A sikeres tanár személyes tulajdonságai. A tanár szakmai és személyes tulajdonságai

A tanár az a személy, aki tanítja és neveli a tanulókat. De természetesen egy ilyen meghatározás nem fedheti fel mindazt, amit a tanárnak meg kell tennie, és mi a felelőssége az oktatási folyamat során. És nem mindenki válhat azzá. Szükséges, hogy egy személy különleges típusú személyiséggel rendelkezzen. Milyen tulajdonságai segítik a tanárt abban, hogy tudását átadja más generációknak?

Szakmai felkészültség

Ha röviden felsoroljuk a tanár tulajdonságait, azok a következők lesznek:

• a gyermekek iránti szeretet;
• humanizmus;
• intelligencia;
• kreatív megközelítés a munkához;
• magas civil felelősségvállalás és társadalmi aktivitás;
• testi és lelki egészség.

Ezek együttesen jelentik a tanításra való szakmai felkészültséget. Pszichofiziológiai és elméleti-gyakorlati szempontokat különböztet meg. Leírják a tanári kompetencia meghatározásának követelményeit. A pedagógiai kompetencia a pedagógus elméleti és gyakorlati felkészültségének meghatározása a szakmai tevékenysége ellátására. Ugyanakkor az általános iskolai tanárokkal szemben támasztott követelmények némileg eltérnek a többi tanártól.

Az első iskolai tanár tulajdonságai

A modern oktatási rendszerben az „általános iskolai tanár” fogalmát a korábbiaknál szélesebb körben kezdték el használni. Ha korábban funkciói csak arra korlátozódtak, hogy alapvető ismereteket adott a gyerekeknek, akkor mára tevékenységi köre jelentősen bővült.

Ezért az általános iskolai tanár minőségére vonatkozó követelmények most a következők:

• nemcsak tanár, hanem nevelő is;
• ismernie kell a gyermekek pszichofiziológiai jellemzőit;
• képesnek kell lennie arra, hogy megszervezze a megbízottjai tevékenységét;
• a tanár aktívan érintkezik a gyerekekkel és szüleikkel;
• készenlét az állandó önfejlesztésre;
• a tanárnak optimális feltételeket kell teremtenie a tanuláshoz;
• segíti a tanulókat a környezettel való interakcióban;
• modern oktatási módszerekkel rendelkezik.

Az általános iskolai tanár nem hasonlítható össze a közép- és felsőfokú tanárokkal. Feladatai még szélesebbek, hiszen mindig ő az osztályfőnök, és több tudományágat is tanít. Természetesen fontosak a tanári kvalitások, mind szakmai, mind személyesek.

Milyen készségekkel és képességekkel rendelkezik a tanár?

Milyennek kell lennie egy tanárnak? Ezt a szövetségi állami oktatási szabványban előírt szabványok, valamint a pedagógia más híres személyiségei által felsorolt ​​tulajdonságok határozzák meg. Például egy ilyen alkalmazottnak folyamatosan képeznie kell magát és fejlesztenie kell készségeit. A tanár szakmai tulajdonságai a következők:

• széles látókör és képesség az anyagok kompetens bemutatására;
• képzés a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe véve;
• kompetens, elhangzott beszéd és tiszta dikció;
• arckifejezések és gesztusok használatának képessége az előadások során;
• összpontosítson a tanulókkal való munkára;
• helyzetekre való gyors reagálás képessége, találékonyság;
• a célok helyes megfogalmazásának képessége;
• szervezőkészséggel kell rendelkeznie;
• a tanulók tudásának minőségellenőrzése.

A tanár fontos tulajdonságai a tanulmányai és szakmai tevékenysége során megszerzett ismeretei és készségei. Ezeket tanári munkája során is alkalmaznia kell.

A tanár személyes tulajdonságai

Nagyon fontos, hogy a tanárnak legyen elméleti alapja, ami az oktatási folyamat alapja. De még ha az ember mindent tud is a gyerekek neveléséről és tanításáról, nem biztos, hogy jó tanár lesz belőle. Milyennek kell lennie egy tanárnak személyes szemszögből? A képzett szakembert a következő tulajdonságok határozzák meg:

Vezetői képességek a tanítási tevékenységben

1. A tanári tevékenység folyamatos és előremutató jellegű. Az elmúlt generációk tudása birtokában el kell sajátítania a modern technikákat és követnie kell az új trendeket. Ezenkívül a tanárnak látnia kell a diákok személyes potenciálját.
2. A tanár és diák közötti interakciók szubjektív jellegűek. A tanári tevékenység „tárgya” egy csoport diák vagy tanuló, akik egyúttal saját tevékenységük alanyai, saját igényeikkel és érdeklődési körükkel.
3. Az oktatási folyamatban nehéz felmérni, hogy mindenki, aki részt vesz a gyermek nevelésében és oktatásában. Ezért a pedagógiai tevékenység kollektív jellegű.
4. A nevelés-oktatás folyamata a természeti és társadalmi környezetben zajlik, amelyben nehéz minden tényezőt figyelembe venni. Ezért a tanárnak folyamatosan optimális feltételeket kell teremtenie a tanuláshoz.
5. A pedagógiai tevékenység kreatív jellegű. A tanárnak folyamatosan keresnie kell a nem szabványos megoldásokat a rábízott feladatokra, a tanulók motivációjának növelésére. Ezenkívül a mentornak proaktívnak, figyelmesnek kell lennie, és a kiválóságra kell törekednie.
6. A pedagógus minden szakmai tevékenysége humanista alapelvekre épül: az egyén tisztelete, bizalomteljes hozzáállás, a tanulókkal való együttérzés képessége, a gyermek képességeibe vetett hit.
7. A tanár nem láthatja azonnal munkája eredményét.
8. A tanár folyamatosan önképzéssel foglalkozik, képesítésének színvonalát emeli, azaz folyamatos tanulás történik.

A tanári szakma nagyszámú emberrel, nevezetesen gyerekekkel való folyamatos interakciót foglal magában. Képesnek kell lennie tevékenységeik megszervezésére és a figyelem fenntartására az órán. A pedagógusnak ismernie kell a gyermekek minden korszakának pszichofiziológiai sajátosságait, és alkalmaznia kell azokat a gyakorlatban. Ezenkívül a tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy megbirkózzon nagy mennyiségű információval.

Vagy talán ez egy elhívás?

Nehéz meghatározni, mi a fontosabb: pedagógiai oktatásban részesülni, vagy szeretni a gyerekeket, és őszinte vágyat érezni a tanítás és nevelés iránt. Sokak számára a tanár nem hivatás, hanem hivatás. Mert ha bizalmi kapcsolatot szeretnél kialakítani gyermekeddel, akkor magadnak is kicsinek kell maradnod.

A tanárnak olyannak kell lennie, mint egy gyerek, akit mindig minden érdekel, aki mindig valami újat keres. Tanárnak lenni pedig nagy tehetség; képesnek kell lennie arra, hogy felismerje az egyes tanulókban rejlő lehetőségeket, és segítsen megvalósítani azt. Emellett a tanárnak erősen spirituális és kulturált embernek kell lennie ahhoz, hogy a helyes életvezetési irányvonalakat elültesse tanítványaiban.

BEVEZETÉS

A tanári siker személyes kritériumai

A tanár személyes és egyéni tulajdonságainak jellemzői

A pedagógus megfelelés a pedagógiai tevékenységnek

A tanítási tevékenység stílusa

A tanár személyes és üzleti tulajdonságainak modellje.

KÖVETKEZTETÉS

BEVEZETÉS

Közülük a tanári szakma nem teljesen hétköznapi. A tanárok a jövőnk előkészítésével vannak elfoglalva, azokat nevelik, akik holnap pótolják a jelenlegi generációt. Úgymond „élőanyaggal” dolgoznak, aminek a kára szinte egy katasztrófával egyenlő, hiszen azok az évek, amelyek a képzésre irányultak, elvesznek.

A tanári hivatás átfogó tudást, határtalan lelki nagylelkűséget és bölcs gyermekszeretetet igényel. Csak azáltal, hogy minden nap örömmel odaadja magát a gyerekeknek, közelebb hozhatja őket a tudományhoz, kedvet csinálhat bennük dolgozni, és megingathatatlan erkölcsi alapokat rakhat le.

A tanári tevékenység minden alkalommal belépés egy folyamatosan változó, ellentmondásos, növekvő ember belső világába. Erre mindig emlékeznünk kell, hogy ne sértsük meg vagy törjük el a gyermeki lélek törékeny csíráját. Egyetlen tankönyv sem helyettesítheti a tanár és a gyerekek kapcsolatát.

A tanár az egyik legtisztességesebb és egyben nagyon felelősségteljes hivatás a Földön. A tanárnak nagy felelősségi köre van a fiatal generáció fejlesztésében és az ország jövőjének alakításában. A tanári szakma nagyon fontos és értékes mindannyiunk számára. Végül is a tanár tanított meg minket az első szó írására és a könyvek olvasására.

Sokan melegséggel és örömmel emlékezünk az iskolára. A különböző tanárok azonban más-más nyomot hagytak a lelkünkben. Szeretnél találkozni néhányukkal, és megbeszélni az életterveket, gratulálhatsz valakinek az ünnephez, vagy elmenhetsz hozzá egy csésze teára, és az is előfordul, hogy nem is akarsz emlékezni valakire, és valaki egyszerűen eltűnt. emlékezetből…

A tanárnak nem elég, ha jól ismeri a tantárgyát, kiválóan ismernie kell a pedagógiát és a gyermekpszichológiát. Sok szakember van különböző területeken, de nem mindenkiből lehet jó tanár.

1. A tanári siker személyes kritériumai

A tanári tevékenység sajátos jellemzője, hogy a tanár személyisége nagymértékben részt vesz benne. Ez azt jelenti, hogy a tanár személyes tulajdonságai szakmai tevékenységének eszközeként működnek. Az értékelés tárgya nem a tanár személyes jellemzőinek teljes halmaza, hanem a személyes tulajdonságoknak csak az a része, amely szakmailag jelentős.

Az ilyen tulajdonságokat Babansky Yu. K., Slastenin V. A., Kuzmina N. V. és mások művei strukturálták.

A számos létező diagnosztikai módszer közül a pedagógus személyiségének olyan tulajdonságait azonosítottuk, amelyek véleményünk szerint jelentős hatással vannak a tanár pedagógiai tevékenységére.

Érzelmesség.

Ez a minőség a következőket tartalmazza:

az érzelmek intenzitása, stabilitása, az érzések mélysége;

a tanár érzelmi állapotának megfelelősége a tanulók tevékenységéhez;

a tanár izgalomra adott válaszának barátságossága;

a pedagógiai gondolataiba és cselekedeteibe vetett bizalom, a munka eredményével való elégedettség.

A beszéd kifejezőképessége.

Ez a minőség jellemzi a tanár beszédének tartalmát, fényerejét, képszerűségét és meggyőzőségét.

Sajnos szinte minden tanár „professzionális” hangszínt kap: ideges egyhangúságot fémes elemekkel. Ez a tanári minőség, amint azt a pszichológusok megállapították, irritálja és lehangolja a tanulókat.

A hangfejlődéshez és a külső kifejezőképesség eszközeinek elsajátításához a viselkedés tükrözését és speciális szónoki gyakorlatokat kell alkalmazni, a szókincs és képzet gazdagításához pedig a „Három O” szabály érvényes:

Kommunikáció - jó irodalommal, művészettel, természettel;

Kommunikáció - érdekes emberekkel, szerelem, barátság;

Kommunikáció - önmagaddal - önfejlesztés - szomorúság, kreativitás, elmélkedés ideje.

Az egyén kreatív kezdete.

A tanárnak, akárcsak egy írónak, fel kell építenie „külső” és „belső” életrajzát. Egyszerűnek tűnik: gondolkozz, írj, olvass, memorizálj, dönts, csináld magad, kísérletezz minden nap... De ha ez kreatív megközelítés nélkül, a lélek esze nélkül történik, akkor nem lesznek eredeti ítéletek, nem csodálatos órák, nincsenek szellemes viccek, nincsenek tantárgyon kívüli érdeklődések. Ennek eredményeként a diákokat nem érdekli a tanár, nem akarnak vele lenni. És az ítélet: "Unalmas a lecke!"

Egysoros: tudok alkotni és alkotni is.

Szervezeti képességek.

Mind a tanár munkájának biztosításához, mind a jó tanulói csapat létrehozásához szükségesek.

Egysoros: Egy pillanat alatt hegyeket mozgatok meg a srácokkal (bárcsak tudnám, miért). Tudok tervezni, tudok csinálni.

Humorérzék.

A gyerekek szeretik a különböző tanárokat, de leginkább a vidámakat - azokat, akik nem finomkodnak, és megtalálják a kiutat minden nehézségből.

V. A. Sukhomlinsky így érvelt: „A tanár humorérzékének hiánya a kölcsönös félreértés falát emeli: a tanár nem érti a gyerekeket, a gyerekek nem értik a tanárt. Bosszantó a tudat, hogy a gyerekek nem értenek téged, és ez az irritáció olyan állapot, amelyből a tanár gyakran nem talál kiutat.” A diákok és a tanárok közötti konfliktusok jelentős része megelőzhető lett volna, ha a tanár képes lett volna humorral kezelni a szembesülés okát, és mindent viccbe fordítani.

Egysoros: Gyerekkoromban humor keveredett a tejembe.

Kitartás, fegyelem.

Ez a két tulajdonság jellemzi a tanári akarat fejlődését.

Kitartás alatt a cél elérésének és a döntések követésének képességét értjük.

Tanári sikerkritériumok

Pedagógiai tevékenység:

Képzettségi szint ZUN.

Az OUUN kialakulásának szintje.

Innovatív munka.

Önképzés, kutatómunka.

Iskolai végzettség, végzettség.

Önelemzés, öndiagnózis.

Pszichológiai és pedagógiai kommunikáció:

Érdeklődés, motiváció.

Tudatos tanulás.

A tanár-diák kapcsolat.

Figyelembe véve a tanuló egyéni sajátosságait.

Tanári személyiség:

Érzelmesség.

A beszéd kifejezőképessége.

Az egyén kreatív kezdete.

Szervezeti képességek.

Humorérzék.

Kitartás, fegyelem.

2. A tanár személyes és egyéni tulajdonságainak jellemzői

Tekintsük a tanár személyes és egyéni tulajdonságait is abból a szempontból, hogy az iskola milyen követelményeket támaszt a mai tanárokkal szemben. Úgy gondoljuk, hogy egy tanárnak egyszerre három követelményszintnek kell megfelelnie ehhez a szakmához. Az első szintű követelmények általában a tanárra, mint a szakma hordozójára, és különösen a tanárra vonatkoznak. Függetlenek a társadalmi viszonyoktól, társadalmi formációktól, oktatási intézményektől és akadémiai tárgyaktól. Minden igazi tanárnak meg kell felelnie ezeknek a követelményeknek, függetlenül attól, hogy kapitalizmusban, szocializmusban, falusi vagy városi iskolában dolgozik, matematikát, munkát, nyelvet stb. az általa tanított tantárgyból. A harmadik szint pedig csak a tanárral szemben támasztott követelmények szintje. Ennek megfelelően egy modern iskola tanárának meg kell felelnie egy ilyen szűkülő követelménypiramis minden szintjének.

Így a tanárt általában, mint tanárt, a tanuló oktatási tevékenységét bármilyen tanulási környezetben szervező és irányító személyt a következőknek kell jellemezniük:

a) az oktatott nyelv területén magas szakmai tudás, amely erkölcsi jogot és érdemi lehetőséget biztosít mások tanítására,

b) valódi objektivitás a képzés eredményeinek és előrehaladásának értékelésében,

c) didaktika, azaz olyan pedagógiai készségek birtoklása, amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamat megszervezését.

Ez az a szintje professzionalizmusának, aminek természetesen minden igazi tanárt jellemeznie kell: Iskolánk tanárait meg kell különböztetni (azon módszertani és általános elméleti elvek alapján, amelyekre a fejlett pedagógiai elmélet és tanítási gyakorlat épül, például a humanizmus elve, aktivitás, tudatosság, elvi fejlesztő nevelés stb.) magas társadalmi aktivitás, emberség, gyermekszeretet és a pedagógiai hatás nevelő jellege. V. A. Sukhomlinsky „Gyermekeknek adom a szívemet” című könyvének nem csak a tartalma, de még maga a címe is jelzésértékű. E követelményektől vezérelve egy középiskolai haladó tanár a tanulót az oktatási tevékenység aktív alanyaként, a pedagógiai kommunikáció partnereként kezeli, amely a következő séma szerint szerveződik: tantárgy - tantárgy. Itt mindkét alany kölcsönösen tisztelő, kölcsönhatásban álló fele a kommunikációnak. Ez a terv a tanár szociális jellemzőire vonatkozik.

A tanárt, mint tantárgyspecialistát, akit minden más iskolai tudományág tanárában rejlő tulajdonság jellemez, szintén meghatározott sajátosságok határozzák meg. A. A. Alkhazisvili szerint tehát a tanárnak meg kell tudnia találni, kiválasztani a kommunikáció tárgyát, úgy irányítani, hogy a tanulók ne érezzék megalázó felsőbbrendűségét sem tudásban, sem életkorban, sem a kommunikáció társadalmi szerepében. tanár. Sőt, A. A. Alkhazishvili hangsúlyozza, hogy a tanárnak kommunikációs partnerként érdekeltnek kell lennie ennek a kommunikációnak a folyamatában és eredményében. Ha az oktatás egy pontján valamilyen oknál fogva nincs meg benne ez az érdeklődés, akkor annyira művészinek kell lennie, hogy nem tudja észlelni ennek hiányát.

A tanárnak rendelkeznie kell még egy olyan tulajdonsággal, amely gyakran megnyilvánul a tanítás során - az a képesség, hogy egyszerre legyen partner és tanár, irányítja a verbális kommunikációt és kijavítja annak hiányosságait. Ez egy komplex pedagógiai készség, amely nem tekintélyelvű, nem kötelező, hanem támogató, érdekelt a tanulókkal való kommunikáció irányításában. Ez a képesség a tanár szakmai és tantárgyspecifikus tulajdonsága.

3. A pedagógus megfelelése a pedagógiai tevékenységnek

sikertanár pedagógiai önismeret

A tanár általános pszichológiai jellemzői között szerepelhet annak a mutatója is, hogy megfelel (mint tantárgynak) magának a pedagógiai tevékenységnek. Három tervet különböztetünk meg az ilyen levelezéshez. Az első a tanításra való hajlam (és az arra való alkalmasság). A szakmához kapcsolódó anatómiai, morfológiai, fiziológiai és pszichológiai ellenjavallatok hiányában derül ki, mint például hallásvesztés, nyelvkötés stb. A tanítási tevékenységre való hajlam feltételezi az ember értelmi fejlődésének normájának valamilyen stabil egységét, pozitív érzelmi tónus (az érzelmek szűkössége) és a kommunikációs készségek normális fejlettségi szintje.képességek. Tekintettel annak fontosságára, hogy a tanár megfelelően szervezze meg a tanulókkal való pedagógiai kommunikációt, különös figyelmet kell fordítani e sajátos képességek meglétére vagy speciális kialakítására.

A tanár szakmájának való megfelelésének második szintje a tanári tevékenységre való személyes felkészültsége. A felkészültség széleskörű és szisztematikus szakmai kompetenciát, az ember erős meggyőződését, az egyén társadalmilag jelentős orientációját, valamint a kommunikációs és didaktikai igények meglétét, a kommunikációs igényt, a tapasztalatátadást feltételezi.

A pedagógiai kommunikációba való bekapcsolódás és annak tanítása feltárja az ember pedagógus tevékenységéhez való megfelelésének harmadik szintjét. Ez a beszélgetőpartnerrel való kapcsolatfelvétel egyszerűségében és helyességében fejeződik ki, a beszélgetőpartner reakciójának nyomon követésének és arra való megfelelő reagálásának képességében. Személy szerint „a beszédtanárnak olyan embernek kell lennie, akivel könnyű és érdekes beszélgetni”

Fontos megjegyezni azt is, hogy maga a pedagógiai tevékenység, amelyet az ember egyéni pszichológiai jellemzői határoznak meg, egy bizonyos, rá jellemző viselkedési stílust, a tanár kommunikációs cselekvéseinek kontúrját alakítja ki. „A pedagógiai kommunikáció sajátosságainak hatására kiegyenlítődnek az olyan egyéni pszichológiai jellemzők negatív megnyilvánulásai, mint az extroverzió vagy az introverzió, aminek eredményeként a pedagógus kommunikációs feladatai megoldásának módja a pedagógiai kommunikációban optimalizálódik, függetlenül attól, a két típus valamelyikéhez tartozik” – hangsúlyozza e probléma kutatója L. A. Kharaeva.

4. A tanítási tevékenység stílusa

Minden ember egyéni pszichológiai jellemzőitől, és különösen az idegi tevékenység típusától függően kialakítja a saját egyéni pedagógiai tevékenységi stílusát. A pedagógiai tevékenység dinamikus, értelmes és hatékony jellemzőinek kombinációja alapján A. K. Markov és A. Ya. Nikonov az ilyen stílusok négy típusát azonosította: érzelmi-improvizációs, érzelmi-módszeres, érvelési-improvizációs és érvelési-módszeres stílusokat. A tanárnak meg kell határoznia a stílusát, és ha szükséges, javítania kell rajta. A szerzők így jellemzik az érzelmi-improvizációs stílust. „Sok előnye van: magas szintű tudás, művészi készség, kapcsolattartás, rálátás, és az oktatási anyagok érdekes módon történő oktatásának képessége. Tevékenységét azonban hiányosságok jellemzik és meghatározzák: módszertelenség, a gyenge tanulók tudásszintjére való elégtelen figyelem, elégtelen igényesség, az önbecsülés túlértékelése, fokozott érzékenység, az órai helyzettől való túlzott függőség okozása stb.

A fenti jellemzők alapján jól látható az oktatási folyamat függése a tanár stílusától. Ennek eredményeként a hallgatók erős érdeklődést mutatnak a tanult tárgy iránt, magas kognitív aktivitást mutatnak, törékeny tudással, nem kellően fejlett készségekkel... és számos egyéni pszichológiai jellemzővel.

V. Levi, V. A. Kan-Kalik szerint fontos, hogy a tanár fenti jellemzői korreláljanak azokkal a tulajdonságokkal, amelyek általában meghatározzák a kommunikáció sikerességét. Ilyen tulajdonságok; emberek iránti érdeklődés, gyors és pontos reakció a beszélgetőpartnerre, művészi, kedves, optimista, nyitott, nem agresszív hozzáállás az emberekhez, az elfogultság és a szorongás hiánya. Nyilvánvaló, hogy a pedagógiai kommunikáció megszervezését, mint a tanulás eszközét (feltételét) és célját megkövetelő nevelési tantárgy sajátosságaiból adódóan a tanárnak kell ezeket a tulajdonságokat céltudatosan kifejlesztenie magában, ha nem kellőképpen. azonosított.

5. A tanár személyes és üzleti tulajdonságainak modellje

A tanár nemcsak tudást hoz a gyerekeknek. Annak az osztálynak a küszöbétől, amelyen alakja megjelenik, elkezdődik személyiségének összetett kölcsönhatása a tanulók személyiségével. Ennek az interakciónak a pszichológiai eredménye függ a tanár személyiségétől, tudatos attitűdjétől, általában az emberekhez, önmagához, a juniorokhoz való viszonyulásától, és attól, hogy ez a hozzáállás hogyan fejeződik ki! Ez mindenekelőtt a jellemére és a személyes tulajdonságaira vonatkozik. A tanár állapota is közrejátszik, de ismét a jellemétől és a tudatos attitűdjétől függ.

Bármilyen szakmailag is felkészült a tanár, köteles folyamatosan fejleszteni személyes tulajdonságait, amelyek nagyban hozzájárulnak munkája sikeréhez. Mindenekelőtt pszichológiai és pedagógiai tulajdonságokról van szó, amelyek a tanár személyes varázsának hatásának megteremtésére irányulnak: szociabilitás, empátia, vizualitás, ékesszólás.

Kommunikációs készségek - az emberekkel való gyors kapcsolatfelvétel és a csapatba való „belépés” képessége. Az ember társas lény, és ez kétszeresen is igaz a tanárra. Lényege nem csupán egy totalitás, hanem a társadalmi viszonyok összetett együttese, i.e. összhangjuk, alárendeltségük, közösségük, harmonikus egységük.

A kommunikáció fő értelme a lelki közösség megteremtése tanár és diák, tanár és munkatárs között, amely hozzájárul az értéktudat, a másokhoz és önmagunkhoz való viszonyulás kialakulásához. A tanárnak növelnie kell a kommunikációs kompetenciát - azt a képességet, hogy megteremtse és fenntartsa a szükséges kapcsolatokat más emberekkel, olyan ismereteket, készségeket és képességeket fejlesszen ki, amelyek biztosítják a kommunikációs folyamat áramlását.

Empátia – az emberek hangulatának rögzítése, attitűdjeik és elvárásaik azonosítása, szükségleteik iránti empátia. Az empátia azt jelenti, hogy megértünk minden érzést, haragot, szomorúságot, örömet, amelyet egy másik személy átél, és úgy reagálunk, hogy kifejezzük az érzéseinket.

Az empátiának köszönhetően a másik személy érzéseinek megismerésének folyamata teljesebbé válik, megjelenik a valódi érzelmi empátia, amely a belső intimitás kialakulásának fő oka lesz.

V.A. Szuhomlinszkij ezt írta: „Az egyénben kialakul az egyik legfinomabb szükséglet – a személy iránti igény.”

Néha gazdaságosak lettünk a kedves és szeretetteljes szavakkal. Ugyanakkor reménykedve várjuk őket, anélkül, hogy ezt feltétlenül beismernénk magunknak. Megtanulni egy másik személlyel való kapcsolattartást, aktívan és folyamatosan keresni a megfelelő, adekvát utakat és formákat – ez a munka végső soron a kommunikáció kívánt örömeinek megteremtésére irányul.

D.I. Pisarev ezt írta: „Ahhoz, hogy megértsünk egy embert, képesnek kell lenni a helyzetébe helyezni magunkat, érezni kell a bánatát és örömét.”

Sajnos ez nem mindenkinek sikerül, főleg ha kicsi emberről van szó. Hazánkban évente 130 ezer gyermek hal meg egy éves kora előtt, 44 ezer gyermek születik szívbeteggel. Nem sokan számíthatnak műtétre. „Csak egy beteg lélek lehet süket valaki más szerencsétlenségére” – mondták a régiek. Államunk, gyermekeink helyzetéből ítélve, valóban beteg lelkű.

Az empátia egy tanár számára különösen szükséges tulajdonság. Enélkül megbénul az őt a diákkal összekötő szál. A gyermek pillanatnyi hangulatát, állapotát átérezni, a szükséges pedagógiai eszközöket kiválasztani nem könnyű feladat, de százszorosan optimális - a ragyogó, hálás szemek fényével.

Ennek a tulajdonságnak a fejlesztéséhez hasznos lesz, ha a tanár megismerkedik D. Carnegie könyvében található néhány tanácsával.

Itt van néhány közülük:

őszintén érdeklődni mások iránt;

mosoly;

ne feledje, hogy egy személy neve a legkedvesebb és legfontosabb hang a számára bármilyen nyelven;

légy jó hallgatóság, bátoríts másokat, hogy beszéljenek magukról;

beszéljen arról, hogy mi érdekli a beszélgetőpartnerét;

keltse el beszélgetőpartnerében fontosságának érzését, és tegye ezt őszintén.

A vizualitás az ember külső vonzereje. Az emberek verbális és nonverbális kommunikáción keresztül mutatják be magukat. Cicero is szükségesnek tartotta, hogy ne csak arra figyeljenek, amit mindenki mond, hanem az arcmozdulatokban az érzések külső kifejezésére is.

A kellemes viselkedésű tanár, amely magában foglalja az arckifejezéseket, a gesztusokat, a testtartást és a kommunikációs készségeket, megnyeri az emberek tetszését. A jó modor segít gyorsan alkalmazkodni bármilyen környezethez, leegyszerűsíti az emberekkel való kommunikációs kapcsolatok kialakítását, és növeli a befolyásolási képességét. A személyes báj kialakulását a tanár önmagán végzett hatalmas munkája, a pszichológiai és pedagógiai tulajdonságok fejlesztésének tudatos gyakorlata eredményeként éri el. A tanár minden modorának egy közös jellemzővel kell rendelkeznie - a pedagógiai tapintathoz való ragaszkodás, amely magában foglalja a másokkal szembeni fokozott érzékenységet és azt a képességet, hogy megtalálja a másik személlyel való kommunikáció olyan formáját, amely lehetővé teszi számára, hogy megőrizze személyes méltóságát.

A.P. Csehov azt mondta, hogy az emberben mindennek szépnek kell lennie, ugyanakkor hangsúlyozta a ruházat fontosságát. A tanár megjelenése jelezze az emberek felé irányuló mozgását, azt a vágyát, hogy mindenben példa legyen számukra.

Az ékesszólás a szavakkal való inspiráció és meggyőzés képessége. A tanárnak mindig hasznos lesz, ha elsajátítja az artikulációs technikákat, a nyilvános beszéd törvényszerűségeinek ismeretét, a beszédkultúra alapvető követelményeit és a szóhasználat művészetét. A kommunikáció nyelvi stílusának kiválasztása a nyelvi anyag tartalmának és a hallgatók észlelési készségének figyelembevételével történik. A beszédet azokhoz kell igazítani, akikkel kommunikálsz. A beszéd művészete egyben rugalmassága, eredetisége, kifejezőkészsége, az anyanyelv irodalmi gazdagságának szabad felhasználásának képessége, a művészi élénk, átvitt beszéd képessége, elemek, összehasonlítások, metaforák segítségével.

Az állandó kommunikáció során a tanárnak nem szabad megfeledkeznie arról, hogy milyen hangnemben beszél másokkal. Itt is fontos megjegyezni Heppokratész parancsolatát: „Ne tégy rosszat!” Köztudott, hogy az emberek gyorsabban képesek megfertőzni a negatív érzelmekkel, mint a pozitívak. Nagyon gyorsan el tudod rontani az ember jó hangulatát, de milyen nehéz később visszaállítani!

A negatív érzelmi állapotok különösen károsak a fiatalokkal való kommunikációban: az élettevékenység szintjének csökkentésével aláássák az oktatási produktivitást, nagy érzelmi robbanékonyságot és nagy romboló erejű konfliktuspotenciált tartalmaznak!

Mielőtt belépsz az osztályterembe vagy a tanári szobába, ne felejtsd el lerázni az összes negatív dolgot, még ott, az iskola küszöbén túl, ahol senki sem lát, és kapcsold be az éberséget és az önmagad. -kontroll: mit viszel be a tanári szobába? Legyen ez a Jóság és Béke fényes lelkesedése. De védelemre van szüksége ahhoz, hogy a tanári szobából eljuttassa a gyerekekhez, nehogy a „fertőzés” beszivárogjon az osztályterembe.

KÖVETKEZTETÉS

Nem tény, hogy egy nagyszerű szakember vagy tudós képes lesz tanítani a gyerekeket, különösen az iskolában. Ehhez különleges személyiségre, egyedi tulajdonságokra van szükség a tanártól.

A tanártól elvárt személyes tulajdonságok:

hajlam a gyerekekkel való munkavégzésre;

az a képesség, hogy érdeklődést keltsen az ötlete és a vezetés iránt;

magas fokú személyes felelősség;

önkontroll és egyensúly;

tolerancia, nem ítélkező hozzáállás az emberekhez;

a másik személy iránti érdeklődés és tisztelet;

önismereti vágy, önfejlesztés;

eredetiség, találékonyság, sokoldalúság;

tapintat;

meghatározás;

művésziség;

igényes önmagával és másokkal szemben;

megfigyelés (a gyermek fejlődésében, készségeinek, képességeinek kialakulásában, szükségleteinek és érdeklődési körének megjelenésében mutatkozó trendek meglátásának képessége).

A tanári szakma főszabály szerint pedagógiai végzettséget igényel. Jelenleg főiskolákon (általában óvodapedagógusi vagy általános iskolai tanári szinten) vagy pedagógiai vagy általános egyetemeken szerezhető meg (alapképzés - 4 év - bizonyos tudományágak iskolai oktatásának jogával, mesterképzés - 2-3 év - többletjogosultság vezetői pozíciók betöltésére és kutatómunka végzésére, posztgraduális tanulmányokra - 3 év - felsőoktatási intézményekben való oktatói jog).

A HASZNÁLT HIVATKOZÁSOK JEGYZÉKE

1.Antilogova L.N. A tanári munka etikai és pszichológiai vonatkozásai. Omszk. - 2009.

.Carnegie D. Hogyan szerezzünk barátokat és befolyásoljunk embereket. /fordítás angolból. M.: Haladás: 2008.

.Kronik A.A., Kronik E.A. Főszereplők: Te, mi, ő, te, én / jelentős kapcsolatok pszichológiája. - M.: Gondolat. 2009. - 127. o.

.Kommunikáció és a közös tevékenységek optimalizálása (szerk.: G.M. Andreeva, Y. Yanoushek. - M.: MSU, 2008.

.Pisarev D.I. Bölcsesség csésze. - M.: Gyermekirodalom. - 2008.

.Sukhomlinsky V.A. Vázlatok a kommunista nevelésről. Közoktatás. - 2010. - 2. sz.

.Jung szerint a személyiség általános pszichológiai tipológiájának módszerei. A könyvben: Rogov E.I. A tanár személyisége: elmélet és gyakorlat. Rostov-on-Don, Phoenix, 2009, p. 95-96.

.Alekseev A.A., Gromova L.A. Pszichogeometriai teszt. A könyvben: Rogov E.I. A tanár személyisége: elmélet és gyakorlat. Rostov-on-Don, Phoenix, 2009, p. 97-103.

.A tanári személyiség szakmai orientációjának felmérésének módszertana. A könyvben: Rogov E.I. A tanár személyisége: elmélet és gyakorlat. Rostov-on-Don, Phoenix, 2009, p. 123-128.

.Személyiségkutatás a módosított „B” formával (I. Farenberg, X. Zarg, R. Gampel). A könyvben: Rogov E.I. A tanár személyisége: elmélet és gyakorlat. Rostov-on-Don, Phoenix, 2009, p. 67-82.

.Narakidze V.G. Szorongás Manifestáció Személyiség Iskola (MMPI). A könyvben: Rogov E.I. A tanár személyisége: elmélet és gyakorlat. Rostov-on-Don, Phoenix, 2010, p. 83-86.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Csodálatos időket élünk: a világ körülöttünk nagyon gyorsan, szinte a felismerhetetlenségig változik. Ezért a fiatalabb generációval dolgozó tanárnak fel kell készülnie:

• Változás. Ez a legnehezebb, de szükséges feltétele a teljes értékű személyiség létezésének.
• Ismerd be a hibáidat. Csak az nem hibázik, aki nem csinál semmit. A tanár határozottan nem tartozik ezek közé az emberek közé.
• Fejleszteni. Ha korábban a világ képe nem változott több generáció leforgása alatt, most már minden olyan gyorsan fejlődik, hogy ahogy a Fekete Királynő mondta „Alice Through the Looking Glass”-ban, ahhoz, hogy egy helyben maradhasson, – Fuss, amilyen gyorsan csak tudsz.

A tanárnak azt is meg kell értenie, hogyan élnek a modern diákok. Lehet, hogy nem szereted Face-t vagy Ivangayt, de ha nem tudod, kik ezek az emberek, akkor lemaradsz az életről.

Ezenkívül a tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a modern gyerekek mások. Benn laknak, nincs bennük felnőttkultusz. Ezekkel a tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy modern tanárnak, hogy hasznos legyen, és élvezze munkája eredményét.

1. A gyerekek tisztelete

Általában azt mondják: "A tanárnak szeretnie kell a gyerekeket." De egy ilyen megfogalmazás túlságosan elvont, és elkerülhetetlenül okot ad a spekulációra. A szerelem nagyon sokrétű. Ez egyszerre engedelmesség, és éppen ellenkezőleg, gyakorlat ("Ütni azt jelenti, hogy szeretni kell"). Homályos. De tisztelettel minden sokkal egyszerűbb.

A diák tisztelete azt jelenti, hogy tantárgynak tekintjük, nem üres lapnak.

2. Tolerancia

Minden ember más. Néha az ember csak azért idegesít minket, mert más: rossz sapkát visel, vagy rosszul néz ki. De vajon érdemes erre odafigyelni, ha természetesen viselkedik és nem sérti az erkölcsi normákat? Ugyanez mondható el az embernek a saját véleményéhez való jogáról.

Ha olyan kérdésekről beszélünk, amelyekre lehetetlen egyetlen helyes választ adni, akkor ne utasítsa el azonnal az eredeti és váratlan javaslatokat. Ezek alkalmasabbak lehetnek, mint a szabványosak. A gyerekek nem olyan elkényeztetettek, mint a felnőttek, és szabadon gondolkodhatnak.

Ismerje el a tanuló jogát, hogy más legyen. És talán felnevelsz egy új Einsteint.

3. Annak megértése, hogy a tanár szolgáltatást nyújt

Valamiért ez a pont a tanárokat és sok szülőt háborítja fel leginkább. Talán tekintély kérdése. A tanár büszkén hangzik, a szolgáltatásokat fodrászok és költöztetők nyújtják. tiszteletreméltó!

4. Hajlandóság valódi dolgokkal tekintélyt szerezni

Az ijesztgetésnek semmi értelme. A mai gyerekek nem élik meg azt a félelmet, amitől a Szovjetuniót túlélők félnek.

5. A határok érzékelése

Ez vonatkozik mind a pszichológiai határokra („ne kerülj a lelkedbe”), mind a saját tudásodra. Hiszen a gyerekek bizonyos területeken kompetensebbek, mint a tanárok.

6. A küldetésed megértése

A tanárnak csak olyan hasznos ismereteket szabad adnia, amelyeket nem lehet egyszerűen Google-be keresni (és ha lehet, akkor a tanár nagy valószínűséggel az idejét vesztegeti).

7. Önkritika

Ha egy tanár elemzi a tevékenységeit, és azon gondolkodik, hogyan lehetne jobbá tenni azokat, akkor sokat fog elérni. Mindenki követ el hibákat. Beleértve a menő felnőtt bácsikat és nagynéniket. És minél előbb felismerik ezt a gyerekek, annál jobb.

8. Önirónia

Az a képesség, hogy komolytalanok legyünk és viccelődjünk magunkon, az úgynevezett stressz-ellenállás szükséges összetevője. És csak egy nagyszerű életminőség.

Az önirónia lehetővé teszi, hogy enyhítse a helyzetet, elterelje a figyelmét, és továbblépjen az összetett kérdések megoldására.

Mindezt persze nehéz megvalósítani olyan körülmények között, ahol fillérekért jutnak az oktatásra. Sajnos az iskoláknak gyakran nincs más választásuk, és kénytelenek elvinni, akit csak tudnak. Ennek ellenére törekedni kell az ideálisra.

Mit gondolsz? Milyen legyen egy modern tanár? Írd meg kommentben.

Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy tanárnak? Ez a kérdés mások szakadékát nyitja meg: melyik tanár? Miért és kinek kellene? Személyes vagy szakmai tulajdonságok, és ezek közül melyik a fontosabb? Kötelezhető-e például egy tanártól, hogy szeresse a gyerekeket, vagy elég, ha tisztelettel bánik velük, és jól tanítja a tantárgyát? A tanárnak társasági vezetőnek kell lennie? Melyik tanár a jobb - kedves vagy szigorú? Melyik lesz sikeresebb - lázadó vagy konformista?

Végtelenül okoskodhatunk, érvelhetünk és bizonygathatunk. Ennek az az oka, hogy nincs „szférikus tanító vákuumban”. Minden tanár egy meghatározott társadalmi, gazdasági, kulturális helyzetben létezik, ahol meghatározott céljai vannak, és szüksége van bizonyos tulajdonságokra, hogy sikeresen elérje azokat.

Milyennek kell lennie egy ideális tanárnak? Talán így? Fénykép a „The School of Rock” (2003) című filmből

És ha nem vitatkozik, hanem megkérdezi másokat: milyen tanári tulajdonságokat tartanak fontosnak? Egy ilyen beszélgetés hozzásegíti az oktatás egyes résztvevőit, hogy másokat más szemszögből nézzenek.

Erről ismét meggyőződtünk egy kis tanulmányból, amelyet 2015-ben készített Gohar Sargsyan tizenegyedikes tanuló. Goar középiskolás diákok, szüleik és a Shchelkovo gimnázium (Shchelkovo városa, Moszkva régió) tanárai körében végezte, ahol ő maga is tanult. A tanulmány célja az volt, hogy összehasonlítsa „a pedagógus szakmai színvonalában tükröződő állam követelményeit és a társadalom azon igényeit, hogy azonosítsa a pedagógus kiemelt tulajdonságait”.

Vagy így? Továbbra is a „Hétfőig élünk” (1968) című filmből

Van egy dokumentum, amely meghatározza az Orosz Föderációban dolgozó tanárok szakmai és személyi követelményeinek listáját - ez a tanárok szakmai szabványa, amely 2015. január 1-jén lépett hatályba. Ezen követelmények alapján azonosíthatjuk azokat a tulajdonságokat, amelyeket az állam szívesen látna egy pedagógusban.

Mindig érdekes összehasonlítani a hivatalos elvárásokat a valós élettel. Ez az, amit Gohar Sargsyan megtesz.

A tanulmány ötlete különböző iskolákban tanuló diákok és tanárok megfigyeléséből származik. Már akkor elhatároztam, hogy magam is tanár leszek, és szerettem volna többet megtudni a szakmáról. Látva, hogy néha a legtehetségesebb és legérdekesebb gyerekek is elveszítik a tanulás iránti érdeklődést, úgy döntöttem, hogy megkeresem a probléma gyökerét, és leendő tanárként egy ideális tanár képét mintázom. Olyan tanár képe, aki segít a tanulóknak jobbá válni.

A felmérésben több mint száz középiskolás, 40 szülő és 25 gimnáziumi tanár - általános-, közép- és középiskolai tanár - vett részt. Minden válaszadónak szabadon válaszolnia kellett a következő kérdésre: „Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy ideális tanárnak?”

A válaszadók önállóan megnevezték vagy leírták a tulajdonságokat, és elmagyarázták, mit jelentenek. A válaszokat összefoglaló táblázatokban rendszereztem.

Az ideális tanár a diákok szemszögéből

A felmérésben részt vevő diákok 100%-a úgy gondolja, hogy az ideális tanárnak szigorúnak és türelmesnek kell lennie. Valamennyi diák válaszadó egyöntetű volt abban is, hogy a tanárnak képesnek kell lennie a tanulók érdeklődését felkelteni az anyag iránt.

A válaszadók 80%-a - a tanár elfogulatlan hozzáállásáért és az egyéni megközelítésért („mindenki azt akarja, hogy tisztességesen értékeljék és segítsenek jobb eredmények elérésében”).

A diákok a „méltányosság” szót úgy magyarázták, mint a tudás alapján történő osztályozást, nem pedig a nemzetiség, a megjelenés stb. Körülbelül ugyanezeket a szavakat használják a tolerancia leírására más válaszadók válaszaiban.

Szülő szemszögéből az ideális tanár

Minden megkérdezett szülő számára az ideális tanár, aki tökéletesen ismeri a tárgyát. A szülők 100%-a külön tulajdonságként azonosította a „szakmájuk és gyermekeik iránti szeretetet”.

A szülők kérdőívében megjelent egy olyan tétel, amelyet a tanulók nem azonosítottak maguk számára: a gondoskodás.

A nemtörődömséget a szülők a tanulók iránti rokonszenves hozzáállással magyarázták. A gondoskodó tanár egyrészt mindig ügyel arra, hogy a gyerekek elsajátították-e az anyagot, másrészt szükség esetén érzelmi támogatást nyújt.

Az ideális tanár a... tanárok szemszögéből

De úgy tűnik, a tanárok biztosak abban, hogy a türelem és a munka mindent felőröl. A megkérdezett tanárok 100%-a minden szinten – a tantárgy kiváló ismeretéért és türelméért.

De a lényeg az, hogy Gohar szerint a tanárok felmérése bizonyult számára a tanulmány legérdekesebb részének.

A tanárokkal való beszélgetés és az érzéseik megismerése után új oldalról láttam őket. Leginkább azok a tanárok döbbentek meg, akik a helyzetnek megfelelő „helyes” szavak használata helyett őszintén és nyíltan beszéltek e szakma minden nehézségéről. Kiderült, hogy a tanítási gyakorlatban sok olyan helyzet adódik, amikor egy tapasztalatlan ember egyszerűen összezavarodik. És csak a törődés lehet jó tanár az emberből. „Ha az a vágyad, hogy jobb hellyé tegye a világot, akkor ez neked való” – mondta nekem egy informatika tanár a tanári pályáról.

Gohar Sargsyan

hallgató a Moszkvai Állami Egyetemen

Goar válaszadóinak összes válaszát összevetette a szakmai standard követelményeivel. Az eredmény következetes volt. Kivéve persze, ha egyetlen szabvány sem követelheti meg a tanártól humorérzéket, gondoskodást, gyermekszeretetet és türelmet. De az embereknek a nem szabványos, élő emberi kapcsolataikban joguk van ezt elvárni egymástól.

Kutatásom alapvetően új választ nem adott, de megmutatta, mennyire fontosak a személyes tulajdonságok ebben a szakmában: nem szakmai, hanem személyes tulajdonságokról beszéltek válaszadóim.
Most tanítónak tanulok, egy idegen nyelvet választottam szakterületemnek. Milyen tanári tulajdonságokat emeljek ki most? Az ideális tanár nem sablonmodell. Érdekes, karizmatikus, művelt, kreatív energiával feltöltött ember, aki ugyanolyan aktív, gondoskodó és gondolkodó gyerekeket nevel.

Gohar Sargsyan

hallgató a Moszkvai Állami Egyetemen

És javasoljuk a beszélgetés folytatását az adott témában. Milyen tanári tulajdonságokat értékelnek közösségében? Melyek szükségesek az Ön számára?

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Általános és Szakoktatási Minisztérium

Szverdlovszki régió

A szverdlovszki régió állami költségvetési szakmai oktatási intézménye "Nyizsnyij Tagil Pedagógiai Főiskola 1. sz.

Alapfokú Oktatási Osztály

témában: "A tanár szakmailag jelentős személyiségjegyei"

Készítette: a 22. csoport tanulója

Vaseva Tatyana Vladimirovna

Szakterület: "Tanítás az általános iskolában" 02/44/02

Tanár: Dyachenko Julia Vladimirovna

Nyizsnyij Tagil - 2015

Bevezetés

1. A tanár személyes tulajdonságainak szerepe a tanítási tevékenységben

2. Tudás, képességek és készségek - a tanári szakmai kvalitások szerkezetének fő összetevői

3. Pedagógiai képességek kialakítása, fejlesztése

4. Pedagógiai készség és elemei

Következtetés

A felhasznált források listája

Bevezetés

A tanári hivatás az egyik legfontosabb, legtiszteletreméltóbb és legfelelősebb hazánkban. Az állam és az emberek a tanárra bízzák a legértékesebb, legértékesebb dolgokat - a műszakunkat, a jövőnket, a gyerekeinket. A tanáron keresztül az előző generációk tapasztalatai átkerülnek a fiatalabb generációba. A tanító formálja a leendő polgárok személyiségét, világnézetét, meggyőződését, a szülőföld iránti elkötelezettségét. A tanár az emberi lelkek mérnöke.

A tanár az iskolai pedagógiai folyamat fő szervezője. A tanári munka a fiatal generáció tanításában és nevelésében nagyon sokrétű tevékenység, amely elsősorban mély ismereteket és magas erkölcsi kultúrát kíván. Szülőföldünk fiatalabb nemzedékét a társadalom követelményeinek megfelelően nevelő és nevelő tanárt mindenekelőtt a következetes tudományos világnézet és a magas fokú érettség jellemzi. A meggyőződés és a jó jövőbe vetett hit a tanár fő személyiségjegyei. Csak egy ilyen tanár képes lángra lobbantani a fiatal szíveket, és felkészíteni a fiatalokat nagy dolgokra.

A tanár a közélet aktív résztvevője, a kultúra és minden újdonság előmozdítója, hordozója, előmozdítója. Csak az ilyen tanár lehet példa a diákok számára, csak az ilyen tanárt szerethetik és tisztelhetik a tanulók. A tanulók a tanárhoz fordulnak segítségért, támogatásért, tanácsért, akinek ő egy idősebb, tapasztalt, bölcs barát és mentor, egyfajta erkölcsi döntőbíró, erkölcsi mérce. És ez a tendencia – hogy a tanárt jóindulatú, közeli embernek tekintsük – érezhetően erősödik. A tanárnak olyan magas erkölcsi tulajdonságai vannak, mint a kollektivizmus, a humanizmus, az őszinteség és az őszinteség, az érzékenység és érzékenység, az egyszerűség és szerénység a közéletben és a személyes életben. A tanári szakma a legkreatívabb. Nálunk pedig így bánnak vele, értékelik a tanári munkát. A pedagógusok szakmai képzésének minőségi problémája aktuális. Ebből arra következtethetünk, hogy:

Egy tárgy: a tanári szakmailag jelentős tulajdonságok fejlesztésének folyamata.

Tétel: a tanári szakmailag jelentős tulajdonságok fejlesztésének problémája.

Cél: meghatározza a tanár szakmai tulajdonságainak fejlesztésének módjait.

Kutatási célok:

1. Tanulmányozni a tanári szakmai kvalitások kialakulásának feltételeit és mintáit. Határozza meg azokat az utakat és eszközöket, amelyek elősegítik és akadályozzák a pedagógus szakmai minőségének fejlesztését.

2. Feltárni a tanulók bevonásának lényegét a tanári szakmailag jelentős tulajdonságok fejlesztésébe.

Kutatási hipotézis: Feltételezem, hogy a tanár szakmai tulajdonságainak kialakítása a következő feltételek megteremtésével lehetséges:

1. Pedagógus-továbbképzésen alapuló saját tapasztalatszerzés, elméleti és gyakorlati szakmai ismeretek rendszerezése.

2. Szakmai öntudat fejlesztése, önképzés és az önfejlesztési és szakmai önképzési munka irányába mutató célok kialakítása.

1. A tanár személyes tulajdonságainak szerepe a tanítási tevékenységben

Meglehetősen kiterjedt listája van azoknak a személyes tulajdonságoknak, amelyekkel a különböző kutatók szerint egy tanárnak rendelkeznie kell. Kombinációjuk alapján aligha lehet meghatározni a tanár személyiségének minőségi egyediségét.

Személyes és szakmai tulajdonságok: állampolgárság és hazaszeretet, társadalmi aktivitás, humanista irányultság, emberszeretet, gyermekszeretet, valódi intelligencia, magas intellektuális szint, műveltség, spiritualitás és erkölcsi érettség, értékorientáltság, általános kultúra, versenyképesség, kemény munka és hatékonyság, érzelmi - akaraterős tulajdonságok, pedagógiai irányultság, fejlett pedagógiai gondolkodás, szakmai kötelesség, pedagógiai tapintat, pedagógiai kultúra, önfejlesztés igénye.

A tanár legfontosabb tulajdonságai az állampolgárság és a hazaszeretet, a humanizmus és az intelligencia, a magas szellemi és erkölcsi kultúra, a felelősségvállalás és a társasági képesség, a szorgalmas munka és a hatékonyság. A mestertanár fő tulajdonságai a jótékonyság, a kreativitás és a kommunikációs képesség.

A tanár személyiségének humanista irányultsága az indítékai, érdeklődési köre, értékei és eszményei. Minden tanárnak humanistává kell válnia, az embert a földön a legmagasabb értéknek kell tekintenie, ezért oktatói tevékenysége során fel kell ismernie minden gyermek személyiségének fontosságát, szubjektivitáson, együttműködésen, szereteten, együttműködésen alapuló kapcsolatokat kell kialakítania az emberekkel. tisztelet. A humanista kapcsolati stílus megnyilvánulását a tanár szakmai készségeinek mutatójának kell tekinteni. A pedagógiai irányultság a pedagógus személyiségszerkezetére vonatkozó alapvető nevelés, ez az, ami a gyermek, mint érték felé, egyéni képességeinek fejlesztése felé orientálja.

A pedagógus további tulajdonságai: gyermekszeretet, szakmai kötelesség és felelősség, pedagógiai lelkiismeret és pedagógiai igazságosság, szakmai elhivatottság, kitartás és önuralom. A gyerekek iránti szeretet a tanár legszükségesebb tulajdonsága. A gyermekek iránti szeretet nemcsak érzés, hanem jellemzője is a pedagógus olyan szintű pedagógiai tudatának, amelyet a gyermek feltétel nélküli elfogadása minden előnyével és hátrányával együtt, annak a jogának elismerése, hogy az legyen, aki, és nem olyannak, amilyennek szeretné látni őt abban a pillanatban, megértést, empátiát, együttérzést és együttérzést, a vágyat, hogy segítse a gyermeket a fejlődésében. a tanár szakmai személyes minősége

A gyermekek iránti szeretet a tanár feléjük fűződő erkölcsi kapcsolatainak szintjén nyilvánul meg, amely bizalomra, tiszteletre, nagylelkűségre, kedvességre, a gyermek fejlődéséért való hatékony törődésre, képességeinek feltárására épül. A tanárban általuk leginkább értékelt tulajdonságok megnevezésekor a tanulók mindenekelőtt a következőket vegyék fel ebbe a listába: érzékenység, jóindulat, emberség, személyiségük tisztelete, és csak ezután - a tantárgy ismerete és az oktatási magyarázó képesség. anyag. Nem kevésbé jelentősek számukra a tanár olyan tulajdonságai, mint a türelem, a kitartás és a kitartás, amelyek fontos összetevői és feltételei a gyermekek iránti igaz szeretet kimutatásának. A tanár szeretete nélkül a tanítványai iránt nem születik meg a kölcsönös szeretet és bizalom. Nem ok nélkül minden idők legjobb pedagógiai könyvei a tanárok tanítványai iránti szeretetéről szóló könyvek: Korczak J. „Hogyan szeressünk egy gyermeket”, V.A. „Szívemet adom a gyerekeknek”. Karakovszkij, „A pedagógia mint szerelem”, O.A. Kazansky és még sokan mások.

A gyermekek iránti szeretetből növekszik a tanár pedagógiai optimizmusa - a gyermek képességeibe vetett hit, az a képesség, hogy a legjobbat látja benne, és erre támaszkodjon a legjobban nevelésében, valamint a saját képességeibe és vállalkozása sikerébe vetett hit. A szakmai kötelesség és felelősség forrása nemcsak a pedagógus társadalmi felelőssége, hanem mindenekelőtt az egyes gyermekek iránti felelősség.

Kitartás és önuralom. A tanár fontos tulajdonsága a kitartás, az a képesség, hogy mindig, bármilyen helyzetben, előre nem látható körülmények között uralkodni tudjon, megőrizze a higgadtságát, kontrollálja érzéseit, temperamentumát, és ne veszítse el az irányítást a viselkedése felett. De a helyzetek a legváratlanabbak lehetnek, és gyorsan és erőszakosan alakulnak ki.

A pedagógiai igazságosság a tanár minősége, amely az egyes tanulókkal szembeni objektív attitűdben nyilvánul meg, abban, hogy elismeri mindenkinek a személyisége tiszteletben tartásához való jogát, megtagadja a tanulókkal szembeni szelektív attitűdöt, felosztja őket „szeretett” és „nem szeretett” csoportokra. Mindenesetre személyes attitűdje ne befolyásolja sikereik megítélését, pedagógiai döntéseit.

A pedagógiai etika a tanár erkölcsi érzéseinek, tudatának és viselkedésének harmóniája, amely holisztikusan nyilvánul meg a tanulókkal, más emberekkel való kommunikációs kultúrájában, a tanár pedagógiai tapintatában.

A pedagógiai tapintat az arányérzék a pedagógiai interakció eszközeinek megválasztásában, az a képesség, hogy minden egyes esetben a legoptimálisabb nevelési hatásmódszereket alkalmazzuk anélkül, hogy egy bizonyos határt átlépnénk. Így az ember szakmai és pedagógiai irányultsága fejlődésének vezérfeltétele pedagógiai hivatásának felfedezése, szakmai és értékorientációjának kialakítása.

2. Tudás, készségek és képességek- fő összetevői a tanár szakmai tulajdonságainak szerkezetében

A pszichológiai, pedagógiai és tantárgyi ismeretek fontos, de nem elégséges feltétele a tanár szakmai kompetenciájának.

A tudás az objektív valóság egy személy tükröződése tények, eszmék, fogalmak és tudománytörvények formájában, az emberiség kollektív tapasztalata, az objektív valóság megismerésének eredménye. Mivel sok elméleti, gyakorlati és módszertani tudás csak előfeltétele a szellemi és gyakorlati készségeknek.

Ismeretek: a nevelés elméletei és módszerei, a nevelési tárgyak tartalma és tanítási módszerei, pszichológiai-pedagógiai, anatómiai-fiziológiai-higiénés, munkamódszerek, a szülőkkel és a nyilvánossággal való munkavégzés módszereinek tartalma, szükséges ismeretek a politika területén, történelem, helytörténet, irodalom és művészet, erkölcs, etika, esztétika, ateizmus, jog, technológia és kultúra.

A készségek az elsajátított tudás, élettapasztalat és megszerzett készségek alapján a gyakorlati és elméleti cselekvések tudatos és önálló végrehajtására való készség.

A készségek a gyakorlati tevékenység összetevői, amelyek a szükséges cselekvések automatizált végrehajtásában nyilvánulnak meg, és ismételt gyakorlatokkal tökéletesítik.

Készségek és képességek:

Szervezési: az órai tevékenységek azonosítása és megszervezése, lebonyolítása, a tanulók különféle kollektív és egyéni tevékenységeinek megszervezése, tevékenységük fejlesztése. Pedagógiai útmutatás biztosítása az osztálytermi úttörőmunkához. Szervezze meg a munkát a szülőkkel és a nyilvánossággal.

Konstruktív: nevelő-oktató munka tervezése, megfelelő tevékenységtípusok kiválasztása. Tervezze meg az ígéretes vonalak rendszerét a csapat és az egyén fejlesztésében. Minden tanuló számára egyéni oktatási programot valósítson meg csoportos keretek között. Egyéni megközelítés biztosítása a tanulók számára, figyelembe véve a pszichológiai, fizikai és életkori sajátosságokat.

Kommunikatív: pedagógiailag megfelelő kapcsolatok kialakítása tanulókkal, szülőkkel, tanárokkal. A kollektíven belüli és a kollektívák közötti kapcsolatok szabályozása. A tanulók, szülők megnyerése, a kommunikáció szükséges formáinak megtalálása. Megelőlegezni a pedagógiai hatás eredményét a tanulókkal való kapcsolatokra.

Kutatás: tanulmányozza a tanulók és a csapat egyéni jellemzőit. Kritikusan értékelje tapasztalatait és tevékenységei eredményeit. Tudatosan fejleszteni a pedagógiai képességeket, az önképzést és az önképzést. Kreatív: rajzolás, éneklés, tánc, hangszerjáték, kifejező olvasás, tömegszórakoztatás, sport és turizmus.

3. Pedagógiai képességek kialakítása, fejlesztése

Az iskolások tanításának és nevelésének sikeressége megköveteli a tanártól, hogy szakmailag jelentős személyiségjegyekkel rendelkezzen. A tanári személyiség szakmailag jelentős tulajdonságainak szerkezetében négy alstruktúrát különböztetünk meg:

1. Kommunista világnézet, hiedelmek és eszmék, magas erkölcsi jellem, magas szintű általános kultúra. Egy tanár számára ezek szakmailag valóban szükséges tulajdonságok, hiszen csak az tudja a gyerekek kommunista nevelését végezni, aki maga is kommunistának nevelte magát.

2. Az oktatói tevékenységhez való pozitív hozzáállás, az egyén pedagógiai irányultsága, pedagógiai hajlamai, azaz stabil vágy és vágy arra, hogy az oktatói munkára fordítsa magát. Ez pedig szakmailag szükséges tulajdonsága az embernek, hiszen aki közömbös és közömbös a munkájához, az nem lehet jó tanár.

3. Pedagógiai képességek.

4. Szakmai és pedagógiai ismeretek, készségek és képességek. A pedagógiai képességek pontosan a pedagógiai tudásban és készségekben valósulnak meg, meghatározva ezek elsajátításának gyorsaságát és könnyűségét.

Hagyományosan minden tanítási képesség 3 csoportra osztható:

személyes (a gyerekekhez való hozzáállással kapcsolatos);

didaktikai (a gyermekek számára történő információátadáshoz kapcsolódik);

szervezeti és kommunikációs (a szervezeti funkcióhoz és kommunikációhoz kapcsolódóan).

Személyes képességek:

Barátság a gyerekekkel szemben. Ez a pedagógiai képességek szerkezetének fő magja. Ésszerű szeretetet és ragaszkodást jelent a gyerekek iránt, vágyat és vágyat dolgozni és velük kommunikálni. A tanár gyermekek iránti hajlandósága a velük folytatott pedagógiai kommunikációból, a gyermekek egyedi világába való behatolás lehetőségéből, a velük szembeni figyelmes, barátságos és érzékeny hozzáállásban (de nem lágysággá, engedelmességgé fejlődő) mély elégedettség érzésében fejeződik ki. , felelőtlen leereszkedés), őszintén és könnyen kezelhetően. A mentális állapot és a hangulat szabályozásának képessége. Ez az a képesség, hogy a leckén mindig a munkához optimális lelki állapotban legyünk, amelyet vidámság, jókedv, kellő élénkség, de túlzott ingerlékenység nélkül jellemez. A tanár optimistán, jóindulatú mosollyal lépjen be az osztályba.

Didaktikai képességek:

Magyarázati képesség. Ez az a képesség, hogy gondolatainkat a lehető legvilágosabbá tegyük a másik számára, megmagyarázzuk és megmagyarázzuk a nehéz és megbocsáthatatlan dolgokat. A rátermett tanár a tantárgy tartalmát módszertani találékonyságot mutatva teszi hozzáférhetővé a tanulók számára, világosan és érthetően, érthetően és egyszerűen tárja eléjük az anyagot, problémát, felkelti az érdeklődést a tantárgy iránt, aktív, önálló gondolkodást ébreszt a tanulókban. A tanár tudja, hogy ha kell, hogyan lehet a nehezet könnyűvé, a nehezét - egyszerűt, a felfoghatatlant - érthetővé tenni. Ennek alapja a hallgatók pszichológiájának állandó figyelembevétele. A tanár figyelembe veszi felkészültségük, fejlettségük szintjét, megjegyzi, hogy mit tudnak és mit még nem, amit esetleg már elfelejtettek, előre látja és megelőzi a tanulók esetleges nehézségeit.

Akadémiai képesség. Ez alatt az adott tantárgy, pontosabban a tudomány területén való képességet értjük.

Az akadémiai képességek a tanár műveltségét, az alapos tudásszint elérésének képességét és szellemi látókörének szélességét is jelentik. Igényét fejezi ki ismeretei folyamatos bővítésére. Az ilyen tanár a tanórához szükségesnél sokkal szélesebb körben és mélyebben ismeri a tantárgyát, folyékonyan beszéli az anyagot, és folyamatosan figyeli a tudományában újdonságokat. V.A. Sukhomlinsky azt mondta, hogy ahhoz, hogy a tanulók tudás szikráját adják, egész tengernyi fényt kell inniuk. A jó tanár tanulmányozza más tanárok tapasztalatait, kölcsönöz tőlük mindent, ami értékes, de soha nem másolja vakon valaki más munkáját, akármilyen jó is, megértve, hogy neki más az osztálya, mások a diákjai és ő maga is más ember (10 , 69. o.) .

Beszédképesség. Ez az a képesség, hogy világosan és világosan kifejezze gondolatait és érzéseit beszéd formájában, kifejező arckifejezések és pantomim kíséretében (a beszédkészséget néha szónoklatnak is nevezik). A beszédkészség az egyik legfontosabb a tanári pályán, hiszen az információ átadása a tanártól a tanulókhoz főként másodjeles, verbális jellegű. Itt mind a beszéd belső (tartalmi) jellemzőit, mind a külső jellemzőit értjük. A tanár beszédét belső erővel és meggyőződéssel kell megkülönböztetni. A tanulóknak érezniük kell, hogy a tanárt érdekli, amit mond. A tanár kerüli a hosszú frázisokat, a bonyolult verbális szerkezeteket, gondolatait egyszerűen és érthetően fejezi ki a tanulók számára. A beszéd és a megfelelő humor, a poénok és a könnyed, jóindulatú irónia nagyon megelevenít.

A tanár beszéde legyen élénk, fantáziadús, intonációja fényes és kifejező, érzelmileg feltöltött, tiszta dikciójú, megkülönböztetett, stílus-, nyelvtani és fonetikai hibáktól mentes. A monoton, vontatott, egyhangú beszéd nagyon hamar elfáraszt, unalmat, letargiát, közömbösséget, közömbösséget okoz. A túl gyors beszédtempó megzavarja a felszívódást, és gyorsan kimerültséget is okoz. A beszéd hangereje is befolyásolja. A tanár túlságosan hangos, durva, kiabáló beszéde irritálja a tanulókat; A tanár gyenge, halk hangja nehezen hallható. A gesztusok élénkítik a beszédet, de a túl gyakori, monoton, nyűgös gesztusok, mozdulatok idegesítőek.

Szervezeti képességek. Két formában jelennek meg. Először is az a képesség, hogy diákcsapatot szervezzenek, összefogjanak, fontos problémák megoldására ösztönözzék, ésszerű mértékű kezdeményezőkészséget és függetlenséget biztosítva számára. Másodsorban a saját munka megfelelő megszervezésének képessége, amely pontosságot és világosságot feltételez, a tevékenység tervezésének és az önuralom gyakorlásának képességét.

Kommunikációs képesség. Ez az iskolásokkal (csapat- és egyéni tanulókkal) való helyes kapcsolat kialakításának képessége, figyelembe véve egyéni és életkori sajátosságaikat.

Pedagógiai megfigyelés. Ez a tanuló, tanuló belső világába való behatolás képessége, a gyermek személyiségének és átmeneti mentális állapotainak finom megértéséhez társuló belátás. A rátermett tanár, pedagógus jelentéktelen jelekkel, alig észrevehető külső megnyilvánulásokkal érzékeli a tanuló belső állapotának legkisebb változásait.

Pedagógiai tapintat. Ez abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk megtalálni a tanulók életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével és az adott helyzet függvényében a legmegfelelőbb hatásmérőket. A tapintat a tanuló iránti tisztelet és igényesség, a bizalom és a szisztematikus kontroll ügyes kombinációjában, a jóváhagyás és az elítélés helyes alkalmazásában fejeződik ki. A tapintatos tanár barátságos, érzékeny és érzékeny. Egyszerű és természetes a gyerekek kezelése.

Szuggesztív képesség (latinból fordítva - „javaslat alapján”). Ez a tanulókra gyakorolt ​​érzelmi és akarati befolyás képessége, igények megfogalmazásának és feltétlen teljesítésének képessége. A szuggesztív képesség az akarat fejlettségétől, a mély önbizalomtól, az iskolások tanítása és nevelése iránti felelősségérzettől, valamint a tanár igazáról való meggyőződésétől függ. Sőt, az igényesség, a saját elérésének képességéről beszélünk, de higgadtan, durva nyomás, kényszer és fenyegetés nélkül. Ugyanazok a tanári tulajdonságok, mint a lágyság, a naiv hiszékenység, a letargia, az elvtelen leereszkedés, az akarathiány, nem járulnak hozzá a tanítási tevékenység sikeréhez. Amikor egy tanár állandóan csak esdeklő és bizonytalan hangon szólítja meg a tanulókat, belsőleg érzi saját tehetetlenségét, és nem érzi magát a helyzet urának, a tanulók általában büntetlenségüket fitogtatják.

Pedagógiai képzelet. A cselekedetei következményeinek előrelátásában, a tanulók személyiségének nevelési tervezésében fejeződik ki, azzal az elképzeléssel összefüggésben, hogy a tanuló miből és milyen feltételek mellett fog fejlődni a jövőben, abban a képességben, hogy előre jelezni tudja bizonyos személyiségének fejlődését. minőségeket. Ez a képesség a pedagógiai optimizmushoz, a nevelés erejébe vetett hithez és az emberbe vetett hithez kapcsolódik.

A figyelem elosztása. A jó tanárnak nagyon fejlett képessége van arra, hogy a figyelmet két vagy több tevékenység vagy tárgy között megosztja. Gondosan figyelemmel kíséri, hogyan adja elő az anyagot, hogyan fejti ki gondolatait (vagy meghallgatja a hallgató válaszát), ugyanakkor minden tanulót figyelmen kívül hagy, reagál a fáradtság, figyelmetlenség, félreértés, szabálysértési esetekre. fegyelem, és végül figyeli saját viselkedését (testtartás, gesztusok, arckifejezések, járás stb.). A gyakorlatlan, sokszor teljesen belemerülve az anyag bemutatásának folyamatába, ilyenkor nem veszi észre a tanulókat, elveszti az uralmát felettük, ha pedig igyekszik alaposan megfigyelni a tanulókat, elveszti az előadás fonalát.

A leendő tanárok - pedagógiai iskolák tanulóinak pedagógiai képességei a pedagógiai iskolák nevelő-oktató munkájának rendszerében formálódnak és fejlődnek. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a hallgatóknak csak erre kell koncentrálniuk, és passzívan ki kell várniuk, amíg tanulmányaik végére kibontakoznak tanítási képességeik. A pedagógiai képességek minden leendő tanár általi önképzése jelentős adalék a pedagógiai iskola megfelelő nevelő-oktató munkáihoz.

Így mindenkinek szisztematikusan törekednie kell pedagógiai képességeinek fejlesztésére és szakmai önképzésre.

4. Pedagógiai készség és elemei

Az új emberformálás feladatainak sokfélesége és összetettsége a pedagógiai mesterség problémáit különösen aktuálissá teszi a modern neveléselmélet és -gyakorlat szempontjából. Az orosz és a szovjet pedagógia klasszikusai azonban mindig a pedagógiai készségek fejlesztésének problémáját hozták fel az egyik legfontosabb kérdésként a leendő tanárok képzésében. Lehetetlen megváltoztatni az egyén lelki világát egy tapasztalt tanár befolyása nélkül, akinek tökéletesen el kell sajátítania azt a képességet, hogy befolyásolja a tanulót, formálja szükségleteit és meggyőződéseit, képességeit és gyakorlati készségeit.

A pedagógiai készség minden típusú nevelési tevékenység optimalizálására, az egyén átfogó fejlesztésére, fejlesztésére, világnézetének, képességeinek, társadalmilag jelentős tevékenység iránti igényének kialakítására irányuló szakmai képesség.

A pedagógiai készség elemei:

Humanista orientáció:

Érdeklődési körök;

Értékek;

Szakmai ismeret:

A tantárgy, annak oktatási módszerei;

Pedagógia;

Pszichológia.

Tanítási képességek:

Kommunikációs képességek;

Percepciós képességek;

Dinamizmus;

Érzelmi stabilitás;

Optimista előrejelzés;

Kreativitás.

Pedagógiai technika:

Képesség önmaga menedzselésére;

Az interakció képessége.

Bármilyen tevékenység elsajátítása egyfajta minőségi mérce, amelyre törekedni kell. A mesterséget bármely területen magas művészetként definiálják, a mester pedig olyan szakember, aki a maga területén magas művészetet ért el.

A professzionalizmus magasabb szintje a pedagógiai készség, amelyet leggyakrabban a pedagógus személyes és üzleti tulajdonságainak, valamint szakmai kompetenciájának ötvözeteként határoznak meg, olyan személyiségjegyek komplexumaként, amelyek biztosítják a tanítási tevékenység magas szintű önszerveződését. A tanári készség különböző szerzők által javasolt összetevői meglehetősen változatosak és kiterjedtek. De mindegyik több csoportba is összevonható.

A pedagógiai mesterség összetevői:

személyes alkatrészek;

információelméleti komponens;

tevékenység komponens;

szakmai - pedagógiai irányultság;

oktatási technológia;

pedagógiai technológia;

szakmai és pedagógiai orientáció;

általános kulturális, pszichológiai, pedagógiai és speciális ismeretek;

egyéni tevékenységi stílus.

A pedagógiai készség a pedagógus szakmai tevékenységében fejeződik ki, ezért az egyén szakmai tevékenységének privát változatának tekinthető, és nem létezik az egyéntől elkülönülten. Ezért a személyes tevékenység megközelítés a leghelyesebb a pedagógiai készség lényegének megértéséhez.

A pedagógiai készség az egyén tulajdonságának tekinthető, amely tükrözi a társadalom szociokulturális értékeinek kreatív megértésére való lelki, erkölcsi és intellektuális felkészültségét, valamint elméleti és gyakorlati felkészültségét a tudás, készségek és képességek kreatív alkalmazására. szakmai tevékenységben.

A pedagógiai készség meglehetősen mobil rendszer, mivel tükrözi az egyén társadalomban való létezésének objektív feltételeit, szakmai tevékenységének végrehajtását ebben a társadalomban, valamint az egyén szubjektív jellemzőit. Mindkét tényezőt dinamikus jellemzők különböztetik meg.

A tanár kétszeresen is mester: mint mély szakértő az egyén pszichológiájában és abban, amit tanít, és mint olyan ember, aki elsajátítja a tanítási és nevelési módszereket. Az A.S. sikerei elképesztőek. Makarenko, aki a gyerekek nehéz, megnyomorított sorsából egyedi éltető csapatot tudott létrehozni, hogy rövid időn belül, és ami a legfontosabb, örömmel, minden gyerek sikeresen felfogja a matematika és a fizika legösszetettebb problémáit.

A pedagógiai készség a személyes és szakmai tulajdonságok fúziója.

A mestertanár elsősorban a gyermekpszichológiai ismeretei és a pedagógiai folyamatok ügyes megtervezése révén hasonlít össze egy egyszerűen tapasztalt tanárral. A gyermekpszichológiai ismeretek vezető szerepet töltenek be azon tanárok tudásstruktúrájában, akik érzékenyek a tanulók cselekedeteire adott reakcióira. Nem véletlen, hogy V.A. Szuhomlinszkij ezt írta: "Ne felejtsd el, hogy a talaj, amelyre a pedagógiai készséged épül, magában a gyermekben van, a tudáshoz való hozzáállásában és önhöz, a tanárhoz való viszonyában. Ez a tanulási vágy, az inspiráció, a nehézségek leküzdésére való készség. Gondosan gazdagítsa ezt a talajt, iskolákat nélküle."

A mesteri képesség a tevékenységben nyilvánul meg. A pedagógiában az elsajátításnak ezt a megértését fogadják el. Úgy definiálják, mint „a pedagógiai tevékenység legmagasabb szintje... abban nyilvánul meg, hogy a tanár a rászabott idő alatt optimális eredményeket ér el”, vagy „magas és folyamatosan továbbfejlesztett nevelési és képzési művészetként”, vagy „szintézisként” a tudományos ismeretek, a módszertani művészet készségei és képességei, valamint a tanár személyes tulajdonságai." Az elsajátítás a különféle pedagógiai feladatok sikeres megoldásában, a magas szintű szervezett oktatási folyamatban fejeződik ki. De a lényege a tanár személyiségének azon tulajdonságaiban rejlik, amelyek e tevékenységet kiváltják és sikerét biztosítják. És ezeket a tulajdonságokat nem csak a készségekben kell keresni, hanem a személyiségjegyek és pozíciók ötvözetében, amelyek megteremtik a lehetőséget a tanár számára a produktív és kreatív cselekvésre.

Az elsajátítás a tudás, képességek és készségek egyedülálló fúziója alapján születik. - a legmagasabb szintű szakmaiság. A pedagógiai munka mesterének lenni azt jelenti, hogy mélyen megértjük a tanítás és nevelés törvényeit, ügyesen alkalmazzuk azokat a gyakorlatban, és kézzelfogható eredményeket érünk el a tanuló személyiségének fejlesztésében. Az elsajátítási problémák kutatója Yu.P. Azarov így értelmezi:

„A mesterség egyéni és különleges az egyetemeshez, a gyakorlathoz viszonyítva... A mesterség mint egyén utat nyit az egyetemeshez...”.

A mesterség az a nagy csoda, amely azonnal megszületik, amikor a tanárnak bármi áron eredeti megoldást kell találnia, fel kell fedeznie egy pedagógiai adottságot, hitet az emberi lélek végtelen lehetőségeiben... Újra és újra kész vagyok megismételni a ugyanaz a mesteri képlet, a lényeg, ami a hármasban van: technológia, kapcsolatok, személyiség...

A pedagógiai elsajátításban a játék csak forma, a tartalom pedig mindig a legmagasabb emberi értékek megerősítése... mindig a kultúra fejlesztése és a kommunikáció fejlett formái.

A pedagógiai készségek fejlesztése mindig összefügg az összetett ellentmondások feloldásának szükségességével a hitükben és a gyerekekkel való kommunikációban eltérő pedagógusok kreatív tevékenységében."

Így az elsajátítás elválaszthatatlan a kreativitástól - az új ötletek előterjesztésének, a nem szabványos döntések meghozatalának, az eredeti módszerek és technológiák alkalmazásának képességétől, röviden - az oktatási folyamat megtervezésétől, az ötlet megvalósításától.

Következtetés

A pedagógiai készség nagymértékben függ a tanár személyes tulajdonságaitól, valamint tudásától és készségeitől. Minden tanár egyéniség. A tanár személyisége, a tanulóra gyakorolt ​​hatása óriási, és ezt soha nem fogja felváltani a pedagógiai technológia.

Minden modern kutató megjegyzi, hogy a gyermekek iránti szeretetet a tanár legfontosabb személyes és szakmai tulajdonságának kell tekinteni, amely nélkül nem lehetséges hatékony tanítási tevékenység. Hangsúlyozzuk még az önfejlesztés, önfejlesztés fontosságát, mert a tanár él, amíg tanul, amint abbahagyja a tanulást, meghal a benne lévő tanár.

A tanári hivatás átfogó tudást, határtalan lelki nagylelkűséget, bölcs gyermekszeretetet igényel. Figyelembe véve a modern diákok megnövekedett tudásszintjét, sokrétű érdeklődését, magának a tanárnak is átfogóan kell fejlődnie: nemcsak szakterületén, hanem a politika, a művészet, az általános kultúra területén is magas színvonalúnak kell lennie. az erkölcs példája tanítványainak, az emberi erények és értékek hordozója.

Mi legyen a tanár tudatosításának tárgya pszichológiai szakmai és pedagógiai felkészültsége szempontjából? Először is: szakmai tudása és tulajdonságai („tulajdonságai”), és ezek megfeleltetése azoknak a funkcióknak, amelyeket a tanárnak a tanulókkal való pedagógiai együttműködés során végre kell hajtania, másodszor: személyes tulajdonságai, mint e tevékenység alanya, harmadszor pedig: saját önmagáról való felfogása. felnőtt - olyan személy, aki jól megérti és szereti a gyermeket.

A felhasznált források listája

1. http://uchebnikionline.com.

2. http://www.grandars.ru.

3. Zeer E.F. A személyiségközpontú szakmai nevelés pszichológiája. Jekatyerinburg, 2000.

4. Klimov E.A. Egy szakember pszichológiája. M.; Voronyezs, 1996.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

...

Hasonló dokumentumok

A modern tanár szakmai tulajdonságainak jellemzői. Az irodalomtanári szakmai és pedagógiai kultúra sajátosságainak azonosítása és az alkotói képességek, valamint az érzelmi és kommunikációs tulajdonságok szerepének meghatározása a filológus tanári munkában.

absztrakt, hozzáadva: 2012.02.03


A pedagógiai készség, mint a pedagógus és pedagógus személyiségének szakmai minősége. A tanár személyisége a hagyományos oktatási rendszerben. A tanári professzionalizmus, amely számos személyes tulajdonságot foglal magában, például erkölcsi és erkölcsi szempontokat.

absztrakt, hozzáadva: 2010.12.18


A pedagógiai tevékenység lényege, fő funkciói. A tanár személyiségének egyéni pszichológiai jellemzői. A pedagógiai pozíció fogalma. Pedagógiai készség, szakszerűség és pedagógiai technika. A tanári készség az osztályteremben.

bemutató, hozzáadva 2015.01.15


A pedagógiai tevékenység lényege, jelei, tárgya, eszköze, terméke. A tanári munka sajátosságai. Személyiségének szakmailag jelentős tulajdonságai. A tanár tevékenységének természetére és szakmai attitűdjére összpontosító fókusz azonosítása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.06.22


A tanári siker személyes kritériumai. A tanár személyes és egyéni tulajdonságainak jellemzői. A tanár betartása a tanítási tevékenységekben. A tanítási tevékenység stílusa. A tanár személyes és üzleti tulajdonságainak modellje. Az önismeret iránti vágy.

absztrakt, hozzáadva: 2013.06.30


A pedagógiai tevékenység általános feladatai. A pedagógus tanítási és nevelési tevékenysége összeegyeztethetőségének felmérése. A tanár szakmai és személyes tulajdonságainak elemzése. A beszédkultúra jelentősége a pedagógiai tevékenységben, a kommunikáció személyes-humán modellje.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.05.31


A didaktikai játékok alkalmazásának elméleti alapjai egy leendő technológia és vállalkozói készség tanárának szakmailag jelentős tulajdonságainak fejlesztésében. Szakmailag jelentős személyiségjegyeket fejlesztő pedagógiai tervezés és megvalósítás.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.02.10


A pedagógiai készség, mint a szakmai kultúra fontos szempontja. A tanításszervezés kreatív szemléletének megvalósításának lehetőségei egy modern iskolában. A tanár személyes és szakmailag jelentős tulajdonságai. A mestertanári képességek jellemzői.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.12.09


A pedagógus szakmai és személyi tulajdonságainak figyelembevétele. Szakmai pedagógiai kompetencia és tanári kultúra. A pedagógiai képességek mint egy személy egyéni pszichológiai jellemzőinek összessége, a vezető tulajdonságok leírása.

bemutató, hozzáadva: 2014.11.10


A tanári személyiség követelményei a pedagógiai tevékenység rendszerében. A pedagógus szerepe a gyermek fejlődésében. A pedagógus karaktere és perceptuális-reflexív, projektív, konstruktív, menedzseri képességei. Professzionális tulajdonságainak javítása.