mikrotrauma esetén (fizioterápia, mozgásterápia, masszázs stb.) végezzük
időben vagy edzés után és nagy versenyterhelés után
intenzitása és időtartama elsősorban a fogyatékkal élők számára
mozgásszervi elváltozásokkal (atlétika,
kerekesszékes kosárlabda, ülőröplabda stb.) Pedagógiai funkciók
Szakképzési funkció.
Ennek a funkciónak a jelentősége annak köszönhető, hogy miután
oktatási intézmény (iskola, szakiskola, technikum, egyetem) előtt
a fogyatékkal élők
emelkedik
probléma
foglalkoztatás,
munkaerő-piaci versenyképesség, elégedettség
tevékenység igénye, gazdasági függetlenség.
Nagyszámú szakember részvételével a
fogyatékkal élők szakképzése, ennek egy része
az adaptív fizikai független szakasza
oktatás. Céltudatos cselekvéssel
lehetőség szerint javítsa az általános fizikai állapotot, segítsen
elsajátítani a szükséges mozgásformákat, felkészülni
szenzoros és vegetatív rendszerek új munkakörülményekhez,
fejleszteni kell a szükséges testi-lelki tulajdonságokat
konkrét szakmai tevékenység. Olyan körülmények között
kórházban ezeket a feladatokat orvosi eszközökkel oldják meg
testkultúra és munkaterápia. Pedagógiai funkciók
kreatív funkció
Ez abban áll, hogy feltárja az emberek sokrétű képességeit
fogyatékosságok a testnevelés különböző típusaiban
tevékenységek. Tehát a fizikai kikapcsolódás a legmasszívabb és
a fogyatékkal élők aktív kikapcsolódásának demokratikus formája – gyakran
az önszerveződés elvei alapján. Ez a tevékenység megköveteli
speciális ismeretek, találmányok, kezdeményezések, kreativitás in
szervezetek
És
használat
fizikai
gyakorlat,
berendezések, munkahelyek korszerűsítése, területek fejlesztése,
kielégítő motoros és érzelmi-esztétikai
különböző életkori és nosológiai csoportok igényeit
a fogyatékkal élők. Az adaptív sportokban a kreativitás különösen szembetűnő
fényes az egyéni sporteszközök és taktikák fejlesztésében,
a hibához igazodva, a műszaki eszközök előkészítésében,
keresse meg a megengedett terhelés optimális értékeit, hatékony
kezelési és rehabilitációs módszerek és a megelőző munka és
stb.. A kreatív funkció azonban a legfejlettebb ben
kreatív
(művészi és zenei)
testi Pedagógiai funkciók
Rekreáció és egészség
funkció
megvalósítani
Hogyan
az aktív kikapcsolódás igényének kielégítése, tartalmas
szórakozás, mint más típusú tevékenységre való átállás eszköze,
a testi és lelki erő helyreállítása. A legjellemzőbb
a fizikai rekreáció formái a mindennapi életben való foglalkozások és
családi, oktatási és munkahelyi tevékenységek, valamint a szabadidős és
pihenés. A motoros kikapcsolódás kielégíti a motort és
érzelmi „éhség” és leginkább megfelel az érdekeknek és
az emberek e kategóriájának igényeit
önkéntes, elérhető és természetes megvalósítási formája
fizikai képességek, ahol nem az eredmény a fő, hanem maga a folyamat. BAN BEN
adaptív sportok, szabadidős tevékenységeket folytatnak azzal a céllal
az erő helyreállítása, a sportoló lerakodása és átállítása másra
tevékenységek, érdekes szabadidő és kommunikáció. A kommunikáció megvan
különösen fontos a fogyatékkal élők számára. A tevékenységek gyakran összehozzák a gyerekeket és
felnőttek, egészségesek és különféle kóros betegek
zavarok, ami kedvező pszichológiai klímát és
az egyenlő személyiség feltételeit, miközben kielégíti az igényt Pedagógiai funkciók
A hedonista funkció azokban a típusokban nyilvánul meg
örömet okozó motoros tevékenységek,
öröm, boldogság érzése. Emberek különböző
a jogsértések és a mozgáskorlátozások akutabbak
még a legkisebb javulást is tapasztalják motorjukban
képességeit. Őszintén fejezik ki érzéseiket
örül a lehetőségnek sétálni, játszani, versenyezni,
kommunikálni, nyerni. Az AFC szakember feladata az
hogy megteremtse a pszichológiai légkört
kényelem, bizalom, jóakarat, szabadság,
lazaság, adjon lehetőséget az örömre, a fogadásra
a gyakorlat élvezete. Pedagógiai funkciók
Sport és versenyfunkció.
Egy adaptív sport, amely jelenleg is aktívan fejlődik végig
világ, magában foglalja
V
három fő fajta:
Paralimpia, Speciális Olimpia és Siketolimpia
mozgalom.
Ennek a köteléknek a kiképzési folyamat és
a versenyeken való részvétel hatékony módja
fizikai, mentális, szociális alkalmazkodás. Oktatási képzés
folyamat
figyelembe vett
Hogyan
orvosi és pedagógiai tudományág, ahol az optimális arányban
működnek
gyógyászati
És
pedagógiai
tényezőket
a fizikai, szellemi,
érzelmi és mentális
kapacitás
mozgássérült sportoló,
kielégítő
esztétika
És
etikai
igények,
a testi tökéletességre való törekvés.
A mozgássérültek sportjában két terület alakult ki: a magasabb sport
eredmények és szabadidősportok. Az elsőben
a képzési folyamat iránytechnológiája
sürgős és hosszú távú törvényszerűségek alapján épül fel
a test alkalmazkodása a fizikai aktivitáshoz, elvek és Pedagógiai funkciók
Sport és versenyfunkció
A második irány keretén belül az adaptív sport teljesít
egészségjavító és rekreációs funkció, eszközként és módszerként hat
hatékony egészséges pihenés - helyreállítás és karbantartás
működési teljesítmény, fizikai tulajdonságok fejlesztése ill
képességek egy választott sportágban, érdekességek szervezése
érzelmi szabadidő. A szabadidő- és szabadidősportok jellemző jellemzői a szisztematikus edzés (napi 2-3 alkalommal).
hét), specializáció, általában egy sportágban, részvétel
versenyek stb. Szociális szférától függően
az egészségjavító és szabadidősport művelése, a foglalkozások sajátosságai
a feltételeknek, a csoportok összetételének megfelelően módosítva (homogén
nosológia vagy integrált), életkor, érdeklődési kör szerint
foglalkozik (iskolai, diák, mozgássérült felnőttek sportjával
kor). A szabadidős és szabadidősport fő stratégiai alapelvei a következők: a fizikai tartalom megfelelősége.
felkészülés és annak feltételei az ember egyéni állapotához,
a terhelés harmonizálása és optimalizálása, a sportágválasztás szabadsága
személyes hajlamoknak és képességeknek megfelelően. Társadalmi jellemzők
humanista funkció.
A humanizmus eszméje az embernek a legmagasabb értéknek az elismerése
testi és lelki egyediségét. A sport humanizálása
a nevelés céljában fejeződik ki: a testkultúra kialakításában
a személyiség, mint az egészséges életmódban megvalósított értékrendszer.
Az AFC területén a humanista funkció a felé irányuló orientációt jelenti
személyes fejlődés:
- tudatos szemléletformálás és bármilyen formák iránti igény kialakítása
motoros tevékenység, mint az életfenntartás szükséges feltétele;
- ismeretek, motoros készségek, testi tulajdonságok formálása ill
képességek megteremteni a teljes értékű függetlenség előfeltételeit
élet, oktatási, szakmai és egyéb tevékenységek;
- intellektuális, valeológiai, erkölcsi, etikai fejlődés,
a testi kultúra esztétikai értékei, hozzájárulva az alkotáshoz
az egyenlő személyiség feltételei, az önmegnyilvánulás szabadsága, az önmegvalósítás és
önmegvalósítás.
Igazi humanizmus a célzott hasznos tevékenységekben és hasonlókban
az emberek erkölcsi kategóriái, mint a jótékonyság, az együttérzés,
irgalom, nemesség, türelem, önzetlenség. Társadalmi jellemzők
szocializációs funkció.
A szocializáció az ember életre keltésének folyamatát jelenti.
társadalom, a társadalmi élet tapasztalatainak asszimilációja, viselkedésminták,
társadalmi normák, szerepek és funkciók, belépés a társadalmi környezetbe ill
társadalmi csoportok. Az AFK ezen kategóriájú emberek számára úgy működik, mint
az önálló életre való felkészülés alapvető alapja és
a lelki és testi életfenntartás szükséges feltétele
fejlesztés. A szocializációs folyamat az egész életen át folytatódik.
amelyben az ember megtanul egy család, csoport, osztály tagja lenni,
produkciós csapat, csapat, társadalom. Aktív tevékenységek
Az AFC megoldja az egyén társadalmi adaptációjának legösszetettebb problémáit,
bevezetni az embert a társadalom értéknormatív rendszerébe,
szellemi és erkölcsi tulajdonságokra nevelés, racionális
szabadidő szervezés, szabadtéri tevékenységek, kommunikáció stb.
a játék különleges szerepe az egyén szocializációjában. A játék, mint az AFC eszköze
önmagában szintetizálja a szocializációt kísérő funkciókat
fogyatékos gyermek. A szocializáció különösen hangsúlyos
adaptív sportok, ahol a fizikai erő maximális szintjén
biológiai, adaptív, spirituális képességek nyilvánulnak meg Társadalmi jellemzők
integratív funkció.
Az integratív funkció a fogyatékossággal élő személyek különböző kategóriáinak befogadását jelenti
társadalmi rendszerekbe, struktúrákba, társadalmakba
egészséges emberek, aktív részvétel az élet főbb irányaiban és
tevékenységek, önmegvalósítás és a személyes képességek feltárása.
De egy szocializált ember, azaz felkészült a társadalmi életre,
lehet, hogy nem integrálható, nem keresi a társadalom.
A szocializáció és az integráció szorosan összefügg. végső
a fogyatékosok rehabilitációjának célja társadalmi integrációjuk.
A fogyatékkal élő gyermekek integrációja a társadalomba
magába foglalja:
- a társadalom és a társadalmi környezet hatása a gyermek személyiségére
fejlődési zavarok;
- a gyermek aktív részvétele ebben a folyamatban (szubjektív és objektív szerep);
- magának a társadalomnak, a társadalmi kapcsolatrendszernek a fejlesztése,
amely a potenciális alanyaival szemben támasztott követelmények merevsége miatt
fogyatékkal élő gyermekek számára megközelíthetetlen. Társadalmi jellemzők
integratív funkció.
L.S. Vigotszkij rámutatott egy ilyen rendszer létrehozásának szükségességére
oktatás, melyben lehetőség lenne szervesen összekapcsolni speciális
tanulás a gyermekek normális fejlődésének megtanításával. Kettőt emel ki
integráció típusai: belső és külső. Adaptív
a testkultúra és az adaptív sportok, különösen,
az integráció olyan egyedi formáit képviselik, amelyek nem
a fogyatékkal élők bármilyen típusú tevékenységében létezik. Alapértelmezett,
amely egyetemes értékké vált a különböző országok sportolói számára,
az olimpizmus eszméi, amelyek a vágyat hirdetik
igazi tökéletesség, kölcsönös megértés és béke a földön.
Ilyen magasztos célok és életeszmények, kommunikációs lehetőségek,
az önmegnyilvánulások és felismerések teljes okot adnak a mérlegelésre
sport a legmagasabb eredményeket fogyatékkal élők legerősebb
az egyén szocializációjának és társadalomba való integrációjának eszköze. Társadalmi jellemzők
kommunikációs funkció.
A kommunikáció, mint társadalmi folyamat különösen fontos a fogyatékkal élők számára,
mert az emberi megértés tartalmának része. BAN BEN
a kommunikáció tükrözi az emberi érzelmi érintkezés iránti igényt, in
érzéseik megnyilvánulása és kölcsönös megértése, információszerzés,
bármely tevékenységben való részvétel érzése.
A fogyatékkal élő gyermekek a mozgáskorlátozottság miatt korlátozottak
kommunikációs lehetőségek, mert sokuk fejlődési fogyatékos
beszéd. Leggyakoribbak az alalia, aphasia, rhinolalia, dysarthria,
dadogás, amelyben másodlagos rendellenességek vannak
korlátozott gondolkodás, olvasási és írási nehézség, beszéd
funkciók, eltérések az érzelmi-akarati szférában. Helyesbítések
a kiejtés, a beszéd, az írás hibái nagy jelentőséget kapnak,
logopédusok, orvosok, pszichológusok végzik. L.S. Vigotszkij ezt hitte
a hiba központi javítási és kompenzációs területe a beszéd
kommunikációs eszközként. A kommunikáció eszközei az
beszéd, gesztusok, testtartások, hangok, arckifejezések, pantomim. A tanfolyam alatt
a fizikai gyakorlatok verbális és non-verbális
kommunikációs módokat. Társadalmi jellemzők
Látványos és esztétikai funkciók.
A látványt a szükségesség sajátos felismerésének tekintik
különleges
tevékenységek,
összefüggő
Val vel
esztétika,
érzelmi élvezet, empátia. Gyermekek számára
fejlődési zavar, korlátozott kommunikáció, mozgás, játék,
a látványos funkció különösen fontos. Fiatal kortól
a gyermeknek látnia kell, meg kell értenie, éreznie kell a szépséget, arra kell törekednie
neki. Az AFC-ben ez az igény az órák folyamatában valósul meg
testmozgás. Minden gyerek szép alakra vágyik,
magabiztos testtartás, erős test, sokak számára ez a fő
motiváció a munkára. Sport és fitnesz
a rendezvényeket bemutató előadások, show koncertek, divatversenyek, kreativitás kiállítások-vásárok kísérik
gyermekek. Stadionok tribunusai, ahol fogyatékkal élők versenyét rendezik,
mindig zsúfolt. Esztétikai és érzelmi élmények
a nézők más felfogási szinten vannak. A te kitartásoddal
kitartás, vágy, hogy megtapasztalják a küzdelem és a győzelem örömét, erőt
akarat és szellem, a mozgássérült sportolók sokkot, meglepetést okoznak
az emberek tudata. Őrizetben...
És így,
ROS, mivel a fizikai és az egyetemes része
kultúra,
végez
fontos
szociális
És
lelki és testi pedagógiai funkciói
a fogyatékkal élők és a fogyatékkal élők fejlesztése
funkcionalitás. Mind pedagógiai
a funkcióknak objektív kifejezése van a tevékenységben,
amelynek lényege a sokféleségben rejlik
használat
fizikai
feladatok
egyetemes
felszerelés
És
módszer
megindítás, inicializálás
mozgássérültek motoros aktivitása. Szociális
funkciók szervesen beépülnek a ROS folyamatba, fejlődnek
spirituális szféra, intellektuális, mentális
képességek, az értékekhez való aktív attitűd kialakítása
testnevelés, egészséges életmód.
Az alapelvek képezik a módszertan szerves alapját, amely alapvető elméleti rendelkezések, amelyek tükrözik a képzés, oktatás lényegét és mintáit, az egyén átfogó fejlődését, valamint a társadalom ehhez a folyamathoz való hozzáállását.
Az AFC-elveknek három típusa van: társadalmi, általános módszertani és szociális-módszertani.
1. Társadalmi alapelvek - tükrözik az egyén kulturális és spirituális fejlődésének meghatározottságát, beleértve a korlátozott funkcionalitású betegeket is.
2. Általános módszertani alapelvek - a didaktikai elvek megvalósításának jellemzői: tudatosság, aktivitás, láthatóság, hozzáférhetőség, szisztematikusság, erő az ismeretek formálásában, motoros készségek, testi tulajdonságok és képességek fejlesztése mentális, érzékszervi és motoros zavarokkal küzdő betegeknél.
3. Társadalmi - módszertani alapelvek - a kapcsolódó tudományágak elveinek integrálása alapján épültek, ill
az ontológiai fejlődés törvényei, a domináns jellemzők a pedagógiai hatások tárgyának biológiai, mentális jellemzői, amelyek a motoros szférával összefüggenek, és jelentősen befolyásolják annak fejlődését.
Az AFC társadalmi elvei
1. A humanista irányultság elve - a testnevelés humanizálásának modern irányzatai az állampolitikai irányelvek megváltoztatását javasolják az "egészséges és fizikailag fejlett lakosság képzéséről" az egyén képzésére. Átmeneti szakaszban van a társadalom humanista hozzáállása a fogyatékos személy személyiségéhez.
Ez vonatkozik az oktatásra, a foglalkoztatásra, a szocializációra, az egyenlő személyiség feltételeinek megteremtésére, a gazdasági függetlenségre.
2. A testnevelés folyamatosságának elve
– a testmozgás iránti igény egész életen át tartó fenntartása, ami a folyamatos testnevelés záloga.
3. A szocializáció elve a társadalmi és kulturális tapasztalatok elsajátításának, a társadalmi önálló életre való felkészítésnek, a hasznos tevékenységekben való aktív részvételnek a folyamata. A szocializáció a születéskor kezdődik és egész életen át tart.
4. Az integráció elve: a) társadalmi integráció - a fogyatékkal élők és a fogyatékkal élők aktív bevonása a társadalom életébe;
b) pedagógiai integráció - fogyatékos gyermekek és felnőttek oktatása az oktatási intézményekben egészséges emberekkel együtt.
A tanulás integrálásának célja, hogy a fogyatékkal élőket felkészítse erre a konvergenciára, az egészségeseket pedig ezek elfogadására.
5. A mikrotársadalom kiemelt szerepének elve - a lényegi hiba biológiai jelenség, eredménye azonban mindig társadalmi, hiszen nemcsak magának az embernek, hanem szeretteinek sorsára is kihat. Szükség van nevelő-oktató munkára, korrekciós és egészségjavító programok, módszertani ajánlások megalkotására, a szülők képzésére, a problémás gyermekes családok tanácsadói segítségére.
Az AFC általános módszertani elvei
1. A tudományos jelleg elve magában foglalja a problémák, elméletek, fogalmak, alaptörvények, stratégiai elképzelések és irányzatok, AFC módszertan ismeretét:
a) a kóros rendellenességekkel küzdő szervezet működésének biológiai és pszichológiai mintáinak ismerete;
b) az ismeretek gyakorlati alkalmazásának képessége, ésszerű tartalom-, forma- és módszerválasztást biztosítva, a képzés, nevelés, fejlesztés törvényszerűségei és alapelvei alapján, a pedagógiai folyamat eredményességének elérése érdekében.
2. Tudatosság és aktivitás elve - azoknak, akik életük során fogyatékosságot szereztek, lehetőségük van az AFC pénzeszközök tudatos és aktív felhasználására.
3. A vizualizáció elve - az összes érzékszerv komplex használata a fizikai gyakorlatok észlelésében és a megőrzött funkciók aktiválása végrehajtásuk folyamatában.
4. A hozzáférhetőség elve - a megvalósítható nehézségi fok betartása a fizikai, erkölcsi, érzelmi túlterhelés elkerülése érdekében.
A megközelíthetőség a feladatok elvégzésének nehézségeitől függ: a koordináció összetettsége, a fizikai gyakorlatok időtartama és intenzitása, az alkalmazott módszerek, kommunikációs nehézségek, környezeti feltételek, a sportlétesítmények alkalmazkodóképessége, készlet, felszerelés, felszerelés. Mindent az érintettek motoros képességeit figyelembe véve kell alkalmazni.
5. A szisztematikus és következetes elve
– a motivációs hiedelmek fokozatos és szisztematikus kialakítása a testmozgás szükségességéről az egészség, az önbizalom, az önmegerősítés érdekében. A szisztematikusság és a következetesség követelményeit minden órán betartják, lehetővé téve a pedagógiai folyamat irányítását és irányítását - időben történő kezdés és időtartam
Az AFC speciális módszertani alapelvei
1. A diagnózis elve - bármely típusú AFC esetén a fő hiba, a sérülés időpontjának, az orvosi prognózisnak, a fizikai gyakorlatok indikációinak és ellenjavallatainak figyelembevételét, valamint az egyidejű betegségek és a másodlagos eltérések figyelembevételét jelenti.
2. A differenciálás és az individualizálás elve
– differenciált és egyéni
A megközelítés az emberben rejlő tulajdonságok (nem, életkor, testalkat, motoros tapasztalat, jellemvonások, temperamentum, akarati tulajdonságok, ép funkciók állapota - motoros, érzékszervi, mentális és intellektuális) figyelembe vételét jelenti.
